Программа по профориентации "Я познаю себя"

Программа воспитательной работы по профориентации

«Я познаю себя»

 Пояснительная записка

Проблема выбора профессии стоит перед подрастающим поколением всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Ученики основной школы ещё далеки от выбора профессии, но правильно проведённая с ними работа по профессиональной ориентации должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах.

17 декабря 2010г. приказом Минобразования и науки Российской Федерации за №1897 был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарт представляет собой совокупность требований к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО). В стандарте описан портрет выпускника основной школы, одной из характеристик которого является ориентация в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Стандартом обозначено формирование готовности и способности обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

Очевидно, что деятельность педагогов по данному направлению, как и по остальным, будет планироваться, реализовываться и контролироваться с 5 класса. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи. Профориентация должна учитывать не только способности личности, но и ее возможности, а также условия для сознательного профессионального самоопределения.

Основное общее образование – этап развития личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к определенной профессиональной деятельности.

На этом этапе каждый ученик должен уловить личный смысл, как в познавательном опыте, так и в интересе к профессиональной деятельности. Ученики уже должны представлять собственные интересы, формировать свое собственное «Я» и иметь представление о своих возможностях. Пи этом параллельно им нужно приобрести опыт в различных сферах деятельности: культуре, технике, искусстве, медицине и т.д.

Вопросы, которые необходимо затронуть для данной возрастной категории: Что мне интересно? Что у меня хорошо получается?

Необходимо определить два вектора помощи:

Ориентация на мир. Что происходит в мире, какие существуют тренды, какими компетенциями необходимо обладать, мнение экспертов, близких. 

Ориентация на себя. Мои интересы, способности, склонности, представления о желаемом будущем.

Цель: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”)

Задачи:

- помочь сформировать представление о своих способностях;

- выявить профессиональные склонности и намерения школьников;

- выявить психологические особенности личности школьника, важные с точки зрения профессионального самоопределения;

- фиксировать шаги учащихся на пути выбранных ориентиров самоопределения в выборе будущей профессии;

-формировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессий;

-помочь раскрыть интеллектуальные и творческие возможности детей;

- формировать класс как команду, выработать общедоступные и принимаемые всем коллективом ценности и ориентиры для возможности дальнейшего функционирования класса как единого целого с учетом личностных особенностей всех учеников, создать благоприятные условия для групповой работы;

- приобрести первоначальный опыт в различных сферах социально-профессиональной практики;

- развить навыков рефлексии.

2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Содержание определяется возрастными особенностями школьников основного общего образования.

Каждое занятие направлено на практическую деятельность. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.

Курс «Я познаю себя» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности в 5 – 7-х классах в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Курс занятий построен таким образом, что предоставляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.

В данном курсе игровая мотивация перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.

Занятия, проводятся в активной форме: воркшоп, игры, дискуссии, конкурсы, викторины с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.

Правильно выбранная профессия - это:

- возможность реализовать себя, развить свои таланты и способности;

- основа для уважения и самоуважения человека;

- основа материального благополучия и возможности иметь многое для собственного развития и удовлетворения;

- радость творчества.

Выбор профессии - одно из важнейших решений, принимаемых в жизни. Как не ошибиться при выборе профессии, где получить консультацию по профориентации, какая профессия подходит больше всего - ответы на эти и другие вопросы можно найти в виртуальном кабинете профориентации.

Формы контроля:

1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.

2.       Ведение электронного портфолио профессионального самоопределения школьника.

Содержание дневника:

•          Мой портрет

•         Мои достижения

•         Страница школьника

•         Юный исследователь

•         Дополнительное образование

•         Я в мире профессий

•         Экскурсии на предприятия

•         Результаты проф. диагностики

•         Участие в профориентационных мероприятиях и конкурсах

2. По итогам курса обучающиеся выполняют проектную работу.

3. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:

-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-широкая мотивационная основа деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

-ориентация на понимание причин успеха, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей, родителей и других людей;

-способность к самооценке на основе критериев успешной деятельности;

-критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

-осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

-принятие и сохранение учебной задачи;

-планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

-формирование умений ставить цель-создание творческой работы, планировать достижения этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

-осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

-освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

-оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла;

-поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений;

-умение вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использование предложений и оценки для создания нового.

Познавательные универсальные учебные действия:

-поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

-осуществление записи выборочной информации об окружающем мире и о себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач;

-моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символистическая);

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

-подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтез;

-установление причинно-следственных связей, аналогий;

-построение логической цепи рассуждений, сообщений в устной и письменной форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

-аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

-выслушивание собеседника и ведение диалога;

-признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою;

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

-умение достаточно точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

4. Содержание курса

Формы профориентационной работы:

-         Тестирование

-         Мастер-классы

-         Work-shop

-         Квесты

-         Экскурсии на предприятия

Содержание программы выстроено таким образом, что в каждом классе с учетом возрастных особенностей у учащихся последовательно формируется и развивается самооценка,  направленность личности, эмоциональная сфера. Выявляются склонности к разным видам деятельности, уточняются профессиональные интересы и склонности. Учащиеся знакомятся с миром профессий и правилами планирования профессиональной карьеры.

5 класс

Раздел Образ «Я» и самооценка.

Раздел Профессии моей семьи

6 класс

Раздел Самооценка и уровень притязаний.

Раздел Профессии будущего. Профессии в моем городе

7 класс

Раздел Успех и уровень притязаний

Раздел Профессии будущего. Профессии в моем регионе

Тематическое планирование 5 класс

№	Тема занятия	Планируемые результаты, опыт коллективно-творческой деятельности участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности расширение кругозора о мире профессий заинтересованность в развитии своих способностей участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии возможность пробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности способность добывать новую информацию из различных источников
Раздел 1 Образ «Я» и самооценка
1	Образ «Я» и самооценка
2	Что такое хорошо и что такое плохо
3	Я управляю стрессом
4	Память и внимание
5	Профессиональные интересы
6	Задатки и склонности
Раздел 2 Что я знаю о профессиях Профессии моей семьи
7	Что я знаю о профессиях
8	Азы правильного выбора
9	«Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»).
10	Профессии наших родителей
11	Мой труд дома
12	Все профессии нужны, все профессии важны
13	«Быть нужным людям»
14	Подготовка проекта «Профессии в моей семье» «Профессиональная династия»
15	Защита проекта «Профессии в моей семье» «Профессиональная династия»
	Итоговое занятие рефлексия

Тематическое планирование 6 класс

№	Тема занятия	Планируемые результаты, опыт коллективно-творческой деятельности
Раздел 1. Самооценка и уровень притязаний.		участие в различных видах игровой, творческой деятельности расширение кругозора о мире профессий заинтересованность в развитии своих способностей участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии возможность пробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности способность добывать новую информацию из различных источников
1	Самооценка и уровень притязаний
2	Мои недостатки и достоинства
3	Я чувствую, значит, существую
4	Тип мышления
5	Профессиональные склонности
6	Профориентационный тест сайта «Фоксфорд»
7	Мыслитель или художник
Раздел 2 Профессии будущего. Профессии в моем городе
8	Формула профессии
	Мои личные профессиональные планы
9	Формула успеха.
	«Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»).
10	Ошибки в выборе профессии
11	Профессии в моем городе
12	Экскурсия на предприятие
13	Отчет о посещении предприятия
14	Атлас профессий будущего, как выбрать будущее уже сегодня
15	Востребованные профессии-2020 Топ 50
16	Экскурсия на предприятие
17	Отчет о посещении предприятия
18	Экскурсия на предприятие
19	Отчет о посещении предприятия
20	Подготовка проекта «Самая интересная профессия в моем городе» «Профессии будущего в моем городе»
21	Защита проекта «Самая интересная профессия в моем городе» «Профессии будущего в моем городе»
22	Итоговое занятие рефлексия

Тематическое планирование 7 класс

№	Тема занятия	Планируемые результаты, опыт коллективно-творческой деятельности
Раздел 1. Успех и уровень притязаний.		участие в различных видах игровой, творческой деятельности расширение кругозора о мире профессий заинтересованность в развитии своих способностей участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии возможность пробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности способность добывать новую информацию из различных источников
1	Успех и уровень притязаний
2	Свобода и ответстенность
3	Поведение в конфликтах
4	Интеллектуальный потенциал
5	Профессиональные склонности
6	Профориентационный тест фоксфорда
7	Определение типа будущей профессии
	Технические способности
Раздел 2 Профессии будущего. Профессии в моем регионе
8	Признаки профессии
	Знакомство со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым
9	Атлас профессий будущего, как выбрать будущее уже сегодня
10	Ошибки в выборе профессии
11	Профессии в моем регионе
12	Экскурсия на предприятие
13	Отчет о посещении предприятия
14	Востребованные профессии-2020Топ 50
15	Экскурсия на предприятие
16	Отчет о посещении предприятия
17	McKinsey Двенадцать новых технологий через десять лет радикально изменят рынок труда на планете
18	Экскурсия на предприятие
19	Отчет о посещении предприятия
20	Траектория индивидуального жизненного развития
21	Итоговая пресс-конференция «Мир профессий в нашем регионе»
22	Итоговое занятие рефлексия

 Список литературы

1.     Григорьев, Д. Воспитательные результаты и эффекты внеучебной

деятельности / Д.Григорьев, П.Степанов //Журнал заместителя директора повоспитательной работе. - 2009. - № 8. - С. 16-21.

2.      Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сборник научных трудов. – М.: Академия педагогических наук СССР. Институт общей и педагогической психологии. – 1987. – С.142-148

3.     Журкова А.Я., Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах (текст): учеб. Пособие / А.Я. Журкова, С.Н. Чистякова. – Кемерово, 1996.

4.     Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. – 2002. - №8. – С.99-102.

5.     Колосова, С.Л. Основы психодиагностики. / С.Л Колосова. – Сыктывкар,2000. – С.123-131.

6.     Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская,

Р.М.Грановская. – СПб.: Речь, 2001. – С.46-55.

7.     Практическая психология образования. 4-е изд./ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 592с.

8.     Примерная основная образовательная программа образовательного чреждения. Основная школа/ сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.– 342с.

9.     Пряжников, Н. Школьная профориентация: реальность и мечты. / Пряжников //Школьный психолог. – 2003. - №4.

10. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация./Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. –5-е изд. – М.: Академия, 2010. – 496с.

11. Резапкина, Г.В. Мыслительные способности: Авторские комментарии к

третьим занятиям в 5-7 классах./Г.В. Резапкина // Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. - № 22. – С. 47–48.

12.  Резапкина, Г.В. Развитие эмоциональной сферы: Авторские комментарии ковторым занятиям в 5-7 классах./Г.В. Резапкина // Классное руководство и воспитание школьников – 2007. - № 20. – С.42–43.

13.  Резапкина, Г.В. Ракурсы самооценки: Авторские комментарии к первым занятиям в 5-7 классах./Г.В. Резапкина// Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. - № 18. – С. 37-39.

14. Резапкина, Г.В. Кому не нужна помощь в выборе профессии?: Введение в тему./Г.В. Резапкина// Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. - №19. – С. 39-40.

15. Резапкина, Г.В. Уроки самоопределения: Профориентационные занятия в 5-9 классах./ Г.В. Резапкина// Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. - №18. – С. 32-35.

16. Г.В.Резапкина//Классное руководство и воспитание школьников.–2008.-№3.

17. www.nsportal.ru

18. http://metodkabi.net.ru/index.php?id=glavn#ur

19. www.yandex.ru/images