Программа по литературному чтению 4 класс

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга

Рассмотрено на заседании                     «Согласовано».                            Утверждено приказом

ШМО учителей                                       Зам. директора по УВР               по МОБУ «СОШ № 47»

начальных классов                                  И.А. Леденёва                              №_______ от________2017г.

протокол № _____                                  ___________________     

от «____»_________2017г.                    «____»_________2017г.

рук. ШМО  ____________                     

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

                        по                       литературному  чтению____                                     

(предмет, курс)

                        класс                                 4 А__                        

                        учитель       Тарабан  Юлия  Алексеевна,  1 К

 (Ф.И.О., квалификационная категория учителя)

2017 – 2018 учебный год

1.      Пояснительная записка

         Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в ред. приказов от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060; от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576, с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и  на основе программы О.В.Кубасовой «Литературное чтение», 2013, Ассоциация, 21 век.

           Целью обучения  является формирование:

Ø  всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

Ø  потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

Ø  читательской   компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения  и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 

Ø  готовности  обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе  прочитанного.

 Задачи обучения:

·         формирование у обучающихся  позитивного отношения к действительности;

·         формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности. к своим поступкам;

·         развитие жизненного оптимизма,  целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

·         обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

·         формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя  гражданином  российского общества, уважающим историю своей  Родины;

·         формирование привычки к  рефлексии;

·         совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

·         формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм;

·         развитие мышления, внимания, памяти;

·         развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

                        2.  Место предмета в учебном плане

       Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с учебным планом МОБУ «СОШ № 47» на 2017-2018 учебный год и рассчитана на  136 часов (4 часа в неделю при 34 учебных неделях)

3.  Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты:

1.      сформированная положительная  мотивация к чтению;

2.  накопление и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо - жанровой специфике;

   3.    умение вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал;

4.  сформированная способность к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения;

5.      анализ  художественных произведений  разной видо -жанровой принадлежности;

6.  освоение   литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

7.  умение определять   художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

8.  умение  различать художественный и научно – популярный тексты и адекватный вид чтения  литературного  произведения  в соответствии с его особенностями;

9.   овладение  приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и  изучающего  чтения;

10.  сформированное умение находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях;

11.  способность  сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

   - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;     воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;

-   понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

-  прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

-   читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

-  читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух  – не менее 90 слов в минуту,  про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;

             - различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться (курсивом выделены необязательные результаты  изучения предмета):

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой;

- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

- отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

4. Содержание учебного предмета

Аудирование (слушание) 

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная,  художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий):  книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

            Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Монолог как форма речевого высказывания. Самостоятельное построение плана собственного высказывания.  

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений.

Что за прелесть эти сказки!.. (27 ч)

С. Михалков «Гимн Российской Федерации», И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; Кир Булычёв «Чудовище у родника»

О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины)  (5 ч)

«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исце­ление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина)

Уж сколько раз твердили миру... (Басни)  (6 ч)

X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь»

Оглянись вокруг (Рассказы) (25 ч)

М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»;  В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника»

Золотая колесница (Мифы Древней Греции)  (5 ч)

 «Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар»

Вначале было Слово, и Слово было Бог...(Библейские сказания)  (10 ч)

«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын»

«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка) (16 ч)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Мир — театр, люди — актеры... Пьесы  (7 ч)

С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок»

Мир волшебных звуков (Поэзия)  (15 ч)

В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла»

Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (19ч)

Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок);  К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).

5.   Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов
1	Что за прелесть эти сказки!	27ч
2	О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины)	5ч
3	Уж сколько раз твердили миру... (Басни)	6ч
4	Оглянись вокруг (Рассказы)	25ч
5	Золотая колесница (Мифы Древней Греции)	5ч
6	Вначале было Слово, и Слово было Бог...(Библейские сказания)	10ч
7	«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка)	16ч
8	Мир — театр, люди — актеры... Пьесы	7ч
9	Мир волшебных звуков (Поэзия)	15ч
10	Когда, зачем и почему? (Познавательная литература)	19ч
11	Итоговое  тестирование   в  рамках промежуточной аттестации за курс 4 класса	1ч
12	Итого	136ч

*1 час отводится на итоговую проверочную работу в рамках промежуточной аттестации по темам, изученным в 4 классе.

Приложение №1

№ п/п	Тема урока	Количество часов, отводимых на изучение темы	Дата по плану/ фактически
	Что за прелесть эти сказки!	27ч
1	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). С. Михалков «Гимн Российской Федерации»	1 ч
2	Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. И. Токмакова «В чудной стране» Русская народная сказка «Пётр I и мужик»	1ч
3	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Русская народная сказка «Марья и ведьмы»	1ч
4	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Русская народная сказка «Марья и ведьмы»	1ч
5	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Русская народная сказка «Василиса  Прекрасная»	1ч
6	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Русская народная сказка «Василиса  Прекрасная»	1ч
7	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Русская народная сказка «Василиса  Прекрасная»	1ч
8	Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Обобщение по теме «Русские народные сказки»	1ч
9	Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Бразильская сказка «Жизнь человека»	1ч
10	Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. X. К. Андерсен «Русалочка»	1ч
11	Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. X. К. Андерсен «Русалочка»	1ч
12	Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. X. К. Андерсен «Русалочка»	1ч
13	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сказки  X. К. Андерсена	1ч
14	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сказки  X. К. Андерсена	1ч
15	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	1ч
16	Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»	1ч
17	Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Д. Джекобс «Рыба и кольцо»	1ч
18	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»	1ч
19	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»	1ч
20	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»	1ч
21	Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Дж. Родари «Эти бедные привидения»	1ч
22	Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Дж. Родари «Эти бедные привидения»	1ч
23	Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Книги Джанни  Родари	1ч
24	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. К. Драгунская «Лекарство от послушности»	1ч
25	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. К. Драгунская «Лекарство от послушности»	1ч
26	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Книги со сказками современных отечественных писателей.	1ч
27	Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Книги со сказками современных отечественных писателей. Обобщение раздела.	1ч
	О доблестях, о подвигах, о славе. Былины.	5ч
28	Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева)	1ч
29	Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. «Добрыня и Змей» (обработка  Ю. Круглова)	1ч
30	Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ  А. Нечаева)	1ч
31	Особенности фольклорного текста. «Алёша Попович и Тугарин» (пересказ А. Нечаева)	1ч
32	Особенности фольклорного текста. «Алёша Попович и Тугарин» (пересказ А. Нечаева) Контрольное чтение № 1 по тексту «Яблонька»	1ч
	Уж сколько раз твердили миру. Басни.	6ч
33	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Жанровое разнообразие произведений. X.К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя», Эзоп «Лисица и Козёл»	1ч
34	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. X.К. Андерсен  «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»	1ч
35	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Жанровое разнообразие произведений. И. Крылов  «Лебедь, Щука и Рак»	1ч
36	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Жанровое разнообразие произведений. И. Крылов «Мышь и Крыса», «Две Бочки»	1ч
37	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Жанровое разнообразие произведений. Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»	1ч
38	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. И. Демьянов «Валерик и тетрадь»	1ч
	Оглянись вокруг. Рассказы.	25ч
39	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).  Нормы письменной речи: в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»	1ч
40	Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. К. Паустовский «Заячьи лапы»	1ч
41	Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Нормы письменной речи: в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. К. Паустовский «Заячьи лапы»	1ч
42	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. К. Паустовский «Рассказы о животных»	1ч
43	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. К. Паустовский «Рассказы о животных»	1ч
44	Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Нормы письменной речи: в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Р. Фраерман «Девочка с камнем»	1ч
45	Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»	1ч
46	Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»	1ч
47	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Рассказы отечественных писателей о детях.	1ч
48	Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Ю. Яковлев «Полосатая палка»	1ч
49	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	1ч
50	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»	1ч
51	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Н. Носов «Огородники»	1ч
52	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. О. Григорьев «Две трубы»	1ч
53	Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). С. Алексеев «Капитан  бомбардирской роты»	1ч
54	Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). С. Алексеев «Радуйся малому, тогда и большое придёт»	1ч
55	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. А. Чехов «Ванька»	1ч
56	Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. А. Чехов «Ванька»	1ч
57	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Д. Мамин-Сибиряк  «Вертел»	1ч
58	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Д. Мамин-Сибиряк  «Вертел» Контрольное чтение № 2 по тексту «Спасение»	1ч
59	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Л. Кассиль «У классной доски»	1ч
60	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Л. Кассиль «У классной доски»	1ч
61	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Л. Кассиль «У классной доски»	1ч
62	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. В. Лидин  «Завет»	1ч
63	Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Р. Брэдбери «Всё лето в один день»	1ч
	Золотая колесница.	5ч
64	Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Мифы Древней Греции. «Персей»	1ч
65	Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Мифы Древней Греции. «Персей»	1ч
66	Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Мифы Древней Греции. «Орфей и Эвридика»	1ч
67	Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Мифы Древней Греции. «Дедал и Икар»	1ч
68	Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Мифы Древней Греции. «Дедал и Икар»	1ч
	В начале было  Слово, и Слово было Бог.	10ч
69	Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Библейские сказания. «Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека» «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех», «Изгнание из рая».	1ч
70	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Библейские сказания. «Всемирный потоп»	1ч
71	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Библейские сказания. «Моисей». Слушание.	1ч
72	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Библейские сказания. «Моисей». Слушание.	1ч
73	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Библейские сказания. «Моисей». Слушание.	1ч
74	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Библейские сказания. С. Лагерлёф «Святая ночь»	1ч
75	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Библейские сказания. С. Лагерлёф «Святая ночь»	1ч
76	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. А. Мень «Милосердие Иисуса»	1ч
77	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Притча «Блудный сын»	1ч
78	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Книги с библейскими сказаниями	1ч
	Самого главного глазами не увидишь.  Повесть – сказка.	16ч
79	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
80	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
81	Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
82	Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
83	Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
84	Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
85	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
86	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
87	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
88	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
89	Подробный пересказ текста. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
90	Подробный пересказ текста. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
91	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
92	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
93	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
94	Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1ч
	Мир – театр, люди в нём – актёры. Пьесы.	7ч
95	Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!..»	1ч
96	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»	1ч
97	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»	1ч
98	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»	1ч
99	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Н. Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»)	1ч
100	Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Н. Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»)	1ч
101	Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Книги Н. Носова. Книги и журналы с пьесами.	1ч
	Мир волшебных звуков. Поэзия.	15ч
102	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). В. Жуковский «Песня» Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»	1ч
103	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). А.С. Пушкин «Птичка», «Няне» К. Паустовский «Сказки Пушкина»	1ч
104	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). А.С. Пушкин «Зимняя дорога» М. Лермонтов «Горные вершины»	1ч
105	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). М. Лермонтов «Утёс», «Молитва»	1ч
106	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). И. Суриков «Весна», К. Бальмонт «Золотая  рыбка»	1ч
107	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»	1ч
108	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). С. Есенин «С добрым утром!»	1ч
109	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»	1ч
110	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). В. Маяковский «Тучкины штучки» Книги и журналы со стихами русских поэтов.	1ч
111	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). С. Маршак «Пожелания друзьям», Саша Чёрный «Зелёные стихи»	1ч
112	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Ю. Владимиров «Чудаки», Д. Хармс «Очень страшная история»	1ч
113	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»	1ч
114	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. О. Высотская «Весенние рубашки», Э. Мошковская «Песня»	1ч
115	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»	1ч
116	Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) В. Высоцкий «Песня Кэрролла» Контрольное чтение № 3 по тексту «Страшный мостик»	1ч
	Когда, зачем и почему? Познавательная литература.	19ч
117	Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.  Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания. Н.Кун «Олимп»,  Ю. Яковлев «О нашей Родине»	1ч
118	Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Алфавитный каталог. И. Соколов - Микитов  «Русский лес»	1ч
119	Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания. Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»	1ч
120	Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания. Книга учебная, художественная, справочная. «Крещение Руси» (из книги «Крещение  Руси»)	1ч
121	Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению. Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»	1ч
122	Итоговое  тестирование   в  рамках промежуточной аттестации за курс 4 класса	1ч
123	Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению. Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»	1ч
124	Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.	1ч
125	Н. Соловьёв «Сергей Радонежский» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Алфавитный каталог.	1ч
126	В. Губарев  «В открытом космосе» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная,  художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно - иллюстративный материал)	1ч
127	Л. Яхнин  «Метро» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Виды информации в книге: научная,  художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно - иллюстративный материал)	1ч
128	М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.	1ч
129	М. Ильин «Сто тысяч почему» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Виды информации в книге: научная,  художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно - иллюстративный материал)	1ч
130	Н. Надеждина «Лук от семи недуг» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.	1ч
131	М. Константиновский «Что такое электрический ток» Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Типы книг (изданий):  книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).	1ч
132	В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог» Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»	1ч
133	Контрольное чтение №4 по тексту «Разноцветные кораблики»	1ч
134	К. Паустовский «Великий  сказочник» Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. К. Чуковский «Признания старого сказочника»	1ч
135	К. Паустовский «Великий  сказочник» Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. К. Чуковский «Признания старого сказочника»	1ч
136	Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»	1ч

Приложение №2

Оценочные  материалы

(реестр с указанием примерных сроков, тексты оценочных материалов)

Реестр оценочных материалов

№	Вид работы	Сроки
1	Контрольное чтение № 1 по тексту «Яблонька»	октябрь
2	Контрольное чтение № 2 по тексту «Спасение»	декабрь
3	Контрольное чтение № 3 по тексту «Страшный мостик»	март
4	Контрольное чтение № 4 по тексту «Разноцветные кораблики»	май
5	Итоговое  тестирование   в  рамках промежуточной аттестации за курс 4 класса	май

Тексты оценочных материалов

Контрольное чтение № 1 по тексту

«Яблонька»

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось. Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики. Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко. Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.

(96 слов)                                                                                                (По К. Ушинскому)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

2. Как стало прорастать весной зернышко?

З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

Контрольное чтение № 2 по тексту

«Спасение»

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него. Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.

(99 слов)                                                                                                   (По Л. Толстому)

1. Куда пошли дети играть?

2. Что случалось на дороге?

З. Как Вася спас котенка?

4. Подберите заголовок к рассказу.

Контрольное чтение № 3 по тексту

«Страшный мостик»

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:

— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется...

(116 слов)                                                                                                         (По Ю. Ермолаеву)

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

5. О чем рассказали дети в поселке?

6. Как должны были поступить ребята?

7. А как бы вы поступили на их месте?

8. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для перехода.)

9. Закончите последнее предложение рассказа.

Контрольное чтение № 4 по тексту

«Разноцветные кораблики»

Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня: желтые, красные, оранжевые — целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена который красуется на берегу.

(118 слов)                                                                                            (По Д. Кайгородову)

1. О каких корабликах рассказал автор?

2. Почему кораблики прилетели по воздуху?

3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)

4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?

5. Почему это путешествие названо первым и последним?

6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?

7. Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.

Итоговое  тестирование   в  рамках промежуточной аттестации

 за курс 4 класса

1. Укажи только пословицы.

а.       Кто много читает, тот много знает.

б.      Два конца, два кольца, посередине гвоздик.

в.      От скуки бери дело в руки.

г.       Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

д.      Хлеб к обеду бери в меру.

2. Укажи виды фольклора.

а.      Рассказ

б.      Потешка

в.       Басня

г.       Загадка

д.      Поговорка

3. Укажи басни И.А.Крылова

а.       Аленький цветочек.

б.      Мартышка и очки.

в.      Ворона и Лисица.

г.       Стальное колечко.

д.      Слон и Моська.

4. Как называется описание картины природы в художественном произведении?

а.       Олицетворение

б.      Присказка

в.      Сравнение

г.       Пейзаж

д.      заголовок

5. Кто написал произведения "Горячий камень", " Тимур и его команда"?

а.       А.Пушкин

б.      Н.Некрасов

в.      К.Паустовский

г.       А.Гайдар

д.      С Маршак

6. Отметь имя и отчество Маршака.

а.       Михаил Михайлович

б.      Александр Сергеевич

в.       Самуил Яковлевич

г.        Николай Алексеевич

д.      Аркадий Петрович

7. Укажи сказки А.С.Пушкина.

а.       Белоснежка и семь гномов.

б.      Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях.

в.      Сказка о рыбаке и рыбке.

г.       По щучьему велению.

д.       Сказка о попе и о работнике его Балде.

8. Определи жанр произведения Л. Пантелеева "Честное слово".

а.       Былина

б.      Стихотворение

в.      Сказка

г.       Рассказ

д.      басня

9. Прочитай строфу. Кто автор стихотворения?

Стройка идет в Ленинграде,

Строится наша Москва,

А на доске и в тетради

Школьники строят слова

а.       С.В.Михалков

б.      И.С.Никитин

в.      С.Я.Маршак

г.       С.Е.Есенин

д.      А.П.Гайдар

10. Из какого произведения этот отрывок?

С тех пор прошло много лет, но камень тот так и лежит на той горе неразбитым.  И много около него народу побывало. Подойдут, посмотрят, подумают, качнут головой и идут восвояси.

а.       Л.Пантелеев "Фенька"

б.      К.Г.Паустовский "Стальное колечко"

в.      А.П.Гайдар "Горячий камень"

г.       В.Ю.Драгунский "Девочка на шаре"

д.      М.М.Пришвин "Жаркий час"

11. Что является элементом книги?

а.       Библиотека

б.       Писатель

в.      Иллюстрация

г.        читальный зал

д.       Каталог

Ключи к итоговому  тестированию   в  рамках промежуточной аттестации

 за курс 4 класса

1. (а, в, д)

2. (б, г, д)

3. (б, в, д)

4. (г)

5. (г)

6. (в)

7. (б, в, д)

8. (г)

9. (а)

10. (в)

11. (в)

Критерии  оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест  (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест  (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

Виды контроля результатов обучения

В рабочей программе в соответствии с требованиями программы запланированы следующие виды контроля:

·         чтение наизусть

·         тесты,

·         мониторинг навыка чтения (техника чтения)

Применяемые методы, приемы:

- работа с текстом;

- развитие речи (работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность ученика);

- работа с различными источниками информации (в учебнике, в справочной литературе);

- творческая деятельность учащихся:  устное и письменное высказывание на свободную тему (сочинение);

- выражение собственного отношения к прочитанному (отзыв);

- собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов).

Критерии оценивания

«5»

- ученик правильно понимает смысл прочитанного;

- чтение плавное, без ошибок, целыми словами (малоизвестные слова слоговой структуры по слогам);

- читает выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблю­дает паузы;

- пересказывает содержание по смыслу слова и соблюдает паузы;

- пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно;

- сам делит небольшой текст на части и озаглавливает их, передаёт содержание прочитанного по плану, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующего отрывка;

- твёрдо знает, выразительно читает наизусть стихотворение.

 «4»

-  ученик правильно понимает основное содержание прочитанного текста;

- читает выразительно целыми словами, (отдельные сложные слова по слогам), но допускает при чтении 1-3 ошибки;

- при самостоятельном делении текста на части в нахождении нуж­ных эпизодов рассказа допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их;

- знает наизусть стихотворение, выразительно его читает, но допуска­ет при этом незначительные неточности (повтор, перестановку и др.)

           «3»

- ученик устанавливает смысл прочитанного текста только с помо­щью учителя;

- читает целыми словами, но с элементами слогового чтения, моно­тонно, при чтении допускает 4-6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов, слов и ударений;

- не умеет самостоятельно передать содержание прочитанного, де­лить текст на части и озаглавливать их, допущенные речевые ошибки исправляет только с помощью учителя.

«2»

- ученик не разбирается в прочитанном тексте даже с помощью учителя;

- при чтении допускает более 6 ошибок;

- искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи дополнительных вопросов учителя;

- не владеет умениями работы с текстом;

- при чтении наизусть не может воспроизвести текст  стихотворения.

Приложение №3

Методические материалы 

(используемый УМК, перечень применяемых технологий и методик обучения, развития и воспитания)

• Учебно-методический комплекс «Гармония»

Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.

Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии:

1. Технология проблемного обучения

Данная технология представляет собой один из самых эффективных способов введения нового знания и предполагает следующие этапы урока:

• создание проблемной ситуации,
• формулирование учебной проблемы,
• актуализация имеющихся знаний для решения учебной проблемы,
• поиск решения проблемы, открытие нового знания,
• применение нового знания,
• выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы, художественного образа и т. д.

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

2. Личностно-ориентированное обучение

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

3. Игровые технологии.

Позволяют развивать все виды универсальной деятельности младших школьников:

• осваиваются правила поведения и роли в группе;
• рассматриваются возможности самих групп;
• приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
• накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

4. Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. В уроки включаются физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.

 Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

5. Технологии дифференцированного обучения.

Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению. Проектирование учебно-воспитательного процесса строится с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. Используются разноуровневые задания, в том числе и контрольные работы. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней. Они ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках.

6. Технология “Портфолио”.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов особое место в новой системе оценивания уделено «Портфолио». Исходя из особенностей классного коллектива, процесс создания «Портфолио» используется для стимулирования активности, развития творческого потенциала детей.

Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.

7. Информационно – коммуникационные технологии.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.

Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты, дистанционные олимпиады и конкурсы, уроки на основе авторских компьютерных презентаций.