Программа внеурочной деятельности "Я и мое отечество"

МОУ Воскресенская ООШ

 Утверждена:

Директором МОУ Воскресенской ООШ

__________________\Марасанова.В.Н\

Согласована:

Руководитель МО учителей истории

 Угличского МР

_______________________

Программа кружка для учащихся основной общеобразовательной школы

«Я и мое Отечество»

Внеурочная деятельность духовно-нравственной направленности

в рамках программы «Одаренные дети»

Составитель:

учитель  истории и ОРКСЭ

Марасанова Л.В
МОУ «Воскресенская ООШ

Угличского МР Ярославской области

2018г.

 «Мир переменится,  и истоками нравственности  

станут религия и народные традиции» И.А. Ильин

Пояснительная записка

Актуальность

Насколько общество бережет свои традиции и насколько гармонично соединяет их с новациями, настолько правомерно говорить об уровне культурного развития данного общества и степени развития людей, живущих в этом обществе.

Именно в простых взглядах, выработанных народами за века, заложенных в их образе жизни, отображенных в традициях, в народной этике, в вере, в заботе о будущих поколениях истинная культура человека.

У каждого человека есть Родина, нация, язык, обычаи, в которых он воспитывается. Человек испокон веков несет свой опыт, предостерегая детей от зла, обучая их добру. Отход от простейших истин, которые несет человеческий опыт из поколения в поколение, ведет к нравственному тупику. Возвращение же к растерянным понятиям в деле воспитания - настоятельная необходимость.

Проблема формирования у школьников духовно-нравственных качеств личности в условиях современной школы весьма актуальна, так как порождается целым рядом противоречий:

·           между традиционными методами воспитания и введением инновационных технологий;

·           между исторически сложившимся укладом и введением новых стандартов;

·           между семейными традициями и законодательством о семье;

·           между теорией подчинения личного общественному и установлению личностных приоритетов в обществе;

·           между вопросами морали и права;

·           между порядочностью и предприимчивостью;

·           между поддержанием Российской самобытности и ориентацией на иностранные порядки.

         «Лишь мудрая и ответственная политика в сфере образования позволит вырастить достойную смену нашему поколению. Нравственная растерянность многих молодых людей, утрата ими смысла жизни становится почвой для различных пороков, создает угрозу будущему России». ( Приветственное послание Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Алексия II участникам конференции«Взаимодействие государства и религиозных объединений в сфере образования 10-11 октября 2002 года)

         Сегодня, в век информационных войн и технологий, манипулировать поведением людей стало особенно легко. Многим молодым людям стало сложно отличать свои собственные желания и взгляды от тех, что навязаны извне. Еще более актуальна данная тема становится в свете последних событий в мире. Возрождению национализма и  экстремизма может противостоять только  человек с высокими духовно-нравственными принципами и убеждениями, горячо любящий свою Родину, осознающий, что от него зависит будущее страны.  

Рабочая программа  составлена на основе:

-       Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ   «Об образовании в Российской Федерации».

-       Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  № 1897.

-   Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России., М.: «Просвещение»,2009г

-   Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение.2011г

- Основной образовательной программы основного общего образования  МОУ Воскресенская ООШ Угличского МР

Цель

Воспитание духовно-нравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Задачи:

в области формирования личностной культуры:

·       формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания .

·           давать нравственную оценку своим и чужим поступкам, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм;

·            формирование основ морали — представления о добре и зле, должном и недопустимом,

·           принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·           формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·           развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

·           формирование основ российской гражданской идентичности;

·            пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

·            воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·           формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·           развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

·           становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·           формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

          В области формирования семейной культуры:

·           формирование представления о семейных ценностях, отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания

 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

  Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

  Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость  и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Общая характеристика учебного курса.

Данная программа создает условия для размышлений подростка о просторах, краях и землях России, о языке, символах и кодах родной культуры, о том, как в российской цивилизации сформированы ритмы времени, о его духовно -нравственных смыслах.

 Объектом изучения являются традиции, образы героев, исторические памятники, святые и святыни и т. д. Динамичность построения программы позволяет проследить  судьбу семьи в судьбе России.  Все это способствует формированию образов Малой Родины и всего Отечества, радостной сопричастности к родной культуре и ее наследию. 

Основными принципами реализации программы являются:

- краеведческий принцип;

-  антропологический подход как системообразующий в интегрировании знаний о духовной сущности человека и целостности личности, где духовное и телесное неразделимы;

- принцип системности, который предусматривает включение в содержание духовно-нравственного просвещения философских, научных и религиозных взглядов на проблемы миропонимания, места и предназначения человека в существующем мире;

- принцип личностно-ориентированного образования, направленный на обеспечение условий свободы выбора воспитанниками видов, форм и способов осуществления творческой поисковой деятельности, что создает предпосылку духовного самоопределения и духовно-нравственного становления личности.

Особенность данной программы заключается:

- в комбинировании различных форм и методов работы, адаптированных к конкретным условиям, конкретной теме; 

-включение учащихся в активную познавательную деятельность дающих возможность для развития духовно-нравственных качеств личности;

 - внедрение в традиционный образовательный процесс различных инновационных технологий;

- учитель преимущественно выступает в роли консультанта;

- применение разновозрастных занятий с выстраиванием индивидуальной образовательной траектории;

-применение преимущественно коллективной формы работы;

- свободном выборе учащимися темы, сроков  исследования и форм представления результатов.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 1 учебный час в неделю (34 часа в год). Занятия проводятся с разновозрастной группой  учащихся  5-9 классов. Наполняемость группы от 10 до 15 человек.

Возрастная характеристика 

Подростковый возраст — это период развития детей от 11— 12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся 5-9 классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил.

Когда мы слышим слово «подросток», у нас возникает, пожалуй, один и тот же определенный и довольно яркий образ любознательного, активного, деятельного и шумливого мальчика или девочки.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме.

Наряду с этим, при правильном и твердом руководстве коллектив детей этого возраста уже способен организованно и самостоятельно провести ряд общественных мероприятий. Чувства дружбы и товарищества становятся более глубокими и стойкими. Значительные сдвиги отмечаются в усвоении моральных понятий и развитии их под влиянием воспитательной работы школы и семьи.

Недостаточное участие в общественной жизни, отсутствие общественных интересов делает жизнь подростка бесцветной, пустой, сугубо личные интересы, как правило, не могут принести ему удовлетворения.
Таковы некоторые особенности этого возраста.

Результаты обучения и усвоения содержания курса.

 Личностные результаты освоения образовательной программы

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

6) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

8) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

 Метапредметные результаты освоения  образовательной программы

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

4) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

5) смысловое чтение;

6) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

7) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

 Предметные результаты освоения образовательной программы

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

          Формирование ИКТ-компетентности:

1)выполнение заданий на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильмов и мультимедиаресурсов.

2) осуществление  поиска информации в Интернете.

3) создание  сообщения и презентации в Power Point  по заданной тематике

         Основы проектно-исследовательской и проектной деятельности.

1) планировать и выполнять с помощью взрослых учебное исследование или учебный проект.

2)  распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования.

3) формулировать вытекающие из исследования выводы.

4) ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя языковые средства.

5) использовать некоторые методы получения знаний характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание.

Формирование УУД на разных этапах работы над проектом, исследованием

Этапы	Деятельность			Формируемые универсальные учебные действия
	учителя	учащихся	родителей	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1. Погружение в проект	- Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. - Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. - Помогает сформулировать: •  проблему проекта; •  сюжетную ситуацию; •  цель и задачи. - Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. - Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. - Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. - Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. - Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: •  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.	У учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.	Целеполагание, учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.	Самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.	Учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.
2. Планирование деятельности	- Направляет процесс поиска информации учащимися. - Предлагает учащимся: •  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; •  распределить роли в группах; •  спланировать деятельность по решению задач проекта; •  продумать возможные формы презентации результатов проекта; •  продумать критерии оценки результатов и процесса. - Формирует необходимые специфические умения и навыки. - Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют:   •  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; •  распределение ролей в группе; •  планирование работы;  •  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; •  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.	Развитие ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.	Планирование и прогнозирование. Определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.	Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	- Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. - Контролирует соблюдение правил техники безопасности. - Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.	Формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.	Саморегуляция  и  оценка, контроль и коррекция. Формирование всех типов учебной деятельности направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану,  умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.	Структурирование    знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование. Умение сравнивать данные, находить отличия. предполагать, какая информация нужна, – отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, – сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных   дисков,   сети  Интернет.		Умение  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. — учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей. организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), – предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
4. Оформление результатов	- Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. - Помогает в обеспечении проекта. - Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.	Ответственность, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.	Саморегуляция и  оценка, контроль и коррекция.	Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, Структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.		При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5. Презентация результатов	- Организует презентацию. - Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. - Консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. - Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. - Выступает в качестве эксперта. - Принимает отчет: •  обобщает и резюмирует полученные результаты; •  подводит итоги обучения; •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: •  понимание проблемы, цели и задач; •  умение планировать и осуществлять работу; •  найденный способ решения проблемы; •  рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.	Самоопределение, действия нравственно-этического характера.	Учащиеся учатся  определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.		Владение монологической и диалогической формами речи. Учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Модели защиты проектной и учебно-исследовательской работы.

Составлено по Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М, 2003.

1. «Классическая защита». Устное выступление сосредоточено на принципиальных вопросах:

а) тема исследования и ее актуальность;

б) круг использованных источников и основные научные подходы к проблеме;

в) новизна работы (изучение малоизвестных источников, выдвижение определенной версии, новые подходы к решению проблемы и т. д.);

г) основные выводы по содержанию работы.

2. «Индивидуальная защита». Обучающийся раскрывает личностный аспект работы над проектом или учебным исследованием:

а) обоснование выбора темы;

б) способы работы над проектом или учебным исследованием;

в) оригинальные находки, собственные суждения, интересные факты, идеи;

г) личная значимость проделанной работы;

д) перспективы продолжения исследования.

3.«Творческая защита» предполагает:

а) оформление стенда с документальными и иллюстративными материалами по теме исследования, их комментарий;

б) демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе реферирования;

в) оригинальное, яркое представление фрагмента основной части проекта или учебного исследования.

Обучаемый должен грамотно выражать свои мысли в устной форме, уметь отвечать четко на вопросы в рамках темы исследования. Одноклассники могут участвовать в оценивании работ, заполняя «судейские» карточки по нескольким заранее определенным критериям.

Методы и формы организации учебной  деятельности

Для формирования нравственных и духовных ценностей учащихся большое значение имеет внедрение в традиционный образовательный процесс различных инновационных технологий, способствующих более свободному, живому восприятию предметов, связанных с духовно-нравственной направленностью. Они помогают оптимально выстроить образовательный процесс, помочь личности в самоопределении, самореализации, самооценке и самоактуализации. 

Кейс - технология-  технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций.

Название технологии  произошло от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай

Структура процесса обучения по КТ

1.       Школьникам предлагается случай, например  «Убийство царевича Дмитрия»

-  он должен быть проблемным

- должен допускать  альтернативные варианты решения

 Кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы

символы, фотографии, рисунки,  сценарии ролевых и деловых игр и т. д.“

2.        Отбор информации - ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно - информационные компетентности),

3.        выявляется позиция  школьника  по сути ситуации, формируется альтернативное мышление.

Коллективное обсуждение вариантов  решения (сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные компетентности

Метод погружения.

Понятие “погружение” (концентрированное обучение) давно вошло в педагогическую терминологию и понимается преимущественно, как длительное изучение (до нескольких дней) одного предмета.

Преимущества погружения видны как в учебно-методическом плане: (возможность охватить целый логически и хронологически законченный период с чётко выраженными причинно-следственными связями), так и в эмоционально-психологическом: создание особого психологического поля и совместного “проживания” в нем учителя и ученика.

“Погружение” даёт возможность изменить структуру материала в рамках одного “погружения”, переходить к различным видам деятельности учащихся, менять нагрузку в зависимости от фаз врабатываемости в течение недели, по которым максимум работоспособности достигается к концу третьего дня, а потом достигает максимума к концу шестого дня, позволяет планировать индивидуальные темпы усвоения материала и, при необходимости, формы работы для каждого учащегося в зависимости от особенностей его характера.

И последнее, а по существу, главное преимущество – это возможность создания особого психологического поля, в котором учитель и ученик будут совместно проживать длительное время. Погружение позволяет при определённых условиях не изучать произведение, не “проходить” его, а проживать или переживать.

Моделирование исторической ситуации  является важным фактором развития творческих способностей учащихся, которым нельзя обучать так, как, например, обучают письму, но развивать можно, формируя воображение, фантазию через создание собственных проектов.

Можно выделить следующие виды учебного моделирования:

1. Сквозное или проблемное моделирование исторического процесса.

2. Моделирование возможной исторической ситуации по принципу “если бы”. На таких занятиях учащиеся проектируют историю, которой не было, но могла бы быть.

3. Моделирование по принципу реконструкции. Учащиеся ставятся в позицию исследователя, когда по отрывкам из документов, мемуаров, других источников им предлагают воссоздать историческую ситуацию, сделать выводы.

Примером исторической реконструкции может служить театрализованное представление «Выбор веры князем Владимиром Святославовичем», «Церковный Собор 1654г» и Т.Д.

 “Школьники работают не с учебниками, а с документально - методическим комплексом (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий. Работа в школе с историческим документом позволяет всерьез поставить не только проблему исторической достоверности, но и целый ряд проблем историографических. Такая работа сродни работе профессионального историка (реконструкция исторических событий и создание связных, внутренне непротиворечивых описаний) ”.

Работая с источниками по моделированию исторического процесса, ученики непрерывно творят, при этом они не столько запоминают, сколько размышляют, полученные знания становятся не навязанными, а осознанными.

Адекватной формой контроля являются выступления учащихся в самом начале работы с обоснованием выбранной темы и в конце, при защите уже готового проекта, модели.

В обсуждении проекта участвует вся учебная группа. Заключительным этапом контроля являются публичные обсуждения в группе и самоанализ. Группа сама оценивает, насколько она справилась с задачей и, что самое главное, определяет те вопросы, которые надо решить, чтобы полностью завершить работу.

 Метод проектов.
Во–первых, он успешно интегрируется в образовательный процесс. Дает возможность, начиная с 5 класса, ненавязчиво усваивать процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы, а к 9 классу отобрать по – настоящему увлеченных школьников и рекомендовать их для работы над исследовательскими проектами.
Во-вторых, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
В-третьих, предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам военно-патриотического воспитания, выводя его на качественно новый уровень.

Работа над проектом включает следующие этапы:
1 этап. Подготовительный. На данном этапе реализуются такие виды проектной деятельности, как:
1. Определяется тема проекта. Выявляется проблема, обоснуется актуальность и выбор темы. Ставятся цели, выдвигаются задачи.
2. Отбираются необходимые источники информации.
3. Формируется творческая группа исследователей на принципе добровольности и интереса к проблеме.
4. Составляется маршрутная карта реализации исследовательских задач проекта.
2 этап. Исследовательский. Включает следующие виды проектной деятельности учащихся:
1. Выстраивается образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации .
2. Распределяется задачи между участниками проекта, определяется схема их взаимодействия, планируется порядок выполнения работ.
3. Выполняется теоретическая и практическая части исследования, анализируются и обобщаются результаты, формулируются выводы.
Составляется отчёт и готовится его презентация.
3 этап. Заключительный. На заключительном этапе проектной деятельности учащихся предусматривается:
1.Защита проекта в форме, соответствующей содержанию. Такими формами может быть постановка дидактического спектакля, презентация видеофильма, мультимедиа – шоу, проведение экскурсий и т.п.
2.Рефлексия, анализ выполненной работы, её оценивание.

Исследовательский метод - высшая форма воспитания творческой инициативы учащихся, их самостоятельности. Он  концентрирует в себе все то, что формируется системой активизации процесса обучения.

     Исследовательский метод не является общедоступным. Условиями его применение является высокий уровень развития следующих компетенций:

     1)Коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, компетенции; владение устным и письменным общением, несколькими языками;

   2)Информационные компетенции: владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации.

   3)Интеллектуальные компетенции: способность к обобщению, умение выделять существенные признаки познаваемой действительности; гибкость, креативность ума – динамичность, подвижность и т.д. При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, от привычного хода мыслей к нестандартным

    Исследовательский метод обучения находит применение тогда, когда  развитие учащихся достигает такого уровня, что они в состоянии осуществить самостоятельно все этапы поисковой деятельности. Обдумав обозначенную проблему, ученики сами намечают план поиска, строят предположение (гипотезу), определяют способ ее проверки, проводят наблюдения. Фиксируют факты, сравнивают их, классифицируют, обобщают, доказывают, делают выводы.

Опыт показывает, что широким полем деятельности для применения исследовательского метода в обучении истории является краеведение. Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику исследования, вносить в изучение  истории конкретность и убедительность. Краеведческая проблематика ученических исследований имеет свою специфику. Краеведческие объекты или темы мало изучены, что создает большие возможности поисково-исследовательской работы учителя и учащихся.

Исследовательский метод предполагает работу с историческими источниками. Исторические источники можно подразделить на объективные (вещественные) и субъективные (все остальные). Использовать субъективные источники следует, учитывая личную роль автора данного источника. Например, письменные источники: летописи, законодательные акты, делопроизводственная документация, актовые материалы (грамоты), статистика, периодическая печать, документы личного происхождения, литературные памятники, публицистика и политические сочинения, научные труды.

Во - первых достоверность зависит от достоверности тех источников, на основании которых они написаны.           Работа с  мемуарными источниками требует особой методики: во-первых, из-за субъективного характера любых воспоминаний участников событий; во-вторых, человеческая память не самый надежный источник истинных знаний. Поэтому, чтобы восстановить достоверность и полноту тех или иных событий по истории края, необходимо тщательно изучить эти события по всем другим имеющимся источникам.

Во - вторых достоверность зависит и от тех целей и задач, которые ставит перед собой автор. Типичным недостатком в краеведческой работе является излишний «местный патриотизм», мешающий установить подлинное, объективное место рассматриваемых событий (фактов) в истории всей страны, определить их историческую значимость. Очень часто чрезмерная любовь к своей малой Родине и заставляет авторов использовать не совсем проверенные факты.       

    Ни материалы периодической печати, ни мемуарные источники, ни рассказ учителя не может заменить самостоятельной работы учащихся над первоисточниками -  это надежный путь сбора достоверной информации. Работа с архивными документами вырабатывает навыки и умения исследовательской деятельности, воспитывает уважение к историческому факту, любовь к истории. Особо хочется предостеречь от использования одного, какого либо источника. Например, сделать вывод  только на источниках, размещенных в сети Интернет  нельзя, так как сведения очень противоречивые и нет ни какой гарантии их достоверности.

Оформление результатов исследовательской работы: публикация, реферат, доклад,  презентация, сценическая реконструкция, эссе, рисунок, кинофильм.

Данная программа позволяет  каждому ученику проходить путь, от небольшого исследования результатом, которого может стать рисунок, стихотворение или мини-сочинение, до серьезного  исследования с применением новых научных методик.

Поисково-исследовательская  работа позволяет соприкоснуться с «живой» историей. «Порецкая беседа», « Нашей школе 170 лет», «Все для фронта, все для победы» - результаты этих работ легли в основу театрализованных представлений с элементами реконструкции. Песни и пляски, восстановленные по воспоминаниям старожилов, были представлены на фестивале детского творчества «Радуга».  Походы по родному краю, встречи с ветеранами, записи их воспоминании имеют огромный воспитательный эффект.

Примерное тематическое планирование

(В соответствии с указанными направлениями работы, учащиеся имеют право,  по согласованию с учителем, выбрать для углубленного изучения любую интересующую их тему)

Направления работы		Я и моя семья	Милый  Углич - град старинный	Ярославский край	Родина моя - Россия
Этапы		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
5 класс	История в символах и легендах	1)Моя родословная, герб и девиз моей семьи 2)Семейный праздник 3)Топонимика края	1)Легенды древнего Углича 2)Царевич Дмитрий. 3)Рождественские гуляния	1)Символ города - медведь.  2)Волга - красавица, Волга - кормилица 3)Широкая Масленица	1)Древне-русские летописи        2) Герб, флаг и гимн России 3) Славянская азбука 4) От язычества к христианству.
6 класс	Культура и искусство Руси	1)Деревянные кружева 2)Длинными зимними вечерами (народные промыслы). 3)Детская игрушка	1)Архитектура Углича 2)Углич на полотнах художников	1)Храмы Ярославля, Ростова и Переславля 2)«Слово о полку Игореве» 3)Ярославский народный костюм.	1)Памятники архитектуры  древней Руси. 2)Русский сувенир 3) Православные праздники на Руси
7 класс	За землю русскую	1)Герои рядом с нами 2) Победы куются в тылу	1)Углич в смутное время 2)63 Угличский полк	1)Ярославцы в борьбе с монголо-татарами 2)Ярославль - центр народного ополчения 3)Колыбель русского флота	1)Ледовое побоище 2)Куликовская битва 3)Полтавская битва 4)«Наука побеждать» 5)Бородинская битва 6)Крымская война
8 класс	Люди и судьбы	1)Не интересных  людей не бывает	1) Угличские святые Кассиан и Паисий 2) Царевич Дмитрий 3)Угличане в Отечественной войне 1812г.	1)Ярослав Мудрый 2) Александр Невский 3) Ярославские святые чудотворцы 3)Преподобный Иеринарх 4)Федор Ушаков	1)Владимир Святой 2)Дмитрий Донской 3)Сергий Радонежский 3)Иван Грозный 4)Петр 1 5)А.Суворов 6)Екатерина 2
9 класс	История и современ-ность	1)    Семейный фотоальбом 2)                 Что в памяти осталось о войне. 3)Орден в твоем доме	1)Из прошлого в будущее 2)Углич и угличане в годы ВОВ. 3) Благостина	1)                 1000 лет славных побед. 2)    Ярославль сегодня 3)Неизвестные страницы из истории Ярославля	1)Гражданская война 2)ВОВ, цена победы 3)История православия в советской  России. 4)«Воин Христов Евгений Родионов - наш современник 5)Моральный кризис человечества.

 Из-за введения в образовательный процесс обязательного курса ОДНК в 5 класса  программный материал 5 класса частично интегрирован в данный курс  и частично изучается на краеведческом кружке в начальной школе.

Календарное планирование 6 класс

№	Дата	Тема	Примечанпие
1		Вводное занятие Знакомство с проектной и исследовательской деятельностью на основе краеведческого материала
2		Культура и культурные традиции Ярославского края.
3		Выбор  и актуализация темы исследования. «Деревянные кружева», «Народные промыслы», :Детская игрушка»
4		Знакомство с понятиями исторические источники и методами исторического исследования.
5		Подбор исторических источников по выбранной теме
6		Изучение и анализ отобранных источников.
7		Интервью - как метод исследования.
7		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
8		Презентация  результатов исследования.
9		Актуализация темы «Углич –капелька России»
10		Выбор темы исследования «Архитектура Углича», «Углич на полотнах художников»
11		Подбор исторических источников по выбранной теме
12		Изучение и анализ отобранных источников.
13		Музейное исследование. Экскурсия в Угличский историко-архитектурный музей. Фотографирование архитектурных памятников.
14		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
15		Презентация  результатов исследования.
16		Моя Родина Ярославия- погружение в тему.
17.		Выбор темы исследования : «Храмы Ярославля, Ростова и Переславля» «Слово о полку Игореве»
18		Подбор исторических источников по выбранной теме
19		Изучение и анализ отобранных источников.
20		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
21		Макетирование как вид исторической реконструкции. Изготовление макета храма.
22		Исследовательский проект «Ярославский народный костюм.»:определение актуальности, целей и задач проекта.
23		Подбор исторических источников по выбранной теме
24		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
25		Представление результатов проекта.
26		«Золотое кольцо России»- заочное путешествие
27		Подбор исторических источников по  теме «Московский кремль»
28		Изучение и анализ отобранных источников.
29		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
30		Презентация заочной экскурсии по московскому кремлю.
31		Роль праздника в жизни человека -беседа
32		Беседа - как метод исследования.
33		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
34		Составление иллюстрированного календаря православных праздников

Календарное планирование 7 класс

№	Дата	Тема	Примечание
1		Вводное занятие Закрепление  проектной и исследовательской деятельностью на основе краеведческого материала
2		«За землю русскую» -страницы героического прошлого России
3		Выбор  и актуализация темы исследования. «Герои рядом с нами», «Победы куются в тылу»
4		Знакомство  методами исторического исследования воспоминаний , писем и фотографий
5		Подбор исторических источников по выбранной теме
6		Изучение и анализ отобранных источников.
7		Интервью - как метод исследования.
7		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
8		Презентация  результатов исследования.
9		Актуализация темы «Углич в смутное время»
10		Выбор темы исследования «События в Угличе- истоки русской смуты начала 17в», « «Великое разорение» Углича»
11		Подбор исторических источников по выбранной теме
12		Изучение и анализ отобранных источников.
13		Музейное исследование. Экскурсия в Угличский историко-архитектурный музей. Фотографирование архитектурных памятников.
14		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
15		Презентация  результатов исследования.
16		Моя Родина Ярославия- погружение в тему.
17.		Выбор темы исследования : «Ярославцы в борьбе с монголо-татарами» «Ярославль – центр народного ополчения» «Колыбель русского флота»
18		Подбор исторических источников по выбранной теме
19		Изучение и анализ отобранных источников.
20		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
21		Презентация  результатов исследования.
22		Коллективный исследовательский проект «В чем секрет русских побед?.»:определение актуальности, целей и задач проекта.
23		Подбор исторических источников по выбранной теме
24		Подбор исторических источников по выбранной теме
25		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
26		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
27		Изучение и анализ отобранных источников.
28		Оформление инсталляции по выбранной теме
29		Оформление инсталляции по выбранной теме
30		Презентация инсталяции
31		Документальные хроники –как исторический источник
32		Интервью - как метод исследования.
33		Систематизация полученных знаний
34		Составление коллажа «Пусть всегда будет мир!»

Календарное планирование 8 класс

№	Дата	Тема	Примечание
1		Вводное занятие Совершенствование проектной и исследовательской деятельностью на основе краеведческого материала
2		«Люди и судьбы » -роль личности в истории  России
3		Выбор  и актуализация темы исследования. «История страны в истории моей семьи», «Не интересных людей не бывает», «Наши земляки»
4		Знакомство  методами антропологического исследования закрепление методов исторического исследования воспоминаний , писем и фотографий
5		Подбор исторических источников по выбранной теме
6		Интервью - как метод исследования.
7		Изучение и анализ отобранных источников. Соотношение с историей страны.
7		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
8		Презентация  результатов исследования.
9		Актуализация темы «Углич и угличане»
10		Выбор темы исследования « Угличские святые Кассиан и Паисий», «Царевич Дмитрий» «Угличане в Отечественной войне 1812г», «Братья Тучковы», «Купцы-меценаты».
11		Подбор исторических источников по выбранной теме
12		Изучение и анализ отобранных источников.
13		Музейное исследование. Экскурсия в Угличский историко-архитектурный музей и Музей городского быта .
14		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
15		Презентация  результатов исследования.
16		«Ярославский край: люди и судьбы»- погружение в тему.
17		Выбор темы исследования : « Ярослав Мудрый»,«Князь Василько», «Александр Невский», «Преподобный Иринарх» «Федор ушаков»…
18		Кино как способ погружения в эпоху ( просмотр фрагментов художественных фильмов). Подбор исторических источников по выбранной теме.
19		Изучение и анализ отобранных источников.
20		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
21		Презентация  результатов исследования.
22		Коллективный исследовательский проект «Роль личности в истории России»:                                                                                     определение актуальности, целей и задач проекта. «Владимир Святой», «Дмитрий Донской», «Сергий Радонежский» «Иван Грозный», «Петр 1» «А.Суворов», «Екатерина 2»…….
23		Подбор исторических источников по выбранной теме
24		Подбор исторических источников по выбранной теме
25		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
26		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
27		Изучение и анализ отобранных источников.
28		Оформление презентации по выбранной теме
29		Оформление презентация по выбранной теме
30		Презентация на школьной конференции
31		Разработка квест -игры «Путешествие во времени»
32		Систематизация полученных знаний
33		Историческая реконструкция  - как метод погружения в эпоху .
34		Презентация квест- игры «Путешествие во времени»

Календарное планирование 9 класс

№	Дата	Тема	Примечание
1		Вводное занятие Совершенствование проектной и исследовательской деятельностью на основе краеведческого материала
2		«История и современность » -связь поколений
3		Выбор  и актуализация темы исследования. «История страны в истории моей семьи», «семейный альбом», «Орден в твоем доме»
4		Совершенствование   методами антропологического исследования и методов исторического исследования воспоминаний , писем и фотографий
5		Подбор исторических источников по выбранной теме
6		Интервью,беседа - как метод исследования.
7		Изучение и анализ отобранных источников. Соотношение с историей страны.
7		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
8		Презентация  результатов исследования.
9		Актуализация темы «Углич и угличане- из прошлого в будущее»
10		Выбор темы исследования «Коллективизация и раскулачивание» , «Бурные 30-е годы в истории Углича», «Волголаг», «Углич и угличане в годы Великой Отечественной войны», «Красный галстук», «Комсомольский билет», «Нечерноземье»…
11		Подбор исторических источников по выбранной теме
12		Поход-экспедиция- как метод поиска исторического материала. Изучение и анализ отобранных источников.
13		Музейное исследование. Экскурсия в Угличский историко-архитектурный музей (Экспозиция посвященная ВОВ) и Музей гидроэлектростанций .
14		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
15		Презентация  результатов исследования.
16		«Ярославль вчера и сегодня»- погружение в тему.
17		Выбор темы исследования : «1000-е Ярославля», «Ярославль- реконструкция , строительство и планы», «Развитие образования в ярославском крае». «Наш вклад в победу»,
18		Подбор исторических источников по выбранной теме.
19		Изучение и анализ отобранных источников. Работа со статистическими документами.
20		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
21		Презентация  результатов исследования.
22		Исследовательская работа по теме  «Мы будущее страны»:                                                                                     определение актуальности, целей и задач проекта. Примерные темы исследования  «Герои нашего времени», «Эволюция веры», « Молодежная субкультура», «Возрождение молодежных организаций»….
23		Подбор исторических и социологических источников по выбранной теме
24		Подбор исторических  и социологических источников по выбранной теме
25		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
26		Систематизация полученных знаний и подбор иллюстративного материала.
27		Изучение и анализ отобранных источников.
28		Оформление презентации исследования по выбранной теме
29		Оформление презентация  исследования по выбранной теме
30		Презентация на школьной конференции
31		Разработка web-квеста «Мы будущее страны».
32		Подбор материала
33		Презентация web-квеста «Мы будущее страны».

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Технические средства обучения

1. Аудиоколонки  колонки.

2. Видеопроектор. 

3. Персональный компьютер.

4. Принтер.

5. Экран.

Электронные ресурсы

1.    Энциклопедия истории России .862-1917. «Коминфо». ЗАО «Новый Диск». 2002г.

2.    Электронная энциклопедия по истории и культуре Угличского края для школьников. ЦОР. Выпуск № 9,  Управление образования Администрации Угличского МР, ММЦ СОШ №8 , 2009г.

3.    Семья. Край. Россия. Ярославский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник. Ярославский региональный информационно - методический центр.2008г.

4.    По страницам журнала «Угличе Поле». ЦОР. Выпуск № 12,  Управление образования Администрации Угличского МР, ММЦ СОШ №8 , 2010г.

5.    Библиотека электронных наглядных пособий Мировая художественная культура. Министерство образования Российской Федерации. ЗАО «ИНФОСУДИЯ ЭКОН»  2003г.

6.    Электронное средство учебного назначения. История искусства. Министерство образования Российской Федерации. ГУ РЦ ЭМТО « Кирилл и Мефодий». 2003г.

Основные Интернет-ресурсы

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.patriarchia.ru/db/document/  Русская Православная Церковь.

http://www.yaroslavl-eparhia.ru Ярославская Епархия

http://www.yaroslavskiy-kray.com/ Ярославский край

www.uglich.ru/turizm/arhitektura/page905

 www.rostmuseum.ru/publication/historyCulture/2001/sagnak01.html

 www.uglich.ru/publics/culture/2007/3/1/public

Литература рекомендуемая для учащихся

История России

1.    Алпатов М.В. Древнерусская иконопись. Издательство «Искусство». М. 1978. 330с.,  илл.

2.    Анисимов Е. Елизавета Петровна- М.,2003

3.    Аврех  А.Я. Столыпин и судьбы реформ в России.- М.,1991

4.    Андриянов В. Косыгин.- М.,2003

5.    Боханов А.Н. Император Александр 3 .- М.,1998

6.    Боханов А.Н. Николай 2.- М.,1997

7.    Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского: Историко-библиографические очерки. XVI- XX вв. Кн. 2. М., 1991.

8.    Введение христианства на Руси.- М., 1998г.

9.    Великая Отечественная война. 1941- 1945. Военно-исторические очерки. В 4 кн.- М.,1998

10.    Горский А.А. Москва и Орда - М., 2005г

11.    Горинов М.М. НЭП: поиски путей развития.- М.,1990

12.    Гумилев Л.Н. От Руси до России: очерки этнической истории. – М., 1992г.

13.    Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков(12-14в).- М., 2001

14.    Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. М., 1997.

15.    Зайочковский П.А. Отмена крепостного права в России. - М.,1958

16.    Зимин А.А. Хорошкевич А.Л. Россия времен Ивана Грозного.- М., 1982.

17.    Иеромонах Тихон (Полянский) Путешествие в историю русских монастырей. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 202. – 336с. ил.

18.    История России в лицах: V-ΧX в.-М., 1997.

19.    Каменский А.Б. Российская империя в ΧVIIIвеке: традиции и модернизация.- М., 1999.

20.    Лимонов Ю.А.Владимиро - Суздальская Русь: очерки социально-политической истории. М.,1987г.

21.    Павленко Н.И. Петр Великий.- М., 1900.

22.    Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси: историко-бытовые очерки 11-13в.- Л.,1966г.

23.    Российские самодержавцы (1801-1917гг).- М.,1991

24.    Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси.- М., 1987г.

25.    Сарабьянов Д.В. История русского искусства конца 19- начала 20 века.- М.,1993

26.    Сахаров А.Н., Назаров В.Д., Боханов А.Н. Подвижники России: Исторические очерки.- 2-е изд. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2002. – 496 с., ил.

27.    Седов В.В. Восточные славяне в  6- 8 в.- М.,1982г.

28.    Скрынников Р.Г. Три Лжедмитрия.- М., 2003.

29.    Таубман У. Хрущев.- М.,2005

30.    Тихомиров М.Н. Древнерусские города. - М., 1956г.

31.    УткинА.И. Первая мировая война. - М.,2002

32.    Хлевнюк  О. 1937-й: Сталин, НКВД и советское общество.- М.,1992

33.    Эпоха Ельцина: очерки политической истории. М., 2001

История Ярославского края

34.    Колбовский Ю.Я., Степанова Е.А. Православие и русская культура: Учебное пособие. – Ярославль; Рыбинск: Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2004. – 320 с., ил.

35.    Розанова Н.В. Ростово-Суздальская живопись XII-XVI веков. Альбом. М. 1970. «Изобразительное искусство». 1-184.

36.    Рязанцев Н. П., Салона Ю. Г. История Ярославского края. 1930—2005 гг. Учебное пособие. Ярославль/Рыбинск Изд-во ОАО «Рыбинский Дом печати», 2005

37.    Рязанцев Н.П.,Федорчук И. А. Ярословский  край. Очерки по истории Ярославского края с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие для учащихся

38.     Ярославль: История города в документах и материалах от первых упоминаний до 1917 года/Под ред. д-ра ист. наук, проф. А. М. Пономарева. — Ярославль: Верх. - Волж. кн. изд-во, 1990. — 432 с.

39.     Ярославские губернаторы. 1777—1917: Историко-биографические очерки/В. М. Марасанова, Г. П. Федюк; Отв. ред. А. М. Селиванов. — Ярославль, 1998.

Углич и Угличский край

40.     Киссель Ф. Х. «История города Углича» 2-е изд. Углич. ист. - худ. Музей. 1994 год. с.419

41.     Соловьёв Л. Ф.  «Краткая история города Углича» 2-е изд. Углич. ист. - худ. Музей. 1995 год., с 117

Краткое описание документа:

Программа внеурочной деятельности "Я и мое отечество" для учащихся с 5-9 классов имеет духовно-нравственную направленность. Она рассчитана на поэтапное овладение учащимися методами проектно-исследовательской деятельности и прохождение пути от ученического исследования до научного. Материалом для изучения служит региональная и локальная истории.Программа помогает раскрыть творческий потенциал учащихся