Программа по развитию речевой компетентности у детей 3-5 лет "Учимся говорить"

Содержание

Паспорт Программы…………………………………………...………………………….3

Глава 1   Пояснительная записка…………………………………………………........6

Глава II    Концептуально-методологические основы программы …..……..12

Глава III  Содержание и структура мониторинга 

                 эффективности программы………………………………………………14

Глава IV  Характеристика целевой группы ………..………………………...…….15

Глава V  Механизм реализации программы

    1. Этапы реализации программы…………………………………………..16

    2. Условия реализации программы…………………………………….......18

    3.Организация работы и её содержание…...…………………………....20

Глава VI Анализ  результатов реализации программы …………..……………24

Библиография…………………………………….....................……..........…………....25

Приложения

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	«Учимся говорить»
Основание для разработки Программы	Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка». Закон РФ «Об образовании» Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., Закон ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» Программа «Развитие образования г.Нижневартовска на 2012-2015 годы» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26.03.2003 г. № 24 «О введении в действие санитарно–эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249–03». Программа развития МБДОУ ДСКВ № 90 «Айболит» для детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями Постановление Правительства РФ от 07.03.1995 № 233 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей" (в ред. от 07.12.2006 № 752) Письмо Минобразования России от 11.12.2006 № 06­1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
Заказчик Программы	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 90 «Айболит» для детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями.
Противоречия, на основании которых разработана Программа	Противоречие между: социальным заказом общества на  качественную подготовку воспитанников к обучению в школе, включающую высокую речевую компетентность,  и ростом  количества детей уже в младшем и среднем дошкольном возрасте, имеющих риск речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте;
Авторы Программы	·                 Плеханова Евгения Юрьевна, учитель-логопед, высшая квалификационная категория; ·                 Ващенко Ольга Сергеевна, учитель-логопед,          первая квалификационная категория.
Вид Программы	Авторская
Тип Программы	Коррекционно-развивающая (дополнительная)
Целевая аудитория	·         Дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) ·         Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Цель Программы	Развитие предпосылок речевой компетентности у детей младшего и среднего дошкольного возраста через интеграцию возможностей электронных образовательных ресурсов и традиционных методов логопедической практики.
Задачи Программы	достичь положительной динамики качественных показателей развития предпосылок речи (артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха и восприятия, просодического компонента речи, пространственного гнозиса и праксиса) у детей младшего и среднего дошкольного возраста через  интеграцию возможностей электронных образовательных ресурсов и традиционных методов логопедической практики; обеспечить воспитанников соответствующей предметно-развивающей средой для повышения качества их речевого развития в целом, стимуляции их речевого развития в младшем  и среднем дошкольном возрасте, а также на следующем возрастном этапе (старшем дошкольном возрасте);
Принципы реализации Программы	Программа реализует: - общепедагогические и специально-коррекционные принципы обучения: принцип развивающего обучения; принцип единства воспитания и обучения; принцип компетентностного похода; принцип доступности; принцип индивидуализации; принцип учета ведущей деятельности; - специфические принципы использования электронных образовательных ресурсов: ·         принцип целесообразности; ·         принцип оптимизации; ·         принцип активной позиции ребенка; ·         принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка.
Ожидаемые результаты реализации Программы	будет обеспечена положительная динамика качественных показателей развития предпосылок речи (артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха и восприятия, просодического компонента речи, пространственного гнозиса и праксиса) у детей младшего и среднего дошкольного возраста через  интеграцию возможностей электронных образовательных ресурсов и традиционных методов логопедической практики; будут обеспечены соответствующие условия предметно-развивающей среды для повышения качества речевого развития детей в старшем дошкольном возрасте и стимуляции их речевого развития в младшем  и среднем дошкольном возрасте через использование в работе компьютерных средств обучения; будет достигнута качественно новая ступень индивидуализации обучения и развития детей за счет применения компьютерных средств обучения; будет обеспечен рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в занятиях за счет применения компьютерных средств обучения; доля воспитанников, получающих образование с использованием информационных технологий, увеличиться на 6%.
Критерии эффективности Программы	·           показатели уровня развития артикуляционной и мелкой моторики; ·           показатели уровня развития фонематической стороны речи (фонематического слуха, восприятия); ·           показатели уровня развития просодической стороны речи – речевое дыхание, голос, дикция, темпо-ритмические характеристики речи; ·           показатели уровня развития пространственного гнозиса и праксиса.
Срок реализации Программы	·                дети 3-5 лет – 1 год.

 

Глава 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования являются достижения нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий.

Своевременное и правильное развитие речи является залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребёнка.

Уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста, поступающих в детский сад, в большинстве не соответствует возрастной норме. Так, по данным анализа результатов психолого-педагогического обследования детей, поступающих в ДОУ, нарушения речевого развития наблюдаются у 60% детей младшего (3-4 года) и среднего дошкольного возраста (4-5 лет), относящихся к "группе риска" по возникновению тяжелых речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте: снижение качества и разборчивости речи в виде нечеткого, недифференцированного произношения как гласных, так и согласных звуков.

Характер нарушений произносительной стороны речи в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о сбоях формирования речевой системы на ранних этапах онтогенеза. Нарушения произносительной стороны речи затрагивают и процессы ее ритмико-мелодического оформления: дети плохо воспринимают ритмический размер и рифмы стихотворной формы речи, часто допуская передачу текста стихотворения своими словами т.д. Несформированной оказывается и интонационная сторона речи: дети не могут воспроизвести восклицательную интонацию, заменяя ее повышением силы голоса, затрудняются составить вопросительное предложение без вопросительного слова.

Цель работы учителя-логопеда в рамках дополнительного образования и развития детей младшего и среднего дошкольного возраста – это обеспечение организации логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей 3-5 лет, развитию у них предпосылок речевой компетентности и  профилактике вторичных нарушений в старшем дошкольном возрасте. Другими словами, оказание педагогической помощи воспитанникам 3-5 лет в естественном и своевременном развитии речи, обеспечение его полноценности.

Актуальностью проблемы является раннее выявление и профилактика нарушений в звукопроизношении (с момента поступления в ДОУ) и организация своевременной коррекционно-развивающей помощи, используя потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции.

         Отсутствие профилактических мер по предупреждению нарушений звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности, отрицательно влиять на усвоение чтения и письма.

         Вопрос о необходимости проведения профилактической работы, другими словами, работы по развитию предпосылок речевой компетентности в младшем дошкольном возрасте возник на стыке двух проблем. С одной стороны, при ежегодном обследовании речи детей младших и средних групп, обнаруживаются нарушения звукопроизношения у 85-87% обследованных. Возникает вопрос: что нужно сделать, что бы у детей к переходу в старший дошкольный период (5-6 годам) состояние звукопроизношения соответствовало возрастной норме?

         Так, для своевременного развития и формирования правильного звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте разработана коррекционно-развивающая программа по развитию предпосылок речевой компетентности у детей младшего (3-4 года) и среднего (4-5 лет) дошкольного возраста.

         Таким образом, учитель-логопед начинает коррекционную работу по формированию правильного звукопроизношения, а также коррекцию всех компонентов речи, начиная со старшей группы, а профилактику, или другими словами, развитие предпосылок речевой компетентности, необходимо начинать с младшего и среднего дошкольного возраста.

  С целью улучшения качества образования общество, ориентируясь на решение глобальных задач образования, принимает концептуальную установку: активное развитие информационного пространства и информационных технологий в обучении с целью формирования более открытого, развивающего характера процесса информатизации.

Включение современных коммуникационных технологий в образовательный процесс, начиная с дошкольного детства, позволит максимально раскрыть творческий потенциал, индивидуальность, талант ребенка, развить мотивационные компоненты его деятельности, заложит потенциал обогащенного развития личности ребенка и подготовит к жизни в информационном обществе.

Приоритетной же задачей применения ИКТ в коррекционной педагогике, является комплексное преобразование среды обитания детей-дошкольников, создание новых научно-обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование именно компьютерные технологии должны стать в детском саду ядром развивающей предметной среды, где они рассматриваются как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Согласно материалам анализа состояния современного российского образования в «Программе развития образования Российской Федерации на 2011 - 2015 годы» использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в дошкольной образовательной практике, носит эпизодический характер в виду того, что целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана.

Отечественные и зарубежные исследования (С. Новоселова, Г. Петку) по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка.

Система образования, в том числе коррекционное, требует внедрение новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей, что нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: «…для достижения нового качества образования будет осуществляться информатизация образования и оптимизация методов обучения…».

Важным результатом является то, что при сочетании традиционных и инновационных форм организации коррекционного процесса осуществляется эффективная подготовка к непрерывному образованию, т.е. решается одна из главных задач современной школы - формирование способности учиться на протяжении всей жизни.

В современных условиях коррекционный процесс, осуществляемый лишь традиционными средствами логопедического воздействия, является недостаточно эффективным, а применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и развитие детей и значительно повысить эффективность любой деятельности.

         Исходя из вышесказанного, новизна настоящей программы заключается в интегрировании традиционных методов и приемов логопедической практики и применения информационно-коммуникационных технологий в работе над развитием предпосылок речевой компетентности у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

  Коррекционно-развивающая (дополнительная) программа расширяет содержание образовательных областей «Познание», «Социализация» и «Коммуникация» и в процессе работы интегрирует следующие образовательные области: «Здоровье», «Безопасность», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной дитературы».

Программа рассчитана на работу с детьми с 3-5 лет.

Программа раскрывает интеграцию  содержания образовательных областей:

Непосредственно образовательная деятельность:

-Игры с правилами (в том числе дидактические, пальчиковые)

-Индивидуальные игры

-Беседы

-Элементы психогимнастики

-Артикуляционная, дыхательная гимнастика

-Проведение различного рода массажа и самомассажа

-Продуктивная деятельность (рисование, раскрашивание, штриховки)

Доступность

Программа может быть использована при организации образовательной деятельности с детьми младшего и среднего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях, дополнительном образовании детей, в частных и семейных детских садах.

         В основу программы положен комплексно-тематический подход к построению коррекционно-развивающего процесса и интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей.

         Методологическая основа программы базируются на положениях:

·         самоценность каждого возрастного периода дошкольного детства (Е.М. Струнина, Г.М. Лямина);

·         младший и средний дошкольный возраст являются наиболее сензитивными для развития предпосылок качественной речевой компетентности детей в старшем дошкольном возрасте (О.С. Ушакова, В.И. Яшина);

• принцип развития, который состоит в анализе субъективных и объективных условий формирования речевой функции ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский);
• игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника (Д.Б.Эльконин, Н.Е.Веракса).

Концептуальные основы программы заложены в самой технологизации коррекционно-развивающего процесса: широкое использование компьютерных технологий в различных направлениях коррекционно-развивающей работы; применение компьютерных технологий с начальной стадии коррекционно-развивающей работы с ребенком; введение компьютерных технологий сразу в качестве инструмента решения коррекционно-развивающих задач, отвечающих возрасту, уровню развития ребенка.

Настоящая программа решает проблему развития предпосылок речевой компетентности у детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами интеграции традиционных логопедических форм работы с использованием всего арсенала ИКТ (интернет-ресурсы, компьютерные программы-редакторы, развивающие компьютерные программы-тренажеры, медийные средства) в условиях специально созданной компьютерно-развивающей предметной среды (компьютерно-игровой комплекс) на базе действующего логопедического кабинета.

В настоящей программе рассмотрены возможности ИКТ с позиции двух разновидностей их использования в коррекционно-развивающей работе и комплексное их применение в решении задач развития детей 3-5 лет.

Использование ИКТ условно разделено на:

·      опосредованное обучение – Интернет-ресурсы, компьютерные программы-редакторы (Word, PowerPoint, Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW);

· непосредственное обучение: а) использование развивающих компьютерных программ-тренажеров; б) использование возможностей медийных средств обучения – презентации в электронном формате, возможности документ-камеры.

Программа опирается:

- на общепедагогические и специально-коррекционные принципы обучения:

• принцип развивающего обучения;
• принцип единства воспитания и обучения;
• принцип компетентностного похода;
• принцип доступности;
• принцип индивидуализации;
• принцип учета ведущей деятельности;

- на специфические принципы использования электронных образовательных ресурсов:

·         принцип целесообразности;

·         принцип оптимизации;

·         принцип активной позиции ребенка;

принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка;

Регламентированное соотношение нового средства обучения с принятой в логопедии научно-обоснованной системой по развитию предпосылок речевой компетентности у детей предполагает соблюдение психолого-педагогических условий (Приложение №1), в том числе использование преимуществ соответствующей предметно-развивающей среды, в частности, интерактивной/компьютерно-развивающей предметной среды.

Специальная среда предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях разнообразной деятельности. Компьютерно-развивающая предметная среда включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного развития ребенка и соответствует принципу адекватности коррекционно-развивающей работы с детьми.

В условиях среды компьютер и информационные технологии являются не предметом изучения, а средством решения коррекционно-развивающих задач в различных содержательных областях образования.

Реализация программы осуществляется на основе метода эффективной организации среды и коррекционно-развивающего процесса через целенаправленное и планомерное включение компьютерно-опосредованного метода в контекст традиционной логопедической практики работы с детьми 3-5 лет по развитию предпосылок речевой компетентности.

Метод эффективной организации среды предполагает создание организованного жизненного пространства, способного обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего развития ребенка, становление его способностей по всем областям развития.

При использовании компьютерных технологий в рамках коррекционной работы с детьми важной задачей является использование возможностей именно компьютерно-развивающей предметный среды, где компьютер является ядром коррекционно-развивающей работы с детьми, т.е. решение задач личностно-ориентированного образования невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

Компьютерно-опосредованный метод позволяет действовать логопеду «обходным» путем в развитии и коррекции предпосылок речевой компетентности, дает возможность удовлетворить особые образовательные потребности детей различного возраста, в том числе и  младшего-среднего – это потребности в дополнительной визуальной и аудиальной опоре, когда предъявляемая ребенку информация оформлена в систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке, когда задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Данный метод способствует активизации у детей компенсаторных механизмов, что позволяет построить коррекционно-развивающий процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиции целостности.

Применение компьютерно-опосредованного метода становится в сфере дошкольного образования дополнительным педагогическим средством амплификации развития ребенка.

Целевая аудитория

·                дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) – до 6 человек;

·                дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) – до 6 человек.

Срок реализации Программы – 1-2 года.

·                дети младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) – 1 год.

Этапы реализации Программы:

1 этап - организационно - диагностический, мотивационный этап (сентябрь – октябрь);

2 этап - собственно развивающий этап (ноябрь);

3 этап - аналитический  этап  (май).

Критерии эффективность Программы:

·                показатели уровня развития артикуляционной и мелкой моторики;

·                показатели уровня развития фонематической стороны речи (фонематического слуха, восприятия);

·                показатели уровня развития просодической стороны речи, в частности, речевого дыхания (сила выдоха-вдоха, длительность и сила воздушной струи).

Ожидаемые результаты реализации Программы:

• будет обеспечена положительная динамика качественных показателей развития предпосылок речи (артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха и восприятия, просодического компонента речи, пространственного гнозиса и праксиса) у детей младшего и среднего дошкольного возраста через  интеграцию возможностей электронных образовательных ресурсов и традиционных методов логопедической практики;

• будут обеспечены соответствующие условия предметно-развивающей среды для повышения качества речевого развития детей в старшем дошкольном возрасте и стимуляции их речевого развития в младшем  и среднем дошкольном возрасте через использование в работе компьютерных средств обучения;
• будет достигнута качественно новая ступень индивидуализации обучения и развития детей за счет применения компьютерных средств обучения;
• будет обеспечен рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в занятиях за счет применения компьютерных средств обучения;
• доля воспитанников, получающих образование с использованием информационных технологий, увеличиться на 6%.

Глава 2. Концептуально-методологические основы программы

         Методологическая основа программы базируется на следующих положениях:

·         самоценность каждого возрастного периода дошкольного детства (Е.М. Струнина, Г.М. Лямина);

·         младший и средний дошкольный возраст являются наиболее сензитивными для развития предпосылок качественной речевой компетентности детей в старшем дошкольном возрасте (О.С. Ушакова, В.И. Яшина);

• принцип развития, который состоит в анализе субъективных и объективных условий формирования речевой функции ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский);
• игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника (Д.Б.Эльконин, Н.Е.Веракса).

         Речь ребенка необходимо развивать на протяжении всего дошкольного возраст, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее, если мероприятия по профилактике возможных нарушений речи начинать как можно раньше.

         В младшем и среднем дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Именно она позволяет выявить потенциал ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом. Любая игра многофункциональна и реализует разные цели.

Сегодня в мировой практике коррекции и развития речи детей сосуществуют разные методы, подходы и способы их реализации, однако все специалисты отмечают, что высокие потенциальные возможности детей с патологией речи ни в одной из существующих систем полностью пока не реализуются. Эта неудовлетворенность постоянно побуждает педагогов предпринимать поиски новых методов, способов и подходов в логопедической работе. Одним из таких подходов на современном этапе развития коррекционной педагогики, бесспорно, является использование в образовании новых информационных технологий.

Институтом коррекционной педагогики РАО    были сформулированы концептуальные идеи в области философии компьютеризации специального образования:

·         использование новых информационных технологий  в специальной педагогике на основе базовых психолого-педагогических и методологических положений, разработанных Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б, Элькониным и др. 

·         широкое использование компьютерных технологий в различных направлениях коррекционной работы;

·         применение компьютерных технологий с первых лет коррекционной работы;

·         введение компьютерных технологий сразу в качестве инструмента учебной деятельности, отвечающей возрасту, уровню развития, этапным задачам коррекционного обучения ребенка ;

·         реализация основополагающих преимуществ компьютерных технологий по сравнению с другими средствами: возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях группы детей; обеспечение каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний.

Глава 3. Содержание и структура мониторинга  эффективности программы

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми 3-5 лет планируемых итоговых результатов освоения программы на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных ка­честв, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 5 годам.

Содержание мониторинга. Эффективность реализации программы определяется при проведении диагностического обследования, способного показать уровень сформированности предпосылок речевой компетентности детей в каждой возрастной группе.

Критерии эффективность Программы:

·                показатели уровня развития артикуляционной и мелкой моторики;

·                показатели уровня развития фонематической стороны речи (фонематического слуха, восприятия);

·                показатели уровня развития просодической стороны речи – речевое дыхание, голос, дикция, темпо-ритмические характеристики речи;

·                показатели уровня развития пространственного гнозиса и праксиса.

  Уровень развития вышеобозначенных критериев определяется исходя из результатов логопедического обследования, которое проводится по общепринятой в логопедии методике. Таблица 1.

Таблица 1.

Критерии	Цель методики	Время проведения	Динамика  развития
Состояние артикуляционной моторики	Изучение состояние артикуляционной моторики	Сентябрь	Май
Состояние мелкой моторики	Изучение состояния мелкой мускулатуры
Фонематическая сторона речи	Изучение состояния фонематического слуха, восприятия
Просодическая сторона речи	Изучение состояния и качества речевого дыхания
Состояние пространственного гнозиса и праксиса	Изучение состояния пространственного гнозиса и праксиса

    Средства оценки эффективности Программы:

§ логопедическое обследование состояния артикуляционной моторики, фонематического слуха и восприятия, просодического компонента речи, пространственного гнозиса и праксиса.  (Приложение).

§ диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника Н.О.Озерецкого, Н.И.Гуревича, а так  же «Методика раннего выявления дислексии» А.Н. Корнева. На основе этих методик разработаны карты сенсомоторного развития дошкольников (Приложение).

В ходе проведения диагностического обследования детям предлагается выполнить ряд тестовых заданий. Выполнение заданий фиксируется в протоколе. Составленные карты сенсомоторного развития дошкольников просты в применении и достаточно информативны по содержанию.

Система измеримых показателей предполагает их взаимосвязь и бальную оценку результатов логопедического обследования и исходящую из нее,  уровневую дифференциацию.

Система оценки результатов программы представлена 2 этапами:

Оценка перед началом реализации программы  – первоначальная оценка состояния в соответствии с критериями оценки, которые будут использоваться в ходе всей реализации программы (сентябрь каждого года обучения);

Итоговое оценивание реализации программы осуществляется теми же методами, что и предыдущий (май).  Результаты анализируются  с целью корректировки модели.

Глава 4.  Характеристика целевой аудитории программы

Целевой аудиторией реализации программы являются дети двух возрастов:

·                дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) – до 6 человек;

·                дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) – до 6 человек.

         Ежегодный мониторинг сформированности языковых средств у детей 3-5 лет в ДОУ показывает, что у 61% детей этого возраста отмечаются значительные проблемы в состоянии произносительной, фонематической, просодической стороны речи, в сформированности зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Лишь у 15% детей – речевое развитие соответствует возрастной норме, а у оставшихся 24% детей – отмечаются незначительные отклонения в сформированности языковых компонентов речи. (Диаграмма 1).

Диаграмма 1.

В свою очередь, с каждым годом происходит увеличение количества 5-летних детей, имеющих речевые нарушения различной степени тяжести.       Анализ причин такого положения дел, позволяет сказать, что возможными причинами являются:

·         нарушения внутриутробного развития плода;

·         поражения центральной нервной системы различного генеза при рождении;

·         недостаточная компетентность родителей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста.

Глава 5. Механизм реализации Программы

Программа реализует:

- общепедагогические и специально-коррекционные принципы обучения:

• принцип развивающего обучения;
• принцип единства воспитания и обучения;
• принцип компетентностного похода;
• принцип доступности;
• принцип индивидуализации;
• принцип учета ведущей деятельности;

- специфические принципы использования электронных образовательных ресурсов:

·         принцип целесообразности;

·         принцип оптимизации;

·         принцип активной позиции ребенка;

принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка;

Этапы реализации программы

Каждый из  этапов имеет свою продолжительность, отличается целью и содержанием. Этапы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.

Этапы реализации Программы:

1 этап - организационно - диагностический, мотивационный этап (сентябрь – октябрь каждого года обучения).

Цель - формирование мотивационной готовности ребенка 3-5 лет к участию в коррекционно-развивающем процессе с использованием новых информационных технологий, а также обучение элементарным действиям с компьютером (дети 4-5 лет).

         Основные направления работы:

· создание позитивной установки на сознательное участие ребенка в процессе развития неречевых функций;

· элементарное ознакомление с устройством ПК, Правилами пользования ПК ;

· преодоление неречевого и речевого негативизма (в случае, если присутствует).

2 этап - собственно развивающий этап (ноябрь-апрель).

Цель – развитие неречевых функций.

Основные направления работы:

· Развитие артикуляционной моторики.

· Развитие мелкой моторики пальцев рук.

· Развитие фонематической стороны речи (фонематического слуха, восприятия).

· Развитие просодической стороны речи (речевое дыхание голос, дикция, темпо-ритмическое оформление речи).

· Развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

3 этап - Аналитический  этап  (май).

Цель – рефлексия результатов мониторинга эффективности реализации программы.

Основные направления работы:

1.              Мониторинг эффективности реализации программы.

2.              Рефлексия результатов реализации программы.

Условия реализации программы

Ресурсное обеспечение коррекционного процесса в свете повышения эффективности коррекции речевых и неречевых нарушений у детей групп компенсирующей направленности, является достаточным для его реализации.

Программное обеспечение

Используемая программа  разработана в соответствии с требованиями к структуре программ  дополнительного образования детей, учитывает общие и специфические особенности психического развития детей младшего и среднего дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии, опирается на учебно-методические комплексы, допущенные Министерством образования и науки РФ.

Нормативно-правовые ресурсы

Пакет документов регламентирующего характера (Приложение)

Материально-технические ресурсы

Логопедический кабинет, соответствующий  современным санитарно-гигиеническим   и методическим  требованиям.  На базе логопедического кабинета создан компьютерно-игровой комплекс (КИК), который представляет собой многофункциональный набор компонентов, образующих «компьютерную предметно-развивающую среду».

В состав КИК входят:

ü  компьютеры, моноблок;

ü  цветной лазерный принтер, обеспечивающий повышение качества подготовки и проведения занятий;

ü  медийные средства: мультимедиапроектор, мультимедиаэкран, документ-камера, магнитомаркерная доска, позволяющие использовать КИК для индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работы;

ü  комплекты развивающих и обучающих компьютерных игр – электронные тренажеры, представленных картотекой по акцентной развивающей задаче;

ü   комплекты детской мебели: столы, стулья, подставка для ног (из экологически чистого материала);

ü  комплекты игр, игрушек, дидактических материалов для каждого раздела содержания коррекционной работы.

Все оборудование КИК соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим, здоровьесберегающим и психолого – педагогическим требованиям; он органически вписывается в общую систему коррекционной работы, направленную на всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.

Кадровые ресурсы

Уровень квалификации обоих учителей-логопедов - достаточный для реализации Программы: высшее образование, высшая и первая квалификационные категории; учителями-логопедами освоены компьютерные программы, которые используются при подготовке к занятиям, подготовке презентаций и т.п.

Мотивационные условия

Эффективность  реализации Программы зависит от привлекательности для детей, выбранных методов, форм, приемов организации деятельности. Для формирования положительных внутренних мотивов участия детей в Программе используются игровые методы и средства, а также формы, приемы, стимулирующие познавательную и творческую активность детей. Эмоциональность, доброжелательное и внимательное отношение к каждому ребёнку  - основа для установления доверительных и конструктивных отношений, проявления  детьми желания выполнять задания.

Организационные условия

Занятия с использованием компьютерных средств обучения организуются с учетом возрастных, психофизиологических особенностей детей и уровня сформированности языковых средств.

Нормативной основой для организации коррекционно-образовательного процесса являются гигиенические требования к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16), Требования СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.1249-03.), Инструкция по охране труда при работе с компьютером  и т.п. Занятия с группой детей 3-5 лет проводятся учителем-логопедом на основе логопедического обследования, настоящей программы. Для занятий с использованием компьютерных средств обучения  является обязательным Инструктаж по технике безопасности при работе на ПК, проведение гимнастики для глаз и гимнастики для релаксации мышц тела и глаз.

Организация  коррекционно-развивающей работы и ее содержание.

         Программа предполагает организацию работы в следующих направлениях: (Приложение)

1.              Развитие артикуляционной моторики.

         Развитие артикуляционной моторики осуществляется посредством игр и упражнений.

         Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей в старшем дошкольном возрасте становится несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важный этап в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - работа по подготовке артикуляционного аппарата. В младшем и среднем дошкольном возрасте целесообразно использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.

2.              Развитие мелкой моторики пальцев рук.

   Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Развитие мелкой моторики пальцев рук осуществляется через использование пальчиковой гимнастики, игр с различными предметами.

Для улучшения межполушарных связей и активизации работы головного мозга   используются кинезиологические упражнения, которые выполняются в определенной последовательности: симметрично, поочередно, реципрокно.

3.              Развитие фонематической стороны речи (фонематического слуха, восприятия).

В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).

4.              Развитие просодической стороны речи (речевое дыхание голос, дикция, темпо-ритмическое оформление речи).

Развитию именно речевого дыхания следует уделять пристальное внимание, так как оно является базой для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом. Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений: нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.

5.              Развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении. В основе формирования базисных учебных навыков (чтение, письмо, счет) находятся зрительно -, акустико-, тактильно-, и кинестетико-пространственный и временные представления, а также зрительно- и слухомоторные координации.

Программа позволяет решать проблему развития предпосылок речевой компетентности у детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами интеграции всего арсенала ИКТ в условиях специально созданной компьютерно-развивающей предметной среды (компьютерно-игровой комплекс) на базе действующего логопедического кабинета и традиционных логопедических форм работы (дидактические игры и игровые упражнения).

В программе рассмотрены возможности ИКТ с позиции двух разновидностей их использования в коррекционно-развивающей работе и комплексное их применение в решении задач развития детей 3-5 лет.

Использование ИКТ условно разделено на:

·      опосредованное обучение – Интернет-ресурсы, компьютерные программы-редакторы (Word, PowerPoint, Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW);

·      непосредственное обучение: а) использование развивающих компьютерных программ-тренажеров; б) использование возможностей медийных средств обучения – презентации в электронном формате, возможности документ-камеры.

            Использование электронных образовательных ресурсов в ходе непосредственной образовательной деятельности с детьми по развитию неречевых предпосылок коммуникации применяется:

· как этап НОД (если того требуют задачи, решаемые в ходе НОД)- продолжительность 3-5 минут;

· как дополнительное вспомогательное средство - демонстрационное, которое визуализирует на экране предъявляемые детям предметные, сюжетные картины, что позволяет определенным образом дошкольникам выстраивать полученную информацию в цепочку ярких опорных образов и символов.

         Таким образом, при использовании информационных технологий на занятии необходимо придерживаться методических правил:

1.               информационные технологии в коррекционной работе являются не самоцелью, а средством, направленным на решение задач реального изменения качества коррекционного процесса, повышение его эффективности;

2.               новейшие информационные технологии оптимально интегрируются в традиционную систему с учетом педагогической  коррекционной целесообразности, требующей всесторонней оценки применения ИКТ в сочетании с другими педагогическими технологиями; в качестве наиболее значимых ориентиров использования ИКТ выбирается обращение к личности обучаемого;

3.               создание максимально благоприятных условий для овладения им социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования.

  Введение в комплект дидактических средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных программ-тренажеров требовал пересмотра и изменения компонентов общей методики проведения логопедического занятия. Для эффективного обучения детей были разработаны методические правила проведения занятия с применением ИКТ. (Приложение).

Использование специализированных компьютерных коррекционно-развивающих программ в дошкольном специальном образовании открывает широкие возможности для ранней диагностики и коррекции первичных нарушений речи до начала обучения в школе, развития мотивационной сферы и познавательных способностей детей. Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в работе учителя-логопеда всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволит чрезвычайно повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.

Регламентированное соотношение нового средства обучения с принятой в  логопедии научно-обоснованной системой формирования и развития речевых и неречевых функций у детей предполагает  соблюдение психолого-педагогических условий:

1. Планирование работы с использованием новых информационных технологий с учетом индивидуальных особенностей, потребностей, состояния здоровья ребенка.

3. Создание устойчивой эмоционально-положительной мотивации к логопедическому воздействию, в целом, путем  формирования мотивационной готовности к участию в коррекционно-развивающем процессе с использованием компьютерных технологий.

4. Учет уровня выраженности  психофизического развития ребенка, ведущего типа деятельности, зоны ближайшего развития.

Учебный план

Возрастная категория детей	Количество детей в группе	Продолжительность занятия	количество занятий в неделю	количество занятий, в год
3-5 лет	до 6 человек	20 мин	1	24
4-5 лет	до 6 человек	20 мин	1	28
итого:	До 6 человек	20 мин	2	52

 Расписание непосредственно образовательной деятельности

Виды НОД	Возрастная группа	Дни недели	Время	Интеграция приоритетных образовательных областей
Коммуникативная	Четвертый год жизни.	среда	15.30-15.50	«Социализация», «Здоровье», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Безопасность»
	Пятый год жизни.	четверг	15.30-15.50

Глава VI.  Ожидаемые результаты реализации Программы

     Прогностические результаты реализации программы по развитию предпосылок речевой компетентности детей 3-5 лет положительные:

·         расширится познавательно-речевая компетентность, т.е. произойдет развитие имеющихся патологи­ческих явлений: снятие сопутствующих дви­жений (синкинезий, патологических ригидных те­лесных установок);

·         осуществится коррекция межполушарного обеспечения психического развития ребенка, об­наруживающего себя как дефицит зрительно-моторных, слухо-моторных, рече-моторных, ритмико-моторных, координационно-моторных взаимодействий; синергических и реципрокных координаций.

·         значительно повысится произвольность движений, повысится речевая активность;

·         улучшатся графомоторные навыки и зрительно-пространственная координация, чувство ритма и фонематический слух.

Целенаправленное, интегрированное и организованное по принципу единства мозговой организации воздействие на  весь спектр речевых функций ребенка (адекватное его возрасту) может позволить детям 3-5 лет активизировать свои потенциальные возможности при переходе в старший дошкольный возраст, а также при подготовке к организованному школьному обучению.

Всё вышесказанное приведет к:

·         снижению количества воспитанников 3-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) на 10%;

• снижению количества воспитанников 3-5 лет с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) на 3%;
• увеличению количества воспитанников 3-5 лет с правильным звукопроизношением на 13%.

         Таким образом, своевременно проводимая в ДОУ работа по развитию предпосылок речевой компетентности, начиная с младшего-среднего дошкольного возраста, позволит значительно сократить количество детей, состояние речи которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции, а также сформируются интегративные качества, соответствующие данному возрастному периоду: «любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый», «способный управлять своим поведением», «способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту», «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». (Приложение)

Библиография

1.           Адаменко М.В. Компьютер для малышей. М., 2005

2.           Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

3.           Бахарева К.С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

4.           Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М. Использование компьютерных игр для коррекции и развития речи у детей младшего возраста. М., 1999

5.           Беспалько В. П. Образование  с участием компьютеров, М., 2002.

6.           Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994

7.           Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. М., 1995

8.           Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

9.           Гаркуша Ю.Ф. НИТ в логопедической работе. С-Пб, 2005

10.        Гуськова С.А. Компьютер в детском саду. М., 2005

11.        Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

12.        Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи.//В защиту живого слова /Сост. В.Я.Коровина. – М., 1966.

13.        Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.//Нарушение речи у дошкольников /Сост. Белова-Давид Р.А. – М., 1999.

14.        Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление  общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

15.        Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. Казань, 2005

16.        Мадамкина Ю. В.Использование новых компьютерных технологий в коррекционном обучении. М., 2005

17.        Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей нарушением речи. М., 1993.

18.        Нодельман, В.И., Арсентьева, О.В. Формирование и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций средствами игры у детей при подготовке к обучению грамоте./ В.И. Нодельман, О.В. Арсентьева. Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями. Иркутск., 1997.

19.        Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет.//Дефектология. - 2000г. № 4.

20.        Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей 3-5 лет. //Дефектология. – 2005 г. №3.

21.        Трофимова О.А. Педагогическое сопровождение формирования мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников: Дисс..канд. пед. наук, Екатеринбург, 2007. - 176 с.

22.        Хомутская, Е.Ю. Развитие психических процессов в структуре коррекционно-логопедического воздействия // Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений речи у детей. Сборник научных трудов/ под ред. Е.А.Чаладзе. Самара, 2003.

23.        Цвынтарный , В.В. Играем пальчиками и развиваем речь./ В.В.  Цвынтарный  Нижний Новгород, 1995.

24.        Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи./ Г.С.  Швайко. М., 1983.

25.        Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т.В.Башаева, Н.Н.Васильева, Н.В.Клюева и др. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.