Государственное казённое общеобразовательное учреждение
Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
УТВЕРЖДАЮ:
И.о директора ГКОУ СО « Сухоложская школа»
____________
/Н.В.Голоушкина/
приказ от «____»_________2015г. № ______
Принято на заседании МС
«____»
___________ 2015 г.
Протокол № ________
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
логопедической
работы
«Учимся правильно говорить,
читать и писать»
2015-2016 учебный год
Составитель:
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Флягина
Наталья Сергеевна
г. Сухой Лог
Содержание.
Пояснительная записка ………………………………………………………………………………..3
Учебно-методическое обеспечение ………………………………………………………………..9
Материально-техническое обеспечение……………………………………………………………11
Результаты
обследования устной речи обучающихся 1а класса ………………………….…....12
Результаты обследования
устной речи обучающихся 1б класса ………………………….……14
Результаты обследования устной речи
обучающихся 2 класса ………………………….…..16
Список обучающихся,
посещающих логопедические занятия……………………………….....17
Циклограмма лексических тем…………………………………………………………………….18
Перспективно-тематическое
планирование индивидуальной работы с обучающимися, имеющими дефекты
произношения…………………………………………………………………………......19
Перспективно-тематическое
планирование групповой работы по коррекции нарушений письменной речи ………………………………………………………….............................................78
Приложение №
1………………………………………………………………………………………..83
Сведения о составителе
рабочей программы…………………………………………………………87
Пояснительная записка
Рабочая программа логопедической работы для обучающихся
1, 2 классов составлена в соответствии с нормативными документами:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99-ФЗ, от 07.06.2013 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 170-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ,
от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 03.02.2014 N 11-ФЗ, от 03.02.2014 N 15-ФЗ, от
05.05.2014 N 84-ФЗ, от 27.05.2014 N 135-ФЗ,от 04.06.2014 N 148-ФЗ, с
изменениями, внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 N 145-ФЗ);
2.Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. № 373 «О введении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
4.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6
октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный номер 17785);
5.Приказ Министерства образования и науки РФ от
22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009г. № 373» (зарегистрирован
в Минюсте России 12 декабря 2011г., регистрационный номер 22540);
6.Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.01.2012г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 05. 03. 2004г. № 1089»;
7.Санитарно – эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН утвержденных
Главным санитарным врачом РФ от 29.12.2010г № 189, зарегистрированных в Минюсте
РФ 03.03.2011г. регистрационный номер19993;
8.Закон «Об образовании в Свердловской области» от
16.06.1998г. № 26-03 (с изменениями, внесенными с 2004 г. по 2006 г.);
9.Приказ Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 31.12.2010г. № 500-и «О введении в действие
ФГОС начального общего образования в общеобразовательных учреждениях
Свердловской области»
10.Устав школы.
11.Программа развития ОУ.
12.Основная общеобразовательная программа начального
общего образования ГКОУ СО «Сухоложская школа», адаптированная для детей с
задержкой психического развития.
Опираясь на цель работы Государственного казённого общеобразовательного
учреждения Свердловской области «Сухоложская школа, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»: создание благоприятных условий, эффективно способствующих
качественному образованию, воспитанию и развитию детей с ограниченными
возможностями здоровья,
планирую следующие цель и задачи программы:
Цель: создание условий для успешного преодоления
недостатков речевой функциональной системы, развития коммуникативных качеств
личности, осуществления речемыслительных и языковых операций направленных на
усвоение предметов родного языка.
Задачи:
1.Формировать
действия фонематического анализа и синтеза в умственном плане.
2.Развивать словарь
детей путём привлечения внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов.
3.Развивать умения и навыки построения
логически последовательного связного устного и письменного высказывания.
4.Формировать
практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью.
5. Развивать операции
словесно-логического мышления, через построение системы суждений и
умозаключений при написании слов, подчиняющихся различным принципам написания.
6.Осуществлять коррекцию нарушений чтения и письма,
обучающихся и формировать предпосылки (лингвистические,
психологические) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому
языку.
Пути решения
задач:
Ø систематическое пополнение
дидактического материала;
Ø использование форм и методов,
побуждающих обучающихся к речевой активности;
Ø показ образца правильной речи
(чёткой, внятной);
Ø соблюдение
психолого-педагогических условий (учёт возрастных и индивидуальных
особенностей);
Ø осуществление взаимодействия со
всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса.
Прогнозируемый результат:
К концу учебного года обучающиеся 1 класса должны:
Ø осуществлять контроль над собственным
произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
Ø уметь внимательно слушать и слышать
учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
Ø проявлять желание умело пользоваться
языком;
Ø придумывать предложение по
сюжетной картинке и определить в нём количество слов;
Ø удерживать артикуляцию каждого
гласного звука и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции, узнавать и
вычленять гласный звук на слух;
Ø дифференцировать твёрдые и мягкие
согласные в словах;
Ø осознавать речь (говорение,
слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;
Ø участвовать в диалоге, в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи.
К концу учебного года обучающиеся 2 класса должны:
Ø
узнавать
и различать гласные и согласные звуки;
Ø
обозначать
гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
Ø
использовать
гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
Ø
различать
на слух и в произношении смешиваемые звуки;
Ø
производить
фонетический разбор слова;
Ø
производить
звукобуквенный разбор слогов и слов;
Ø
записывать
слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
Ø
подбирать
слова на заданный звук;
Ø
сравнивать
слова со сходными звуками;
Ø
строить
звуковые схемы слогов и слов;
Ø
составлять
словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
Ø
восстанавливать
предложения и текст с заданными звуками;
Ø
самостоятельно
писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя оппозиционные
звуки.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы
1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на
одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно
внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному
развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному
овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических
дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы
1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики,
качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов;
ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи
отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные
аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Психологические особенности
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного
материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность пространственных представлений.
Программа
коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя
взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая
работа обеспечивает своевременное
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа обеспечивает
актуальность, системность
и гибкость работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогами.
Организация и содержание коррекционного обучения
Обучающиеся, имеющие нарушения устной и письменной речи в
соответствии с приказом Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 01.11.2013г. № 02-01-82\7009 посещают логопедические
занятия. Срок пребывания зависит от времени
зачисления и тяжести речевого дефекта, а в случае необходимости может быть
продлён.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с
заключениями логопедического обследования (Письмо Министерства образования РФ
от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения»).
Занятия с обучающимися, проводятся во внеурочное время с учётом режима
работы образовательного учреждения. Содержание логопедической работы вытекает
из структуры речевого дефекта, а также сохранных компенсаторных возможностей
детей. Весь процесс коррекционного обучения имеет чёткую коммуникативную
направленность.
Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, спланирована
строго по этапам:
1 этап – сбор и
анализ информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения и материально-технической базы
учреждения (апрель - сентябрь).
2 этап –
подготовительный. Уточнение предпосылок овладения грамотой (зрительный гнозис, оптико-пространственные
представления). Работа по развитию мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, сопоставление). Работа по развитию свойств внимания, памяти.
Мероприятия по коррекции почерка с использованием упражнений, направленных на развитие
мелкой ручной моторики (октябрь).
3 этап – коррекционный
(организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей (октябрь – май).
4 этап –
оценочный. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных
работ. Мониторинг динамики работы с обучающимися. Количественный и качественный
анализ ошибок. Фронтальное обследование. Подведение итогов работы за год (май).
Этапы коррекционной работы отличаются продолжительностью и содержанием.
В то же время они взаимосвязаны и вытекают один из другого. В ходе всего курса
предусмотрено проведение контрольных мероприятий (итоговые занятия, срезы,
обследования).
Рабочая программа включает перспективно-тематическое планирование
логопедической работы на каждого ребенка, имеющего дефекты произношения и перспективно-тематическое
планирование групповых занятий.
Речевые
расстройства младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, аномального
психологического развития в целом. Речь
страдает как целостная функциональная система, т.е. отмечаются нарушения всех
её компонентов: фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и
связной речи. Поэтому на логопедических занятиях реализуются следующие
направления коррекционной работы:
1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны
речи.
Содержание работы: формирование полноценных
представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слого–звукового состава слова. Коррекция
дефектов произношения. Развитие навыков связного высказывания.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи.
Содержание
работы: уточнение
значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как
путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
Восполнение пробелов в формировании связной речи.
Содержание работы: развитие навыков построения
связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры
высказывания; установление логики (связности, последовательности) изложения;
точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного
высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для
построения высказывания в тех или иных целях общения.
Весь комплекс задач решается чёткой организацией жизнедеятельности
детей, координацией и преемственностью в работе логопеда, учителей,
воспитателей, её взаимосвязью с родителями. Основная работа по коррекции
нарушений письменной речи проводится в соответствии со стандартом начального
общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях.
Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Коррекционная направленность рабочей программы
предусматривает наряду с общеобразовательными задачами коррекцию индивидуальных
недостатков развития путём включения в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти,
внимания, мышления, восприятия, эмоционально-волевой сферы. То есть методы,
включённые в урок, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию.
Для этого предназначены задания с опорой на несколько анализаторов, чтобы
ученики выполняли их с включением в активную работу психологических функций –
задания по обогащению знаниями и представлениями об окружающей
действительности, по обогащению словарного запаса, развитию монологической
речи, задания на сравнение, обобщение, группировку, классификацию.
Коррекцию зрительного восприятия предполагается проводить с помощью
упражнений на внимание, узнавание, соответствие и различие.
Коррекция слухового восприятия реализуется через упражнения на
сравнение.
Коррекция логического мышления – на основе упражнений в составлении
целого из разрозненного.
Коррекция вербальной памяти – на основе упражнений на развитие
способности запоминания словесного ряда или парных слов.
Для успешного овладения чтением, письмом и другими
школьными навыками важно сформировать у детей не только зрительно-моторные,
слухо-моторные координации, но и координации разных частей тела (например, поза
туловища и наклон головы при письме).
Совершенствовать координацию движений помогают
специальные игры и упражнения с песком и камушками: перекладывание, отбор,
раскладывание по цвету, форме, размеру.
Эффективны упражнения, выполняемые на ограниченной
поверхности двумя руками, которые развивают согласованность движений разных
частей тела, и требует синхронности действий. Кроме того, данные виды
упражнений способствуют выработке точности и четкости движений, ловкости,
быстроты реакции.
Благодаря играм с песком развиваю у детей
тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимают мышечную
напряжённость; развиваю мотивацию речевого общения; формирую первичные
произносительные умения и навыки; пополняю словарь; формирую связную речь;
обучаю чтению и письму. (Приложение № 1)
Использование песочной терапии дает положительные результаты:
- у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;
- обучающиеся чувствуют себя более успешными;
- повышается мотивация речевого общения;
- развиваются
произносительные умения и навыки;
- пополняется и
активизируется словарь;
- корректируется грамматический
строй речи, связная речь;
- развивается мелкая
моторика, зрительное восприятие;
- формируются навыки
чтения и письма.
Коррекционная направленность наглядности на занятиях:
применяется наглядность схематического плана, что позволит преодолеть дефекты
аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности; использование
условно-графических схем позволит развить умения сравнивать и обобщать предметы
и понятия, развивать навыки планирования собственной деятельности, правильности
списывания, выработать алгоритм действия по образцам.
Педагогические условия и средства реализации:
1. Индивидуальные и
групповые логопедические занятия;
2.
Нетрадиционные формы логопедической работы:
занятие -
путешествие;
занятие - игра.
КВН.
Использование на
занятиях занимательного наглядно-дидактического материала, индивидуальных карточек с упражнениями и
заданиями; аудио- и видеоматериалов, развивающих компьютерных игр.
Коррекционная работа
начинается после завершения обследования и продолжается в течение года до
полного устранения выявленных нарушений.
Индивидуальные
занятия проводятся не реже 2 раз в неделю. Продолжительность индивидуальных
занятий 15 - 20 минут, групповых – 25-30 минут.
Мониторинг
реализации программы:
Результаты
«Тестовой методики диагностики устной речи младших школьников», автор:
Т.А.Фотекова в виде столбчатой диаграммы (гистограммы) для всего класса, в виде
графика индивидуально, для каждого обучающегося.
Учебно – методическое обеспечение
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- СПб.: Детство-Пресс,
2009.-48с.
- Акименко В.Н. Речевые нарушения у
детей.-Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-141с.
- Акименко В.Н. Исправление звукопроизношения
у детей.-Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-110с.
- Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у
школьников.- Ростов н/Д.: Феникс, 2009.-318с.
- Богомолова А.И. Логопедическое пособие для
занятий с детьми.-Издат-школа. Москва. Библиополис. Санкт-Петербург,1996.(ТСО)
- Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт:
организация и содержание работы.-М.: ТЦ. Сфера,2009.-64с.
- Буденная Т.В. Логопедическая
гимнастика.-СПб.: Детство-пресс,2008.-64с.
- ВизельТ.Г. Коррекция заикания у детей-М.:
АСТ. Астрель:Владимир:ВКТ, 2009.-222с.
- Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические
упражнения: исправление нарушений письменной речи 1-4 классы.-М.: ВАКО,
2008.-112с.
- Голубина Т.С. Чему научит клеточка.-М.:
Мозаика – Синтез, 2001.-64с.
- Граб Л.М. Развиваем графические
навыки.-М.:ООО «Издательство ГНОМ и Д,» 2008.-32с.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация
логопедической работы в школе.-М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Кожевникова Д.В., Кожевников П.В. Домашний
логопед. Практическое пособие. –СПб.: Наука и Техника, 2009.- 256с.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика
в считалках.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.-64с.
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и
коррекция речи дети- М.:ТЦ Сфера, 2007.,-96с.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика
в стихах и картинках.-М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д»,2008.-64с.
- Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры
и упражнение для развитие речи.-М.: АСТ:Астрель. 2009.-94с.
- Курдвановская .М.В, Ванюкова Л.С.
Формирование о слоговой структуре слова – М.: ТЦ Сфера, 2009 – 96с.
- Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и синтеза.: Издательство ГНОМ и Д, 2008,-128с.
- Мазанова Е.В. Коррекция
оптическойдисграфии.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.-88с.
- Мазанова Е.В. Коррекция акустическойдисграфии.-М.:
Издательство «ГНОМ и Д», 2008.-184с.
- Мазанова Е.В. Школьный логопункт.
Документация, планирование и организация коррекционной работы-М.: Издательство
«ГНОМ и Д», 2009.(ТСО)
- Метельская Н.Г. 100 физминуток на
логопедических занятиях– М.: ТЦ Сфера, 2009 – 64с.
- ПархомчукГ.С. Логопед: исправляем
звукопроизношение, читаем и пишем правильно.-СПб.: Вектор,2008.-202(6)с.
- Полякова М.А. Самоучитель по логопедии.-М.:
Айрис-пресс,2009.-208с.
- Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников.-СПб.:
КАРО,2007.-192с.
- Суздальницкая Т.Р. Речевой материал по
автоматизации звукопроизношения.-М.: Айрис-пресс, 2008.-32с.
- Триггер Р.Д., Владимирова Е.Д. Звуки речи,
слова, предложения- что это? Тетрадь 1.-Смоленск: издательство»Ассоциация 21
век», 2000.-41с.
- Триггер Р.Д., Владимирова Е.Д. Звуки речи,
слова, предложения- что это? Тетрадь 2.-Смоленск: издательство»Ассоциация 21
век», 2000.-41с.
- Триггер Р. Д., Владимирова Е.Д. Звуки речи,
слова, предложения- что это? Тетрадь 3.-Смоленск: издательство»Ассоциация 21
век», 2000.-41с.
- Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С.
Звукарик.-Екатеринбург: издательство «Литур», 2004.-128с.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для
развития речи.-М.: Просвещение,1988.-64с.
Материально-техническое
обеспечение:
Оснащение
кабинета
Стол рабочий – 1
Стул - 1
Мебель пристенная – набор из 2 шкафов и 2 тумб
ПК – монитор – 1
Процессор – 1
Клавиатура с мышью – 1
Колонки – 1
Доска школьная настенная – 1
Стол ученический – 2
Стул ученический – 4
Бра – 1
Зеркало настенное – 1
Компьютерные развивающие программы:
Трудные
звуки.
Обучение
чтению (методика Зайцева)
Искатель-фантазёр
Поди,
туда не знаю куда.
Развивай-ка.
Русский
язык – 2 кл
Диагностический материал
Дидактический и наглядный материал (по
темам):
Автоматизация
и дифференциация звуков.
Звукобуквенный
анализ слова.
Слоговая
структура слова.
Лексика,
грамматика.
Пространственные
и временные представления.
Психические
процессы (внимание, восприятие, мышление, память).
Связная
речь.
Моторика.
Развивающие игры
Инструментарий для постановки звуков
1. Набор логопедических зондов – 2 комплекта
2. Шпатели – 2 комплекта
3. Спирт, бинт, ватные палочки, таблетки фурацилин
4. Ёмкость под «чистые» и «грязные» зонды
5. Резиновые перчатки индивидуальные.
Игрушки:
1. Мягкие - собачка, мышка, мишка, поросенок, обезьяна, 2 змейки
2. Телефон
3. Кубики-азбука
4. Варежковый театр
5. Шнуровка: «Огород», «Сад», «Часы», «Почтальон»,
«Музыкальный магазин»
6. Музыкальные – барабан,
погремушки, дудочка, Бубен, молоточек, гармошка губная, металлофон
Песочные часы (1 мин)
Инструментарий для массажа
1. Массажная перчатка, резиновая (палочка).
2. Су-джок – 2шт.
3. Силиконовая щёточка – 4 шт.
4. Резиновые мячи (ёжики) - 3 шт.
5. Прищепки
Аналитическая записка
о результатах логопедического обследования обучающихся
1а класса
на начало 2015-2016 учебного года.
Логопедическое обследование проходило с 01.09.15 – 25.09.15
г.
Задачи диагностики:
Проанализировать
особенности всех сторон устной речи обучающихся.
Описать
типологию ошибок.
Спланировать
коррекционную работу на 2015-2016 учебный год.
В качестве основного диагностического метода
использовалась «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»,
автор: Т.А.Фотекова. Итогом диагностики являлось выявление уровня успешности
выполнения данной методики обучающимися.
По данным обследования были отмечены следующие
результаты:
IV
уровень (выше среднего) успешности выполнения методики, соответствующий
нормально протекающему речевому развитию не выявлен.
III
уровень (средний), свидетельствующий о несформированности отдельных сторон
речи, не выявлен.
II
уровень (ниже среднего), указывающий на наличие выраженной несформированности
сторон речи не выявлен.
I
уровень (низкий), свидетельствующий о грубом недоразвитии всех сторон речи
отмечен у 10 обучающихся: Антонова В., Дригунова В., Журавлёва Ф., Лысцова
М., Тиньгаева В., Третьяковой В., Улыбиной А., Чирковой В., Шаповал Ж.,
Субботина В.
Результаты логопедического обследования показали, что
произношение нарушено у 9 первоклассников. Все обучающиеся 1 класса имеют
неврологический диагноз – дизартрия, ТНР. Большая распространённость нарушений
произношения звуков у детей объясняется следующими причинами: во-первых,
несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым
составом слова; во-вторых, позднее развитие фонематического восприятия, которое
является сложным видом психической деятельности; в-третьих, общее моторное
недоразвитие, особенно мелкой моторики пальцев рук и артикуляционной моторики.
В ходе обследования отмечено, что чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки:
свистящие, шипящие, соноры, аффрикаты. Одной из особенностей нарушений
звукопроизношения является большое количество замен звуков. Следующая
особенность – большая распространённость неправильного использования имеющихся
артикуляторных установок. Это проявляется в большом количестве смешений звуков.
Правильное использование поставленных звуков в самостоятельной речи
представляет для детей значительную сложность и формируется очень медленно,
характерно расхождением между умением правильно произносить звуки и умением
использовать их в самостоятельной речи.
Дефекты звукопроизношения часто сочетаются с
нарушениями слоговой структуры слова, которые проявляются как в нарушениях
количества и последовательности слогов, так и в нарушении структуры одного
слога (чаще всего со стечением согласных).
Говоря об особенностях просодических компонентов речи,
можно отметить, что речь первоклассников маловыразительна, лишена тонких
эмоциональных оттенков. По темпу речь детей может быть замедленной или
ускоренной, что во многом определяется преобладанием процессов возбуждения или
торможения.
Недоразвитие познавательной деятельности сказывается
на формировании лексического запаса детей. У первоклассников отмечается
бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность
актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным. Наиболее
важными причинами бедности и ограниченности словарного запаса детей является
низкий уровень их познавательной активности, ограниченность представлений об
окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых
контактах, а также слабость вербальной памяти. В активном словаре детей
преобладают существительные с конкретным значением. Первоклассники редко
употребляют прилагательные, называя лишь основные цвета, величину предмета,
вкус. Количество наречий в словаре детей также ограничено, в основном
употребляются такие наречия, как «здесь, там, туда, потом». Очень часто в речи
встречается неточное употребление слов.
Обследование
первоклассников выявило значительное недоразвитие грамматического строя речи,
которое проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий,
требующих грамматических обобщений, в недостаточной сформированности
морфологических форм словоизменения и словообразования, синтаксической
структуры предложения. Нарушения построения предложно-падежных конструкций
проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. В процессе
актуализации связной речи первоклассники постоянно нуждаются в постоянной
стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается
либо в форме вопросов, либо в подсказке.
Такова
обобщенная характеристика речевых нарушений первоклассников. Естественно, что в каждом конкретном случае представленность и
выраженность речевых дефектов будет различна.
Таким образом, своеобразие проявлений речевого недоразвития у
первоклассников требует особой организации логопедического воздействия. Иначе
говоря, собственно логопедическая работа (коррекция отклонений в речевом
развитии) должна быть теснейшим образом связана с развитием познавательной
деятельности, с формированием предпосылок, необходимых для усвоения тем учебных
тем по русскому языку.
Аналитическая записка
о результатах логопедического обследования обучающихся
1б класса
на начало 2015-2016 учебного года.
Логопедическое обследование проходило с 01.09.15 – 25.09.15
г.
Задачи диагностики:
Проанализировать
особенности всех сторон устной речи обучающихся.
Описать
типологию ошибок.
Спланировать
коррекционную работу на 2015-2016 учебный год.
В качестве основного диагностического метода
использовалась «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»,
автор: Т.А.Фотекова. Итогом диагностики являлось выявление уровня успешности
выполнения данной методики обучающимися.
По данным обследования были отмечены следующие
результаты:
IV
уровень (выше среднего) успешности выполнения методики, соответствующий
нормально протекающему речевому развитию не выявлен.
III
уровень (средний), свидетельствующий о несформированности отдельных сторон речи,
не выявлен.
II
уровень (ниже среднего), указывающий на наличие выраженной несформированности
сторон речи не выявлен.
I
уровень (низкий), свидетельствующий о грубом недоразвитии всех сторон речи
отмечен у 10 обучающихся: Агапова Р., Белькова А., Валова Д., Гусароваой У.,
Ковалёвой Д., Кузнецова Р., Потапова В., Сабурова А., Хариной Д., Храмцовой К.
Результаты логопедического обследования показали, что
произношение нарушено у 7 первоклассников. У всех первоклассников стоит
неврологический диагноз – дизартрия, ТНР. Большая распространённость нарушений
произношения звуков у детей объясняется следующими причинами: во-первых,
несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым
составом слова; во-вторых, позднее развитие фонематического восприятия, которое
является сложным видом психической деятельности; в-третьих, общее моторное
недоразвитие, особенно мелкой моторики пальцев рук и артикуляционной моторики.
В ходе обследования отмечено, что чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки:
свистящие, шипящие, соноры, аффрикаты. Одной из особенностей нарушений
звукопроизношения является большое количество замен звуков. Следующая
особенность – большая распространённость неправильного использования имеющихся
артикуляторных установок. Это проявляется в большом количестве смешений звуков.
Правильное использование поставленных звуков в самостоятельной речи
представляет для детей значительную сложность и формируется очень медленно,
характерно расхождением между умением правильно произносить звуки и умением
использовать их в самостоятельной речи.
Дефекты звукопроизношения часто сочетаются с
нарушениями слоговой структуры слова, которые проявляются как в нарушениях
количества и последовательности слогов, так и в нарушении структуры одного слога
(чаще всего со стечением согласных).
Говоря об особенностях просодических компонентов речи,
можно отметить, что речь первоклассников маловыразительна, лишена тонких
эмоциональных оттенков. По темпу речь детей может быть замедленной или
ускоренной, что во многом определяется преобладанием процессов возбуждения или
торможения.
Недоразвитие познавательной деятельности сказывается
на формировании лексического запаса детей. У первоклассников отмечается
бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность
актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным. Наиболее
важными причинами бедности и ограниченности словарного запаса детей является
низкий уровень их познавательной активности, ограниченность представлений об
окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых
контактах, а также слабость вербальной памяти. В активном словаре детей
преобладают существительные с конкретным значением. Первоклассники редко
употребляют прилагательные, называя лишь основные цвета, величину предмета,
вкус. Количество наречий в словаре детей также ограничено, в основном
употребляются такие наречия, как «здесь, там, туда, потом». Очень часто в речи
встречается неточное употребление слов.
Обследование
первоклассников выявило значительное недоразвитие грамматического строя речи,
которое проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий,
требующих грамматических обобщений, в недостаточной сформированности
морфологических форм словоизменения и словообразования, синтаксической
структуры предложения. Нарушения построения предложно-падежных конструкций
проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. В процессе
актуализации связной речи первоклассники постоянно нуждаются в постоянной
стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается
либо в форме вопросов, либо в подсказке
Такова
обобщенная характеристика речевых нарушений первоклассников. Естественно, что в каждом конкретном случае представленность и
выраженность речевых дефектов будет различна.
Таким образом, своеобразие проявлений речевого недоразвития у
первоклассников требует особой организации логопедического воздействия. Иначе
говоря, собственно логопедическая работа (коррекция отклонений в речевом
развитии) должна быть теснейшим образом связана с развитием познавательной
деятельности, с формированием предпосылок, необходимых для усвоения тем учебных
тем по русскому языку.
Аналитическая
записка
о результатах логопедического
обследования обучающихся 2 класса
на начало
2015-2016 учебного года
Логопедическое
обследование проходило с 01 .09.15 по 25.09.15г.
Задачи
диагностики:
1. Проанализировать особенности всех сторон устной и
письменной речи обучающихся.
2.Описать
типологию ошибок.
3.Спланировать
коррекционную работу на 2015-2016 учебный год.
В качестве
основного диагностического метода использовалась «Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников», автор: Т.А.Фотекова. Итогом диагностики являлось выявление уровня успешности выполнения
данной методики обучающимися.
В
результате обследования были отмечены следующие результаты:
IV
уровень речевого развития, соответствующий нормально протекающему речевому
развитию, не выявлен.
III
уровень речевого развития, свидетельствует о несформированности отдельных
сторон речи, отмечен у 1 обучающегося: Маленков К.
II
уровень речевого развития, свидетельствующий о наличии выраженной несформированности
сторон речи выявлен у 3 обучающихся: Ершов М., Камаев Н., КорешковС.
I
уровень речевого развития, свидетельствующий о грубом недоразвитии всех сторон
речи выявлен у 10 обучающихся: Бурцев И., Вершинин К., Красносвоблдцев Е.
,Кустиков В., Нохрин И., Павлов Д., Прошин В., Харитонова Н., Котлякова Д.,
Золотарёва Р.
Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб
обучающихся 2 класса соответствует
52 %. т.е. II уровню успешности выполнения
речевых проб.
За период
обучения в 1 классе у большинства обучающихся детей преодолеваются недостатки произношения, которые столь интенсивно
выражены у первоклассников. Такая компенсация происходит под влиянием
школьного обучения и коррекционных занятий. Однако это не означает, что
устранены все недочёты звуковой стороны речи.
Дефекты
звукопроизношения часто сочетаются с нарушениями слоговой структуры слова,
которые проявляются как в нарушениях количества и последовательности слогов,
так и в нарушении структуры отдельного слога (чаще всего со стечением
согласных).
Говоря об
особенностях просодических компонентов речи, можно отметить, что речь
второклассников маловыразительна, лишена тонких эмоциональных оттенков. По
темпу речь детей может быть замедленной или ускоренной, что во многом
определяется преобладанием процессов возбуждения или торможения.
Анализ
связных высказываний детей показал, что имена существительные и глаголы они
употребляют с ошибками, типичными для данного уровня развития речи: замена по ситуации
и по сходству звукового состав слова; неточное употребление слов, обозначающих
родовые и видовые понятия.
Недочёты в
грамматическом оформлении речи наиболее ярко проявляются во время общения в
ситуации обусловленной речи, требующей использования определённых языковых
средств и соблюдения определённых условий. Они выражаются в форме нарушения
связи слов в предложении, в неправильном построении предложений.
Недостаточная
сформированность устной формы речи у обучающихся обусловливает нарушения чтения
и письма. При анализе письменных работ обнаруживаются ошибки звуко-слогового
анализа: пропуск букв и слогов, недописывание слов. Отмечаются ошибки при
отграничении речевых единиц: Слитное написание слов с предлогами. Отмечаются
синтаксические ошибки: неумение выделить слово из предложения, предложение из
текста, зафиксированы ошибки в употреблении падежных окончаний.
Таким образом, несмотря на определенные успехи
и положительные тенденции в коррекции речевой и познавательной деятельности,
обучающиеся, ещё сохраняют в речи отклонения
от нормы, которые у них отличаются и по степени тяжести и по особенностям проявления
и нуждаются в логопедической помощи.
Список обучающихся, зачисленных
в логопедическую группу.
|
№ п/п
|
Ф.И.
ребенка
|
Класс/
группа
|
Логопедическое
заключение
|
|
1
|
Антонов Владислав
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
2
|
Дригунов Владимир
|
1а
|
Несформированность языковых и речевых
средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. I уровень
|
|
3
|
Журавлёв Филипп
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
4
|
Лысцов Матвей
|
1а
|
Несформированность языковых и речевых
средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. I уровень
|
|
5
|
Тиньгаев Владимир
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
6
|
Третьякова Вика
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
7
|
Улыбина Анна
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
8
|
Чиркова Виктория
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
9
|
Шаповал Евгений
|
1а
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
10
|
Субботин Виктор
|
1а
|
Несформированность языковых и речевых
средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. I уровень
|
|
11
|
Агапов Роман
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
12
|
Бельков Андрей
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
13
|
Валов Даниил
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I
уровень
|
|
14
|
Гусарова Ульяна
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
15
|
Ковалёва Диана
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
16
|
Кузнецов Роман
|
1б
|
Несформированность языковых и речевых
средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. I уровень
|
|
17
|
Потапов Владислав
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
18
|
Сабуров Артём
|
1б
|
Несформированность языковых и речевых
средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. I уровень
|
|
19
|
Харина Дарья
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
20
|
Храмцова Ксения
|
1б
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
21
|
Котлякова Диана
|
2
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
22
|
Вершинин Кирилл
|
2
|
Несформированность языковых и речевых
средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. I уровень
|
|
23
|
Ершов Михаил
|
2
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка. II уровень
|
|
24
|
Красносвободцев Егор
|
2
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
25
|
Нохрин Илья
|
2
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
26
|
Харитонова Наталья
|
2
|
Недостаточная сформированность языковых
и речевых средств языка . I уровень
|
|
Неделя/дата
|
Лексическая тема
|
|
1 неделя
|
21.09-25.09
|
«Овощи»
|
|
2 неделя
|
28.09-02.10
|
«Фрукты»
|
|
3 неделя
|
05.10-09.10
|
«Грибы»
|
|
4 неделя
|
12.10-16.10
|
«Деревья»
|
|
5 неделя
|
19.10-23.10
|
«Осень»
|
|
6 неделя
|
26.10-30.10
|
«Труд людей осенью»
|
|
7 неделя
|
09.11-13.11
|
«Сезонные изменения в природе: ноябрь»
|
|
8 неделя
|
16.11-20.11
|
«Домашние птицы»
|
|
9 неделя
|
23.11-27.11
|
«Дикие птицы»
|
|
10 неделя
|
30.11-04.12
|
«Перелётные птицы»
|
|
11 неделя
|
07.12-11.12
|
«Домашние животные»
|
|
12 неделя
|
14.12-18.12
|
«Дикие животные»
|
|
13 неделя
|
21.12-25.12
|
«Зима»
|
|
14 неделя
|
11.01-15.01
|
«Зимующие птицы»
|
|
15 неделя
|
18.01-22.01
|
«Зимние забавы»
|
|
16 неделя
|
25.01-29.01
|
«Сезонные изменения в природе: январь»
|
|
17 неделя
|
01.02-05.02
|
«Транспорт»
|
|
18 неделя
|
07.02-12.02
|
«Февраль - месяц метелей и вьюг»
|
|
19 неделя
|
15.02-19.02
|
«Инструменты»
|
|
20 неделя
|
22.02-26.02
|
«Одежда»
|
|
21 неделя
|
29.02-04.03
|
«Профессии»
|
|
22 неделя
|
07.03-11.03
|
«Мебель»
|
|
23 неделя
|
14.03-19.03
|
«Посуда»
|
|
24 неделя
|
21.03-25.03
|
«Весна»
|
|
25 неделя
|
04.04-08.04
|
«Труд людей весной»
|
|
26 неделя
|
11.04-15.04
|
«Апрель - середина весны»
|
|
27 неделя
|
18.04-22.04
|
«Человек – часть природы»
|
|
28 неделя
|
25.04-29.04
|
«Насекомые»
|
|
29 неделя
|
02.05-06.05
|
«Май-конец весны»
|
Циклограмма лексических тем.
Перспективно-тематическое планирование
индивидуальной работы
с обучающимися, имеющими дефекты произношения.
Тематическое планирование
индивидуальных логопедических занятий
с уч-ся 1а класса Тиньгаевым
В.
|
Дата
|
Звукопроизношение
и развитие фонематических функций
|
Формирование
лексико-грамматических категорий и развитие связной речи
|
Активи-
зация
словаря
|
|
29.09
06.10
|
Звуки [У], [А]. Закрепление понятия «ГЛАСНЫЙ ЗВУК».
Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА, АУА, УУА и т.п.
Знакомство с буквами У, А.
Чтение и печатание слов АУ, УА.
|
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (куколка, мячик и т.д.).
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе
(учитель, воспитатель, логопед, , медицинская сестра, кухонный работник и
др.).
Подбор однородных сказуемых, дополнений к имени
существительному.
Практическое употребление в речи существительных
множественного числа в именительном и родительном падеже.
Составление предложений по вопросам, картинке.
|
«Наша школа»
|
|
09.10
13.10
|
Звуки [И], [О]. Дифференциация звуков [О] - [У].
Звуковой анализ звукосочетаний типа ИОУ, АУИ.
Знакомство с буквами И, О.
Чтение и печатание слов АУ, УА, ИА.
|
Согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже (спелый помидор, сочная морковь).
Усвоение способов словообразования существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Практическое употребление в речи существительных
множественного числа в родительном падеже.
Практическое употребление в речи качественных и
относительных прилагательных.
Закрепление способов словообразования относительных
прилагательных (томатный, капустный и т.п.).
Развитие операций сравнительного анализа. Составление
предложений с союзом «а». Составление предложений с однородными членами.
Составление рассказа-описания по плану-схеме. Составление параллельного
рассказа-описания.
|
«Овощи»
|
|
16.10
20.10
|
Звуки [П], [П’], [Т], [Т’].
Дифференциация звуков по твёрдости-мягкости.
Определение местоположения звука в слове.
Звуковой анализ слогов АП, АПЬ, АТ, АТЬ, ПА, ТА и т.п.
Знакомство с буквами П, Т.
Складывание из букв разрезной азбуки по следам звукового
анализа и синтеза слогов типа АП, ПА.
Деление слов на слоги.
Воспроизведение слов различной слоговой структуры.
|
То же, что по предыдущей теме. Дифференциация
фруктов - овощей.
Практическое употребление в речи существительных
единственного и множественного числа.
Составление рассказа-описания по плану-схеме.
Составление рассказа по сюжетной картине.
|
«Овощи-фрукты»
|
|
23.10
27.10
|
Звуки [К] - [К’]. Буква К.
Дифференциация звуков [П]-[Т]-[К], [П’]-[Т’]-[К’].
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов типа
ПА-ТА-КА, АП-АТ-АК.
Упражнение в преобразовании слогов: ПА-ПЯ, ПО-ПЁ…
Звукобуквенный анализ слов «кот», «кит», «топ», «тук»,
«пот».
Чтение слогов и односложных слов. Печатание слогов по
следам звукового анализа и синтеза.
|
Практическое употребление в речи слов с ласкательными
оттенками (берёзонька, ивушка, рябинушка, дубок и т.д.); относительных
прилагательных (дубовый, ивовый, берёзовый, осиновый и т.д.).
Согласование существительных с прилагательными (высокий
дуб, стройная берёзка, красивое дерево). Подбор однородных прилагательных к
существительному (дуб (какой?) – высокий, стройный, могучий, выносливый).
Употребление в речи предложений со значением противопоставления
(А, НО). Например: У дуба ствол толстый, а у берёзы – тонкий.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов-описаний деревьев.
|
«Деревья»
|
|
30.10
10.11
|
Звук [Э]. Буква Э.
Подбор слов на звук [Э].
Закрепление понятия «гласный звук.
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов типа
ЭП-ОП-УП, ЭП-ЭТ-ЭК.
Определение гласного звука в середине трёх звукового
слова типа «мак», лук».
Звукобуквенный анализ слогов ЭТ, ЭП, ЭК, ЭТЬ, ЭПЬ, ЭКЬ.
Складывание слогов из букв разрезной азбуки.
Деление слов на слоги.
|
Обогащение словаря существительными, глаголами.
Практическое употребление в речи сложных слов (листопад и
т.д.). Объяснение переносного значения слов: золотая осень, золотой ковёр,
золотые листья.
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(осень наступила, птицы улетают, листья пожелтели и т.д.)
Подбор однородных глаголов к существительному (листья
(что делают?) желтеют, опадают, кружатся, летят и т.д.)
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Составление рассказа по картине.
Составление рассказа с использованием фланелеграфа.
|
«Осень».
|
|
13.11
17.11
|
Звуки [М], [М’], [Н], [Н’].
Дифференциация звуков по твёрдости-мягкости.
Определение местоположения звука в слове.
Выделение на слух слов с заданным звуком из текста.
Знакомство с буквами М, Н.
Звукобуквенный анализ и синтез прямых и обратных слогов.
Печатание слогов и слов типа «мак», «ком» по следам
звукового анализа и синтеза.
|
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (курточка, шапочка, пальтишко и т.д.).
Практическое употребление в речи глаголов с оттенками
значений (надевать – раздевать – одевать – переодевать; завязать – развязать
– повязать – перевязать и т.д.).
Практическое использование в речи относительных
прилагательных (шерстяная, драповое, кожаный и т.д.).
Согласование прилагательных с существительными (тёплое
пальто, вязаная шапка, кожаный плащ). Подбор однородных прилагательных к
существительному (шапка (какая?) – тёплая, шерстяная, вязаная, разноцветная).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Составление предложений по вопросам, демонстрации
действий, картине.
Составление рассказов-описаний одежды по заданному
плану.
|
«Сезонная одежда».
|
|
20.11
24.11
|
Звуки [Х], [Х’].
Дифференциация звуков [К] – [Х], [К’] – [Х’].
Определение места звука в слове (хата, мох, яхта).
Различение звуков [Х] – [Х’] по твёрдости-мягкости.
Подбор слов на звуки [Х], [Х’].
Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов АХ, ХА.
Упражнение в преобразовании слогов: КА-ХА, КО-ХО.
Воспроизведение слоговых рядов:
КА-ХА-КА
КО-КО-ХО и т.п.
Знакомство с буквой Х.
Звукобуквенный анализ слов: «мох», «пух».
Печатание слогов и слов по следам звукового анализа и
синтеза.
Обучение осмысленному слоговому чтению.
|
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (ботиночки, сапожки и т.п.).
Практическое использование в речи относительных
прилагательных (кожаные ботинки, резиновые сапоги и т.д.).
Подбор однородных прилагательных к существительным
(сапоги (какие?) – тёплые, красивые, кожаные, красные).
Согласование прилагательных с существительными в
единственном и множественном числе (кожаные сапоги – кожаный сапог).
Составление предложений по вопросам, демонстрации
действий, картине.
Составление рассказов-описаний обуви по заданному плану.
|
«Осенняя обувь».
|
|
27.11
01.12
|
Звук [j]. Буква Й.
Дифференциация звуков [Л’] – [j].
|
Расширение словарного запаса. Практическое употребление
глаголов с оттенками значений (улетел, прилетел, подлетел, вылетел и т.д.).
Практическое употребление притяжательных прилагательных
(журавлиный, грачиный, соловьиный).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(улетели, летят, прилетят); практическое использование в речи существительных
и глаголов в единственном и множественном числе (ласточка – ласточки, крыло –
крылья, летит – летят).
Подбор однородных прилагательных к существительному.
Закрепление значения предлогов «на», «в», «с», «из».
Практическое усвоение согласования числительных с
существительными (1 кукушка – 5 кукушек, 5 быстрых ласточек, 2 белых аиста).
Составление рассказов-описаний птиц. Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
|
«Перелёт
ные птицы».
|
|
04.12
08.12
|
Звук и буква Ы.
Выделение звука [Ы] в трёх звуковых словах типа «мышь»,
«сыр».
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов:
ПЫ – ТЫ – КЫ - МЫ и т.п.
Звуковой анализ прямых слогов ПЫ, ТЫ, КЫ, МЫ, НЫ.
Печатание слогов по следам звукового анализа и синтеза.
Дифференциация звуков [Ы] – [И].
Упражнение в преобразовании слогов и слов:
ПЫ – ПИ БИТЬ - БЫТЬ
ТЫ – ТИ ВИТЬ – ВЫТЬ и
т.д.
Звуковой анализ слов «мышь», «кит», «ныть», «нить».
Воспроизведение слоговых рядов:
ПИ – ПИ – ПЫ
ТЫ – ТИ – ТЫ и т.п.
Обучение осмысленному слоговому чтению.
|
Подбор однородных сказуемых, дополнений (повар варит,
жарит, печёт, готовит, режет, чистит; жарит котлеты, рыбу, яичницу,
картошку).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(печёт – испечёт – испёк).
Введение в самостоятельную речь названий профессий и
действий, связанных с ними. Проговаривание слов-названий профессий сложной
слоговой структуры (парикмахер, библиотекарь и т. д.). Образование существительных
от глаголов: строить – строитель, учить - учитель, воспитывать –
воспитатель и т.д.
Формирование самостоятельных высказываний в виде
небольших рассказов о людях разных профессий.
Составление рассказа по картинке.
|
«Профес
сии людей»
|
|
11.12
15.12
|
Звуки [Б], [Б’]. Буква Б.
Дифференциация звуков [Б] – [П], [Б’] – [П’].
Выделение из слова на слух звука [Б], ([Б’]),
находящегося в начале и в середине слова (бык, собака, бинт, кабина).
Определение места звуков в слове.
Подбор слов на звуки [Б], [Б’].
Различение звуков [Б] - [Б’] по твёрдости – мягкости.
Звукобуквенный анализ слогов БА, БО, БУ, БЫ, БИ, слов
«бык», «быки», «бак», «баки».
Деление слов на слоги.
Дифференциация звуков [Б] – [П], [Б’] – [П’] по звонкости
– глухости.
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов:
БА – БА – ПА
БО – ПО – БО и т.п.
Упражнение в преобразовании слогов и слов:
БА – ПА БЫЛ - ПЫЛ
ПО – БО БОЧКА – ПОЧКА
Печатание в тетради слогов и односложных слов.
Обучение осмысленному слоговому чтению.
|
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (котёночек, лисонька, ёжик, собачка,
петушок и т.д.), а также слов с увеличительными оттенками (волчище, лапища,
глазищи и т.п.).
Практическое употребление притяжательных прилагательных
(лисья нора, медвежья берлога, беличье дупло и т.п.).
Употребление слов с эмоционально-оттеночным значением
(хитрая лиса, масляная головушка, мягкие лапки, шёлковая бородушка).
Усвоение суффиксального способа словообразования: практическое
использование в речи существительных – названий детёнышей животных (котёнок,
лисёнок, котята, лисята и т.п.).
Подбор однородных определений (лиса хитрая, рыжая,
ловкая, шустрая); сказуемых (лиса бежит, крадётся, догоняет).
Составление предложений по вопросам, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов по картине.
Рассказывание сказок-драматизаций.
Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание
их повадок.
|
«Птицы, звери их детёныши».
|
|
18.12
22.12
|
Звуки [Д], [Д’]. Буква Д.
Подбор слов на звуки [Д], [Д’].
Дифференциация звуков [Д] – [Д’].
Выделение слов со звуками
[Д], [Д’] на слух из текста.
Звукобуквенный анализ слов «дом», «дым», «дубы» и т.п.
Составление схем звукового состава слова.
Печатание под диктовку слогов и слов с буквой Д по следам
звукового анализа и синтеза.
Осмысленное чтение слогов, слов с буквой Д.
Дифференциация звуков [Д] – [Т].
Проговаривание слов сложной слоговой структуры.
|
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (котёночек, лисонька, ёжик, собачка,
петушок и т.д.), а также слов с увеличительными оттенками (волчище, лапища,
глазищи и т.п.).
Практическое употребление притяжательных прилагательных
(лисья нора, медвежья берлога, беличье дупло и т.п.).
Употребление слов с эмоционально-оттеночным значением
(хитрая лиса, масляная головушка, мягкие лапки, шёлковая бородушка).
Усвоение суффиксального способа словообразования:
практическое использование в речи существительных – названий детёнышей
животных (котёнок, лисёнок, котята, лисята и т.п.).
Подбор однородных определений (лиса хитрая, рыжая,
ловкая, шустрая); сказуемых (лиса бежит, крадётся, догоняет).
Составление предложений по вопросам, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов по картине.
Рассказывание сказок-драматизаций.
Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание
их повадок.
|
«Птицы, звери их детёныши».
|
|
25.12
12.01
|
Буква Я.
Звуковой анализ слов «яма», «яхта», а также слов «мять»,
«пять» и т.п.
Обозначение буквой Я мягкости предыдущего согласного
звука.
Упражнение в преобразовании слогов и слов:
МА – МЯ, МАЛ – МЯЛ и т.п.
Складывание из букв разрезной азбуки слогов и слов с
буквой Я.
|
Образование сложных слов (снегопад, снегоход),
родственных слов (снег, снеговик, снежинка, снежок).
Усвоение простейших примеров переносного значения фраз:
снег идёт, часы идут, человек идёт.
Подбор однородных определений (зима снежная, холодная,
морозная, суровая), сказуемых (снег падает, идёт, ложится).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Самостоятельное использование предлогов для обозначения
пространственного расположения предметов.
|
«Новый год»
|
|
15.01
19.01
|
Звуки [С], [С’]. Буква С.
Дифференциация звуков [С] – [С’] по
твёрдости-мягкости.
Определение местоположения звуков [С], ([С’]) в
слове.
Подбор слов на звуки [С], [С’].
Запоминание и воспроизведение слоговых рядов:
СА – СЫ – СО – СУ
АС – ОС – ЫС – УС и т.п.
Чёткое произношение звуков [С], [С’] в слогах,
словах, фразах.
Заучивание скороговорок со звуками [С], [С’].
Знакомство с буквой С.
Работа с разрезной азбукой.
Чтение и печатание слогов и слов по следам звукового
анализа и синтеза.
Деление слов на слоги.
Воспроизведение слов сложной слоговой структуры.
|
Практическое употребление в речи слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (синичка, крылышко, клювик, воробушек
и т.д.).
Практическое употребление глаголов с оттенками значений
(подлетать, отлетать, залетать, перелетать и т.д.).
Практическое употребление в речи притяжательных
прилагательных (воробьиный, вороний, голубиный и т.п.).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(летают, летали, прилетят); практическое использование в речи существительных
и глаголов в единственном и множественном числе (синица – синицы, воробей –
воробьи, крыло – крылья, летит – летят). Подбор однородных прилагательных к
существительному.
Практическое усвоение согласования числительных с
существительными (3 синицы – 5 синиц, 5 юрких синиц, 2 шустрых воробья).
Составление рассказов-описаний птиц. Составление
рассказов по серии сюжетных картин.
|
«Зимую
щие птицы»
|
|
22.11
26.11
|
Звуки [С], [С’].
Звукобуквенный анализ слов «сом», «осы», «сани», «сумка»
и т.п.
Слогообразующая роль гласного звука (сколько в слове
гласных звуков, столько и слолгов).
Деление слов на слоги. Определение ударного слога.
Придумывание слов, содержащих 1 слог, 2 слога, 3 слога.
Правописание имён людей (имена людей пишутся с большой
буквы).
Составление схем предложений.
Определение количества слов в предложении, называние их
по порядку.
|
Подбор однородных определений (ёлка зелёная, пушистая,
нарядная), дополнений (ёлку украсили шарами, фонариками, гирляндами),
сказуемых (дети танцуют, поют, веселятся, играют, хлопают).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Закрепление знаний детей о различных свойствах предметов.
Образование сравнительной степени прилагательных (ярче, наряднее, зеленее,
красивее, стройнее).
Практическое употребление в речи прилагательных,
обозначающих цвет и его оттенки, согласование прилагательных с
существительными (красный шар, розовый фонарик, жёлто-зелёная гирлянда,
золотистая сосулька и т.д.).
Практическое употребление предлогов НА, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД,
ИЗ-ЗА, ИЗ (на ветке, под ёлкой, из-под ёлки, из-за ёлки, из мешка, над
фонариком), наречий (вверху, внизу, снизу, слева, справа, позади).
Введение в речь слов, обозначающих моральные качества
людей, оценку их поступков (Дед Мороз добрый, щедрый, весёлый; Баба Яга злая,
коварная; Снегурочка добрая, ласковая, умная, приветливая).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
|
«Зима»
|
|
29.11
02.02
|
Звуки [З], [З’]. Буква З.
Дифференциация звуков [З] – [З’] по твёрдости-мягкости.
Подбор слов со звуками [З], [З’].
Определение места звука [З], ([З’]) в слове
(начало, середина).
Выделение на слух и запоминание слов со звуком [З]
из прочитанного текста.
Преобразование слогов (ЗА – ЗЯ, ЗУ – ЗЮ, ЗЫ – ЗИ).
Звуковой анализ слов «зубы», «зонт», «замок» и т.п.
Составление схем звукового состава слов.
Знакомство с буквой З.
Печатание слогов и слов с буквой З.
Складывание из букв разрезной азбуки по следам звукового
анализа и синтеза слогов и слов с буквой З.
Определение ударного слога.
Дифференциация звуков [С] – [З].
|
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(катается, катался, будет кататься, покатается; лепят, слепили, слепят и
т.д.). Практическое использование в речи существительных и глаголов в
единственном и множественном числе (лепит – лепят, катается – катаются,
снеговик – снеговики и т.д.).
Практическое употребление в речи наречий (санки едут
быстро, дети играют дружно, весело, на льду скользко и т.д.).
Употребление в речи глаголов с частицей «ся».
Употребление в речи простых и сложных предложений со
значением противопоставления (а, но): (Маша катается на санках, а Витя – на
лыжах.); также со значением разделения (или). (Я буду кататься на лыжах или
на коньках.)
Составление рассказов по картине и из личного опыта.
|
«Зимние забавы детей»
|
|
|
05.02
09.02
|
Звуки [В], [В’]. Буква В.
Дифференциация звуков [В] – [В’] по
твёрдости-мягкости.
Подбор слов со звуками [В], [В’].
Определение места звука [В], ([В’]) в слове (начало,
середина).
Слоговые ряды, чистоговорки, скороговорки со
звуками [В], [В’].
Звуковой анализ слов «вата», «волк», и т.п. Составление
схем звукового состава слова.
Буква В. Складывание из букв разрезной азбуки по следам
звукового анализа и синтеза слогов и слов с буквой В. Чтение слогов, слов,
предложений с буквой В. Печатание слогов и слов с буквой В под диктовку.
Составление схем простых предложений.
|
Практическое употребление в речи слов с
уменьшительно-ласкательными оттенками (кастрюлька, сковородочка, и
т.д.).
Практическое усвоение суффиксального способа
словообразования существительных: употребление в речи слов-названий посуды
(салатница, сахарница, чайник, маслёнка, солонка и т.д.).
Практическое употребление в речи прилагательных со
значениями соотнесённости с материалом (фарфоровая чашка, стеклянный стакан,
серебряная ложка и т.д.).
Употребление глаголов с оттенками значений (переливать,
наливать, выливать, поливать, отливать, подливать и т.д.).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(пьёт, пил, выпьет); использование в речи существительных и глаголов в
единственном и множественном числе (стакан – стаканы, жарит – жарят).
Упражнение в употреблении существительных множественного
числа в родительном падеже (много блюдец, чашек, тарелок).
Согласование числительных с существительными (одна ложка,
две ложки, пять ложек).
Составление рассказов-описаний посуды по заданному плану.
Пересказ небольшого по объёму текста.
|
«Посуда»
|
|
12.02
26.02
|
Звуки [Ф], [Ф’]. Буква Ф.
Дифференциация звуков [Ф] – [Ф’] по
твёрдости-мягкости.
Подбор слов со звуками [Ф], [Ф’].
Определение места звука [Ф], ([Ф’]) в слове
(начало, середина, конец).
Звуковой анализ слов «фары», «шкаф», «кофта» и т.п.
Составление схем звукового состава слова.
Дифференциация звуков [Ф] – [В].
Упражнение в преобразовании слогов.
Буква Ф. Печатание слогов и слов с буквой Ф под диктовку.
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Ф.
Деление слов на слоги.
Воспроизведение слов сложной слоговой структуры.
|
Практическое употребление в речи слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (хлебушек, сахарок, конфетка,
пряничек), относительных прилагательных (Гороховы суп, клюквенный кисель, ореховый
торт).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах.
Согласование прилагательных с существительными (мягкий
хлеб, сладкая конфета).
Подбор однородных прилагательных к существительному (хлеб
мягкий, тёплый, свежий, душистый). Закрепление навыка употребления в речи
предложений с однородными членами.
Образование сравнительной степени прилагательных (слаще,
вкуснее, мягче).
Усвоение слов с противоположным значением (горький –
сладкий, мягкий – чёрствый, горячий – холодный). Составление предложений со
значением противопоставления. (Чай - горячий, а мороженое - холодное.
Перец - горький, а сахар – сладкий. Лук – горький, но полезный.)
Составление предложений по вопросам, сюжетным картинкам.
Составление рассказов-описаний продуктов питания по заданному
плану.
Пересказ небольшого по объёму текста.
Сочинение загадок о продуктах питания.
|
«День защитника Отечества. Наша Армия»
|
|
|
01.03
04.03
|
Звуки [Г], [Г’]. Буква Г.
Дифференциация звуков [Г] – [Г’] по
твёрдости-мягкости.
Подбор слов со звуками [Г], [Г’].
Определение места звука [Г], ([Г’]) в слове
(начало, середина). Чёткое произношение звуков [Г], [Г’] в чистоговорках и
скороговорках.
Звуковой анализ слов «губы», «гамак» и т.п. Составление
схем звукового состава слова.
Дифференциация звуков [Г] – [К].
Упражнение в преобразовании слогов.
Буква Г. Печатание слогов и слов с буквой Г под диктовку.
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Г.
Деление слов на слоги.
Определение ударного слога.
|
Практическое употребление в речи слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Согласование количественных числительных с
прилагательными и существительными (две маленькие ножки, один курносый носик,
пять крошечных пальчиков).
Закрепление в речи предлогов «из», «в», «над»,
«под».
Практическое употребление в речи притяжательных
прилагательных.
Развитие лицевого гнозиса, узнавание букв, «написанных»
на теле.
Составление описательных рассказов о мальчике и девочке.
|
«8 Марта»
|
|
11.03
15.03
|
Звук [Ш]. Буква Ш.
Подбор слов на звук [Ш].
Выделение слов со звуком [Ш] в потоке слов на слух.
Определение места звука [Ш] в слове (начало,
середина, конец).
Звуковой анализ слов «шуба», «шапка», «машина» и т.п.
Составление схем звукового анализа слов.
Буква Ш. Печатание слогов и слов с буквой Ш под диктовку.
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Ш.
Правописание «ши».
Деление слов на слоги.
Определение ударного слога.
Работа над предложением.
|
Расширение словарного запаса.
Образование и практическое употребление в речи
приставочных глаголов с оттенками значений (подъехал, отъехал, объехал,
въехал, выехал, уехал).
Подбор однородных определений. Правильность их
согласования.
Предлоги «по», «над», «под», «в», «из», «от», «к» (по
дороге, над лесом, под землёй, в гараж, из гаража, от остановки, к подъезду).
Образование слов-названий профессий или занятий людей по
роду их деятельности: велосипед – велосипедист, мотоцикл – мотоциклист,
экскаватор – экскаваторщик и т.п.
Употребление в речи сложноподчинённых предложений.
Составление рассказа-описания одного из видов транспорта.
|
«Ранняя весна»
|
|
18.03
22.03
|
Дифференциация звуков [С] – [Ш].
Воспроизведение слоговых рядов типа:
ША – СА – СА, СА – ША – СА.
Преобразование слогов и слов:
ША – СА
АС – АШ
СОК – ШОК.
Подбор слов со звуками [С], [Ш].
Чёткое воспроизведение чистоговорок со звуками [С],
[Ш], заучивание скороговорок с данными звуками, повторение слов и фраз со
звуками [С], [Ш].
Звуковой анализ слов со звуками [С], [Ш] в одном слове
(Саша, сушки, суша). Составление схем звукового состава слов.
Печатание слогов, слов, предложений с буквами С, Ш.
Чтение слогов, слов, предложений с буквами С, Ш.
|
Образование и практическое употребление слов-названий
профессий людей или их занятий по роду деятельности: парашют – парашютист,
граница – пограничник, десант – десантник и т.д.
Подбор однородных сказуемых (парашютист прыгает, летит,
приземляется).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах.
Введение в речь слов, обозначающих качества людей, оценку
их поступков (смелый, отважный, бесстрашный, храбрый…). Подбор слов-синонимов
и антонимов.
Составление предложений по вопросам, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов по картине.
Пересказ художественного текста.
|
«Транс
порт»
|
|
25.03
05.04
|
Звуки [Л], [Л’]. Буква Л.
Дифференциация звуков [Л] – [Л’] по
твёрдости-мягкости.
Подбор слов со звуками [Л], [Л’].
Определение места звука [Л], ([Л’]) в слове
(начало, середина, конец).
Звуковой анализ и синтез слогов и слов со звуками [Л],
[Л’].
Буква Л. Чтение слогов, слов, предложений с буквой Л.
Чтение небольших рассказов, состоящих из 3-4 предложений. Объяснение смысла
прочитанного.
Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласного звука.
Воспроизведение слов различного звуко-слогового состава.
|
Повторение предыдущего раздела «Зима». Добавление
материала из раздела «Зимующие птицы».
Закрепление названий зимних месяцев, их сравнение.
Составление рассказов по картинке.
Обучение творческому рассказыванию.
|
«Перелёт
ные птицы»
|
|
08.04
12.04
|
Буква Е.
Звуковой анализ слов «ел», «ест», «енот» и т.п.
Обозначение буквой Е в начале слова двух звуков: [jэ].
Звуковой анализ слов «лес», «белка», «Лена» и т.п.
Составление схем звукового состава слова.
Складывание из букв разрезной азбуки слогов и слов с
буквой Е.
Печатание слогов и слов с буквой Е по следам звукового
анализа и синтеза.
|
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
(мама красивая, добрая, ласковая, заботливая, милая; мы делаем (уборку),
печём, поздравляем; печём торт, пироги, готовим суп, котлеты, компот и т.д.).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(поздравим, поздравляем, поздравили).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными
членами.
Составление рассказов по серии сюжетных картин.
Формирование самостоятельных высказываний в виде
небольших рассказов о своей маме (бабушке, сестре).
|
«Части тела»
|
|
15.04
19.04
|
Звук [Ж]. Буква Ж..
Подбор слов на звук [Ж].
Выделение слов со звуком [Ж] в потоке слов на слух.
Воспроизведение слоговых рядов, чистоговорок и
скороговорок со звуком [Ж].
Упражнение в преобразовании слов: лук – жук, сыр – жир и
т.п.
Звуковой анализ слов «жуки», «лужок», «баржа» и т.п.
Чтение слогов, слов, предложений с буквой Ж..
Складывание из букв разрезной азбуки слогов и слов с
буквой Ж..
Правописание «жи».
Деление слов на слоги.
|
Подбор однородных определений (мама добрая, заботливая,
нежная; папа большой, сильный, умный, умелый). Правильность их согласования.
Употребление в речи слов, обозначающих моральные качества
людей, оттенки значений. Употребление в речи глаголов с оттенками значений.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Составление предложений по вопросам, картине.
Составление рассказов по картине.
Составление рассказов из личного опыта.
|
«Весна»
|
|
22.04
26.04
|
Дифференциация звуков [Ж] – [Ш], [Ж] – [З].
Упражнение в преобразовании слогов и слов.
Воспроизведение слоговых рядов типа:
ЖА – ША – ША
ЗА – ЖА – ЗА и т.п.
Чёткое воспроизведение звуков [Ж] – [Ш] – [З]
в чистоговорках, скороговорках, четверостишиях.
Деление слов на слоги.
Звуковой анализ слов «шажок», «кошка» и т.п.
Складывание из букв разрезной азбуки по следам звукового
анализа и синтеза слогов и слов с буквами Ж, Ш, З.
Обучение осмысленному слоговому чтению.
|
Расширение словарного запаса.
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
(снег тёмный, рыхлый, грязный, сырой; снег тает, темнеет, оседает; ручьи
бегут, журчат, текут, звенят).
Образование сравнительной степени прилагательных (теплее,
ярче, светлее).
Употребление в речи глаголов с эмоционально-оттеночным
значением (ласковое солнышко, серебристые ручейки, пушистые облака).
Употребление в речи сложных синтаксических конструкций.
Составление предложений по вопросам, картине.
Составление рассказов по картине.
Заучивание стихотворений о весне.
|
«Продук
ты питания»
|
|
29.04
08.05
|
Буква Ь.
Обозначение с помощью Ь мягкости предыдущего согласного
звука.
Преобразование слогов и слов:
АЛ – АЛЬ
ОЛ – ОЛЬ
УЛ – УЛЬ
УГОЛ – УГОЛЬ
ДАЛ – ДАЛЬ и т.п.
Звуковой анализ слов «соль», «уголь», «банька» и т.п.
Составление схем звукового состава слова.
Складывание из букв разрезной азбуки слов с Ь после их звукового
анализа.
Чтение и печатание слов с Ь.
Членение предложений на слова, определение количества и
порядка слов в предложении. Составление схем предложений.
|
Практическое употребление глаголов с оттенками значений
(улетел, прилетел, подлетел, вылетел и т.д.).
Практическое употребление притяжательных прилагательных
(журавлиный, грачиный, соловьиный).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(летают, летали, прилетят); Практическое усвоение согласования числительных с
существительными, прилагательных и числительных с существительными (2
ласточки – 5 ласточек; 3 чёрных грача; 5 быстрых ласточек).
Подбор однородных определений (ласточка красивая,
быстрая, заботливая, длиннохвостая).
Составление рассказов-описаний птиц.
Пересказ литературного текста.
|
«Семья»
|
|
12.05
15.05
|
Звуки [Р], [Р’]. Буква Р.
Чёткое произношение звуков [Р], [Р’] в слогах, словах,
фразовой речи. Чистоговорки со звуком [Р].
Звуковой анализ слов «рак», «рыба», «топор» и т.п.
Составление схем звукового состава слов.
Знакомство с буквой Р.
Чтение и печатание слогов и слов с буквой Р.
Работа с разрезной азбукой.
Деление слов на слоги.
Определение количества и порядка слов в предложении.
Составление схем предложений.
|
|
«Профес
сии»
|
Перспективно-тематическое планирование групповой
работы
по коррекции нарушений письменной речи в 1 классе.
|
Тема и содержание коррекционной работы
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Основные навыки и умения
|
|
Работа по развитию фонематических процессов.
Дифференциация звуков по звонкости – глухости.
Гласные звуки, узнавание гласного.
Согласные звуки, узнавание согласного.
Звуковой анализ односложных слов.
Дифференциация звуков «В – Ф»
Дифференциация звуков «П – Б»
Дифференциация звуков «Т – Д»
Дифференциация звуков «С – З»
Дифференциация звуков «К - Г»
Дифференциация звуков «Ш – Ж»
Дифференциация звуков по твердости – мягкости (с использованием
материала лексических тем)
м - м’, н - н’, в - в’, т - т’, л - л’, д - д’, б - б’, п - п’, ф -
ф’, х - х’, г - г’, к - к’, с - с’, з - з’, р – р.
Звуки:
«Ц»,«Ч», «Щ», их отличие от других звуков
|
2
2
2
2
2
2
2
2
2
30
6
|
28.09
01.10
05.10
08.10
12,15.10
19,22.10
26,29.10
09,12.11
16,19.11
23,26.11
30.11
03.12
07,10,14,
17,21,
24.12
11,14,18,
21,25,
28.01
01,04,08,
11,22,25,
29.02
04,07,10,
14,17,21,
24.03
04,07,11,
1404
18,21,25,
28.04
05,12.05
|
Дети должны научиться в результате тренировок удерживать
артикуляцию каждого гласного звука под счет (от 3 до 5) и узнавать звук по
показу беззвучной артикуляции, узнавать и вычленять гласный (на слух).
Уметь выделять изучаемые звуки из слов в начальной позиции ( по
картинкам, в дальнейшем – на слух), сравнивать звуки по артикуляции, соотносить
с соответствующими буквами.
Учащиеся должны уметь:
Ø Дифференцировать твердые и мягкие согласные в словах
Ø Различать твердые и мягкие согласные (в произношении и по слуху)
Ø Обозначать мягкость согласных при письме посредством гласных
второго ряда
Ø Читать с ориентировкой на последующую букву, особенно в прямых
открытых слогах.
Уметь использовать в устной речи слова, обозначающие предметы:
фрукты, овощи, деревья, цветы, животные домашние и дикие; дикие и домашние
птицы, игрушки, учебные вещи, инструменты, транспорт, мебель, профессии.
Уметь составлять рассказы описательного характера по предъявленной
предметной картинке, с использованием слов, обозначающих признаки предметов,
действия предметов (2-3 характеристики). (из 4-5 предложений)
Уметь видеть разницу в звучании одного и того же гласного в ударной и
безударной позиции, подбирать проверочные слова
Уметь проговаривать слова, выделяя голосом ударный звук по
под-ражанию, самостоятельно воспроизводить ритм слова с выделением ударного
слога (отстукиванием, отхлопыванием), узнавать слово по его звуковой схеме,
по зрительной схеме.
|
|
Перспективно-тематическое планирование групповой
работы
по коррекции нарушений письменной речи во 2 классе.
|
Тема и содержание коррекционной работы
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Основные навыки и умения
|
|
Дифференциация гласных.
Дифференциация гласных первого и второго ряда
Дифференциация а –я
Дифференциация о – е
Дифференциация у – ю
Дифференциация е – ю
Дифференциация ы – и
Обозначение мягкости согласных посредством буквы «Ь»
-в конце слова
-в середине слова
Дифференциация звуков по звонкости – глухости.
Дифференциация звуков «В – Ф» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация звуков «П – Б» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация звуков «Т – Д» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация звуков «С – З» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация звуков «К - Г» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация звуков «К - Г- Х» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация звуков «Ш – Ж» в слогах, словах, предложениях, при
составлении рассказа.
Дифференциация свистящих и шипящих согласных.
-
С – Ш
-
З – Ж
-
Ч – Ш
-
Щ – Ш
-
С – Ц
-
Ч – Т
-
Ч – Щ
-
Ч – Ц
-
С – Щ
|
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
02.10
09,16.10
23,30.10
13,20.11
27.11,
04.12
11,28.12
25.12
15.01
22.01
29.01
05.02
12.02
19.02
26.02
04.03
11.03
18.03
25.03
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05
13.05
|
Дети должны уметь удерживать артикуляцию каждого гласного звука под
счет (от 3 до 5) и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции, узнавать и
вычленять гласный (на слух).
Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство
(анализ речедвигательных и слуховых ощущений с опорой на зрительное
восприятие и без него).
Уметь выделять изучаемые звуки из слов в начальной позиции, в
середине, в конце слов (по картинкам и на слух)
Определять общий звук, сравнивать их по артикуляции, соотносить с
соответствующими буквами.
Уметь видеть и наблюдать несовпадение норм произношения с нормами
правописания, уметь проверять сомнительные согласные.
Уметь выделять указанные согласные из слов в различных позициях,
сравнивать их по артикуляции, подчеркивая различие; уметь узнавать
изолированные звуки по беззвучному артикулированию, уметь дифференцировать их
в словах.
Узнавать звук на фоне слова; уметь составлять предложения и рассказы,
насыщенные данными звуками; дифференцировать их на слух и в письменной речи.
Уметь дифференцировать пары звуков, характеризуя их по артикуляции,
уметь выполнять двойную инструкцию.
Уметь проводить дифференциацию указанных пар звуков, не только по
акустико – артикуляторным признакам, но одновременно и по твердости-мягкости
(при составлении рассказа, используя опорные картинки, картиночки-подсказки,
опорные слова, опорные буквы, «зашифрованные предложения)
|
Приложение № 1
Упражнения с песком, используемые на
логопедических занятиях.
· «Чувствительные ладошки» (Т.Д.
Зинкевич - Евстигнеевна)
- Положите ладоши на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он.
- Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали (ответы детей).
- Сделайте то же самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих
ощущениях.
· Скользить по поверхности
песка как змейка или как машина.
· Пройтись ладошками, как
слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик.
· Оставить отпечатки ладошек,
кулачков, ребер ладоней.
· Создать узоры и рисунки -
солнышко, бабочка, буква А или целое слово.
· «Пройтись» каждым пальчиком
правой и левой руки поочередно.
· Просеять песок сквозь
пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка.
· Разложить на песке в особой
логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные
материалы.
· Провести фигурку по
песочным дорожкам-лабиринтам.
· Посчитать камешки и решить
на песке математическую задачку.
· Выложить фишками
геометрическую фигуру.
· Просеять песок через сито,
нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и
т.д.
· Можно "поиграть"
на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера.
· Песочницу можно
использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы,
изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры
"Волшебный мешочек").
· Лепить буквы из песка,
сгребая его ребрами ладоней.
· Превращать буквы
"Л" в "А", "Ч" в "Т", "О" в
"Я" и т.д..
· Найди спрятанные в песке
буквы и составь из них слоги, слово.
· Можно писать слова на песке
печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее
как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки
на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать
себя успешным.
· При изучении темы "Ударение" обучающийся
произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа
в руке "Волшебную палочку", он дотрагивается до буквы палочкой и
оставляет над ней след ударения.
· Тема "Деление
слов на слоги" осваивается с помощью игры "Построй ступеньки".
На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и
тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из слов, напечатанных на
карточках, поделившись, по какому принципу они будут располагаться (строить
ступеньки). Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя
- двухсложные; с тремя окнами – трехсложные.
· Игра "Мой
город". Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть
заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить
устный рассказ об этом городе и его жителях.
· «Чей это след?» На
влажном песке легко остаются следы от ладошки или ступни, от обуви или колёс
игрушечной машинки. Пусть малыш, попробует отгадать, где, чей отпечаток?
· Песочная аппликация. Клеем
нанесите на картон рисунок и посыпьте песком. Стряхните лишнее, и у вас
получится замечательная картина. Песок можно покрасить красками и высушить.
· «Археология». Закопайте
игрушку (ребёнок не знает, какую). В ходе раскопок, по открывающимся частям
ребёнок должен догадаться, что спрятано. Закопайте 2 – 3 предмета. Пусть малыш
раскопает один из них и на ощупь попробует определить, что это.
· «Дорожки из песка». Покажите
ребёнку, как набрать в горсть сухой песок и медленно высыпать его, создавая
различные формы, например дорожки (к домику зайчика или медвежонка).
· Закапывать и откапывать
можно буквы, цифры, геометрические фигуры – так ребёнку будет проще их
запомнить.
· Игра «Назови звук» (Н.В.Дурова)
Педагог предлагает детям вырыть в песке небольшие лунки для мячика. Затем он
подталкивает мячик в лунку ребёнка и называет слово, интонационно выделяя
согласный звук. Ребёнок называет выделенный звук и перекатывает мяч обратно в
лунку педагога. Затем задание даётся другому ребёнку и т.д. Слова: с-с-сом, су-м-м-мка,
за-р-р-ря, ку-с-с-сок, сту-л-л-л, ру-ч-ч-чка, кра-н-н-н, шар-ф-ф-ф,
кры-ш-ш-шка, д-д-дом.
· Игра «Найди друга» (Н.В.Дурова)
Педагог достаёт из коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь)
и раздаёт их детям.
- Сделайте домики
для этих животных, скоро к ним в гости придут их братья. (Дети выполняют.)
Затем педагог достаёт из коробки следующие картинки (белка, кит, павлин,
лошадь, мышка).
- Как же нам узнать, где, чей братец? Для этого давайте произнесём названия
животных и выделим первый звук в этих словах - кит - [к'] – он пойдёт в гости к
корове, первый звук в этом слове [к]; [к] и [к'] – братцы.
Дети по очереди
называют тех, кто изображён на картинках, выделяют первый звук и подбирают
пару. Вывод: Чем различаются данные пары звуков? (Твёрдые – мягкие.)
· Упражнение «Песочный
дождик» (Н.Кузуб) Педагог медленно, а затем быстро сыплет песок из
своего кулачка в песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети
закрывают глазки по очереди, кладут на песок ладонь с расставленными пальцами,
взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребёнок называет этот палец.
· Игра «Кто это был?» (Р.Г.Голубева)
Педагог достаёт из коробки игрушки: корова, тигр, пчела, змея, ёж. Каждой из
них присваивается определённое звучание: корова – мычит «м-м-м», тигр – рычит
«р-р-р», пчела – жужжит «ж-ж-ж», змея – шипит «ш-ш-ш», ёж – фырчит «ф-ф-ф».
Педагог длительно произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто
это был. Тот, кто правильно называет животное, получает эту игрушку.
· Игра «Какой звук
лишний?»
- А сейчас животные поиграют в игру «Кто лишний?». Давайте вспомним, какие
звуки издают животные? (Дети повторяют звуки.)
- А теперь я буду называть звуки (смотри игру «Кто это был?»), а те животные,
звуки которых я не назову, должны будут спрятаться в песок:
- р, л, д, ж, с, т, к, м, ш (ф)
- д, в, р, с, ш, н, ж, л, х (м)
- ч, т, л, д, ш, в, ж, к (р)
- з, ш, к, п, л, д, б, с, в (ж).
· Игра «Эхо».
Педагог произносит слоги, а дети повторяют их по очереди, при этом за каждое
правильно выполненное повторение ребёнку предлагается взять любую игрушку для
последующей игры в песке.
- та-ка-па
- па-ка-та
- ка-на-па
- га-ба-да
- па-ба-па
- по-бо-по
- пу-бу-пу
- пы-бы-пы
- та-да-та
- да-та-да
- ла-га-ка
- га-ка-га
С выбранными игрушками дети играют в песочные прятки: один ребёнок
закрывает глаза, а остальные прячут его игрушки в песок.
· Игра «Какой
отличается?» (Р.Г.Голубева) Песочный человечек произносит серию слогов
(ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са, зу-су-су, мы-ми-мы) и предлагает детям
определить, какой слог отличается от других слогов.
· Упражнение "Песочный
ветер" (дыхательное). Малыши учатся дышать через трубочку, не
затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное
пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, "задувая его
в песок", можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для
этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.
При
выдохе ребенок легко дует на свои ладони с песком, сдувая его в песочницу.
· Упражнение "Необыкновенные
следы".
"Идут
медвежата" - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на
песок.
"Прыгают
зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь
в разных направлениях.
"Ползут
змейки" - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает
поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
"Бегут
жучки-паучки" - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение
насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками
друг с другом - "жучки здороваются").
Закончить
игры с песком можно тоже стихами:
В ладошки наши посмотри
—
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам подрасти (поумнеть) помог!
Сведения о составителе рабочей программы
Флягина Наталья Сергеевна –
учитель-логопед.
Образование – высшее
профессиональное.
Уральский государственный
педагогический университет.
Факультет олигофренопедагогики.
Дата окончания - 2007год.
Специальность -
«олигофренопедагог»
Стаж педагогической деятельности
– 19 лет
Высшая квалификационная
категория по специальности учитель-логопед.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.