Программа по логопедической коррекции для учащихся с системным недоразвитием речи

Календарно-тематическое планирование групповых логопедических занятий во  2-х, 3-х классах

Программный материал: лексическая, грамматическая темы. Фонематические представления	К-во  час		дата		Наглядность, оборудование	Содержание обучения: формирование лексико-грамматических категорий
		класс	план	факт
«Обувь» Звуки и буквы	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Предлоги: из (из кожи, замши), без (каблука), с (бляшкой), на (полке), в (шкафу). Образование множественного числа имён сущ-х. (валенок - валенки). Согласование сущ. с прил. в роде, числе и падеже (жёлтая туфелька). Родительный падеж – игра «Что без чего?» (у ботинок нет шнурков). Дательный, предложный падежи. Образование имён сущ-х. с уменьшительно - ласкательными суффиксами – упр «У меня и у гнома» (тапки - тапочки). Согласование существительных со словом «пара» (пара сапог). Упр. «Кому что нужно» (кроссовки - спортсмену, тапки- бабушке). Составление предложений по сюжетным картинкам. ).
«Овощи» Гласные звуки (а,  и, о)	1	2а 3а 3б			Касса букв картинки.	Подбор слов- действий к существ. «овощи» (соберём, накопаем, срежем, нарвём). Лото «Один- много»: (огурец - огурцы). Родительный, винительный, предложный падежи. Образование имён сущ-х. с уменьшительно - ласкательными суффиксами (помидорчик, салатик). Согласование сущ. с прил. в роде, числе и падеже (длинная морковка). Предлоги: из (изпомидор), в (банке), на (дереве), под, с (корзина с огурцами). Подбор прилагательных к сущ-м (помидор - круглый, мясистый). Образование относительных прилагательных (икра из кабачков- кабачковая икра). Согласование сущ-го. и числит. (три килограмма огурцов). Согласование с притяжательными местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОЁ.
«Фрукты» Гласные звуки (а,  и, о)	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Лото «Один- много»: (лимон - лимоны). Согласование сущ. с прил. в роде, числе и падеже (душистый апельсин). Образование имён сущ-х. с уменьшительно - ласкательными суффиксами - игра с мячом «Назови ласково» (бананчик, лимончик). Родительный, винительный, предложный падежи. Предлоги: из (из яблок), в (банке), на (дереве), под, с (корзина с яблоками). Подбор прилагательных к сущ-м (виноград - овальный, ароматный). Согласование с притяжательными местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОЁ. Образование относительных прилагательных
«Посуда» Уточнение артикуляции и произношения гласных звуков	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Различение форм ед. и мн. числа имён сущ-х. (чашка - чашки). Согласование сущ. с прил. в форме И и Р. падежей ед. числа (зелёный кувшин. Чего не стало? Зелёного кувшина). Суффиксальный способ образования (стол - столик, стул - стульчик). Сложноподчинённые предложения (кастрюля нужна для того, чтобы в ней варить суп). Родительный падеж сущ - го –игра «Чего не хватает?» (у кастрюли крышки, у чашки ручки). Многозначность слова «крышка». Объяснение выражения «Мне крышка». Винительный и предложный падежи. Предлоги: для (супа нужна кастрюля), из (сковороды), в  чашке.
«Мебель» Закрепление по теме: «Гласные звуки».	1	2а 3а 3б			Предметные картинки	Сложноподчинённые предложения (стул нужен для того, чтобы сидеть). Предлоги: на, под, в (кровать), из (стол из дерева), без (стул без ножки), над (софой), за (столом). Подбор прилагательных к сущ-м (кресло - мягкое). Сложные слова (подлокотник, новосёлы, новоселье). Лото «Подбери пару»: (стол - столы). Родительный, дательный, творительный, предложный падежи. Согласование сущ. с прил. в форме И падежа ед. числа (зелёный диван). Образование прилагательного из существительного «Из чего сделано?»
«Транспорт» Дифференциация гласных «ы», « и»	1	2а 3а 3б			Карточки со словами	Подбор слов- действий «машина» (ездить, перевозить, останавливаться, сигналить, гнать). Образование глаголов с различными приставками (едет - переедет, заедет, уедет). Согласование сущ. с прил.(красный автобус). Винительный, дательный, родительный и предложный падежи. Предлоги: к, у, из, на. Упр. «Что к чему прибывает?» (автобус на станцию). Подбор прилагательных к сущ-м (машина- грузовая). Сложные слова (двухколёсный, пассажирский).
«Домашние животные» Дифференциация гласных «а», «я»	1	2а 3а 3б			Предметные картинки, настольная игра	Составление предложений по сюжетной картинке «Весёлый котёнок». Согласование сущ. с числительным (пять козлят). Предлоги: в, на, с, у, за, из. Образование множественного числа имён сущ-х. (котята, крольчата). Образование родительного падежа существительного множественного числа (У котят…..). Упр. «Кто что любит есть» (котята любят мясо). «Кто с кем» (кошка с котятами). Подбор родственных слов «собака». Образование уменьшительно - ласкательных форм существительного (лапа - лапка, рога - рожки).
«Ягоды» Дифференциация гласных «о», «ё»	1	2а 3а 3б			Касса букв, картинки, профили	Разв. Зрит.-простр. Ориент. Упр.в напис букв и слов с ними
«Домашние птицы» Дифференц. гласных «у», «ю»	1	2а 3а 3б			Картинки	Образование сущ-х. с суффиксами – онок, - енок, - ат, - ят –«Найди маму» (курица - цыплёнок, цыплята). Согласование сущ. с числительным (три утёнка). Предлоги: на, в, около, с. Игра с мячом «Назови ласково» (петух - петушок, утка - уточка). Подбор родственных слов «курица», «индюк», «гусь». Подбор прилагательных к сущ-м (цыплёнок - пушистый, желтый). Образование притяжательных прилагательных (гусиная голова, куриная лапа). Сложные слова: «птичница», «птицефабрика». Значение выражений: «Пишет, как курица лапой», «получил гуся». Многозначность слова «гусь».
«Дикие животные» Дифференциация гласных «ё», «ю»	1	2а 3а 3б			Карточки	Образование родительного падежа существительного со значением отсутствия «Кого (чего) не стало?» (не стало белки; у волка нет лапы). Образование сущ-х. с суффиксами – онок, - енок, - ат, - ят игра «Мамы и малыши» (лиса - лисёнок, лисят; волк- волчонок, волчат). Составление предложений по сюжетным картинкам. Согласование сущ. с числительным (У меня четыре медвежонка). Употребление сущ - х в форме творительного падежа – игра «Угости животных» (Я угощу белку орехами.). Предлоги: в, на, с, у. Подбор прилагательных к сущ-м (лисёнок – рыжий, хитрый, хищный). Образование притяжательных прилагательных – «Чей хвост?» (заячий, лисий).
«Насекомые» Гласные и согласные звуки	1	2а 3а 3б			Таблица, сюжетные картинки.	Активизация глагольного словаря: -Кто как кричит (стрекочет, жужжит). -Кто как передвигается? (летает, порхает, ползает, прыгает). Р. п. (много кузнечиков). Т. п. (птицы питаются жуками). П. п. (мальчик рассказал о большой бабочке). Сложные предлоги: (из-под, из - за), в, на. Согласование числительных с сущ- ми в роде, числе и падеже (два кузнечика). Образование притягательных прилагательных (пчелиный). Образование глаголов с помощью приставок: (ползать - уползти, переползти, выползти, отползти, заползти). Сложные слова (большеглазая, яркокрылая, длинноногий). Подбор прилагательных к сущ-м (бабочка - пёстрая). Составление предложений по сюжетной картинке.
«Деревья» Гласные ударные	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Образование сущ - х с уменьшительно - ласкательными суффиксами (берёза - берёзка, рябина- рябинка). Согласование сущ-х. с прил-ми. (красная рябина, зелёная ель). Игра с мячом «Один - много» - образование множественного числа имён сущ-х. (рябина- рябины). Родительный, дательный, предложный падежи. Предлоги: по, о, от, из, у. Образование притяжательных прилагательных (берёзовый лист, берёзовое полено, берёзовая ветка). Образование прилагательных от существительных (берёза - берёзовый сок, ель - еловая смола).
«Продукты» Гласные безударные	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Игра «Измени слово» (логопед бросает мяч и называет слово в ед. ч, а дети во мн. ч). Предлоги: из, с, для. Образование формы родительного падежа имён существительных (Нет чего? – кефира). Творительный падеж. Сложные слова «творожник», «сметанник», «конфетница». Родственные слова «пироги». Подбор прилагательных к существительным (йогурт - клубничный). Согласование сущ-х. и чис-х. в роде, числе и падеже (Четыре творожника, три пирога). Составление предложений по предметным картинкам. Образование уменьшительно - ласкательных форм
«Перелетные птицы» Слова с буквами «и» и «й».	1	2а 3а 3б			Предметные картинки	Образование сущ-х. с суффиксами –ат, - ят - игра с мячом «У кого кто?» (ласточка- ласточата, скворец - скворчата). Составление предложений по сюжетной картинке. Предлоги: на (гнезде), у (скворечника), над (рекою), с (юга), из (тёплых стран), в (скворечнике). Упр. «Кто где поселится» (аист поселится на крыше). Подбор прилагательных к сущ-м (цапля - важная). Образование сложных слов «длинноногий», «коротконогий». Антонимы (аист - большой, скворец - маленький). Родственные слова (скворец, аист).
«Профессии» Слова с гласными второго ряда в начале слова	1	2а 3а 3б			Карточки со словами, картинки	Образование формы имён сущ-х. в В. п - картинки (это продавец, это почтальон). Обучение использованию прил-го. «белый» в речи и согласованию его с сущ-м. и числительным в роде, числе, падеже (три белых конверта, два белых билета). Образование формы имён сущ-х. в Д. п.- игра «Отправь письмо» (кому?- бабушке). Множественное число существительных. Употребление предложно - падежных конструкций. Родительный падеж существительного: игра «Чего не хватает?» (У самолёта крыла, у машины колеса). Винительный падеж сущ - го: (поезд, автобус). Образование и употребление имён существительных в форме творительного падежа – игра «Чем управляет?»: (Капитан управляет кораблём).
«Семья» Закрепление по теме «Слова с гласными второго ряда в начале слова»	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Образование уменьшительно - ласкательных форм существительного (дедулечка, сыночек). Образование сущ-х. в разных падежах, мн. ч: -Р. п. (Бабушка любит своих внуков).-Д. п. (Дедушка читает сказки внучке).Т. п. (Муж и жена гордятся своими детьми.).П. п. (Сестра заботится о брате).Согласование числительных с сущ - ми в роде, числе и падеже (пять братьев). Однокоренные слова «брат» (братик, братишка, браток). Предлоги: с, о. Подбор прилагательных к сущ-м (мама - ласковая, заботливая). Согласование с притяжательными местоимениями: МОЙ, МОЯ. Сравнительная степень прилагательных (старший - старше). Сложные слова (голубоглазый, черноволосый).
«Цветы» Согласные звонкие и  глухие  ( з-с)	1	2а 3а 3б			Предметные картинки, настольная игра	Согласование существительных с прилагательными (Нежный василёк). Предлоги: в, на, из, под, над, из - под. Различение форм ед. и мн. числа имён сущ-х. (василёк- васильки). Образование качественных прилагательных (красивые, цветные, яркие, зеленеющие, стройные). Антонимы (высокий василёк, низкая фиалка). Активизация глагольного словаря (растёт, питается, расцветает, вянет). Активизация словаря наречий (высоко, низко, глубоко, красиво). Родительный падеж сущ - го (В поле много цветов). Дательный падеж (Стволу и листьям нужно питание). Творительный падеж (Цветы поливают водой). Предложный падеж (Дети рассказывают о любимых цветах: васильках, ромашках). Согласование числительных с сущ - ми в роде, числе и падеже (три листа). Родственные слова «цветок». Образование глаголов с помощью приставок (рос - вырос, зарос, подрос, перерос, отрос). Образование относительных прилагательных (лист василька - васильковый). Уточнение понятия «вверх - вниз» (корень - ствол). Подбор прилагательных к существительным (василёк - голубой). Упр. «Где растут цветы».
«Животные жарких стран» Согласные звонкие и глухие (з-с).	1	2а 3а 3б			Касса букв, картинки, профили	Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки «з-с»
«Человек. Части тела» Закрепление по теме: «Согласные глухие и звонкие «з-с».	1	2а 3а 3б			Картинки, подборка текстов	Различение форм ед. и мн. числа имён сущ-х. (губа - губы). Р. п. сущ - х. (не видно ступни). Т. п. (жуём зубами). П. п. (рассказать о спине). Согласование числительных с сущ - ми в роде, числе и падеже (две подошвы). Сложные прилагательные (голубоглазый, длинноволосый). Многозначность (нос, кисть, коса, язык). Предлоги: к, на, в, у. Подбор прилагательных к сущ-м (зубы - белые). Образование прилагательных от существительных (зубной врач, зубная паста, глазная мазь). Согласование существительных с притяжательными местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОИ. Сложное слово «регистратура».
Слово, обозначающие предметы Согласные звонкие и  глухие («б-п»)	1	2а 3а 3б			Касса букв,зеркала	Учить дифференц. на слух и в произн. звуки «б-п»
Название предметов. Характеристика их по цвету. Согласные звонкие  и глухие («б-п»).	1	2а 3а 3б			Таблица, сюжетные картинки.	Коррекция зрительного внимания, памяти
Различение основных частей предмета Закрепление по теме «Согласные звонкие и глухие «б-п».	1	2а 3а 3б			Таблица, касса букв	Учить диффер. на слух и в произношении звуки «б-п» и правильно обозначать их на письме буквами (слоги и слова)
Название предметов. Характеристика их по вкусу и запаху. Согласные звонкие и  глухие («д-т»)	1	2а 3а 3б			Профили, касса букв	Дифференц. на слух и в произношении звуки «д-т»
Названия предметов. Характеристика их по форме и размеру. Согласные звонкие и глухие («д-т»).	1	2а 3а 3б			Карточки со словами	Коррекция фонематического слуха
Слова, обознач. предметы «учебные принадлежности» Закрепление по теме «Согласные звонкие и глухие «д-т».	1	2а 3а 3б			Сюжетные картинки, касса букв	Образование уменьшительно- ласкательных форм существительного (тетрадь - тетрадочка). Обогащение словаря наречий (пишу чисто, аккуратно). Антонимы: (карандаш - длинный, короткий; тетрадь - чистая, грязная). Образование сущ-х. в разных падежах: -Р. п мн. ч.(надо подточить пять карандашей). -Т. п. ед и мн числа (Пойду в магазин за ручкой). Образование относительных прилагательных (Сашина тетрадь). Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (Пишу предложение. Написал предложение). Употребление предлогов: на (на листе), в (в тетради), из (из пеналу), у (у тетради), под (под книгой), по (по листу)
Слова, обознач. предметы «одежда» Согласные глухие и звонкие                                                                                             «в-ф»	1	2а 3а 3б			Сюжетные картинки, касса букв	Коррекция внимания, фонематического слуха
Имена собственные Согл. глухие и звонкие «в-ф». Правильное произношение и различение.	1	2а 3а 3б			Профили, картинки	Коррекция фонематического восприятия
Имена собств. и нариц. Закрепление по теме «Согласные звонкие и глухие «в-ф».	1	2а 3а 3б			Сюжетные картинки, профили	Дифференц. на слух и в произношении звуков «в-ф». правильное обозначение их на письме
Слова, обозначающие действия Согл. глухие и звонкие«г-к»	1	2а 3а 3б			Профили, зеркала	Дифференц. на слух и в произношении звуков «г-к»
Слова, обознач. действия.  Правильное произношение и различение звуков «г-к».	1	2а 3а 3б			Карточки со словами	Коррекция мыслительных операций
Слова, обознач. действия. Составление небольшого рассказа по вопросам. Закрепление по теме «Согласные глухие и звонкие «г-к»	1	2а 3а 3б			Профили, картинки	Различие звуков «г-к». прав. обозначение их на письме
Предлог «в» Согласные артикуляторно сходные «р-л»	1	2а 3а 3б			Картинки, касса букв, профили	Дифференц. на слух и в произношении звуков «р-л»
Предлог «из». Составление предложений. Правильное произношение и различение (р-л)	1	2а 3а 3б			Профиль звука, зеркала, картинки	Различие звуков «р-л». Правильное обозначение их на письме
Предлог «на» Согласные свистящие и шипящие «с-ш»	1	2а 3а 3б			Мяч, касса букв, картинки	Коррекция слухового восприятия
Предлог «у». Составление предложений. Правильное произношение и различение (с-ш)	1	2а 3а 3б			Пластилин, картинки	Дифференц. на слух и в произношении звукаов «с-ш»
Предлог «с» Закрепление по теме «Согласные свистящие и шипящие «с-ш»	1	2а 3а 3б			Касса букв, алфавит, картинки	Различие звуков «с-ш». правильное обозначение их на письме
Слова с непроверяемыми написаниями в корне Согласные свистящие и шипящие «з-ж»	1	2а 3а 3б			Касса букв, картинки	Дифференц. на слух и в произношении звуков «з-ж»
Закрепление по теме «Слова с непроверяемыми написаниями в корне» Звуки  «з-ж».	1	2а 3а 3б			Картинки, касса букв	Коррекция внимания, памяти, фонематического слуха
Простое нераспространенное предложение Закрепление по теме «Согласные свистящие и шипящие «з-ж»	1	2а 3а 3б			Профили, картинки	Различие звуков «з-ж». правильное обозначение их на письме
Составление простых нераспростран. предложений по картинкам. Звук  «ц»	1	2а 3а 3б			Касса букв, картинки	Дифференц.  на слух и в проиношении звука «ц»
Работа с деформированным предложением. Согласный звук «с»	1	2а 3а 3б			Касса букв	Дифференц. на слух и в произношении звука «с»
Работа с деформированным текстом. Дифференциация согласных звуков «ц-с»	1	2а 3а 3б			Схемы предложений, картинки	Различие звуков «ц-с»
Выделение предложений из текста Согласные звуки «ц-т»	1	2а 3а 3б			Предметные картинки, профили	Коррекция фонематического восприятия
Составление небольшого рассказа Дифференциация согласных звуков «ц-т»	1	2а 3а 3б			Касса букв, шаблоны букв	Коррекция мыслительной деятельности
Составление подписей к серии картинок Закрепление по теме: «Звуки «ц-т».	1	2а 3а 3б			Карточки со словами	Правильное обозначение их на письме
Составление предложений по картинкам Согласные звуки «ц-ч»	1	2а 3а 3б			Зеркала, касса букв	Дифференц. звуков «ц-ч»
Составление простых распространенных предлож. на основе демонстраций действий Дифференциация «ц-ч»	1	2а 3а 3б			Предметные картинки	Различение на слух и в произношении звуков «ц-ч»
Проверочная работа по теме: «Простые предложения» Закрепление по теме: «Звуки «ц-ч»	1	2а 3а 3б			Схемы предложений	Правильное обозначение их на письме
Простое распрст. предлож. Звуки «ч-т»	1	2а 3а 3б			Подборка текстов	Дифференц. на слух и в произношении звуки «ч-т»
Составление прост. распрстр. предлож. по предм. картинкам Дифференциация звуков «ч-т»	1	2а 3а 3б				Различие звуков «ч-т»
Сост. прост. распростр. предлож. по сюжетным картинкам Закрепление. Звуки «ч-т»	1	2а 3а 3б			Игрушки, зеркала	Правильное обозначение их на письме
Составление рассказа по картинкам Согласные звуки «щ-ч»	1	2а 3а 3б			Картинки, касса букв, карточки с предлогами	Коррекция памяти, фонематического слуха
Сост.простого распр. предлож. на предложенную тему Дифференциация звуков «щ-ч»	1	2а 3а 3б			Профиль звука, зеркала, картинки	Различие звуков «щ-ч»
Составление рассказа по вопросам Закрепление. Звуки «щ-ч»	1	2а 3а 3б			Сюжетные картинки,касса букв	Правильное обозначение их на письме
Составление связного высказывания Согласные твердые	1	2а 3а 3б			Предметные картинки, профили	Развитие фонем. слуха
Составление рассказа по готовому  плану Обозначение мягкости согласных буквой «и»	1	2а 3а 3б			Мяч, картинки	Различие  на слух и в произношении тверд. и мягких согл.  Обозначение мягкости согл. буквой «и»
Проверочный диктант Согласные твердые и мягкие	1	2а 3а 3б			Касса букв, профили	Дифференц. тверд. и мягких зв.
Составление рассказа на предложенную тему  Обозначение мягкости согласных буквой «е»	1	2а 3а 3б			Картинки животных, профили	Развитие фонем. слуха. обозначение мягкости согласного буквой «е»
Составление рассказа на предложенную тему Обозначение мягкости согласных буквой «ю»	1	2а 3а 3б			Пластилин, картинки	Коррекция фонем. слуха. Обозн. мягкости согласн. буквой «ю»
Составление рассказа на предложенную тему Обозначение мягкости согласных буквой «я»	1	2а 3а 3б			Картинки, касса букв, профили	Обозначение мягкости согласного буквой «я»

Календарно-тематическое планирование групповых логопедических занятий в 1-х, 2с классах

Программный материал: лексическая, грамматическая темы. Фонематические представления

Кол-во часов

класс

Дата

Наглядность, оборудование

Требования к развитию общей и мелкой моторики

Требования к развитию артикуляционной моторики

Содержание обучения

1. Фонематическая тема: «Представления о звуках». 2. Лексическая тема: «Животные» 3. Грамматическая тема: «Количественные числительные один-много»

1

1а 1б 1с 2с

Индивидуаль-ные зеркала, музыкальные инструменты, предметные картинки: собака-собаки, корова-коровы, жук-жуки, лошадь-лошади, мышь-мыши

Упражнения для мышц шеи: повороты головы в стороны. При повороте – вдох, при возврате – выдох. Пальчиковая гимнастика.

Упражнение для развития подвижности нижней челюсти «Бегемотики»

Слушание звуков вокруг нас: «Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны, Но бывают звуки речи, Мы их точно знать должны». Образование звуков речи. Знакомство с термином «речевой звук». Произношение отдельных звуков (Волк – у-у-…)Игра: «Кто как голос подает». (Собака – р-р-р, корова–мммуу) Выделить домашних животных. Договаривание предложений по картинкам «один-много».

1. Органы речи. 2. Части тела. 3. Практическое употребление Творительного падежа существительных.

1

1а 1б 1с 2с

Зеркала, ширма, пиктограммы.

Упражнения для мышц плечевого пояса: поднимание и опускание плеч. При поднимании вдох через нос, при опускании выдох через рот. Упражнения на развитие двигательной памяти. Шнуровка.

Упражнения для челюсти, для губ, языка. Упражнение на дыхание «мячик – ямка».

Повторение: какие бывают звуки? Что такое речевой звук? Ознакомление с органами артикуляции. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. В образовании разных звуков участвует вся ротовая полость: язык, твердое и мягкое небо, губы, челюсть, зубы, полость носа + воздушная струя. Что мы слушали? (Звуки). Чем мы слушаем?(Ушами) Чем произносим звуки?(Ртом)

1. Понятие «Звук». 2. Цвет. 3. Ознакомление с понятием «слово».

1

1а 1б 1с 2с

Звуковые сим-волы гласных, согласных (звуковые человечки).

Упражнения для развития мышц плече-вого пояса: вращение плеч, руки опущены. Пальчиковая гимнастика: Мы фонарики зажжем, А потом гулять пойдем.

Упражнения для губ: «Улыбка», «Хоботок», - чередование. Упражнение для языка на рассла-бление «Лопатка», «Блинчики».

Закрепление понятия «звук». Путешествие в замки красного, синего, зеленого цвета. Сказка «Подошла машинка к красному замку, прикоснулась к красному кружку, и он зазвучал «А» (О.У.И): потом к синему замку – Д-д, м-м, б-бб; в зеленом замке – дьдь, мьмь, бьбь. Ознакомление с понятием «слово». Дифференциация понятий «звук – слово». Условно графическая запись. Выделение из речевого потока слов. Игра: «Слово – не слово» («плим» - сочетание звуков, «стол» - слово).

1. Предложение. 2. Лес. Сад. Огород. 3. Обозначение предложения символами – полосками.

1

1а 1б 1с 2с

Условно-гра-фическая запись предложений, предметные картинки:        мышка,    сыр,    лес,    сад,    огород

Гимнастика для пальчиков «Мы капусту рубим». Круговые движения головой с произношением на выдохе согласных звуков.

Упражнения для активизации круговой мышцы рта и подвижности верхней губы «Окошко».

Повторение понятия «звук», «слово». Ознакомление с понятием «предложение». Показать детям последовательность слов в предложении и отдельно каждое входящее в него слово мышка    ?    сыр Обозначение предложения полосками – символами.  Дифференциация понятий «слово»  предложение. Составление предложений с опорой на сюжетные картинки и вопросы КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? Подбор слов по ситуативным цепочкам. Что это? (сад, лес, огород). Если я назову САД, вы называете ФРУКТЫ ….

1. Звук и буква А. 2. Фрукты. 3. Практическое употребление существительных Винительного падежа.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука А «пещерка». Предметные картинки: апельсин, лимон, ананас,  арбуз.

Упражнения для шеи: опускание, запрокидывание, повороты головы с произнесением звука А. Развитие динамической координации рук. Упражнение «Золушка».

Упражнение на опускание корня языка и продви-жение языка вплотную к зубам. Упражнение «Окошко».

Повторение: что такое звук речи? Выделение звука А из ряда гласных звуков. Игра: «Пойте со мной» (ааауууыыыааа уууааа). Анализ артикуляции звука А. А! – со мною вместе пойте А! – пошире рот откройте. Все теперь мы будем знать Вот как может А звучать. Характеристика звука А.  Выделение слов со звуком А (Аня кушает фрукты, в названиях которых есть звук А). Знакомство с буквой Аа

1. Звук и буква У. 2. Домашние птицы. 3. Употребление существительных в Творительном падеже.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука У,  сюжетная картинка «Птичник». Предметные картинки: утка, гусь, гуси, куры,  петух.

Релаксационные упражнения с элементами логоритмики.

Вытягивание губ в трубочку, выработка движений губ вперед

Повторение «Звука А». Выделение звука у в начале слова УТКА. Анализ артикуляции звука У. У – мы в дудочку дудим. У – как поезд мы гудим У – вперед мы тянем губки. В узенькую дуем трубку. Характеристика звука У – гласный, потому что нет преграды. Выделение звука У  из слов (утка, гусь, петух, куры). Упражнение детей в практическом усвоении падежной конструкции (твор.падеж) (За кем ухаживает Уля? Уля ухаживает за уткой). Чтение слов ау, у – а.Звуко-буквенный анализ.

1. Звук и буква О. 2. Животные. 3. Практическое усвоение Родитель-ного падежа суще-ствительных.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука О. Предметные картинки: кот, ослик, конь, собака.

Несложные по переключаемости пальцевые упраж-нения. Упражнения на поднимание рук вверх и наклоны корпуса вправо и влево «Не под окном, а около каталось О и охало, О охало, О охало, Не под окном, а около.

Упражнения для удержания рта широко откры-тым. Активизация круговой мышцы рта и подвижности верхней губы.

Повторение гласных звуков. Выделение звука О в начале слова. Анализ артикуляции звука О . О – мы губы округляем О – мы плавно напеваем О – свободно голос льется О – так звонко раздается. Характеристика звука О . Выделение гласного звука О из слов, из слогов, из ряда гласных звуков. Отгадывание загадок о домашних животных (кот, ослик, конь, собака). Составление предложений по картинкам (Оля кормит (кого?) кота …)

1. Звук и буква М. 2. Семья. 3. Работа с деформированным текстом.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука М. Сюжетная картинка «Семья». Предметные картинки: дом, мак, машина, домик для определения позиции звуков.

Более сложные по переключаемости пальцевые упражнения. Традиционные общеразвивающие упражнения.

Упражнения на укрепление круговой мышцы рта, выработка плотно сжимать губы. Упражнение «Ниточка».

Повторение. Какие звуки речи знаете? Выделение звука М из слова ДОМ. Характеристика звука М по артикуляционным и акустическим признакам. Обозначение звука цветовыми символами. Произношение звуков в слогах. Звуко-буквенный анализ слогов ОМ, АМ, МА. МУ. Произношение звука М в словах. Работа по картинке «Семья». Актуализация словаря по теме: «Семья». Как зовут детей в семье. Имена со звуком М. Восстановление деформированного текста. (Маленький Дима говорит: «Мама МЫТЬ Митя. Дима МЫТЬ лицо МЫЛО» Исправить речь Димы.

1. Звук и буква С. 2. Посуда. 3. Падежное управ-ление.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука С. Красные, синие, зеленые кружки. Слоговая дорожка. Предметные картинки: стакан, сковорода, миска, кастрюля.

Снятие мышечного напряжения, ликвидация гипертонуса. Игры для рук с мелкими предметами.

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы. Упражнения «Забор», «Улыбка».

Повторение гласных. Характеристика А, У, О. Чем отличаются от согласных. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Чтение слогов, слов со звуком С. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Активизация словаря по теме «Посуда». Работа с опорными схемами.

1. Звук и буква Х. 2. Животные. 3. Единственное и множественное число существительных.

2

1а 1б 1с 2с

Символ звука Х. Предметные картинки: хомяк, петух, слониха, зайчиха, черепаха.

Формирование навыков элементарной ориентировки в пространстве.

Упражнения «Покашливание, поперхивание». Упражнения на опускание корня языка.

Повторение согласных звуков. Отличие согласных от гласных. Проговаривание слов со звуком Х по картинкам. Игра «Эхо» - образование именительного падежа множественного числа существительных хомяк – хомяки, петух - …… Преобразование деформированной фразы: (петухи, заборе, сидеть, на) Заучивание скоро-говорки Хи-хи-хи  - ходят в поле петухи. Хи-хи-хи – поют в поле петухи.

Итоговое занятие.

1

1. Звук и буква Ш. 2. Игрушки. 3. Падежное управ-ление.

2

1а 1б 1с 2с

Игрушки: кукла Маша, мишка, матрешка, петрушка, лошадка, неваляшка.

Упражнения на произвольное управление процессом переключения.

Выработка движения передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки. Упражнения «Вкус варенья», «Чашечка».

Повторение изученных согласных звуков. Выделение звука Ш из слов, обозначающих игрушки. Характеристика звука Ш по артикуляционным и аку-стическим признакам. Звук Ш в слогах, словах, определение его места в слогах, словах. Звуко-буквенный анализ слов. Падежное управление.  Кого пригласила Маша на день рождения? Что подарили гости Машеньке? Игра «Какой звук потерялся?»  (мы-ка, ко-ка…) Звук Ш.

1. Звуки С-Ш. 2. Одежда. 3. Согласование числительного с существительным.

2

1а 1б 1с 2с

Символы звуков С-Ш. Звуковые домики и дорожки. Предметные картинки: шарф, шуба, рубашка, свитер.

Упражнения на произвольное управление процесс-сом напряжения и расслабления.

Выработка умения, удерживать его широким, распласт. активизировать кончик языка. Упражнения «Блинчик», «Лопатка», «Почисти зубы», «Кошка сердится».

Сравнительный анализ звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов – паронимов. Активизация и расширение словаря по теме «Одежда». Согласование числительного с существительным (один шарф, два шарфа, 3 и 5 ….)

1. Звук и буква Л. 2. В лесу. 3. Падежное управ-ление.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука Л. Предметные картинки: лань, волк, лебедь. Сюжетная картинка «В лесу».

Упражнения на развитие точности и стабильности произвольных движений.

Выработка удерживать язык узким. Упражнение «Иголка».

Анализ артикуляции звука Л. Узкий кончик языка вверх, в зубы упирается. По бокам от языка Воздух пробирается. И получится певучий Плавный, ласковый и звучный. Характеристика звука Л. Произношение звука Л в слогах, словах. Активизация и расширение словаря по теме «Дикие животные». Игра «4 лишний». Падежное управление. (На дереве увидели – белка, дятел, дупло). Составить рассказ «Кто где живет». Белка живет в дупле. Волк живет в логове.

1. Звук и буква Ы. 2. Животные из сказки Чуковского «Бармалей» 3. Единственное и множественное число существи-тельных.

1

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука Ы. Иллюстрация к сказке К.Чуковского «Бармалей». Предметные картинки: крокодил, бегемот и др.

Ориентировка в пространстве относительно предметов и окружающих детей.

Упражнения для голоса: вокализы, голубиное воркование. Выработка высокого подъема спинки языка.

Повторение гласных звуков. Образование гласных звуков. Выделение звука Ы. Как пыхтит тесто? (пых-пых). Характеристика звука Ы по артикуляционным и акустическим признакам. Ы! – Спинку языка повыше Ы! – Кончик к нижним зубкам ближе Ы! – между языком и небом Ты голос пропусти попробуй. Звук Ы в слогах, словах, предложениях. Работа с иллюстрацией к сказке Чуковского «Бармалей». Подсказать слова: В Африке … (акулы) В Африке … (гориллы) Злые …. (крокодилы) Игра «Чудесные превращения». Дил-дил-дил – появился крокодил Дилы-дилы-дилы – появились крокодилы. Мот-мот – появился бегемот Моты-моты – появились бегемоты  и т.п. Буква Ы. А бедняжка буква Ы бродит с палочкой увы.

1. Звук и буква Р. 2. Птицы зимой. 3. Употребление предлога НА.

2

1а 1б 1с 2с

Предметные картинки: сорока, ворона, снегирь, воробей. Панно (сюжетная картина) «Зимний парк».

Упражнения на дыхание «Носом – вдох, а выдох – ртом» с движениями.

Укрепление мышцы кончика языка. Выработка подъема языка вверх и умение делать кончик языка напря-женным.Упражнения «Барабанщик», «Дятел»,«Пулемет».

Повторение звука Н. Назвать слова со звуком Н. Характеристика звука Р изолированно, в слогах, словах. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Назвать птиц в словах – картинках. Место звука в слове. Буква Р. «Я похожа на флажок, Но не бери меня дружок, А напечатай-ка слова: Роза, рана и трава!. Отгадывание загадок и разме-щение птиц на панно «Зимний парк». Например: Черная, как вар, Кричит: «Карр!» (Ворона) Ворону размещаем на снег. Вещунья белобока А зовут ее …. (Сорока). Сороку – на пень.

1. Звуки Р – Л. 2. Птицы. 3. Предлоги НА, С.

2

1а 1б 1с 2с

Цветовые символы звуков. Предметные картинки: ворона, сорока, воробей, дятел, голубь. Сюжетная картина «Зимний парк»

Упражнения для ног «Возле елочки зеленой Скачут, каркают вороны: Карр, Карр! Из-за корочки подрались, Во все горло разорались: Карр, Карр!»

Упражнение на выработку подъема языка.

Повторение звука Р. Назвать птиц, в названиях которых есть звук Р. Сравнительная характеристика звуков Р-Л. Звуки Р-Л изолированно и в слогах. Игра «Прилетели птицы в парк». Дети расставляют птиц на панно – закрепление употребления предлога НА. Игра «Кто с кем поменялся» (Воробей с сорокой поменялись местами. Воробей сидел на снегу, а ворона – на пне). Игра «Птицы улетают из парка». Припоминание, кто на чем сидел и договаривание предложений с предлогом С без опоры на наглядность. (Воробей слетел ..Сорока спрыгнула …..)

1. Звук Л, буква К. 2. Подворье. 3. Падежное управ-ление. Согласование числительных с существительными.

1

1а 1б 1с 2с

Звуковые домики. Предметные картинки: корова с теленком, лошадь с жеребенком, кошка с котятами, собака со щенками, коза с козлятами, кролики, поросенок, утки, куры.

Упражнения на развитие умения сохранять положения пальцев на некоторое время. Изображение кистями рук кошки.

Упражнения «Полоскание горлышка», «Дедушка храпит». Наши уточки с утра Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – Га-га-га!Наши курочки в окно –Ко-ко-ко!А наш Петя-Петушок рано-рано поутру Нам споет Ку-ка-ре-ку!.

Повторение. Припоминание изученных гласных и согласных звуков. Чем отличаются гласные и согласные звуки. Выделение звуков К, КЬ из слов – отгадок утки, козел, кот, поросенок. Характеристика звука К по артикуляционным признакам. Обозначение цветовыми символами. Игра «Поймай звук» в словах – названиях животных. Анализ и синтез слогов, слов со звуком К. Падежное управление. Согласовывание числительных с существительными. (Кого мы увидели? Корову с теленком. Кошку с котятами). Сосчитать сколько телят, котят.

1. Звук И, буква П. 2. Почта. 3. Составление и преобразование простых нераспро-страненных  предложений с глаголами.

1

1а 1б 1с 2с

Картинка-символ звука П. Звуковая линейка. Предметные картинки: почтальон, посылка, письмо. Стилизованная буква П.

Выполнение сложно координированных движений.

Активизация губ.

Повторение. Назвать звуки А, У, И, О по артикуляционной позе. Выделение звука П П! – мы губы сложим вместе. П! – мы выдохнем порезче! П!П!П! – пыхтим мы глухо Нету голоса и звука. Из слогов: ПА, ПУ, ПИ, ПО, АП, УП, ОП место звука. Характеристика звука П. Произношение звука П в словах, связанных с почтой. Составление и преобразование нераспространенных предложений с глаголами покупать, принести, прислать…. (Почтальон принес….Письмо прислал….Петя покупает …..) Буква П. Упражнения на профилактику оптических нарушений.

Итоговое занятие.

1

1. Звук Т. 2. Транспорт. 3. Анализ словесного состава предложения.

1

1а 1б 1с 2с

Предметные картинки: такси, автобус, троллейбус, трамвай, вертолет.

Выполнение разно именных, разно направ-ленных движений. Упражнение «Поезд».

Укрепление мышц кончика языка «Барабанчик» «Пулемет».

Повторение Звука П. Характеристика звука Т по акустическим и артикуляционным признакам. Игра «Поймай звук». Произношение звука Т в слогах. Игра «Живые звуки» - звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов АТ_ОТ_УТ_ЫТ. Определение места звука Т в словах, которые обозначают названия транспорта. Анализ словесного состава предло-жения (придумать предложение со словом автобус, трамвай, обозначить полосками).

1. Звук И, буква И. 2. Игрушки, инструменты. 3. Подбор родственных слов.

2

1а 1б 1с 2с

Звуковые домики. Предметные картинки: игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, мячик.

Выполнение общеразвивающих упражнений по речевой инструкции.

Укрепление круговой мышцы рта, выработка умения плотно сжимать зубы. Упражнение «Ниточка».

Повторение артикуляции гласных звуков. Произношение этих звуков громко – тихо – длительно. Диф-ция предметов относящихся к игрушкам и инструментам (игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, лисичка, мячик). Выделение звука И из слов. Характеристика звука И. И – широко мы улыбнемся И – кончик языка опустим И – изнутри зубов коснемся И – голос петь свободно пустим. Подбор родственных слов (Что можно делать с игрушками? Играть. Эта машинка …. (игрушечная). У нас много ….. (игрушек)Сейчас я приглашу вас на ….. (игру)Со мной вы будете ….. (играть). Буква И.

1. Звук З. 2. Животные. 3. Подбор названий действий к названию предмета.

2

1а 1б 1с 2с

Картинка – символ звука З Предметные картинки: зебра, заяц, змея, комар,  стрекоза

Формирование навыка владе- ния телом и пространством, двигательные «сказки»

Выработка умения удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Упражнения «Заборчик», «Лягушки»

Повторение. Какие звуки мы называем звон-кими. Назвать звонкие звуки. Выделение звука З из слов. Анализ артикуляции звука З. Язычок широкий ниже, Кончик к нижним зубкам ближе И со звонким ветерком Звонко ЗЗЗ произнесем. Характеристика звука. Звук З в слогах, словах. Прогулка по лесу на «коняшке в тельняшке» используя сюжетную картинку и предметные и определить в словах место звука З.Как передвигается змея? (Змея ползет) Как передвигается динозавр?(динозавр топает, стрекоза летит, зебра скачет, заяц прыгает).

1. Звук и буква В. 2. Птицы. 3. Употребление ласкательных суф-фиксов.

2

1а 1б 1с 2с

Предметные картинки: ворона, воробей, сова, соловей.

Обучение детей подра-жательной деятельности. «Ветер дует нам в лицо Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише Деревцо все выше, выше»

Выработка умения обнажать верхние зубы «Лошадка улыбается».

Повторение звука З Дать характеристику звука З. Почему он соглас-ный (звонкий). Выделение звука  В из слогов, слов.Произношение изолированно. Анализ артикуляции звука В. Зубками губку прикусим, Между ними голос пустим….. В – звучит неважно, вольно Воздух, ветер, вода, волны…. Так над свежею листвою Веет ветерок весною. Характеристика звука /В/. Звук В в слогах. Отгадывание загадок о птицах. Определение в отгадках места звука В. Буква В. Вот ведь горе у старушки, на очках сломались душки. Игра «Назвать новое имя» Аля – Валя Ася - …..Аня - …..Адик - …..Назвать детей ласково. Рассказать как зовут членов семьи, одноклассников.

1. Звук и буква Ж. 2. Насекомые. 3. Составление предложений с существительными в Винительном падеже.

2

1а 1б 1с 2с

Символ звука Ж Предметные картинки: мухи, пчелы, жуки

Выработка навыка самостоятельных действий (независимо от логопеда) На лужайке, на ромашке Жук летал в цветной рубашке. Жу-жу-жу, я с ромашками дружу Тихо по ветру качаюсь Низко-низко наклоняюсь.

Выработка умения удерживать напря-женный язык в распластанном положении. Упражнение «Лопатка»

Повторение. Чем отличается буква от звука. Выделение звука из слогов, слов, стихов. Анализ артикуляции звука Ж. Ж – как Ш мы произносим, Только голос в гости просим Звонко ЖЖ в словах жужжит Ж – как жук большой жужжит. Характеристика звука Ж. Игра «Кто как жужжит» (мухи, пчелы, жуки) Составление и чтение слогов со звуком Ж. Звуко-буквенный анализ слова ЖУКИ. Сосчитать жуков: один жук, два жука ….. пять жуков. Составить слова из слогов КИ, ЖУ; ЖИ-У. Договаривание предложений. Женя побежал в лес и увидел ….. (жука).Он подбежал ближе к ….От Жени улетел ….Женя побежал за …..Женя очень жалел, что не поймал ….Буква Ж.

1. Звук Ж-Ш. 2. Детеныши животных. 3. Падежное управление.

2

1а 1б 1с 2с

Предметные картинки: медведица с медвежонком, ежиха с ежонком, кошка с котенком, лошадь с жеребенком, мартышка, мышка.

Развитие элементарных творческих двигательных навыков. Медвежата в чаще жили, Головой своей крутили: Вот так и вот так Еще эдак, еще так Медвежата мед искали, дружно дерево качали: Вот так, вот так.

Выработка уме-ния поднимать язык вверх. Развивать точность и активность кончика языка. Упражнение «Качели»

Повторение артикуляции звуков Ж, Ш. Уточнение и сравнение артикуляции звучания звуков Ж-Ш. Применение тактильно-вибрационного метода. Характеристика звуков. Обогащение и уточнение словаря по теме животные и их детеныши. Падежное управление «Кто за кем стоял?» «У кого кто?»«У кого что болело?» (Кошка за мышкой,У ежа – ежонок,У жирафа – шея)

1. Звук и буква Г. 2. «Во саду-ли, в огороде». 3. Словообразо-вание.

1

1а 1б 1с 2с

Игрушки двух гномов. Предметные картинки: горох, огурцы, гранат, груша, виноград, гречиха.

Упражнения на координацию движений, работа с настенным панно.

Активизация работы корня языка. Упражнения «Дедушка храпит», «Полоскание горлышка».

Повторение. На какие две группы делятся звуки (гласные, согласные). На какие две группы можно разделить согласные звуки? (Звонкие - глухие). Выделение звуков Г,ГЬ из слов гном Гоша, гном Гена. Характеристика звуков Г-ГЬ по артикуляционным и акустическим признакам.  Звуки Г-ГЬ в слогах, словах, предложениях. Игра «Во саду-ли, в огороде» (названия фруктов, овощей со звуком Г-ГЬ).Какую кашу варим из гречки? Суп какой – гороховый, компот – грушевый и т.д.). Отгадать на вкус сок. Буква Г.«Г стоит как великан». Буква Г – подъемный кран.

1. Звук и буква Д. 2. Дом. 3. Словообразо-вание.

1

1а 1б 1с 2с

Стилизован-ные буквы Д. Предметные картинки: сковорода, дуршлаг, ведро, подушка, одеяло, плед, пододеяльник.

Упражнения пальцевой гимнастики и ритмической последователь-ности. «Загудел тепловоз: у-у-у Домой деток повез…»

Укрепление мышц кончика языка. Упражнения «Барабанчик», «Пулемет» Упражнения для голоса.

Повторение звон-ких согласных звуков. Тук-тук молоток Строим, строим новый дом. Выделение звука Д из слов дом, домовой, домовенок. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Произношение звука Д в словах, предложениях. Картинки с разны-ми домами. Словообразование: дом, домик, домище….. Где видели эти дома? (В городе, в деревне). Дом из дерева – деревянный). Подбор видовых понятий к родовым. Назвать посуду (постельные принадлежности), которые есть в доме со звуком Д (ДЬ). Игра «Глупые советы». Домовенок предлагает: «Дети, бросайтесь подушками! Гладьте белье сковородой» и т.д. Объяснить, почему так нельзя делать. Дайте умные полезные советы.

1. Звук и буква Й. 2. Сказка. 3. Глаголы повелительного наклонения (топай, бегай…)

2

1а 1б 1с 2с

Зеленый домик. Картинки Кощея и Марьи – царевны.

Обучение детей подра-жательной деятельности. Если нравится тебе, то делай так… Если нравится тебе, то и другого научи. Если нравится тебе, то делай так…

Упражнения на развитие подвижности языка.

Повторение звука и буквы И. Характеристика звука Й по артикуляционным и акустическим признакам. Произношение звука Й в слогах, словах, развитие пространственной ориентировки. Кощей спрятал Марьюшку. Чтобы найти нужно выполнить задания: закрой глаза, пойди направо, попрыгай на одной ножке и т.д. Звук Й в предложениях – небылицах. Синеет море перед нами, Летают майки над волнами. Буква Й.

1. Звуки П-Б. 2. В зоопарке. 3. Категория числа.

1

1а 1б 1с 2с

Звуковые дорожки. Предметные картинки: бобр, барсук, зубр, пантера, гиппопотам.

Традиционные общеразвивающие упражнения под музы-ку.

Упражнения на активизацию губ.

Выделение звуков П и Б из слов. Сравнение их по артикуляционно-акустическим признакам. Произношение звуков Б, П в слогах, словах. Эх, кабы да кабы Сюда сбежались звери бы! Зоопарк бы я устроил И дома им всем построил. Увидели кого? Увидели барсука. Увидели барсуков и т.д. Звуковой анализ слова ПОНИ. Дифференциация слов со звуком Б и П. Игра «Кто в каком вагончике едет». Имитация движений разных животных. Вспомните какие животные ехали в первом (втором) вагоне? Составление предложений по опорным словам: верблюд, горб; зебра, полоски.

Итоговое занятие.

1

1. Буква Е. 2. Персонажи сказок, скороговорок. 3. Употребление антонимов.

2

1а 1б 1с 2с

Иллюстрации к сказкам, скороговоркам. (Емеля, заяц Егорка, Елизар).

Пальцевые игры, игры для рук с мелкими предметами.

Дыхательные упражнения с вовлечением в работу диаф-рагмы «Хомячок», «Собаке жарко».

Повторение гласных звуков. Гласные тянутся песенкой звонкой       И-И-И. Могут заплакать и застонать О-О-О – У-У-У Могут качать в колыбельке Аленку А-А-А Могут как эхо в лесу застонать АУ!АУ!АУ! Выделение Е из слогов, слов. Составление и чтение прямых слогов. Характеристика  Е. Найти в словах картинках Е (Емеля, зайка Егорка). Подбор слов с противоположными значениями. Старые – новые Высокие - ….Толстые - ….Широкие - …. Буква Е. Ева гребнем причесалась В нем три зубчика осталось. Разучивание скороговорки Еле-еле Елизар Едет-едет на базар.

1. Буква Ё. 2. Деревья. 3. Употребление предлогов.

2

1а 1б 1с 2с

Предметные картинки: ёлка, берёза, ёж.

Выполнение общеразвивающих упражнений по речевой инструкции.

Упражнять в подвижности среднюю часть язычка.

Повторение гласной Е. Выделение Ё из слова-отгадки «Под соснами, под ёлками лежим мешок с иголками» (Ёжик, ёж).Составление слогов с гласной Е прямых и обратных. Нахождение места гласной Ё в словах: ёлка, берёза. Ёлка и берёза – это что? С помощью предметных картинок разместить предметы по отношению к дереву. Например: Ёжик под ёлкой На ёлке гнездо…)

1. Буква Я. 2. Море. 3. Родственные слова.

2

1а 1б 1с 2с

Символ буквы Я. Предметные картинки: моряк Яша, якорь, маяк

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Активизация спинки язычка.

Повторение гласных. В чем отличие от согласных. Выделение гласной Я из стихотворения Яше снятся якоря, Снятся яхты и моря… Соотнесение буквы Я с символами. Анализ артикуляции Я. Характеристика гласной Я. Вставить букву Я в слоги, слова. Прочитать предложения, найти родственные слова (Яша ушел в плавание. Яша пришел в гости. Яша отошел от якоря).

1. Буква Ю. 2. Имена людей. 3. Употребление глаголов настоя-щего времени в первом  лице.

2

1а 1б 1с 2с

Стилизованное изображение буквы Ю. Таблица с именами собственными. Куклы.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференцировка темпа.

Выработка умения быстро менять поло-жения языка.

Повторение изученных гласных II ряда. Знакомство с глас-ной Ю. Знакомство с героями занятия (Юра, Юля). Запись имен с буквой Ю. Упражнения на развитие навыка употребления глаголов настоящего времени в 1-м лице. (Танцевать – я танцую, петь – я пою, учить –  учу). Какая пара лишняя? Составить по картинкам предложения. У Юры юла. У Юли тюльпан. Правописание имен собственных.

1. Звук и буква Ц. 2. Цирк. 3. Словообразова-ние.

2

1а 1б 1с 2с

Стилизованная  буква Ц. Сюжетная картинка: арена цирка. Предметные картинки: цапля, овца,  заяц, курица.

Упражнения на развитие точ-ности пальчи-ков.

Развивать точ-ность движений кончика языка.

Повторение. Какие звуки называются согласными? Выделение звука Ц из слогов, слов. Буква Ц. Сравнение букв Ц и И. Характеристика звука Ц по акустическим и артикуляционным признакам. Обозначение звука цветовым символом. Работа по сюжетной картинке «Цирк». Кто выступает? Дифференциация: домашние и дикие животные, птицы и звери. Игра «У кого кто?»

1. Звук и буква Ч. 2. Утро. 3. Правописание ча, чу.

2

1а 1б 1с 2с

Символы звука и буквы Ч. Сюжетная картинка «Завтрак». Предметные картинки: ключ, чулки, перчатки, очки, черепашка.

Упражнения на развитие двигательной памяти, пальчиковый театр.

Упражнения для губ «Трубочка», «Улыбка» чередование, «Кролик».  «Приклей конфетку», «Лошадка».

Повторение аффриката Ц = Т + С Выделение слов со звуком Ч, используя сюжетную картинку «Завтрак». Характеристика звука Ч. Буква Ч. Звук и буква Ч в слогах, словах, предложениях. Составление рассказа «Утро ученика», используя сюжетную и предметные картинки. Сказка «Почему буква Ч не дружит с гласными Я, Ю.

1. Звук и буква Щ. 2. Рыбы. 3. Правописание ща, щу.

2

1а 1б 1с 2с

Символы буквы и звука Щ. Предметные картинки: щука,  лещ, щенок.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка метра, темпа, ритма.

Упражнения «Чашечка», «Грибок», «Колечко».

Повторение аффрикат Ч, Ц. Выделение звука Щ из скороговорки. Артикуляционная и акустическая характеристика звука Щ, буквы Щ. Произношение Щ в слогах, словах. Звуко-слоговой анализ и синтез слов: щука, лещ, щенок. Игра «Лишний предмет». Составление предложений по теме «Рыбалка». Составление сказки (по аналогии с предыдущим занятием). «Почему буква Щ не дружит с Я, Ю».

1. Звук и буква Э. 2. Игра «Я знаю это слово». 3. Составление предложений с помощью глаголов совершенного вида.

1

1а 1б 1с 2с

Стилизованная буква Э, символы. Куклы Эмма. Предметные картинки: эскимо, экран, экскаватор, электропоезд и др.

Элементы ритмической гимнастики и хореографических композиций.

Проговаривание чистоговорки медленно, умеренно, быстро. Эмма, Эдик шли в кино, Покупали эскимо.

Повторение гласных звуков. Знакомство с темой занятия через развитие звукового анализа (Отгадать имя девочки по первым звукам слов-картинок). Знакомство с нормой артикуляции. Соотнесение звука Э с буквой и символом. Игра «Я знаю это слово» - рассмотреть и назвать картинки. Чтение предложений с пропущенным словом. Во дворе … экскаватор. Дети …на экскурсию.

1. Звук и буква Ф. 2. Профессии. 3. Составление предложений по наводящим вопросам.

2

1а 1б 1с 2с

Предметы или их изображения: телефон, фотоаппарат, фонарик, футбол. Фокусник Фома.

Сложные по переключаемости пальцевые упражнения.

Дыхательная гимнастика. Как пыхтит каша?

Повторение. Какие звуки называются согласными? Знакомство с темой через игру «Разговор по телефону». Фа-фо-фу (сердито); фу-фо-фа (ласково). Звуко-слоговой анализ слогов, слов. Соотнесение звука Ф с буквой и символом. Произнесение слов сложного звуко-слогового состава (телефон, фотоап-парат …). Словообразование – от данных слов придумать профессию. (Например: телефон – телефонист). Составление пред-ложений от 1-го лица по наводящим вопросам. (Я фотограф. У меня фотоаппарат. Я фотографирую. Я фотографирую фокусника).

Итоговое занятие.

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

Характеристика речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.

   Нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе, характеризуются стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями  проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.     

   Речевые нарушения у таких детей носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

   Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.  

   Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

   Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.  У школьников  недостаточно сформированы как морфологические  формы словоизменения и словообразования, так и  синтаксическая структура предложения.    Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

   Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

   Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу.

Цели и задачи рабочей  программы по коррекции СНР 

   Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными   нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации. 

   Основные задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе

 развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового

 состава слова; 

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи; 

-предупреждение и коррекция дисграфии;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

    Предполагаемый результат-коррекция системного нарушения речи обучающихся.

Методологические и теоретические

основы программы

   При составлении рабочей программы соблюдались следующие  принципы:

●      онтогенетический;

●      этиопатогенетический;

●      принцип учёта «зоны ближайшего развития»;

●      принцип практической направленности (в соответствии с целями и задачами специального образования);

●      принцип комплексности;

●      принцип поэтапного формирования умственных действий.

   Методологической основой является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина и дополненная исследованиями ученых-дефектологов в отношении особенностей формирования речи у детей с интеллектуальными нарушениями (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).  

При составлении рабочей программы по логопедии учитывалось следующее:

1.       У детей с интеллектуальными нарушениями системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), следовательно, логопедическое воздействие  должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2.       Ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия).

3.        Логопедическая работа  подготавливает логопатов к усвоению материала  школьной программы, поэтому ее содержание  находится в соответствии с Программой обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

4.        В силу того, что нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями  носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем при работе с детьми с сохранным интеллектом. 

Рабочая программа составлена на основе:

1.       Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития.  Ярославль, 2003 г.

2.       Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

3.       Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004 

4.       Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.  СПб., 2007.

5.       Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В. Воронковой). М.,   «Просвещение», 2009 г.

6.       Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

7.       Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

8.       Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

9.       Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:

-Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

-Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983

-Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

Организация работы по программе

   Коррекция нарушений речи учащихся с интеллектуальными нарушениями требует организации специальной логопедической работы, поэтому в базисном учебном плане  предусмотрены часы логопедических занятий.

   Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 4 обучающихся. На коррекционные фронтальные (в 1 классе), индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Занятия с каждой группой проводятся:

1-4 классы- 3 раза в неделю;

1с, 2с  классы (со сложной структурой дефекта) - 2 раза в неделю.

   Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

   В структуру каждого занятия, как правило,  входят:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения;

-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

- работа над предложением;

- развитие связной речи.

   Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 1 класса

(99 часов в год с учетом дополнительных каникул)

3 часа в неделю по базисному учебному плану, из них:

2 занятия – развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи  (групповое, по подгруппам);

1 занятие - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы). 

    Последовательность изучения звуков и букв спланирована с учетом программы обучения грамоте в 1 классе. Дифференциация согласных на совместных занятиях проводится также в соответствии с программой обучения грамоте.

   Многолетний опыт работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения,    показывает, что лексико-грамматические занятия целесообразно в 1-3 классах выносить в отдельные занятия.

   Первый класс в большей мере является пропедевтическим этапом логопедической работы по коррекции системного нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

        Учитывая уровень речевого развития и уровень подготовленности учащихся ГБОУ      школы-интерната №2 г. Сочи, программа рассчитана на обучение учащихся 1-х,  2 с классов.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 1 классе являются:

1. Постановка  и первоначальная автоматизация звуков.
2. Формирование навыков простых форм звукового анализа и синтеза (на материале изучаемых звуков).
3. Формирование слоговой структуры слов.
4. Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, уточнение семантики слов, формирование умения согласовывать слова в предложении, освоение элементарных умений диалогической речи, основ повествования; отработка простейших лексических  моделей) .
5. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
6. Развитие психологической базы речи ,высших психических функций.
7. Воспитание мотивации в общении, учении.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

   Обучающиеся должны уметь:

 различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов  разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

    Обучающиеся должны знать:наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи

обучающихся 2 класса.

 (102 часа в год) 

 3 часа в неделю по  базисному учебному плану. Из них:

1 занятие – формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов) (групповое);

1 занятие - развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое);

1 занятие - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

   Во 2 классе одним из главных направлений работы является  формирование фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.  Для детей с интеллектуальными нарушениями характерна незаконченность формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонетических представлений приводит к тому, что готовность обучающихся в С(К) школе к звуковому анализу речи слабее, чем у детей с нормальным интеллектом. Это, в свою очередь, ведёт к недоразвитию всех остальных речевых навыков и умений: словообразованию, усвоению лексико-грамматических категорий, формированию коммуникативной функции речи. Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой - усвоение грамоты в объёме начальной школы.

   По данной программе во 2 классе в I, II четверти дифференцируются гласные первого и второго ряда: твердые и мягкие согласные перед а-я, у-ю, о-ё, ы-и  в слогах, словах, предложениях, связной речи.   В III, IV четверти начинается работа по  дифференциации звонких и глухих согласных в слогах, словах, предложениях, связной речи:  [ п-б, п’-б' ], [ в-ф, в'-ф' ], [ т-д, т’-д'], [ к-г, к’-г']. Эти фонемы являются, как правило, правильно произносимыми большинством детей, поэтому на их основе ведется фронтальная работа по формированию фонематического восприятия. 

        Учитывая уровень речевого развития и уровень подготовленности учащихся ГБОУ      школы-интерната №2 г. Сочи, программа рассчитана на обучение учащихся 2-х,  3-х классов (так как учащиеся 3-х классов прошли только один год обучения).

Основными задачами коррекционно-логопедической работы во 2 классе являются:

1. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.

2. Формирование фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи  (уточнение понимания смысла

известных слов, активизация употребления слов в  речи, особенно прилагательных и  глаголов; формирование умения  правильно сочетать слова в словосочетаниях, во фразах по смыслу и грамматически; отработка навыка высказывания, освоение различных форм диалога,  формирование навыка описания объекта, явления (по схемам, опорам, шаблонам и без них); развитие основ контекстной речи: умения отобрать нужную лексику для описания, построить фразу,  опираясь на шаблоны).

4. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

5. Развитие общей, мелкой  и артикуляционной моторики.

6. Развитие высших психических функций.

7. Воспитание мотивации к учению, общению.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

   Обучающиеся должны уметь:

 анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и  согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;   списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять простые предложения, выделять предложения из речи и текста; читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или слушали. 

Обучающиеся должны знать: наизусть 3-5 коротких стихотворений.

Государственное бюджетное образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат №2 г. Сочи Краснодарского края

СОГЛАСОВАНО Руководитель МО №1 ___________Глаголько Е.П. «___»____________2015г.	СОГЛАСОВАНО                Зам директора по КР                __________ГончарЕ.И.              «___»____________2015г.	УТВЕРЖДАЮ            Директор ГБОУ школы-интерната№2 г. Сочи                                                                                                                                      _____________Н.В.Никулина              «___»____________2015г.

Рабочая программа

логопедической  коррекции системного недоразвития речи учащихся 1А, 1Б, 1С, 2А, 2С, 3А, 3Б классов

Учитель-логопед Руденко Э.В.