Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть Адаптированной образовательной программы для ребенка с ОНР

МКОУ «Лахденпохская СОШ»

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть Адаптированной образовательной программы для ребенка с ОНР (уровень 2) и ОВЗ

Денис С.,  9 лет, 1 класс (повторное обучение)

Срок реализации программы  - 2014 -15 учебный год.

Разработчик программы:

учитель-логопед  высшей категории МКОУ «ЛСОШ» Мяки Н.Г.

Лахденпохья 2014 год

Содержание

Пояснительная записка. 3

1. Целевой раздел. 6

1.2     . Цель и задачи. 7

1.3. Универсальные учебные действия. 8

1.4. Этапы реализации программы. 9

2. Организационный раздел. 11

2.1. Режим занятий. 11

2.2. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы. 11

2.3. Нормативно-правовое обеспечение: 12

2.4. Техническое обеспечение (см. паспорт логопедического кабинета) 13

2.5. Междисциплинарное взаимодействие. 14

3. Содержательный раздел. 15

3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы. 15

3.2 Содержание коррекционно-воспитательной работы. 16

3.4. Учебно-тематический план  (см. тематическое планирование) 18

3.3. Требование к уровню подготовленности. 18

3.5. Содержание мониторинга. 20

Заключение. 21

Ресурсы: 22

Пояснительная записка

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, в соответствии с учебным планом Муниципального казенного  общеобразовательного учреждения «Лахденпохская средняя общеобразовательная школа» на основе эффективной системы методов коррекции речевых нарушений у школьников, предложенной ведущими логопедами: Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., Струковой М.В., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Лалалевой Р.И., Венедиктовой Л.В., Поваляевой М.А., Прищеповой И.В., Садовниковой И.Н., Ястребовой А.В.

В основу данной программы положено логопедическое воздействие, основанное на комплексной коррекции нарушений, направленных на:

- восстановление коммуникативной функции речи,

- реконструкцию социальной значимости личности,

- улучшение социальной адаптации к школьным условиям,

- обучения способам самоконтроля,

- ликвидацию признаков депривации личности.

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда направлена на реализацию системы логопедической помощи ребенку с ОНР, (уровень 2) и ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее АООП НОО), развитие речи, коррекцию недостатков в речевом развитии и профилактику нарушений речи.

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда предусматривает развитие сенсорных функций; развитие моторики (особенно речевой моторики); развитие познавательной деятельности, мышления, развитие процессов памяти, внимания; формирование личности детей ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья с одновременной регуляцией, а также коррекцию социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

Актуальность организации логопедического процесса в условиях инклюзии заключается в том, что позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению адаптированной основной образовательной программы.  

Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда обеспечивает:

-                    выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы;

-                    реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех обучающихся с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-                    создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников.

Основными механизмами реализации коррекционной работы является:

- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы, а также родителей (законных представителей), обеспечивающее системное сопровождение детей с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья;

- официальное партнёрство (взаимодействие с МДОУ и КЦСОН) по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с объединением инвалидов, сотрудничество с родительской общественностью.

1. Целевой раздел

1.1. Характеристика категории обучающихся и учебного курса в условиях инклюзии

Адресат программы -  обучающийся 1 класса Денис С. РП МПК в мае 2013 года было рекомендовано обучение Дениса С. в 1 классе по основной ООП НОО для детей с ОВЗ (5 вид). Мама от обучения мальчика в специализированной школе отказалась. Мальчик поступил в первый класс и начал обучение по ООП «Школа-2100». В течение года Денис получал помощь  на школьном логопункте. Занятия посещал  нерегулярно (часто болел). С ООП Денис не справился, однако удалось достигнуть значительного накопления словаря, формирования предложение из 3-4 слов, правильного произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ш, ж, щ, ч), выучить все буквы алфавита. К концу учебного года Денис начал сливать слоги, использовать предложения, состоящие из 3-4 слов. Заметно расширился круг общения.

На конец 2013-14 года по результатам диагностики выявлено, что речевое развитие не соответствует возрасту, нарушения речи носят устойчивый характер, оказывают отрицательное влияние на психическое развитие обучающегося, что препятствует освоению ООП: высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия, отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы. Грамматический строй речи сформирован слабо: Денис часто неправильно употребляет падежные формы, испытывает трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У  мальчика по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется искажением произношения л, ль, р, рь, заменами и смешениями звуков л-ль. Фонематическое восприятие отличается выраженной недостаточностью. В сентябре 2014 года мальчик был показан на РП МПК. По результатам обследования рекомендовано повторное обучение в 1 классе по основной ООП НОО для детей с ОВЗ (7 вид), занятия с логопедом.

Коррекционная работа осуществляется в ходе индивидуальных занятий во внеурочное время: 3 раза в неделю. Продолжительность занятия – 20 минут. Программа рассчитана на 90 часов. Сроки коррекционной работы в целом определяются степенью тяжести нарушения речи и индивидуальными особенностями ребенка, в связи с этим могут быть скорректированы в течение учебного года.

1.2 . Цель и задачи

Цель программы:

Организация системы логопедической помощи детям ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, обеспечение коррекции и устранения речевых нарушений.

Задачи программы:

1) своевременно выявлять трудности обучения связанные с усвоением устной и письменной речи у детей с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья;

2) определять особенности организации образовательного процесса для с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья  в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;

3) способствовать созданию условий для освоения детьми с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

4)  осуществлять индивидуальную коррекционно-логопедическую помощь детям с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

5)  обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

6)  оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.

1.3. Универсальные учебные действия

- Формировать логические действия анализа, сравнения, установления последовательности на материале текстов, формировать знаково-символические действия – замещение, моделирования и преобразования графических, буквенных и слоговых моделей на материале слов, словосочетаний и предложений. Формировать языковое чутье в процессе анализа грамматической и синтаксических структур предложений.

- Формировать умение адекватно использовать языковые средства с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.

- Формировать правильное произношение звуков в соответствии с нормами русского языка; освоение слоговой структуры слов, включающей слоги разного типа.

-  Формировать фонематическое восприятие (слухо-произносительную дифференциацию фонем).

- Формировать навык четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех-пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных.

- Формировать умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также вырабатывать графомоторные навыки, необходимые для их воспроизведения  и т.д.

1.4. Этапы реализации программы

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), определение специфики и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

4. Этап регуляции и корректировки, внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2. Организационный раздел

2.1. Режим занятий

Занятия проводятся индивидуально 3 раза в неделю, понедельник, среда, пятница, во второй половине дня. Продолжительность занятия 20 минут.

Программный материал  рассчитана на 80 часов.

2.2. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Подбор  образовательных  технологий  основан  на  учете  психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное  развитие  личности  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: - проверка усвоения пройденного; - объяснение нового материала; - закрепление полученных знаний; - домашние задания
Технологии активных форм и методов:	виды уроков: - уроки - путешествия; - уроки-сказки; - игра по станциям; - путешествие; - игровые технологии; - проектная технология;  - работа в парах, группах
Здоровьесберегающие технологии. ИКТ – технология (дистанционное обучение) Индивидуализация обучения Авторские педагогические технологии. Технологии организации внеучебной деятельности
Личностно- ориентированные технологии.

2.3. Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Должностной инструкции учителя – логопеда

2.3. Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО иНРФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики  – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет  охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

2.4. Техническое обеспечение (см. паспорт логопедического кабинета)

2.5. Междисциплинарное взаимодействие

3. Содержательный раздел

3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы

Направление	Этап КРР	Задачи	Часы	Планируемые результаты
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи	1	I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения; II. Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять	20	Д.б. сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; - уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слого­вом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки; - уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением); - введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.
Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи	1		30/17
Восполнение пробелов в формировании связной речи	1		13

3.2 Содержание коррекционно-воспитательной работы

(ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)

1.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1)  устойчивости внимания; 2)  наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3)  способности к запоминанию; 4)  способности к переключению; 5)  навыков и приемов самоконтроля; 6)  познавательной активности; 7)  произвольности общения и поведения;

II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда

1.2 Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам  учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 7)  подведение итогов занятия; 8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).

3.4. Учебно-тематический план  (см. тематическое планирование)

3.3. Требование к уровню подготовленности

В результате реализации программы коррекционной работы учителя-логопеда

1. У учащегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

2. Учащегося будут сформированы навыки коммуникации:

- умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели.

- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- умение получать и уточнять информацию от собеседника;

- освоение культурных форм выражения своих чувств;

- умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

3. К концу обучения у учащийся должен быть созданы предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональ­ной неграмотности:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

-   восполнены основные пробелы в формировании фонема­тических процессов;

-  уточнены первоначальные представления о  звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программ­ных требований;

-   поставлены и отдифференцированы все звуки;

-  уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-  введены в активный словарь,  необходимые для  обучения слова-термины: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые - мягкие согласные,  звонкие - глухие согласные, предложение и т.д.

4. Учащийся должен в практическом плане научиться:

-  пользоваться различными способами словообразо­вания;

- правильно использовать новые слова в предложениях раз­личных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последователь­ность производимых умственных действий в развернутом  высказывании;

 5. Учащийся должен получить практические представления о тексте:

•     умение узнавать существенные признаки связного высказывания в процессе сравнения текста и набо­ра слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных раз­личных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста;  добав­ление в текст  слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста)

•    умение анализировать текст:

•     определять тему рассказа (текста);

•    определять основную мысль текста;

•   определять последовательность и связность предло­жений в тексте;

6. У учащихся должны быть сформированы умения и навыки построения связного высказывания, умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, умение сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и  рассуждать.

3.5. Содержание мониторинга

динамики развития обучающихся с ОНР (уровень 2) и ОВЗ за год

	УЧЕБНЫЕ ПЕРИОДЫ
	I	II	III	IV
Состояние звукопроизношения
Состояние лексического запаса и грамматического строя речи
Состояние связной речи
Состояние фонематического слуха
Наличие ошибок в письменной речи
Наличие ошибок при чтении
Речевая активность на уроке

Заключение

 Данная  программа коррекционного сопровождения учащегося с ОНР (уровень 2) и ОВЗ является компонентом АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР), обучающихся в инклюзии. В программе коррекционного сопровождения учащегося с ОНР (уровень 2) и ОВЗ отражены основные вопросы, касающиеся реализации АООП с учетом  рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и психолого-медико-педагогической комиссии.

Ресурсы:

1.           Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст]: материалы Междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года. - М., 2001. - С. 8-13. 

II

2.           Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Козлова. – М.: Просвещение, 2008. – 35с.

3.           Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

4.           Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с. 

5.           Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.: ил. 

6.           Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – Вып. № 1. – Электрон. ст. http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-1/institut-korrekcionnoj-pedagogiki-rao-nauka 

7.           Малофеев, Н.Н. Специальное образование: наука - практике [Текст] / Н.Н. Малофеев // Вестник образования : Тематическое приложение : Специальное образование: состояние, перспективы развития. - 2003. - № 3. - С. 14-28. 

8.           Малофеев, Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2001. - №5. - С. 3-11. 

9.           Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология.– 2008. - № 1. – С. 71-78. 

10.       Малофеев, Н.Н. Совместное воспитание и обучение – закономерный этап развития системы образования [Текст] / Н.Н. Малофеев, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Управление ДОУ. - 2010. - №6. - С. 8-23. 

III

11.       http://orc.zouo.ru/index.php?id=205

12.       http://www.moeobrazovanie.ru/ogranichennye_vozmozhnosti_zdorovja.html

13.       http://www.inclusive-edu.ru/content/File/knigi/maket_4.pdf