Программа коррекционно-развивающих занятий для младших школьников

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа ___» 

Согласовано Руководитель методического объединения _______________________

Согласовано Заместитель директора  по УВР ______________________

Утверждаю Протокол педагогического совета №6         Директор  школы _______________________

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

___________________ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ__________________

(наименование учебного предмета (курса)

______________________начальная ступень общего образования______________________ 1 класс_____________________

(уровень, ступень образования)

_________________________2014-2015уч.год_________________________

(срок реализации программы)

1 класс

Авторская

Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии», - М.: ГНОМ, 2006.

Авторская

УМК ученика: Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии. Е.В.Мазанова, - М.: ГНОМ, 2010

Количество часов  всего:    87   , в неделю   3  , всего 33 учебных недели

Учитель:  Проворова Ирина Вениаминовна

Учитель-логопед первой квалификационной категории  

2014 - 2015 учебный год

1. Пояснительная записка

Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова , в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой фор­ме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Название    программы    -    коррекционная работа по предупреждению      дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи 3 уровня

Рабочая программа   рассчитана на 87 ч

Учебное пособие: рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для обучащиюхся 2а классов, с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи 3 уровня

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Козырева, 2006 г)

УМК обучающегося - рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»

Цели     и     задачи     курса     (в     целях     курса     учитываются     цели     и     задачи школы, МО):

1.  Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

2.              Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями.

3.              Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.

4.              Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Ключевые        ЗУНы,        которые        приобретут        учащиеся        за        учебный период :

Знать:

-    Знать    и    понимать    значения    синонимов,    антонимов,    омонимов    и
многозначных слов;

-   как дифференцировать оппозиционные звуки;

-   как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

- обобщающие понятия предметов, явлений природы. Уметь:

-Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы  на

минимальном базовом уровне. -Обобщать и классифицировать предметы. -Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании

существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на

их окончание. - Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки. -Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками. -Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Практическая  деятельность   -   какие   виды   деятельности предусмотрены для практической направленности:

-   анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

-   составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

-   работа в логопедических тетрадях;

-   организация и проведение занятий в игровой форме. Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

ожидаемые результаты:

-          ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

-          ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

•         Игровые,

•         наглядно-демонстрационне,

•         словесные. Принципы логопедической работы:

•         наглядность,

•         доступность,

•         системность,

•         комплексность,

•         принцип развития,

•         онтогенетический принцип. Формы организации деятельности учащихся:

-   групповая

-   работа в парах

-   индивидуальная

4.   Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 Четверть	Год	итого
Проведение диагностик речи и письма	1	1 (промежу точная)		1		3
Количество плановых проверочных работ	1	1	1	1	4	4

5.   Содержание     коррекционной      работы     реализуется      на     протяжении      трех взаимосвязанных этапов:

I этап

1.  Обучение связности высказывания:

2.              Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей:

3.       Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм:

II этап

1. Усвоение языковых средств межфразовой связи:

2.       Работа над словообразованием менее продуктивных моде лей:

3.       Формирование наиболее сложных и менее продуктивных форм словоизменения:

/// этап Закрепление    более    сложных    по    семантике    и    внешнему    оформлению    менее продуктивных форм словоизменения: S   закрепление навыка употребления  предложно-падежных конструкций с именами

существительными в косвенных падежах; J   согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах; S  согласование местоимений с существительными.

6. Календарно-тематический план

№	Тема занятий                      Содержание		Часы
Ш	Слово. Словосочетание. Предложение.
А	Развитие навыков словообразования (22 часа)
1	Родственные слова	Знакомство     с        понятием родственное   слово.   Подбор родственных слов, знакомство   с однокоренными   словами. Дифференциация однокоренных     и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию	2
	Слово. Однокоренные слова
2	Корень слова	Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родствен-	2
	Словообразование

		ных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов
3	Приставка.	Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении	3
	Образование слов при
	помощи приставок	приставки в словах. Гра­фическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие времен­ных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами
4	Суффикс	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений	3
	Образование слов при
	помощи суффиксов	различных   суффиксов. Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-лас­кательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов
5	Мофологический состав	Закрепление знаний о корне,	2
	слова	приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов
6		Закрепление понятий о	10
Предлоги Предлоги -в-на Предлоги -на-над Предлоги -к -от Предлоги -в-из Предлоги -от - из Предлоги -с - со Предлоги -в -у (проверочная работа)		предлоге как о целом слове. Развитие временно-про­странственных представлений. Выбор того или иного предлога
Б	Развиты	е навыков словоизменения (16 часов)
1	Слова - предметы	Знакомство со словами-предметами. Обозначение	2
	Образование
	множественного числа	изучаемых слов при помощи
	существительн ых	схемы. Обогащение номинативного словаря
8	Практическое	Знакомство с понятием	2
	употребление	числа. Словоизменение.	•
	существительных в	Устранение аграмматизма в

	форме единственного и	устной речи. Тренировка в
	множественного числа	словоизменении
		существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)
9	Практическое	Знакомство с понятием рода.	2
	употребление	Соотнесение
	существительных	существительного
	разного рода	определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления
10	Употребление	Знакомство с падежами	10
	существительных в	существительных.
	косвенных падежах	Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма
	(проверочная работа)	падежных окончаний в устной речи
В	Развил	те навыков согласования (29 часов)
11	Слова-признаки	Развитие             словаря признаков. Подбор признаков   к  предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к                словам-признакам. Соотнесение                    слов, обозначающих         признаки предметов со схемой.	2
12	Согласование	Развитие словаря признаков.	2
	прилагательных   с	Работа по словоизменению и
	существительными в	согласованию. Соотнесение
	роде и числе	рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами
13	Согласование	Согласование	10
	прилагательных с	существительных с
	существительными в	прилагательным в роде.
	падеже	Соотнесение предмета и признака в различных предложнопадежных конструкциях. Преодоление аграмматизма    падежных окончаний прилагательных

		в устной речи
14	Слова-действия	Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой	1
15	Согласование глагола с	Работа по словоизменению.	2
	существительным в	Соотнесение числа
	числе	существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление   устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия
16	Согласование глагола с	Согласование глагола с	2
	существительным в	существительным в роде.
	роде	Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами
17	Согласование глагола с	Знакомство         с         тремя	4
	существительным во времени	временами глагола. Развитие умений постановки вопроса           к           словам, обозначающим         действия предмета.                Изменение глагола,        по        временам. Развитие    пространственно-временных           отношений. Дифференциация родовых и временных понятий
18	Имя числительное	Знакомство с числительными. Согласование числительных	6
	(по итогам -проверочная работа)	с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи
II		Предложение (10 часов)
19	Предложение	Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосоче­танием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений	5
		различного типа. Установление в сложных

		предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — сло­восочетание — текст
20	Состав предложения	Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в	5
	(проверочная работа)	предложении, изменения количества слов. Преодоле­ние устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями
III		Текст (3 часа)
21	Работа с текстом	Установление       смысловых связей                             между предложениями    в    составе текста.        Знакомство        с понятием текст, его призна-	3
	(проверочная работа)	ками:                целостностью, законченностью.   Выделение логико-смысловых      связей текста

1.   Планирование контроля.

Проведение ире- и пост-тестов (письменные   ответы    на   задания    тестового типа).

№ раздела по теме	Тема	Месяц
№6	Словообразование	октябрь
№ 10	Словоизменение	декабрь
№ 18	Согласование	март
№21	Предложение, текст	апрель

2.   Список литературы:

для учителя

1.              Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.

2.            Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань», 1999.

3.            Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004

4.             Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

5.             Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

6.             Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» ACT, M., - 2002г.

7.             Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. - Н.Новгород, 1996. — С.23-26.

8.             Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.- глава 6 - М., 2004г

9.             Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.

10.      Логопедия в школе: практический опыт/ Под редакцией

11.       Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

12.      Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.

13.      Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

14.      Трубникова. Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие/Екатеринбург, 1998г.

Для ученика

1.              Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.

2.             Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь работать со словом»., М., 2006.

3.             Павлова Т.А. альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.

Приложение

Содержание приложения:

•         Диагностика  речи (сентябрь)

•         Диагностика письменной речи (май)

•         Проверочная работа № 1

•         Проверочная работа № 2

•         Проверочная работа № 3

Диагностика речи (сентябрь)

ПРОТОКОЛ

индивидуального  логопедического  обследования

Дата обследования___________________________ Логопед _________________________________________

ФИО _______________________________________________________________________________________

Дата рождения ___________________Где проходил д/ш подготовку? _______________________________

ИО родителей _______________________________________________________________________________ Адрес _______________________Телефон _______________   Возраст во время обследования  ___________

Состояние здоровья: зрение ________слух _________       Возраст на момент поступления в школу________

Наличие хронических заболеваний______________________________________________________________

Состоит ли на учете ( у кого?) __________________________________________________________________

1. Фонематический анализ

1) Отобрать картинки  по первым звукам слов  (12 картинок).                             Баллы _____________

Б	В	Г	Д	Ж	З
П	Ф	К	Т	Ш	С

2)  Придумать слова, которые начинаются со звуков:                                            Баллы______________

р	с	ш	п	д	т

3)  Повтори фразы (объем слухоречевой памяти):                                                       Баллы _____________                                                                             

(14 сл.) Часы висят на стене. Чашка стоит на столе. ________________________________________________

(16 сл.) Лошадь бежит по дороге. В лесу весной  поют птицы. _______________________________________

(18сл.) Кошка побежала за мышкой. Зимой на улице холодно. _______________________________________

                                                                                                                                                  Баллы _____________

      2.  Нарушение звукопроизношения:_________________________________________________________

      3.   Аналитико-синтетическая деятельность:

4)   Звуковой  (позиционный) анализ слова СЛОН.                                                      Баллы ___________

       Первый звук_______, последний звук ______ ,  гласный_______,

       5)   Повторить слова (слоговой анализ):                                                                        Баллы ___________

Сковорода ___________________________               Строительство   ___________________________

Кинотеатр ___________________________               Фотографироваться ________________________

Милиционер _________________________               Велосипедист _____________________________

 6)   Грамматические представления. Исправить ошибки:                                           Баллы_____________

       Согласование слов.

Красивый машина стоит перед дома. _________________________________________________________

Мальчик пишет шариковый ручка. 

 7 ) Времена глагола.                                                                                                         Баллы_____________

Девочка вчера будет читать книгу. ___________________________________________________________

Ты был там завтра? ________________________________________________________________________

Все старики когда-то молодыми будут. _______________________________________________________

        8)  Произвольное внимание и переключаемость                                                            Баллы____________

       Повторить цифровой ряд  3 6 8 9;   в обратном порядке. _____________________________________

4. Изобразительно-графические способности. Срисовать геометрические фигуры.  Баллы_________

   9)  Ведущая рука _________________________

5.    Развитие функционального базиса:

  10)    Латерализация . С закрытыми глазами выполнить задания.                                Баллы__________

            Левой рукой дотронуться до правого уха._______________________________________________

            Правой рукой показать правый глаз. ___________________________________________________

11)   Динамический праксис.                                                                                              Баллы__________

                    Повторить серию «Кулак – ладонь» __________________________________________________

         12)   Сукцессивные способности.                                                                                   Баллы__________

             Времена года. _____________________________________________________________________

             Дни недели. _______________________________________________________________________

  13) Повторить ритмы: простой ( Х   ХХ,  ХХ   Х) ___________________                  Баллы __________

                                         сложный ( Х  ХХ  ХХХ,   ХХХ  ХХ  Х)____________

6. Словарный запас.

  14) Назвать предметы одним словом.                                                                             Баллы __________

_________________        ________________       ________________          мебель                     овощи

          куртка                            яблоко                            самолет              _____________       ____________

          шарф                              груша                             автобус               _____________       ____________

          платье                            апельсин                        мотоцикл            _____________       ____________

          брюки                            лимон                             корабль               _____________       ____________

15) Назови предметы                                                                                                            Баллы __________

Тарелка	Блюдце	Миска	Чашка	Стакан	Кружка	Стул	Табурет	Кресло

16)   Игра «Наоборот»  (знание антонимов)                                                                      Баллы ___________

     чистый  - ___________________                                  длинный - ______________________

     веселый - __________________                                    низкий  -  ______________________

     умный - ____________________                                  узкий -  ________________________

7.  Связная речь.  17)  Рассказ по серии из 3 картинок:                                                  Баллы____________

Вывод:

Чтение: а) прочитать буквы    А   О   У   Э   Ы    Я   Ё   Ю   Е   И ________   Т   Н   К   С   П  ________

б)прочитать фразу:  Папа купил  шкаф,  стол  и  два  стула. __________________________________________________________________________________

в) пересказать;

Общее впечатление :

Ребенок:  активный, гиперактивный, заторможенный;

                 Эмоционально устойчивый, эмоционально лабильный (капризный, импульсивный, тревожный,  замкнутый, обидчивый), 

                       Учебную помощь принимает легко,  с затруднением,  по-разному.

Заключение логопеда:

Диагностика письма – 1 класс (май).

           Цель:  оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

·         способности к символизации;

·         фонемного анализа и синтеза;

·         метаязыкового анализа и синтеза, т.е. вычленения или объединения единиц речи.

1 тест	Написать под диктовку заглавные (большие) буквы. Т  П  Б  В  Д  Г  Р  У  Ч  Е  З  Н  Ю	1. Ошибка в написании деталей – 1 балл.
2 тест	Написать под диктовку слова (Слово произносить один раз). Луна, книга, белка, машина, деньги, роща.	1.Ошибка – 1 балл.
3 тест	Исправить ошибки, списать правильно. Коска  попешала  са   мышгой. Задание для предварительного разбора: Сопака   лешала   во   творе.	1.Неисправленная ошибка –1 б. 2.Неправильно исправленная ошибка – 1 балл.
4 тест	Соединить слоги в слова, списать правильно. Со  ба  ка  ле  жит  о  ко  ло  д е ре  ва. Задание для предварительного разбора: Де  воч  ка  иг  ра  ла  воз ле  до  ма.	1.Ошибка в соединении слогов – 1 балл.
5 тест	Отделить слова друг от друга вертикальной чертой, списать правильно. Белкажилавдупле. Задание для предварительного разбора: Птицапоётпесню.	1.Ошибка в вычленении слов – 1 балл.
6 тест	Отделить предложения друг от друга вертикальной чертой. Списать правильно. Наступила весна прилетели птицы выросла зелёная трава. Задание для предварительного разбора: Наступила зима пошёл снег.	1. Выделено 1 предложение – 1 балл. 2.Неправильно выделены предло-жения – 2 балла 2. Нет большой буквы или точки в нужном месте при списывании– 1 балл.
7 тест	Списывание – проверяется по всей работе (3-6 тесты).	1.Каждая ошибка в словах– 1 балл.
8 тест	Каллиграфия – проверяется по всей работе.	1.Исправления, грязь – 3 балла. 2.Колебания в выборе букв –2 балла. 3. Нестабильный почерк – 1 балл.
	Критерии  оценки  состояния письма: 0 – 3,5 балла    - письмо  в норме 4  - 7,5 баллов  - проявления дисграфии 8  и   выше    - дисграфия

Инструкция к диагностике письма – 1 класс.

Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, запоминать, самостоятельно работать, ваше умение красиво и аккуратно писать.

Это не контрольная работа, а просто работа, которая покажет, чего вы достигли за первый год учебы в школе.

Постарайтесь писать, как можно лучше.

1 тест.

• Запишите заглавные буквы через запятую.
• Я буду называть букву,  только один раз.
• Если вы не помните, как писать букву, вместо нее поставьте точку.

2 тест.

• Я буду диктовать слова так, как они пишутся, только один раз.
• Слушайте, запоминайте.
• Пишите слова через запятую.

                                              Работаем в карточках.

3 тест.   

• Прочитайте предложение так, как оно  написано на доске:

                                   Сопака   лешала   во   творе.

• Надо исправить согласные, которые не подходят к этим словам.
• Зачеркиваем неправильную согласную, сверху пишем правильную букву.
• Теперь выполняем  самостоятельно похожее задание в карточке.
• Когда найдете все ошибки, спишите предложение правильно.

4 тест.       

• Прочитайте слоги, написанные на доске:

                                       Де  воч  ка  иг  ра  ла  воз ле  до  ма.

• Надо карандашом соединить слоги в слова (провести горизонтальную черточку).
• Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.
• Спишите предложение правильно.

5 тест.

• Прочитайте  то, что написано на доске:

                                        Птицапоётпесню.

• Отделите карандашом одно слово от другого(провести вертикальную черточку).
• Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.
• Спишите предложение правильно.

6 тест.

• Прочитайте текст, написанный на доске:

                                    Наступила зима пошёл снег.

• Отделите карандашом одно предложение от другого (вертикальной чертой).
• В начале предложения напишите большую букву, в конце предложения поставьте точку.
• Выполните самостоятельно похожее задание в карточке.
• Спишите текст правильно.   

Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)

1.    Выдели одинаковую часть в словах

Кот, , котята, котёнок.

Лист, листок, листочек.

2.       Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебников -ик-,-ищ-,-ин-.

Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.

Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение») 1.   1. Прочитай слова. Составь из них словосочетания.

	Лошадь - седло Собака - цепь
БЕЗ ЧЕГО?	Кастрюля - крышка Машина- руль
	Корабль - паруса	-

2.    Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух -
забор, Петух сидит на заборе.

Девочка - дверь, мальчик - брюки, бабочка - колокольчик.

Проверочная работа № 3

1.   Составь предложения и запиши их в тетрадь.

Лампу, стола, со, убрали.

Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.

В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.

      Проверочная работа №4 (Дифференциация оппозиционных согласных,
текст)

/.   Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета.

Первая прогулка

На--------- тропинку из------------ кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним

второй  цыпленок.   А  потом  и  ------------    цыплята.   Вот  показалась  мама-курица.  Она

посмотрела по сторонам и повела своих------------ цыплят на прогулку.

2.   Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши
последнее предложение.

Лето

Вот-------- лето. Митя с отцом------------ на сенокос. Весь----------- день мальчик. Пока

папа------ траву, Митя-------- ягоды в лесу, — рыбу в ближайшем пруду,--------- в душистом

сене. Вечером они----- домой. Счастливый Митя с жаром------ обо всем маме.