МКОУ «Лахденпохская СОШ»
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть Адаптированной образовательной программы для ребенка с ОНР (уровень 2) и ОВЗ
Денис С., 9 лет, 1 класс (повторное обучение)
Срок реализации программы - 2014 -15 учебный год.
Разработчик программы:
учитель-логопед высшей категории МКОУ «ЛСОШ» Мяки Н.Г.
Лахденпохья 2014 год
Содержание
Пояснительная записка
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, в соответствии с учебным планом Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Лахденпохская средняя общеобразовательная школа» на основе эффективной системы методов коррекции речевых нарушений у школьников, предложенной ведущими логопедами: Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., Струковой М.В., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Лалалевой Р.И., Венедиктовой Л.В., Поваляевой М.А., Прищеповой И.В., Садовниковой И.Н., Ястребовой А.В.
В основу данной программы положено логопедическое воздействие, основанное на комплексной коррекции нарушений, направленных на:
- восстановление коммуникативной функции речи,
- реконструкцию социальной значимости личности,
- улучшение социальной адаптации к школьным условиям,
- обучения способам самоконтроля,
- ликвидацию признаков депривации личности.
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда направлена на реализацию системы логопедической помощи ребенку с ОНР, (уровень 2) и ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее АООП НОО), развитие речи, коррекцию недостатков в речевом развитии и профилактику нарушений речи.
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда предусматривает развитие сенсорных функций; развитие моторики (особенно речевой моторики); развитие познавательной деятельности, мышления, развитие процессов памяти, внимания; формирование личности детей ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья с одновременной регуляцией, а также коррекцию социальных отношений; воздействие на социальное окружение.
Актуальность организации логопедического процесса в условиях инклюзии заключается в том, что позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению адаптированной основной образовательной программы.
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех обучающихся с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников.
Основными механизмами реализации коррекционной работы является:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы, а также родителей (законных представителей), обеспечивающее системное сопровождение детей с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья;
- официальное партнёрство (взаимодействие с МДОУ и КЦСОН) по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с объединением инвалидов, сотрудничество с родительской общественностью.
1. Целевой раздел
1.1. Характеристика категории обучающихся и учебного курса в условиях инклюзии
Адресат программы - обучающийся 1 класса Денис С. РП МПК в мае 2013 года было рекомендовано обучение Дениса С. в 1 классе по основной ООП НОО для детей с ОВЗ (5 вид). Мама от обучения мальчика в специализированной школе отказалась. Мальчик поступил в первый класс и начал обучение по ООП «Школа-2100». В течение года Денис получал помощь на школьном логопункте. Занятия посещал нерегулярно (часто болел). С ООП Денис не справился, однако удалось достигнуть значительного накопления словаря, формирования предложение из 3-4 слов, правильного произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ш, ж, щ, ч), выучить все буквы алфавита. К концу учебного года Денис начал сливать слоги, использовать предложения, состоящие из 3-4 слов. Заметно расширился круг общения.
На конец 2013-14 года по результатам диагностики выявлено, что речевое развитие не соответствует возрасту, нарушения речи носят устойчивый характер, оказывают отрицательное влияние на психическое развитие обучающегося, что препятствует освоению ООП: высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия, отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы. Грамматический строй речи сформирован слабо: Денис часто неправильно употребляет падежные формы, испытывает трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У мальчика по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется искажением произношения л, ль, р, рь, заменами и смешениями звуков л-ль. Фонематическое восприятие отличается выраженной недостаточностью. В сентябре 2014 года мальчик был показан на РП МПК. По результатам обследования рекомендовано повторное обучение в 1 классе по основной ООП НОО для детей с ОВЗ (7 вид), занятия с логопедом.
Коррекционная работа осуществляется в ходе индивидуальных занятий во внеурочное время: 3 раза в неделю. Продолжительность занятия – 20 минут. Программа рассчитана на 90 часов. Сроки коррекционной работы в целом определяются степенью тяжести нарушения речи и индивидуальными особенностями ребенка, в связи с этим могут быть скорректированы в течение учебного года.
. Цель и задачи
Цель программы:
Организация системы логопедической помощи детям ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, обеспечение коррекции и устранения речевых нарушений.
Задачи программы:
1) своевременно выявлять трудности обучения связанные с усвоением устной и письменной речи у детей с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья;
2) определять особенности организации образовательного процесса для с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;
3) способствовать созданию условий для освоения детьми с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
4) осуществлять индивидуальную коррекционно-логопедическую помощь детям с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
5) обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
6) оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.
1.3. Универсальные учебные действия
- Формировать логические действия анализа, сравнения, установления последовательности на материале текстов, формировать знаково-символические действия – замещение, моделирования и преобразования графических, буквенных и слоговых моделей на материале слов, словосочетаний и предложений. Формировать языковое чутье в процессе анализа грамматической и синтаксических структур предложений.
- Формировать умение адекватно использовать языковые средства с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
- Формировать правильное произношение звуков в соответствии с нормами русского языка; освоение слоговой структуры слов, включающей слоги разного типа.
- Формировать фонематическое восприятие (слухо-произносительную дифференциацию фонем).
- Формировать навык четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех-пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных.
- Формировать умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также вырабатывать графомоторные навыки, необходимые для их воспроизведения и т.д.
1.4. Этапы реализации программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), определение специфики и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
4. Этап регуляции и корректировки, внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОНР (уровень 2) и ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2. Организационный раздел
2.1. Режим занятий
Занятия проводятся индивидуально 3 раза в неделю, понедельник, среда, пятница, во второй половине дня. Продолжительность занятия 20 минут.
Программный материал рассчитана на 80 часов.
2.2. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:
Традиционные технологии:
обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
Технологии активных форм и методов:
виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие;
- игровые технологии;
- проектная технология;
- работа в парах, группах
Здоровьесберегающие технологии.
ИКТ – технология (дистанционное обучение)
Индивидуализация обучения
Авторские педагогические технологии.
Технологии организации внеучебной деятельности
Личностно- ориентированные технологии.
2.3. Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Должностной инструкции учителя – логопеда
2.3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО иНРФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
2.4. Техническое обеспечение (см. паспорт логопедического кабинета)
2.5. Междисциплинарное взаимодействие

3. Содержательный раздел
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
Направление
Этап КРР
Задачи
Часы
Планируемые результаты
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
1
I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
1) устойчивости внимания;
2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
3) способности к запоминанию;
4) способности к переключению;
5) навыков и приемов самоконтроля;
6) познавательной активности;
7) произвольности общения и поведения;
II. Формирование полноценных учебных умений:
1) планирование предстоящей деятельности:
а) принятие учебной задачи;
б) активное осмысление материала;
в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять
20
Д.б. сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.
Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи
1
30/17
Восполнение пробелов в формировании связной речи
1
13
3.2 Содержание коррекционно-воспитательной работы
(ПО А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
1.1 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
1) устойчивости внимания;
2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
3) способности к запоминанию;
4) способности к переключению;
5) навыков и приемов самоконтроля;
6) познавательной активности;
7) произвольности общения и поведения;
II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя – логопеда
1.2 Формирование полноценных учебных умений:
1) планирование предстоящей деятельности:
а) принятие учебной задачи;
б) активное осмысление материала;
в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)
4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
7) подведение итогов занятия;
8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).
3.4. Учебно-тематический план (см. тематическое планирование)
3.3. Требование к уровню подготовленности
В результате реализации программы коррекционной работы учителя-логопеда
1. У учащегося будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
2. Учащегося будут сформированы навыки коммуникации:
- умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели.
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- умение получать и уточнять информацию от собеседника;
- освоение культурных форм выражения своих чувств;
- умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
3. К концу обучения у учащийся должен быть созданы предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
- поставлены и отдифференцированы все звуки;
- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь, необходимые для обучения слова-термины: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение и т.д.
4. Учащийся должен в практическом плане научиться:
- пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
5. Учащийся должен получить практические представления о тексте:
• умение узнавать существенные признаки связного высказывания в процессе сравнения текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его искаженных различных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста)
• умение анализировать текст:
• определять тему рассказа (текста);
• определять основную мысль текста;
• определять последовательность и связность предложений в тексте;
6. У учащихся должны быть сформированы умения и навыки построения связного высказывания, умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, умение сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.
3.5. Содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с ОНР (уровень 2) и ОВЗ за год
-
УЧЕБНЫЕ ПЕРИОДЫ
I
II
III
IV
Состояние звукопроизношения
Состояние лексического запаса и грамматического строя речи
Состояние связной речи
Состояние фонематического слуха
Наличие ошибок в письменной речи
Наличие ошибок при чтении
Речевая активность на уроке
Заключение
Данная программа коррекционного сопровождения учащегося с ОНР (уровень 2) и ОВЗ является компонентом АООП НОО для детей с ОВЗ (ЗПР), обучающихся в инклюзии. В программе коррекционного сопровождения учащегося с ОНР (уровень 2) и ОВЗ отражены основные вопросы, касающиеся реализации АООП с учетом рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и психолого-медико-педагогической комиссии.
Ресурсы:
Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст]: материалы Междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года. - М., 2001. - С. 8-13.
II
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Козлова. – М.: Просвещение, 2008. – 35с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
Основы обучения и воспитания аномальных детей [Текст] / под общей редакцией проф. А.И. Дьячкова. – М.; Просвещение, 1965. – 343 с.
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.: ил.
Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – Вып. № 1. – Электрон. ст. http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-1/institut-korrekcionnoj-pedagogiki-rao-nauka
Малофеев, Н.Н. Специальное образование: наука - практике [Текст] / Н.Н. Малофеев // Вестник образования : Тематическое приложение : Специальное образование: состояние, перспективы развития. - 2003. - № 3. - С. 14-28.
Малофеев, Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2001. - №5. - С. 3-11.
Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология.– 2008. - № 1. – С. 71-78.
Малофеев, Н.Н. Совместное воспитание и обучение – закономерный этап развития системы образования [Текст] / Н.Н. Малофеев, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Управление ДОУ. - 2010. - №6. - С. 8-23.
III
http://orc.zouo.ru/index.php?id=205
http://www.moeobrazovanie.ru/ogranichennye_vozmozhnosti_zdorovja.html
http://www.inclusive-edu.ru/content/File/knigi/maket_4.pdf
Программа разработана по материалам курсов "Доступная среда". Материал, полученный благодаря квалифицированной работе специалистов, полезен в работе в условиях инклюзивного образования.