|
№
урока
|
Тема, тип
урока
|
Ка-
лен-
дар-
ные
сроки
|
Планируемые
результаты обучения
|
Виды
деятельности
учащихся,
форма работы
|
Творческая,
исследовательская,
проектная
деятельность учащихся
|
Формы
контроля
|
|
освоение
предметных
знаний (базовые понятия)
|
универсальные
учебные действия
(УУД)
|
|
ФАЗА
СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА)
Цели: выявление базовых знаний и
умений учащихся, мотивация учебной деятельности.
Задачи: дать возможность младшим
школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут
необходимы им
в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и
умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые
могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие
от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих
направлений учения.
Этапы совместных действий
учащихся и учителя:
1-й этап – проведение
стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2-й этап – коррекция
необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных
действий) на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3-й этап – определение
границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и
форма их представления;
4-й
этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции
их знаний
|
|
Родная природа
|
|
1
|
Введение.
Этот удивительный мир
(постановочный,
введение)
|
|
Неживая и живая природа, объекты,
сделанные руками человека, люди.
Мир
природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить
разные предметы и объекты
окружающего мира?
|
Регулятивные: планирование –
выполнять задания в соответствии
с поставленной целью, ориентироваться
в конструкции и системе навигации
учебника, рабочей тетради.
Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные –
понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа;
уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение
отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком,
приведение соответствующих примеров;
логические – подведение под понятие
на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – рассказывать о мире
с опорой на материалы учебника и собственные представления.
Личностные: самоопределение –
принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и
личностный смысл учения
|
Работа с иллюстративным
материалом
и беседа «Что нас окружает» (фото природных явлений,
знаменитых архитектурных
сооружений
(шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на
классификацию рисунков «Раздели в группы»,
дидактическая игра «Назови объекты
природы».
Выполнение заданий в рабочей
тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки»,
«Объедини
рисунки в группы»
|
|
Фронтальная
устная проверка
|
|
Стартовая диагностическая работа.
Цель: выявить базовые знания
по предмету.
Форма контроля: лист наблюдений
|
|
ФАЗА
СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
Цель: создание условий для полноценного
усвоения обучающимися учебных действий.
Задачи:
формировать
действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование
психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес
учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему
по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся
|
|
Ты –
первоклассник
|
|
2
|
Давай
познакомимся
(повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений;
путешествие)
|
|
Ты – первоклассник. Твои новые
друзья.
Кого называют друзьями.
Увлечения детей, игры.
Правила дружбы: справедливо распределять
роли в игре, поручения в работе, правильно
оценивать
деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке:
подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
внимательность,
сдержанность,
аккуратность
|
Регулятивные: планирование –
выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление
учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в
тетради и учебнике.
Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные –
знакомиться
с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она)
люблю
(любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять
описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать
условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.
Коммуникативные: взаимодействие
– строить сообщения в соответствии
с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации,
раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения
во взаимоотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми; инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
познавательных задач.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно
нравится, принимают ценности мира
|
Рассказывание
(учитель, учащиеся)
«Познакомимся:
расскажу вам о себе».
Работа с учебником: что мы будем
делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям
имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.
Чтение и обсуждение народной
песенки «Жила была девчушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто
это». Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят
заниматься дети»; обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым
учеником
|
Составление
сообщения «Мое любимое
занятие»
|
Устный
опрос
|
|
3
|
Мы – школьники
(формирование
нового
проблемного
видения; проблемный)
|
|
Школа, школьные помещения:
гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.
Уважение
к труду работников
школы: учителя, воспитателя,
уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым
в подготовке
к уроку, уборке класса, дежурстве в столовой и др.
|
Регулятивные: контроль и
самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании
и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать
информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа
или выполненного действия.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми
понятиями: «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных
школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в
устной форме о значении школьных помещений.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – вступать
в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.
Личностные: смыслообразование – оценивают
свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя;
самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают
важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое
здоровье
и здоровье окружающих
|
Работа с иллюстративным
материалом учебника (с. 9–12).
Игра «Кто быстрее
назовет школьные
помещения».
Работа с текстом стихотворения В.
Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8).
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
речевая разминка
«Продолжи предложение», задания
«Соображалки»,
«Оцени свою работу».
Рефлексия
– оценка
работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Экскурсия
по школе
|
Фронтальная
|
|
4
|
Правила поведения
в школе
(формирование
новых
знаний; экскурсия)
|
|
Первоклассник должен знать
и выполнять правила поведения
в школе.
Коллективные
игры на пере-
мене
|
Регулятивные: планирование –
организовывать свою деятельность,
действовать согласно плану, предложенному
учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради;
осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную
в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.
Познавательные: целеполагание –
осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать
морально-этические нормы поведения в школе,
проявлять уважение к старшим.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: самоопределение –
демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения
к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности
|
Упражнения: как правильно
вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке.
Работа с текстом
стихотворения
«Первый урок»
(учебник, с. 13).
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в
целом, своей деятельности каждым учеником
|
|
Устный
опрос
|
|
Родная природа
|
|
5
|
Сентябрь – первый
месяц
осени
(формирование
нового
проблемного видения; урок-игра)
|
|
Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние
неба, погода, цветение растений
в осенних
цветниках.
Наблюдения
за изменениями в природе, определение причины и следствия
отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения
|
Регулятивные: планирование –
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по
учебнику, рабочим тетрадям).
Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач
(под руководством учителя)
логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные –
формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений
природы и объектов живой природы;
отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа»,
«листопад», «золотая осень».
Коммуникативные: взаимодействие –
строить понятные для партнера
высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование –
осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев.
Работа с иллюстративным
материалом: сравнение наблюдений с пейзажами
осеннего леса на фото и репродукциях.
Наблюдения за птицами.
Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда
спрятался от дождя?); оценка своей работы
|
Экскурсия в парк.
Презентация «Что за листья»:
http://www.kindergorod.ru/prezenta-cii2.html
|
Самостоятельная
работа
|
|
6
|
Что нам осень
подарила
(закрепление
и совершенствование знаний;
путешествие)
|
|
Сад, огород, цветник осенью.
Особенности внешнего вида разных овощей
и фруктов:
форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза.
Составление описательного рассказа.
Работа
с таблицей «Календарь сбора ягод»
|
Регулятивные: целеполагание –
принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных
действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение
действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).
Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и
расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей
и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять
описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей.
Коммуникативные: взаимодействие –
формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование
учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Личностные: нравственно-этическая ориентация –
ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и
природу родного края
|
Дидактическая игра «Что нам осень
подарила» (с использованием натуральных объектов).
Работа с таблицами
и текстом учебника
(с. 18–20).
Ролевая игра: «Узнай
по описанию».
Выполнение
заданий в рабочей тетради: речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку»,
обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым
учеником
|
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
7
|
Грибная пора
(формирование
новых знаний; урок- сказка)
|
|
Богат осенний лес: грибы,
орехи, ягоды
рябины, калины, брусники.
Сравнение
грибов, плодов разных
растений.
Работа
с текстом и таблицей: календарь
сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам
|
Регулятивные: планирование –
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: знаково-символические
– использовать знаково-символические средства представления информации,
работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве
грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных
растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.
Коммуникативные: взаимодействие –
выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.
Личностные: самоопределение – оценивают
поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой
родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование
– проявляют позитивное отношение к сохранению природы
|
Упражнения: сравнение и описание
внешнего вида грибов
(подосиновик, лисички, белый,
опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина).
Работа с таблицей
и текстом учебника:
календарь сбора
грибов.
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй
грибы, которые
собирают осенью»
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
Родная страна
|
|
8
|
Семья (формирование нового
проблемного видения; урок-мультимедиа)
|
|
Что
такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы
понимаем
слова «Семья крепка ладом»?
|
Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и
оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом
при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные
– объяснять понятия, связанные с темой
«Семья»; осознавать
свою роль в семье; различать
степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом
своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба»,
«нежность» и др.; иметь представление
о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной
ценности.
Коммуникативные: взаимодействие
– взаимодействовать в семье позитивными способами,
уметь договариваться, приходить к общему решению.
Личностные: нравственно-этическая
ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и
необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи,
согласия, мира
(лада) в семейной жизни
|
Речевая разминка «Придумай,
как кого зовут». Рассказывание «Семья Миши»
(по рисункам)
и
«Моя семья».
Обсуждение
крылатого выражения «Семья крепка ладом».
Работа
с текстами
стихотворений «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка»
Е. Трутневой (учебник, с. 24–25).
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией рисунок со словом,
которое
ему соответствует»
|
|
Фронтальная
|
|
9-10
|
Любимые занятия. Воскресный день
(повторительно-обобщающий;
урок-конференция)
|
|
Чем любят
заниматься
члены семьи
в свободное время?
Театр, музеи, концерты,
загородные поездки – любимый
досуг многих семей.
Чтение книг
и рассказывание любимых сказок – часть досуга.
Хозяйственный труд
в семье.
Домашние
дела
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль
–
контролировать свою речь, ее четкость
и правильность.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь
представление
о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу
России и мира; осознавать
важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к
младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения
смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные –
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников
(тексты, рисунки).
Коммуникативные: взаимодействие –
использовать в общении правила вежливости; планирование учебного
сотрудничества – принимать участие в работе
парами (группами).
Личностные: самоопределение – проявляют
положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование
– имеют представления о причинах успеха в учебе
|
Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра
(на выбранную
детьми тему).
Дифференцирован-ная работа:
чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина
«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день».
Выполнение заданий
в
рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с
изображением»
|
Творческое
задание «Расскажи сказку по иллюстрациям»
|
Устный
опрос
|
|
11
|
Как
из зерна получилась булка (формирование
нового проблемного видения; путешествие)
|
|
Народная
мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей.
Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий
|
Регулятивные: планирование –
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка
– оценивать результаты труда.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с
трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе
хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: нравственно-этическая
ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных
с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся
к
хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя
|
Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия».
Обсуждение поговорки «Худ обед,
когда хлеба нет».
Описание натуральных объектов.
Дидактическая игра
с иллюстративным
материалом.
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Назови
и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом»
|
|
Отчет
групп,
взаимопроверка
|
|
12
|
Человек
и домашние животные
(повторение,
систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)
|
|
Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными
(пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных
(уход,
кормление, прогулка)
|
Регулятивные: планирование –
выполнять задания в соответствии с целью.
Познавательные: информационные –
осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит
различие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о
местах обитания домашних животных и их питании; логические –
классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в
паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– выражают эмоционально-
положительное отношение к животным; самоопределение – следуют
моральным нормам и этическим требованиям в поведении
|
Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних животных?»
Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа с иллюстративным
материалом).
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою работу», словесная дидактическая игра
«Угадай, кто я?»
|
Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном».
Презентация «Домашние животные»:
http://semenova.s53.org.ru/DswMedia/ktochtodaet.ppt
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
Родная природа
|
|
13
|
«Октябрь уж наступил…»
(формирование
новых
знаний; экскурсия)
|
|
Лес (парк)
изменился.
Листопад
почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало.
Перелетные птицы (кроме
водоплавающих) уже улетели в теплые страны.
Животные
укрылись
в своих зимних жилищах
|
Регулятивные: планирование –
выполнять задания в соответствии с целью.
Познавательные: информационные –
осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить
представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает
о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой
и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты
и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками.
Личностные: самоопределение – демонстрируют
готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование –
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая
ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют
не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций
|
Проведение
наблюдений: какие изменения произошли в парке
(лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение,
рефлексия
– оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Экскурсия в парк (лес)
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
14
|
Птицы
осенью
(закрепление
и совершенствование знаний; урок-
сказка)
|
|
В октябре
улетают дрозды, скворцы, трясогузки.
На водоемах еще можно встретить
лебедей,
гусей, уток.
Объяснение слов, выделенных в
тексте. Проблемная
задача «Почему одни
птицы улетают на юг,
а другие –
остаются?»
|
Регулятивные: планирование –
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание
–
преобразовывать практическую
задачу
в познавательную, в сотрудничестве
с учителем ставить новые учебные
задачи.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные
– наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы»,
«перелетные птицы»; логические –
уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование
учебного сотрудничества – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– проявляют любовь к животным и чувство ответственности
|
Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно
было узнать».
Решение проблемной задачи «Почему
одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».
Работа с иллюстративным
материалом и текстом учебника
(с. 36–37).
Выполнение
задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг»
|
Задание
«Сочинялки»
|
Индивидуальные
сообщения по итогам наблюдения
(анализ)
|
|
15
|
Явления природы
(формирование
нового проблемного видения; урок-мультимедиа)
|
|
Все, что происходит вокруг нас в
природе
(дождь, снег, град, туман,
гроза и др.), –
явления природы. Они
зависят от времени года,
погоды, особенностей
той или иной
местности.
Листопад,
снегопад, таяние снега, ледоход
|
Регулятивные: целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения
задач; предметные – уточнять знания
о явлениях природы (дождь, снег, град,
туман, гроза и др.).
Коммуникативные: взаимодействие –
адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные: самоопределение – выражают
внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения
к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности
|
Речевая разминка «Спрашивай
–
отвечай».
Работа с иллюстративным
материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений
природы.
Дифференцированная
работа: чтение рассказа
К. Ушинского «Солнце и радуга».
Выполнение задания в рабочей
тетради:
«Нарисуй
явления
природы», «Раскрась рисунки»
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
Ты –
первоклассник
|
|
16
|
Где
ты
живешь?
(формирование
нового проблемного видения; путешествие)
|
|
Мы живем
в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать,
чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо
(через, рядом, около…).
На
ней расположены знаки дорожного
движения
|
Регулятивные: оценка –
оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи.
Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он
родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе,
важность культурного смысла
понятия «земляки»; логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию; знаково-символические – представлять
модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного
центра.
Коммуникативные:
взаимодействие – формулировать
способы существования в городе и селе; управление ком-
муникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные: самоопределение –
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине
|
Речевая разминка
«Где ты живешь?».
Работа с иллюстративным
материалом учебника (с. 44).
Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограммами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки».
Обсуждение
выполненной работы,
обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом,
своей деятельности каждым учеником
|
|
Фронтальная
устная проверка
|
|
17
|
Правила поведения на дорогах
(применение
знаний
на практике; урок-игра)
|
|
Улица (дорога): тротуар, обочина,
проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках, правила пользования транспортом. Дорожные
знаки.
Домашний
адрес. Безопасная дорога
от дома
до школы
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: логические –
анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного
движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного
пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний
адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы
правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила
поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.
Личностные: самоопределение – осознают
ответственность человека за общее благополучие
|
Обсуждение ситуаций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование
«Улица города».
Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения».
Игра «Мой адрес».
Соблюдение правил поведения
на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках.
Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Раскрась знаки
дорожного движения», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение,
рефлексия – оценка
работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
|
Устный
опрос
|
|
Мы и вещи
|
|
18
|
Ты
и вещи (повторение, систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-
мультимедиа)
|
|
Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар).
Классификация предметов по заданному признаку.
Правила отношения к вещам и
окружающим пред-
метам.
Понятия-
антонимы: «аккуратный –
неаккуратный»,
«бережливый – расточительный (небережливый)»
|
Регулятивные: коррекция –
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки
и учета характера сделанных ошибок;
контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и
обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические
– классифицировать предметы по заданному признаку.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых
|
Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».
Игра на классификацию «К чему
относятся эти предметы?».
Беседа по стихотворению К.
Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52).
Дидактическая игра «Я –
аккуратный».
Выполнение задания в рабочей
тетради:
«Соображалки:
раздели предметы
на группы»
|
Презентация
«Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html
|
Индивидуальный
устный
опрос
|
|
19
|
Кто
работает
ночью
(формирование
новых
знаний; экскурсия)
|
|
Профессии
людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества
|
Регулятивные: целеполагание –
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать
представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и
действиях, которые свойственны их представителям; информационные –
осуществлять поиск
и выделять необходимую информацию
из рисунков.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером; управление комму-
никацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих.
Личностные: самоопределение
–
проявляют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование –
осуществляют
самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности
|
Рассказывание о людях, которые
работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд.
Ролевая игра «Я работаю ночью».
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Составление
рас-
сказа «Кем работают мои родители»
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
Ты и твое
здоровье
|
|
20
|
Что такое здоровье. Твои
помощники – органы чувств
(формирование
новых
знаний; игра)
|
|
Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здоровье. Хорошее состояние органов чувств –
показатель
здоровья.
Как человек воспринимает мир с
помощью органов чувств.
Правила
охраны зрения,
слуха, вкуса
|
Регулятивные: планирование и
контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила
поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не
мешать успешной работе товарища.
Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать
знаково-символические средства для решения
учебных задач; предметные – иметь
представление об органах чувств,
их роли в жизни человека.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией –
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Личностные: самоопределение
–
осознают ответственность человека
за
общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей
и сопереживают им
|
Речевая разминка
«Назови предмет
определенного цвета».
Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье».
Дидактическая игра: «Угадай
предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету».
Беседа об органах чувств
и их охране. Упражнения: демонстрация правильной
позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи.
Выполнение
заданий в рабочей тетради
(с. 25)
|
|
Устный
опрос
|
|
21
|
Правила гигиены
(формирование
новых
знаний; инсценирование)
|
|
Гигиена зубов, ротовой полости,
кожи.
Охрана органов чувств:
зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек
должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,
«чистоплотный – нечистоплотный
(чистюля –
грязнуля)»
|
Регулятивные: планирование –
планировать свои действия в
соответствии
с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять
и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция –
стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.
Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое
чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении
для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные
– осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации
из различных источников).
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
Личностные: самоопределение –
следуют нормам здоровье сберегающего
поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности
|
Речевая разминка
«Назови предметы
гигиены».
Обсуждение: зачем нужны эти
предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.
Работа с текстами
и заданиями учебника: (с. 59–60).
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Презентация
«Почему нужно чистить зубы?»:
http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
Ты –
первоклассник
|
|
22
|
О режиме дня (формирование
новых знаний; урок-
мультимедиа)
|
|
Что такое режим дня и зачем он
нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда
и отдыха.
Понятия-
антонимы: «организованный – неорганизованный». Режим дня первоклассника
|
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим Речевая разминка «Мой режим
дня».
Сравнение понятий «здоровье –
болезнь».
Обсуждение статьи учебника (с.
61).
Составление режима дня.
Упражнения
с часами: «Определи время на часах»,
«Закончи предложение». Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».
Выполнение задания в рабочей
тетради: игра «Разыграем
сценку»материалом при сотрудничестве
с учителем, одноклассниками.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
по часам как условие правильной организации труда и отдыха, определять время
по часам с точностью до часа.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; взаимодействие – строить монологическое
высказывание.
Личностные: самоопределение –
принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают
значение учебной деятельности
|
Речевая разминка «Мой
режим дня».
Сравнение понятий «здоровье –
болезнь».
Обсуждение статьи учебника (с.
61).
Составление режима дня.
Упражнения
с часами: «Определи время на часах»,
«Закончи предложение». Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».
Выполнение
задания в рабочей тетради: игра «Разыграем
сценку»
|
|
Отчет
групп,
взаимопроверка
|
|
23
|
Урок
в спортивном зале. Будем
закаляться (применение знаний на практике; спортивный час)
|
|
Будем развивать силу,
ловкость
и быстроту.
Физическая культура.
Правила
закаливания
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.
Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания,
осознавать необходимость в развитии силы,
ловкости и быстроты.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве; планирование учеб-
ного сотрудничества – договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: самоопределение –
следуют нормам здоровье сберегающего
поведения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки
сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций
|
Речевая разминка «Продолжи пред-
ложения».
Игры-соревнования
в спортивном зале
на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».
Работа
с иллюстрациями (с. 63–64),
с текстами в учебнике (с. 65)
|
|
Тестовые
задания
|
|
Родная природа
|
|
24
|
Ноябрь
– зиме родной брат
(формирование новых
знаний; экскурсия)
|
|
Изменения
в природе
в ноябре.
Характеристика
предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение
насекомых, мелких зверьков.
Лесные новости. Понятия «золотая осень»,
«предзимье», «середина
осени»
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью,
отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Познавательные: целеполагание –
преобразовывать практическую задачу
в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени,
обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем
о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и
обобщать характерные признаки, явления.
Коммуникативные: взаимодействие –
формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Личностные: самоопределение
–
осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование –
осуществляют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы
|
Экскурсия в парк.
Речевая разминка
«Закончи (допиши) предложение».
Беседа «Ноябрь –
зазимок», сравнение последнего периода осени с серединой
и началом (что происходит в природе).
Рассказ учителя
о том, как человек
готовится к зиме.
Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Объясни, как ты
понимаешь слова»
(трудное
задание), «Придумай названия к картинкам»
|
Составление
рассказа о периоде осени: «Золотая осень», «Предзимье», «Середина осени»
|
Самостоятельная
работа
|
|
25
|
Дикие
животные
(закрепление
и совершенствование
знаний; урок-конференция)
|
|
Где живут дикие звери? Жизнь
диких животных
поздней
осенью.
Различение
животных
по
внешним
характеристикам. Названия животных
и их детенышей. Чтение
дополнительных текстов
о диких
животных
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – организовывать
рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и
формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные
– уточнять и расширять представления
о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких
животных.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам;
взаимодействие – строить высказывание.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– выражают позитивное
отношение к живой природе
|
Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?».
Минутка для
любознательных:
«О чем я хочу
узнать?».
Дидактическая игра-классификация:
домашние и дикие
животные.
Выполнение
задания в рабочей тетради:
«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»
|
Ролевая
игра «Рассказ от лица зверя»
|
Тестовые
задания
|
|
26
|
Звери – млекопитающие
(повторительно-обобщающий; урок-игра)
|
|
Звери – меньшие «братья»
человека.
Характерные особенности зверей –
млекопитающих: кормление
молоком детенышей.
Различные представители этого
класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др.
Классификация: домашние – дикие
животные
|
Регулятивные: целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с
представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки,
сравнивать,
анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные: самоопределение – проявляют
ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного поведения
|
Речевая разминка «Опиши животное».
Объяснение понятия
«млекопитающие
животные».
Работа
с текстами
и иллюстрациями учебника (с. 68,
70–71). Определение особенностей (внешний вид, повадки)
диких животных.
Классификация
«Домашние и дикие животные».
Выполнение
задания в рабочей тетради: «Про каких зверей
так говорят?», обсуждение, каких животных можно встретить
поздней осенью
в лесу
|
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
27
|
Что мы знаем о птицах
(закрепление
и совершенствование знаний;
викторина)
|
|
Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличительные особенности этих птиц.
Зависимость наступающего сезона и поведения птиц. Причины
сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода
|
Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале
в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические
– выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости
наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с
многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние»,
«перелетные», «оседлые» птицы.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение
и поведение
окружающих.
Личностные: самоопределение
–
проявляют готовность и способность
к
саморазвитию
|
Речевая разминка
«Зимующие и перелетные птицы».
Ролевая игра «Расскажу вам о
себе».
Распределение птиц
на
группы: перелетные и оседлые.
Наблюдение за поведением сороки,
какие звуки она издает.
Чтение и обсуждение рассказов
«Снегири»
(с. 73), «Воробьи»
(учебник, с. 74).
Определение домашних и диких
птиц
по иллюстрациям
в
учебнике (с. 75)
|
Рассказывание «О чем могут
трещать сороки»
|
Тестовые
задания,
взаимопроверка
|
|
Родная страна
|
|
28
|
Родной край
(закрепление
и совершенствование знаний; экскурсия)
|
|
Характерные особенности разных
населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт –
часть
нашей
страны России
|
Регулятивные: оценка –
оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.
Познавательные: общеучебные –
осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять
знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем
похожи и чем
различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;
специфика городского
и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие
– слушать собеседника.
Личностные: самоопределение – осознают свою
этническую принадлежность
|
Речевая разминка
«Закончи предло-
жение». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение
стихотворения М. Пляцковского «Родина» и ответы на вопросы.
Выполнение
заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты»,
парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)
|
Творческий рассказ
по образцу «Где ты
живешь»
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
29
|
Дом,
в котором ты живешь
(применение
знаний на практике; урок-игра)
|
|
Описание зданий разных
функциональных значений: учреждение, жилой дом
городского
и сельского
типа. План квартиры.
Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81).
Понятия
«двухкомнатная
квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по
вывеске
|
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Познавательные: прогнозирование
– предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что
усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о
разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства,
которые есть в квартире.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности; взаимодействие
– вести устный диалог.
Личностные: самоопределение –
проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее
благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности
|
Речевая разминка
«Закончи предложение: На флаге
России три полосы…».
Работа с иллюстративным
материалом учебника (с. 80–81).
Беседа «О чем рассказывают
вывески?»
(с. 82).
Выполнение задания
по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83).
Выполнение заданий
в
рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки»,
составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»
|
Творческое
задание
«О чем рассказывают
двери?»
|
Устный
опрос
|
|
30
|
Зачем
люди
трудятся
(формирование
новых
знаний;
экскурсия)
|
|
Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки».
Развитие речи: составление
описательного рассказа.
Объяснение
слов «Слава честному
труду!»
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.
Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь
представления о профессиях, понимать значения труда
в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять
необходимую информацию из рисунков, текстов.
Коммуникативные: взаимодействие –
вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Личностные: смыслообразование –
выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Речевая разминка «Спрашивай
–
отвечай».
Чтение и анализ рассказа «Для
чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как
я тружусь дома?».
Выполнение
заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай
кроссворд»
(трудное задание)
|
Экскурсия
в школьную библиотеку. Презентация «Все работы хороши»:
http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
Родная страна
|
|
31
|
Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки.
Декабрь
– первый месяц
зимы
|
|
|
Регулятивные: планирование –
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные –
уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе
наблюдений за объектами природы.
Коммуникативные: взаимодействие –
слушать собеседника; управление
коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют
самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Речевая разминка:
игра «Да – нет».
Беседа
«Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рассказ учителя о том,
как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни поговорку», «Найди
одинаковые варежки», «Оцени свою
работу»
|
|
Фронтальная
устная проверка
|
|
32
|
Экскурсия в зимний лес
(парк)
(формирование
новых знаний; экскурсия)
|
|
Развитие речи: составление
описания
«Зимний
парк»
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; прогнозирование
– предвосхищать результат действия (экскурсии).
Познавательные: общеучебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные –
уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время
|
Экскурсия в парк.
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
|
Фронтальная
|
|
33
|
Какой
бывает
вода?
(применение
знаний
на
практике;
практикум)
|
|
Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, прозрачность,
бесцветность. Вода –
растворитель; различные состояния
воды (пар, град, туман,
иней, роса,
лед, снег).
Понятия:
«тело»,
«вещество»
|
Регулятивные: планирование –
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с
естественнонаучными понятиями: «тело»,
«вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.
Личностные: самоопределение –
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной
деятельности
|
Речевая разминка: игра «Да –
нет».
Практическая работа «Опыты с
водой:
определение свойств воды как вещества».
Рассказывание
«Зачем нужна вода».
Ответ на вопрос:
какие явления при-
роды, связанные
с
водой, можно
наблюдать зимой?
Выполнение
заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»
|
|
Устный
опрос
|
|
Ты –
первоклассник
|
|
34
|
О дружбе
(формирование
нового
проблемного видения; урок-игра)
|
|
Кого называют друзьями. Правила
дружбы.
Слушание
песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Матусовский,
композитор
В. Шаинский)
|
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью, осуществление
учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на
поставленный вопрос.
Познавательные: общеучебные –
осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные –
знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.
Коммуникативные: взаимодействие –
вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзывчивость
|
Речевая разминка «Расскажи о
своем
друге».
Беседа с использованием литературного
материала в учебнике
(с. 91).
Выполнение
заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»
|
|
Самостоятельная работа
|
|
35
|
Идем
в гости
(закрепление
и совершенствование знаний; инсценирование)
|
|
Правила
поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как
выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу
|
Регулятивные: планирование –
запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и
самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.
Познавательные: общеучебные –
адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей и других людей;
предметные – уметь вести себя в
гостях, правильно принимать гостей, выбирать
подарок.
Коммуникативные: взаимодействие –
строить понятные для партнера высказывания.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– проявляют уважительное отношение к иному мнению
|
Речевая разминка «Идем
в гости».
Обсуждение воображаемой ситуации
«Подарок».
Упражнение «Письмо заболевшему
другу».
Выполнение задания в рабочей
тетради:
«Нарисуй
иллюстрацию»
|
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
36
|
С наступающим
Новым
годом!
(повторение,
систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра)
|
|
Новый год.
Чудеса. Праздник, новогодние
игрушки.
Речевое
творчество: составление устного рассказа
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – планировать, контролировать и выполнять действие по
заданному образцу, правилу.
Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с историей
праздника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять
необходимую информацию из рисунков, текстов.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– проявляют уважительное отношение к культуре других народов
|
Речевая разминка «Сказка о старых
вещах». Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Найди двух одинаковых Дедов
Морозов», «Укрась» елку игрушками»,
«Соображалки: покажи Деду Морозу
дорогу к детям».
Обсуждение
сценария классного
праздника на Новый год
|
Устное сочинение «Новогодняя
сказка»
|
Тестовые
задания
|
|
Родная природа
|
|
37
|
Январь – году начало, зиме –
середина
(формирование
новых
знаний;
экскурсия)
|
|
Изменения
в природе
в январе.
Определение деревьев
по силуэту.
Понятия:
«лиственные», «хвойные
деревья»
(по результатам наблюдений). Практическая работа: наблюдение
за срезанной
веточкой сирени, поставленной в воду, –
запись
наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек,
появление
листочков, окончание
наблюдения – ветки распустились полностью)
|
Регулятивные: целеполагание –
удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка
– анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивать их влияние на настроение
человека.
Познавательные: общеучебные –
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные
– знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями,
происходящими
в природе в январе, определять деревья по силуэту.
Коммуникативные: взаимодействие –
вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих.
Личностные: самоопределение
–
проявляют готовность и способность
к
саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование
– осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной
деятельности
|
Речевая разминка
«В январе, в январе…». Уточнение
понятий: лиственные, хвойные деревья.
Наблюдение из окна: снежная ли
зима
в этом году, можно
ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна
похожи. Работа
с иллюстративным
материалом в учебнике (с. 4–6).
Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его
ветке», «Дополни предложения»,
«Делаем опыт», «Оцени свою работу».
Проведение наблюдения за
срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений
(начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание
наблюдения – время,
когда
ветки распустились полностью)
|
Экскурсия в парк
|
Отчет
групп,
взаимопроверка
|
|
38
|
Хвойные деревья
(применение
знаний на практике;
практикум)
|
|
Хвойные деревья: особенности,
отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр
и
др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму
листву
(сибирская лиственница)
|
Регулятивные: планирование –
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий).
Познавательные: логические –
выделять особенности хвойных деревьев,
находить отличия хвойных деревьев
от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья»,
знакомиться с хвойным деревом, которое
сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные: самоопределение
–
проявляют ценностное отношение
к
природному миру
|
Речевая разминка «Объясни, почему
так говорят».
Работа с текстом
учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск дополнительного
материала в соответствии с поставленной задачей.
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все
эти
деревья», «Тест»
|
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
39
|
Жизнь птиц
(формирование
новых
знаний;
инсценирование)
|
|
Птицы в зимнем лесу:
названия,
особенности внешнего вида, голосов.
Зависимость питания птицы от
строения клюва.
Составление
ответа на вопрос, основанный
на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внешнем виде
птиц, повадках, образе
жизни.
Птицы
хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника
|
Регулятивные: планирование –
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона; коррекция –
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных
ошибок;
саморегуляция – осуществлять
стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять
смысловое чтение; предметные – знакомиться с птицами, обитающими в
зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих
птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить
понятные для партнера высказывания.
Личностные: самоопределение
–
осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация
–
проявляют уважительное отношение
к иному
мнению
|
Речевая разминка «Кто чем
питается».
Беседа «Каких птиц можно
встретить
зимой».
Чтение текста
«Песни снегирей
и синичек», устный ответ на вопрос.
Беседа с иллюстративным
материалом
«Что умеет делать клюв?».
Работа с рубрикой
«Соображалки: что можно делать таким клювом».
Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Кроссворд «Неле-
тающие птицы»,
«Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45).
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Творческое
задание
«Нелетающие птицы»
|
Устный
опрос
|
|
Родная страна
|
|
40
|
Наша
страна – Россия (формирование
новых
знаний,
заочная экскурсия)
|
|
Наша страна – Россия,
Российская Федерация. Москва –
столица РФ. Символика
России:
гимн, флаг, герб я
|
Регулятивные: целеполагание –
переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельнов
учебную; планирование – понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять
смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия,
Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы
РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб).
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– осознают гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества
|
Речевая
разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине».
Рассказ
учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием
иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15)
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
41
|
Богата
природа России
(формирование новых знаний; урок-
мультимедиа)
|
|
Разнообразие
и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение
по символам
(знакам) представителей
животного
мира и места их обитания на территории нашей страны
|
Регулятивные: прогнозирование –
предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки
выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей. Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной
форме; предметные –
знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы;
уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков);
рассматривать представителей животного мира
и места их обитания на территории
нашей страны.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих,
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
Личностные: самоопределение – проявляют
ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного поведения
|
|
Речевая разминка «Что такое
природа».
Путешествие по рисунку-карте
России.
Рассказ учителя
о лесах России.
Сообщения детей о животных,
обитающих на территории России. Беседа
«Цветы России».
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Верны ли следующие высказывания?», «Найди, кто здесь спрятался»,
«Соображалки:
по какой дорожке», «Оцени свою работу»
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
42
|
Мы – россияне
(повторительно-обобщающий;
урок- конференция)
|
|
Россия – страна
многонациональная.
Особенности
народа: язык, искусство,
обычаи
|
Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале
в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные
– знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности
русского народа (язык, искусство, обычаи).
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Личностные: самоопределение – осознают
гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России
|
Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Чтение
рассказа Е. Каменевой «Конь на крыше»
(учебник, 28), устный ответ на вопрос. Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир».
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Национальный
головной убор»,
«Сравни
гербы»
|
|
Тестовые
задания, взаимопроверка
|
|
43
|
Народная сказка
(формирование
новых знаний; инсценирование)
|
|
Прикладное искусство на-
родов России: сравнение,
различия, общие черты.
Художественные промыслы разных
народов
России.
Рассказывание
«Как мастер делает игрушку».
Раскрашивание
животных из сказки «Колобок»
|
Регулятивные: оценка –
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие
«прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов
России; сравнивать разные виды взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: смыслообразование
– осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют
эмоционально-нравственную отзывчивость искусства.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество
– проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать
|
Речевая разминка «Опиши
игрушку».
Задания «Узнай сказку», «Сравним
народные сказки».
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»
(с.
54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку»
|
|
Устный
опрос
|
|
Родная природа
|
|
44
|
Февраль – месяц
метелей и вьюг
(формирование
новых
знаний;
экскурсия)
|
|
Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре.
Снега много, стоят морозы.
Февраль – месяц метелей и ветров.
В
лесу идет своя жизнь
|
Регулятивные: планирование –
планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с народными
приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями,
которые происходят в этот период, объяснять
понятия: «метель», «вьюга», «пурга»,
«оттепель».
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.
Личностные: самоопределение – проявляют
заботливое отношение к птицам
|
Речевая разминка
«Назови по порядку».
Ролевая игра «Лесные картинки».
Чтение и обсуждение текстов и
иллюстраций в учебнике
(с. 50–51).
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Соображалки:
сравни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
45
|
Звери – млекопитающие
(закрепление
и совершенствование знаний; урок-
мультимедиа)
|
|
Звери имеют волосяной
покров, передвигаются
и питаются в зависимости
от условий
жизни.
Среди
зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные
|
Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения
задач; предметные – знать, что звери
имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные,
растительноядные, хищные,
всеядные).
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: самоопределение –
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения
|
Речевая разминка
«Сочиним рассказ».
Беседа с иллюстративным
материалом
«Покров тела у зверей», «Как звери
передвигаются»,
«Чем питаются
звери».
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и растительноядных
животных
|
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
46
|
Наш уголок при-
роды.
Животные и растения
уголка
природы
(применение
знаний на практике; практикум)
|
|
Уголок
природы – место
обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.
Чтобы
животное
чувствовало
себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем
питается, кто его враги
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной
форме. Познавательные: общеучебные
– осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться
с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания
многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное
мнение и позицию, задавать вопросы.
Личностные: самоопределение
–
осознают ответственность человека
за
общее благополучие
|
Речевая разминка
«Угадай-ка». Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками,
животными.
Составление рассказов
о животных.
Работа с учебником: чтение
текстов и ответы на вопросы
(с. 36–39).
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Соображалки: кто
где находится».
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
|
Индивидуальные
сообщения по итогам наблюдения
(анализ)
|
|
|
|
47
|
Мы –
граждане России
(формирование
нового проблемного видения; урок-
мультимедиа)
|
|
Граждане
России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои
обязанности.
Рассуждение
на тему «Для
чего нужно учиться?»
|
Регулятивные: целеполагание –
выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный
вопрос.
Познавательные: общеучебные –
называть объекты действительности
в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и
объяснять понятия: «права», «обязанности», почему человек должен выполнять
свои обязанности.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение
и поведение
окружающих.
Личностные: самоопределение
–
осознают гражданскую идентичность
в
форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и
гордости за свою Родину
|
Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».
Рассказ учителя
о правах гражданина России.
Работа с текстом
учебника (с. 43–45), обсуждение. Выполнение заданий в рабочей тетради:
составление предложений о правах
гражданина
России, раскрашивание
рисунка, задание
«Закончи предложение», «Оцени свою
работу»
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
48
|
О правилах по-
ведения
(применение знаний на практике; инсценирование)
|
|
Развитие
диалогической речи: культура разговора
по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз-
решать споры и ссоры
|
Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные
– составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы.
Коммуникативные: взаимодействие –
формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать
вопросы.
Личностные: самоопределение –
осознают и применяют социальные
нормы поведения
|
Обсуждение стихотворения С.
Маршака «Кот и лодыри»
(с. 46–48, учебник), ответ на вопрос
«Для чего нужно
учиться?».
Речевая разминка
«Разговор по теле-
фону». Обсуждение
воображаемых
ситуаций
|
|
Устный
опрос
|
|
49
|
23 февраля – День защитника
Отечества
(формирование
новых
знаний;
инсценирование)
|
|
Как можно встретить праздник
«День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание
к родным
и
близким
|
Регулятивные: планирование –
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно
встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить
внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых
действиях.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером.
Личностные: смыслообразование –
осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Речевая разминка «Поздравляем с
праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей
о членах семьи,
которые служили
в армии, сражались,
защищая Родину.
Выполнение
заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи
предложение», «Оцени свою работу»
|
|
Фронтальная
проверка
|
|
50
|
8
Марта – праздник всех
женщин
(закрепление
и совершенствование
знаний; урок-игра)
|
|
Как
можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание
к родным и близким
|
Регулятивные: планирование –
осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция –
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей. Познавательные:
общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8
Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
собственной деятельности.
Личностные: смыслообразование –
понимают чувства других людей и со-
переживают им
|
Речевая разминка «Поздравляем
с праздником».
Выполнение
заданий в рабочей практическая работа: рисование поздравительной открытки,
задание «Соображалки: найди отличия» тетради:
|
|
Отчет
групп
|
|
Родная природа
|
|
51
|
Март
–
капельник (формирование новых знаний; экскурсия)
|
|
Изменения в жизни
природы ранней весной.
Характеристика марта: на-
родное название месяца – «капельник»; появление
проталин,
таяние
снега
|
Регулятивные: контроль и само-
контроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи.
Познавательные: общеучебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные –
рассказывать
об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной;
характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с
народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления
проталин, таяния снега.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение
окружающих.
Личностные: смыслообразование – осознают
значение учебной деятельности
|
Речевая разминка
«Закончи предложение». Наблюдения за весенними изменениями в природе.
Чтение текстов «Лесные новости» (с. 56).
Выполнение заданий в рабочей
тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй
дорожки»
|
Экскурсия в парк
|
Фронтальная
проверка
|
|
52
|
Птичьи
разговоры (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа)
|
|
Жизнь
птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения
к птичьим гнездам. Народная
примета
«жаворонки»
|
Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий –
выполнять задания в соответствии с целью, отвечать
на поставленный вопрос.
Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью
птиц
весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам.
Коммуникативные: взаимодейст-
вие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные: самоопределение –
осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения
|
Речевая разминка «Узнай птицу
по описанию».
Обсуждение текста «Птичьи
разговоры»
(учебник, с. 57–58).
Практическая работа: «Жаворонки»
(учебник, с. 149–150).
Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы
(с. 59)
|
Презентация «Весна: встреча
птиц»: http://
www.ikt.oblcit.ru/38/kruger/urok.html
|
Взаимопроверка
|
|
Ты и здоровье
|
|
53
|
Если хочешь
быть здоров, закаляйся!
(применение
знаний на практике; урок-игра)
|
|
Для того чтобы быть здоровым,
нужно
правильно
организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе,
закаляться.
Занятие спортом тоже закаляет
человека.
Объяснение
смысла выражений
|
Регулятивные: контроль и само-
контроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Познавательные: общеучебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные –
уточнять, как нужно правильно питаться, знать
понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться
с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности.
Личностные: самоопределение
–
проявляют
готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
|
Речевая разминка «Спрашивай
–
отвечай».
Беседа с иллюстративным
материалом «Как можно закаляться».
Дидактическая игра: «Какие виды
спорта мы знаем?».
Объяснение смысла слов песни «Нам
полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и
выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда».
Выполнение
заданий в рабочей тетради
(с. 67)
|
Презентация
«Почему нужно есть много овощей
и фруктов?»:
http://www.kindergorod.ru/
prezentacii2.html
|
Самостоятельная
работа
|
|
54
|
Здоровая пища
(формирование
нового
проблемного видения; урокмультимедиа)
|
|
Какая пища
полезна. Как правильно питаться.
Полезный
завтрак.
Витамины
для нашего
организма.
Продукты
на
ужин
|
Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на
поставленный вопрос.
Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать
правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека.
Коммуникативные: взаимодействие –
строить понятные для партнера
высказывания.
Личностные: самоопределение –
принимают установку на здоровый
образ жизни
|
Анализ воображаемых ситуаций «Кто
правильно питается».
Коллективная
изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться
правильно!». Самооценка работы
|
Речевая
разминка «Спрашивай –
отвечай».
|
Тестовые
задания
|
|
55
|
Какое бывает настроение
(формирование
новых
знаний;
инсценирование)
|
|
От чего зависит настроение
человека. Каким оно
бывает.
Что нужно делать для того,
чтобы настроение было
хорошим.
Характеристика
разных видов настроения: радостно,
весело, грустно, плакать
хочется и др.
|
Регулятивные: целеполагание –
ставить учебные задачи в сотрудничестве
с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять
итоговый
и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку
учителя, оценивать свои действия на уровне ретро-оценки, вносить коррективы в
действия.
Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – уточнять, от
чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение,
характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т.
д.). Коммуникативные: управление
коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Личностные: самоопределение – осознают
ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая
ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость
|
Речевая разминка
«Закончи предложение».
Работа с иллюстративным
материалом учебника (с. 65).
Выполнение
заданий в рабочей тетради: упражнение «Раскрась круги настроения»,
рассказывание истории о том, что
случилось (обрадовался, удивился, расстроился, разозлился). Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым
учеником
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
Родная природа
|
|
56
|
Апрель – водолей
(формирование
новых
знаний;
экскурсия)
|
|
Сезонные
изменения
в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег,
появились ли весенние цветущие растения
и трава
|
Регулятивные: целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: общеучебные –
контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в
природе
в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке
снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава. Коммуникативные: управление
коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Личностные: самоопределение –
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения
|
Речевая разминка
«Сочиним потешку».
Работа с иллюстративным
материалом учебника (с. 66).
Составление рассказов
о весенних изменениях в природе
на основе наблюдений.
Чтение
текстов учебника, объяснение значений выражений. Обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Экскурсия на водоем
|
Индивидуальные
сообщения по итогам наблюдения
(анализ)
|
|
57
|
Экскурсия в весенний лес (парк)
(закрепление
и совершенствование
знаний; экскурсия)
|
|
Наблюдения
за сезонными изменениями
в окружающей действительности: ледоход, водоем, первоцветы, трава
|
Регулятивные: контроль и само-
контроль – учитывать установленные
правила в планировании и контроле
способа решения.
Познавательные: общеучебные –
применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности; предметные
– наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, животные; называть
представителей живой и неживой природы.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение
к природному миру
|
Составление рассказов о весенних
изменениях в природе
на основе наблюдений.
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
58
|
Жизнь насекомых весной
(повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-сказка)
|
|
Календарь
появления
насекомых
после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие.
Развитие
речи: описание
насекомых
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах.
Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предметные
– рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел,
муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные: самоопределение –
проявляют положительное отношение
к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности;
нравственно-этическая ориентация –
выражают эмоционально-нравственную отзывчивость
|
Речевая разминка «Кто знает
больше
насекомых».
Наблюдение за развитием личинки
комара.
Работа с текстом учебника
«Весенние картинки» (с. 68–69).
Рассуждение «Как узнать
насекомое».
Рассматривание
внешнего вида
насекомых.
Выполнение заданий
в рабочей тетради:
«Нарисуй разных
насекомых», «У кого сколько ног», «На-
рисуй
дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему»,
задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
59
|
Весенние работы (повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)
|
|
Весной
на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают
прошлогоднюю листву,
белят деревья, сажают овощи, разбивают
цветники
|
Регулятивные: планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: общеучебные –
осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с
весенними работами на полях, огородах,
в садах, цветниках: уборка
прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и
подготовка
рассады для посадки.
Коммуникативные: взаимодействие –
вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, слушать
собеседника.
Личностные: нравственно-этическая ориентация
– проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не
создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций
|
Речевая разминка
«Будем трудиться».Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего
класса».
Работа с текстом учебника «Весна
на полях» (с. 73), пересказ.
Задание «Соображалки:
из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом», ответ-рассуждение «Есть
ли ненужные
профессии?»
|
Экскурсия
в парк (сквер)
|
Индивидуальное
сообщение по итогам целенаправленного наблюдения
(анализ)
|
|
Родная страна
|
|
60
|
Кто работает
на транспорте
(формирование
новых
знаний;
урок-
игра)
|
|
Сходство
и различие
разных видов транспорта:
воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий
на бензине
(керосине);
грузовой,
легковой.
Профессии:
машинист,
водитель, летчик, капитан, бортпроводник, кондуктор
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации
учебника,
рабочей тетради, выполнять задание
в соответствии с поставленной целью. Познавательные:
общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять
сходства
и различия разных видов транспорта
(воздушный, водный, наземный,
пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта,
работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения
комму-
никативных и познавательных задач;
взаимодействие – строить понятные
выказывания.
Личностные: смыслообразование – осознают
значение учебной деятель-
ности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное
отношение к истории родного народа
|
Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Создание плаката «Транспорт».
Работа с иллюстративным
материалом учебника (с. 75),
называние видов транспорта, отличия.
Выбор транспорта для поездки на
отдых.
Профессии людей,
которые трудятся
на транспорте.
Гужевой транспорт.
Выполнение
заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта
в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону
|
Презентация
«Как
вести себя
в транспорте»: http:// www.kindergorod.ru/
prezentacii.html
|
Отчет
групп,
взаимопроверка
|
|
61
|
День космонавтики (формирование
нового проблемного видения; урок-
мультимедиа)
|
|
Россия – страна, которая открыла
миру космос.
Первый
спутник Земли, первый космонавт, полеты
в космос, первая женщина-космонавт
|
Регулятивные: целеполагание –
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование
–
предвосхищать результат; оценка – устанавливать соответствие
полученного
результата поставленной цели. Познавательные:
знать понятия
«спутник Земли», «космонавт», «полеты
в космос», анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет
человека в космос по картинкам.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Личностные: самоопределение
–
осознают гражданскую принадлежность
в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости
за
свой народ, историю
|
Речевая разминка «Расскажу вам
о космонавтах».
Беседа «Как все
начиналось».
Работа с учебником: чтение
рассказа
В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космонавты».
Обобщение,
рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
|
Сообщения
учащихся о космонавтах
|
Индивидуальный
устный опрос
|
|
Диагностическая работа по теме «Родная страна».
Цель: выявить базовые знания
и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в
устной форме.
Форма контроля: лист наблюдений
|
|
Родная природа
|
|
62
|
Май весну завершает,
лето начинает
(формирование новых
знаний;
экскурсия)
|
|
«Май весну завершает, лето
начинает» –
так говорят
в народе.
Изменения
в природе в конце весны –
начале
лета: состояние деревьев, цветение разных растений
(фруктовых
деревьев,
кустарников и трав).
Лесные
картинки
|
Регулятивные: планирование –
при-
менять установленные правила в планировании способа решения; осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы
решения задач; предметные
– наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале
лета; уточнять состояние деревьев, время цветения
разных растений (фруктовых деревьев,
кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть
существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение
необходимой информации из текста, рисунков,
таблиц.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
Личностные: самоопределение –
проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности
|
Речевая разминка «Вспомним месяцы
года и сравним их».
Беседа с иллюстративным
материалом «Повсюду цветущие
сады», рассматривание рисунков и их
описывание: название, форма листьев, цветки (учебник,
с. 81).
Чтение текстов учеб-
ника (с. 81–82).
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Нарисуй грачей,
летящих направо», «Впиши названия
месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди
ошибку».
Объяснение
смысла поговорки
|
Экскурсии
в парк.
Сочинение по картинкам сказки «Как бабочка нектар искала»
|
Индивидуальные
сообщения
|
|
63
|
Жизнь
земноводных весной
(закрепление и совершенствование
знаний; урок-игра)
|
|
Лягушки и жабы – земно водные:
общие
черты и различие. Жизнь
земноводных весной. Развитие лягушки.
Понятия
«земноводные»,
«головастики», «развитие»
|
Регулятивные: целеполагание –
преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование
– предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что
усвоено
и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные –
знать
понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты
и различия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за
развитием
лягушки (по картинкам, иллюстрациям); знаково-символические –
моделировать,
то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов
с целью решения конкретных задач.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы
взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Личностные: самоопределение –
проявляют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной
деятельности
|
Речевая разминка «Объясним свой
ответ».
Чтение текста (учебник,
с. 84), сравнение лягушки и жабы.
Придумывание заголовка
к тексту.
Рассматривание и обсуждение
схемы «Развитие лягушки».
Выполнение
заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что
потом», «Нарисуй»
|
|
Тестовые
задания, взаимопроверка
|
|
64
|
Животное –
живое
существо
(повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)
|
|
Обобщение
полученных представлений: любое животное живет
(существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает
потомство
|
Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять задание
в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы,
ориентироваться в тетради и учебнике.
Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности,
осуществлять смысловое чтение; предметные – обобщать полученные
представления
о животных; уточнять представления
о том, что любое животное живет
(существует), то есть дышит, питается,
передвигается, спит, строит жилище,
дает потомство; логические – строить
рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение
необходимой информации из текстов, рисунков.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества – ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; управление
коммуникацией – осуществлять взаимный контроль.
Личностные: самоопределение –
проявляют ценностное отношение
к природному миру, демонстрируют готовность следовать нормам природоохранного
поведения
|
Речевая разминка
«Закончи предложение».
Работа с иллюстративным
материалом
(с. 85–86).
Ответ на вопрос:
как живут разные
животные, что умеют делать?
Составление плаката «Что умеют
животные». Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют
плавать)», «Нарисуй лишнее животное
(по
способу питания)», «Заполни
схему “Животное –
живое существо”»
|
|
Фронтальная
устная проверка
|
|
Диагностическая работа по теме «Родная
природа».
Цель: выявить базовые знания
и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной
форме.
Форма контроля: лист наблюдений
|
|
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА
|
|
Цель: соотнесение полученного
результата с задачами, поставленными на начало учебного года.
Задачи: определить количественный и качественный
прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу
учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать)
известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную)
ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные
достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса
как общности (родителям, школьному сообществу).
Этапы организации
образовательного процесса:
1-й этап – подготовка
и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2-й этап – проведение
межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной
задачи;
3-й
этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за
год
|
|
Родная
природа
|
|
65
|
Природе нужны все!
(закрепление
и совершенствование
знаний;
урок-отчет)
|
|
Природа
–
среда обитания всех живых существ
на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России
|
Регулятивные: планирование –
следовать установленным правилам
в планировании способа решения;
коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника,
содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; информационные
– передавать информацию устным
способом, оценивать достоверность
информации; познавательные – объяснять понятия о природе как среде
обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу;
знакомиться с Красной книгой России.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение окружающих.
Личностные: самоопределение –
осознают ответственность человека
за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют
навыки сотрудничества в разных ситуациях
|
Игра «Животные,
полезные для человека».
Работа с иллюстративным
материалом
(учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 86–87):
«Соображалки: кого не хватает»,
«Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку
в рисунке-схеме»,
«Соображалки:
чьи это ноги»
|
Сочинение рассказа
«Как семья лесника спасла
олененка»
|
Отчет
групп
|
|
Ты –
первоклассник
|
|
66
|
Ты –
пешеход
(повторение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)
|
|
Правила поведения на дороге.
Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регулировщик».
Дорожные знаки: подземный
переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход
запрещен, проход
разрешен, остановка транс-
порта
|
Регулятивные: контроль и оценка
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом
при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.
Познавательные: общеучебные –
использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию
способов и условий действий; знаково-
символические – использовать модели
для решения познавательной
задачи;
предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения
пешеходов; соблюдать нормы безопасного
и культурного поведения в транспорте
и на улицах города; логические – строить рассуждения.
Коммуникативные: управление
коммуникацией – осуществлять взаимный контроль; взаимодействие –
строить
монологическое высказывание.
Личностные: самоопределение
–
демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки,
установку на здоровый образ
жизни;
нравственно-этическая ориентация –
проявляют навыки сотрудничества
в разных ситуациях
|
Речевая разминка
«Почему ты любишь
(не любишь) лето?»
Выполнение заданий в рабочей
тетради:
«Нарисуй рисунок»
(с. 88); «Части дороги», «Выбери
соответствующий дорожный знак», рассказывание по картинке
(с. 93)
|
Проверь себя.
Презентация «Мы идем через
дорогу»:
http://www.kindergorod.ru/prezentacii.html
|
Тестовые
задания,
самопроверка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.