Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Логопедия, Дефектология Рабочие программыПрограмма коррекционно-развивающих занятий для младших школьников

Программа коррекционно-развивающих занятий для младших школьников

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа ___»


Согласовано

Руководитель методического объединения _______________________



Согласовано

Заместитель директора

по УВР


______________________

Утверждаю

Протокол педагогического совета №6

Директор школы


_______________________





КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА


___________________ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ__________________

(наименование учебного предмета (курса)

______________________начальная ступень общего образования______________________ 1 класс_____________________

(уровень, ступень образования)

_________________________2014-2015уч.год_________________________

(срок реализации программы)



Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии», - М.: ГНОМ, 2006.



Авторская


УМК ученика: Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии. Е.В.Мазанова, - М.: ГНОМ, 2010







Количество часов всего: 87 , в неделю 3 , всего 33 учебных недели


Учитель: Проворова Ирина Вениаминовна

Учитель-логопед первой квалификационной категории


2014 - 2015 учебный год














1. Пояснительная записка

Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова , в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Название программы - коррекционная работа по предупреждению дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи 3 уровня

Рабочая программа рассчитана на 87 ч

Учебное пособие: рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для обучащиюхся 2а классов, с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи 3 уровня

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Козырева, 2006 г)

УМК обучающегося - рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО):

  1. Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

  2. Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями.

  3. Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.

  4. Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период :

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и
многозначных слов;

  • как дифференцировать оппозиционные звуки;

  • как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

  • - обобщающие понятия предметов, явлений природы. Уметь:

  • -Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на

  • минимальном базовом уровне. -Обобщать и классифицировать предметы. -Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании

  • существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на

  • их окончание. - Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки. -Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками. -Восстанавливать деформированные предложения и текст.

  • Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности:

  • анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

  • составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

  • работа в логопедических тетрадях;

  • организация и проведение занятий в игровой форме. Критерии оценивания различных видов работ:

  • Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

  • Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

  • используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

  • научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

  • ожидаемые результаты:

  • ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

  • ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

  • Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

  • Игровые,

  • наглядно-демонстрационне,

  • словесные. Принципы логопедической работы:

  • наглядность,

  • доступность,

  • системность,

  • комплексность,

  • принцип развития,

  • онтогенетический принцип. Формы организации деятельности учащихся:

  • групповая

  • работа в парах

  • индивидуальная

  • 4. Сводная таблица по видам контроля

  • Виды контроля
    • 1 четверть

    • 2 четверть

    • 3 четверть

    • 4 Четверть

    • Год

    • итого

    • Проведение диагностик речи и письма

    • 1

    • 1

    • (промежу

    • точная)

    • 1

    • 3

    • Количество плановых проверочных работ

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • 4

  • 5. Содержание коррекционной работы реализуется на протяжении трех взаимосвязанных этапов:

  • I этап

  1. Обучение связности высказывания:

  2. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:

  • 3. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:

  • II этап

  • 1. Усвоение языковых средств межфразовой связи:

  1. Работа над словообразованием менее продуктивных моде лей:

  2. Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:

  • /// этап Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения: S закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами

  • существительными в косвенных падежах; J согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах; S согласование местоимений с существительными.

  • 6. Календарно-тематический план

    • Тема занятий Содержание

    • Часы

    • Ш

    • Слово. Словосочетание. Предложение.

    • А

    • Развитие навыков словообразования (22 часа)

    • 1

    • Родственные слова

    • Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов, знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию

    • 2

    • Слово. Однокоренные слова

    • 2

    • Корень слова

    • Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родствен-

    • 2

    • Словообразование

    • ных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов

    • 3

    • Приставка.

    • Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении

    • 3

    • Образование слов при

    • помощи приставок

    • приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания.

    • Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

    • 4

    • Суффикс

    • Знакомство с суффиксами. Объяснение значений

    • 3

    • Образование слов при

    • помощи суффиксов

    • различных суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов

    • 5

    • Мофологический состав

    • Закрепление знаний о корне,

    • 2

    • слова

    • приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

    • 6

    • Закрепление понятий о

    • 10

    • Предлоги Предлоги -в-на Предлоги -на-над Предлоги -к -от Предлоги -в-из Предлоги -от - из Предлоги - со Предлоги -в -у (проверочная работа)

    • предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

    • Б

    • Развиты

    • е навыков словоизменения (16 часов)

    • 1

    • Слова - предметы

    • Знакомство со словами-предметами. Обозначение

    • 2

    • Образование

    • множественного числа

    • изучаемых слов при помощи

    • существительн ых

    • схемы. Обогащение номинативного словаря

    • 8

    • Практическое

    • Знакомство с понятием

    • 2

    • употребление

    • числа. Словоизменение.

    • существительных в

    • Устранение аграмматизма в

    • форме единственного и

    • устной речи. Тренировка в

    • множественного числа

    • словоизменении

    • существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

    • 9

    • Практическое

    • Знакомство с понятием рода.

    • 2

    • употребление

    • Соотнесение

    • существительных

    • существительного

    • разного рода

    • определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления

    • 10

    • Употребление

    • Знакомство с падежами

    • 10

    • существительных в

    • существительных.

    • косвенных падежах

    • Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма

    • (проверочная работа)

    • падежных окончаний в устной речи

    • В

    • Развил

    • те навыков согласования (29 часов)

    • 11

    • Слова-признаки

    • Развитие словаря признаков. Подбор

    • признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

    • 2

    • 12

    • Согласование

    • Развитие словаря признаков.

    • 2

    • прилагательных с

    • Работа по словоизменению и

    • существительными в

    • согласованию. Соотнесение

    • роде и числе

    • рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами

    • 13

    • Согласование

    • Согласование

    • 10

    • прилагательных с

    • существительных с

    • существительными в

    • прилагательным в роде.

    • падеже

    • Соотнесение предмета и признака в различных предложнопадежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных

    • в устной речи

    • 14

    • Слова-действия

    • Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

    • 1

    • 15

    • Согласование глагола с

    • Работа по словоизменению.

    • 2

    • существительным в

    • Соотнесение числа

    • числе

    • существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия

    • 16

    • Согласование глагола с

    • Согласование глагола с

    • 2

    • существительным в

    • существительным в роде.

    • роде

    • Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

    • 17

    • Согласование глагола с

    • Знакомство с тремя

    • 4

    • существительным во времени

    • временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола, по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий

    • 18

    • Имя числительное

    • Знакомство с числительными. Согласование числительных

    • 6

    • (по итогам -проверочная работа)

    • с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

    • II

    • Предложение (10 часов)

    • 19

    • Предложение

    • Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений

    • 5

    • различного типа. Установление в сложных

    • предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст

    • 20

    • Состав предложения

    • Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в

    • 5

    • (проверочная работа)

    • предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

    • III

    • Текст (3 часа)

    • 21

    • Работа с текстом

    • Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его призна-

    • 3

    • (проверочная работа)

    • ками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

  • 1. Планирование контроля.

  • Проведение ире- и пост-тестов (письменные ответы на задания тестового типа).

    • Тема

    • Месяц

    • №6

    • Словообразование

    • октябрь

    • № 10

    • Словоизменение

    • декабрь

    • № 18

    • Согласование

    • март

    • №21

    • Предложение, текст

    • апрель

  • 2. Список литературы:

  • для учителя

  1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.

  2. Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань», 1999.

  3. Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004

  4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

  5. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

  6. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» ACT, M., - 2002г.

  7. Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. - Н.Новгород, 1996. — С.23-26.

  8. Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.- глава 6 - М., 2004г

  9. Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.

  10. Логопедия в школе: практический опыт/ Под редакцией

  11. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

  12. Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.

  13. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

  14. Трубникова. Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие/Екатеринбург, 1998г.

  • Для ученика

  1. Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.

  2. Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь работать со словом»., М., 2006.

  3. Павлова Т.А. альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.

  4. Приложение

  5. Содержание приложения:

  • Диагностика речи (сентябрь)

  • Диагностика письменной речи (май)

  • Проверочная работа № 1

  • Проверочная работа № 2

  • Проверочная работа № 3

  1. Диагностика речи (сентябрь)

  2. ПРОТОКОЛ

  3. индивидуального логопедического обследования

  4. Дата обследования___________________________ Логопед _________________________________________

  5. ФИО _______________________________________________________________________________________

  6. Дата рождения ___________________Где проходил д/ш подготовку? _______________________________

  7. ИО родителей _______________________________________________________________________________ Адрес _______________________Телефон _______________ Возраст во время обследования ___________

  8. Состояние здоровья: зрение ________слух _________ Возраст на момент поступления в школу________

  9. Наличие хронических заболеваний______________________________________________________________

  10. Состоит ли на учете ( у кого?) __________________________________________________________________

  1. Фонематический анализ

  1. 1) Отобрать картинки по первым звукам слов (12 картинок). Баллы _____________

    1. В

    1. Г

    1. Д

    1. Ж

    1. З

    1. П

    1. Ф

    1. К

    1. Т

    1. Ш

    1. С

    1. 2) Придумать слова, которые начинаются со звуков: Баллы______________

      1. с

      1. ш

      1. п

      1. д

      1. т

  2. 3) Повтори фразы (объем слухоречевой памяти): Баллы _____________

  3. (14 сл.) Часы висят на стене. Чашка стоит на столе. ________________________________________________

  4. (16 сл.) Лошадь бежит по дороге. В лесу весной поют птицы. _______________________________________

  5. (18сл.) Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно. _______________________________________

  6. Баллы _____________

  7. 2. Нарушение звукопроизношения:_________________________________________________________

  8. 3. Аналитико-синтетическая деятельность:

  9. 4) Звуковой (позиционный) анализ слова СЛОН. Баллы ___________

  10. Первый звук_______, последний звук ______ , гласный_______,

  11. 5) Повторить слова (слоговой анализ): Баллы ___________

  12. Сковорода ___________________________ Строительство ___________________________

  13. Кинотеатр ___________________________ Фотографироваться ________________________

  14. Милиционер _________________________ Велосипедист _____________________________

  15. 6) Грамматические представления. Исправить ошибки: Баллы_____________

  16. Согласование слов.

  17. Красивый машина стоит перед дома. _________________________________________________________

  18. Мальчик пишет шариковый ручка.

  19. 7 ) Времена глагола. Баллы_____________

  20. Девочка вчера будет читать книгу. ___________________________________________________________

  21. Ты был там завтра? ________________________________________________________________________

  22. Все старики когда-то молодыми будут. _______________________________________________________

  23. 8) Произвольное внимание и переключаемость Баллы____________

  24. Повторить цифровой ряд 3 6 8 9; в обратном порядке. _____________________________________

  25. 4. Изобразительно-графические способности. Срисовать геометрические фигуры. Баллы_________

  26. 9) Ведущая рука _________________________

  27. 5. Развитие функционального базиса:

  28. 10) Латерализация . С закрытыми глазами выполнить задания. Баллы__________

  29. Левой рукой дотронуться до правого уха._______________________________________________

  30. Правой рукой показать правый глаз. ___________________________________________________

  31. 11) Динамический праксис. Баллы__________

  32. Повторить серию «Кулак – ладонь» __________________________________________________

  33. 12) Сукцессивные способности. Баллы__________

  34. Времена года. _____________________________________________________________________

  35. Дни недели. _______________________________________________________________________

  36. 13) Повторить ритмы: простой ( Х ХХ, ХХ Х) ___________________ Баллы __________

  37. сложный ( Х ХХ ХХХ, ХХХ ХХ Х)____________

  1. Словарный запас.

  1. 14) Назвать предметы одним словом. Баллы __________

  2. _________________ ________________ ________________ мебель овощи

  3. куртка яблоко самолет _____________ ____________

  4. шарф груша автобус _____________ ____________

  5. платье апельсин мотоцикл _____________ ____________

  6. брюки лимон корабль _____________ ____________

  7. 15) Назови предметы Баллы __________

    1. Блюдце

    1. Миска

    1. Чашка

    1. Стакан

    1. Кружка

    1. Стул

    1. Табурет

    1. Кресло

  8. 16) Игра «Наоборот» (знание антонимов) Баллы ___________

  9. чистый - ___________________ длинный - ______________________

  10. веселый - __________________ низкий - ______________________

  11. умный - ____________________ узкий - ________________________

  12. 7. Связная речь. 17) Рассказ по серии из 3 картинок: Баллы____________

  13. Вывод:

  14. Чтение: а) прочитать буквы А О У Э Ы Я Ё Ю Е И ________ Т Н К С П ________

  15. б)прочитать фразу: Папа купил шкаф, стол и два стула. __________________________________________________________________________________

  16. в) пересказать;

  17. Общее впечатление :

  18. Ребенок: активный, гиперактивный, заторможенный;

  19. Эмоционально устойчивый, эмоционально лабильный (капризный, импульсивный, тревожный, замкнутый, обидчивый),

  20. Учебную помощь принимает легко, с затруднением, по-разному.

  21. Заключение логопеда:

  22. Диагностика письма – 1 класс (май).

  23. Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

  • способности к символизации;

  • фонемного анализа и синтеза;

  • метаязыкового анализа и синтеза, т.е. вычленения или объединения единиц речи.

Т П Б В Д Г Р У Ч Е З Н Ю

  1. 1. Ошибка в написании деталей – 1 балл.

  1. 2 тест

  1. Написать под диктовку слова (Слово произносить один раз).

  2. Луна, книга, белка, машина, деньги, роща.

  1. 1.Ошибка – 1 балл.

  1. 3 тест

  1. Исправить ошибки, списать правильно.

  2. Коска попешала са мышгой.

  3. Задание для предварительного разбора:

  4. Сопака лешала во творе.

  1. 1.Неисправленная ошибка –1 б.

  2. 2.Неправильно исправленная ошибка – 1 балл.

  1. 4 тест

  1. Соединить слоги в слова, списать правильно.

  2. Со ба ка ле жит о ко ло д е ре ва.

  3. Задание для предварительного разбора:

  4. Де воч ка иг ра ла воз ле до ма.

  1. 1.Ошибка в соединении слогов – 1 балл.

  1. 5 тест

  1. Отделить слова друг от друга вертикальной чертой, списать правильно.

  2. Белкажилавдупле.

  3. Задание для предварительного разбора:

  4. Птицапоётпесню.

  1. 1.Ошибка в вычленении слов – 1 балл.

  1. 6 тест

  1. Отделить предложения друг от друга вертикальной чертой. Списать правильно.

  2. Наступила весна прилетели птицы выросла зелёная трава.

  3. Задание для предварительного разбора:

  4. Наступила зима пошёл снег.

  1. 1. Выделено 1 предложение – 1 балл.

  2. 2.Неправильно выделены предло-жения – 2 балла

  3. 2. Нет большой буквы или точки в нужном месте при списывании– 1 балл.

  1. 7 тест

  1. Списывание – проверяется по всей работе

  2. (3-6 тесты).

  1. 1.Каждая ошибка в словах– 1 балл.

  1. 8 тест

  1. Каллиграфия – проверяется по всей работе.

  1. 1.Исправления, грязь – 3 балла.

  2. 2.Колебания в выборе букв –2 балла.

  3. 3. Нестабильный почерк – 1 балл.

  1. Критерии оценки состояния письма:

  2. 0 – 3,5 балла - письмо в норме

  3. 4 - 7,5 баллов - проявления дисграфии

  4. 8 и выше - дисграфия

  1. Инструкция к диагностике письма – 1 класс.

  2. Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, запоминать, самостоятельно работать, ваше умение красиво и аккуратно писать.

  3. Это не контрольная работа, а просто работа, которая покажет, чего вы достигли за первый год учебы в школе.

  4. Постарайтесь писать, как можно лучше.

  5. 1 тест.

  • Запишите заглавные буквы через запятую.

  • Я буду называть букву, только один раз.

  • Если вы не помните, как писать букву, вместо нее поставьте точку.

  1. 2 тест.

  • Я буду диктовать слова так, как они пишутся, только один раз.

  • Слушайте, запоминайте.

  • Пишите слова через запятую.

  1. Работаем в карточках.

  2. 3 тест.

  • Прочитайте предложение так, как оно написано на доске:

  1. Сопака лешала во творе.

  • Надо исправить согласные, которые не подходят к этим словам.

  • Зачеркиваем неправильную согласную, сверху пишем правильную букву.

  • Теперь выполняем самостоятельно похожее задание в карточке.

  • Когда найдете все ошибки, спишите предложение правильно.

  1. 4 тест.

  • Прочитайте слоги, написанные на доске:

  1. Де воч ка иг ра ла воз ле до ма.

  • Надо карандашом соединить слоги в слова (провести горизонтальную черточку).

  • Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.

  • Спишите предложение правильно.

  1. 5 тест.

  • Прочитайте то, что написано на доске:

  1. Птицапоётпесню.

  • Отделите карандашом одно слово от другого(провести вертикальную черточку).

  • Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.

  • Спишите предложение правильно.

  1. 6 тест.

  • Прочитайте текст, написанный на доске:

  1. Наступила зима пошёл снег.

  • Отделите карандашом одно предложение от другого (вертикальной чертой).

  • В начале предложения напишите большую букву, в конце предложения поставьте точку.

  • Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.

  • Спишите текст правильно.

  1. Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)

  2. 1. Выдели одинаковую часть в словах

  3. Кот, , котята, котёнок.

  4. Лист, листок, листочек.

  1. Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебников -ик-,-ищ-,-ин-.

  1. Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.

  2. Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение») 1. 1. Прочитай слова. Составь из них словосочетания.

    1. Лошадь - седло Собака - цепь

    1. БЕЗ ЧЕГО?

    1. Кастрюля - крышка Машина- руль

    1. Корабль - паруса

    1. -

  3. 2. Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух -
    забор, Петух сидит на заборе.

  4. Девочка - дверь, мальчик - брюки, бабочка - колокольчик.

  5. Проверочная работа № 3

  6. 1. Составь предложения и запиши их в тетрадь.

  7. Лампу, стола, со, убрали.

  8. Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.

  9. В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.

  10. Проверочная работа №4 (Дифференциация оппозиционных согласных,
    текст)

  11. /. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета.

  12. Первая прогулка

  13. На тропинку из кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним

  14. второй цыпленок. А потом и цыплята. Вот показалась мама-курица. Она

  15. посмотрела по сторонам и повела своих цыплят на прогулку.

  16. 2. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши
    последнее предложение.

  17. Лето

  18. Вот лето. Митя с отцом на сенокос. Весь день мальчик. Пока

  19. папа траву, Митя ягоды в лесу, — рыбу в ближайшем пруду, в душистом

  20. сене. Вечером они домой. Счастливый Митя с жаром обо всем маме.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

 

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова , в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой фор­ме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Программа разработана на основе материала Е.В.Мазановой "Коррекция аграмматической дисграфии". Она может быть реализована в работе с младшими школьниками с речевыми нарушениями.

в программу внесены следующеу разделы:

1. Пояснительная записка

2. Сводная таблица по видам контроля

3. Календарно-тематическое планирование

4. Приложение

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.