Психолого педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста

Психолого педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста

Воспитание у ребенка патриотических чувств неразрывно связано с формировани! ем его отношений к окружающей действи! тельности (В.Н. Мясищев).

Отношения человека к окружающему миру выражаются в его внешнем поведении и внутреннем мире. Внешняя сторона отно!

шений (действенная сфера личности) и внутренняя (сфера психики) тесно взаимо! действуют между собой.

Отношение человека к действительнос! ти находит свое выражение в сфере чувств, воли, мышления.

Известно, что отношения ребенка ко

всему окружающему проявляются в един! стве интеллектуальной, эмоциональной и действенной сторон личности, поэтому не! обходимо проанализировать особенности развития этих сфер у младшего школьника. Младший школьный возраст — период интенсивного развития эмоциональной сферы личности. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни, определяют пос! тупки, выступают в качестве мотивов пове! дения. При этом происходит расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Если ребенка дошкольного возрас! та волнует то, что находится в его ближай! шем окружении, то у младшего школьника чувства вызваны более широким кругом со! циальных явлений. Знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного от!

ношения к фактам окружающей жизни.

Важное значение в процессе формиро! вания у школьников любви к Родине имеет то, что эмоциональные переживания при! обретают более глубокий и устойчивый ха! рактер. Учащиеся способны проявлять подлинную заботу о близких, типичной становится дружба между сверстниками. Вместе с тем в этом возрасте чувства про! должают оставаться еще недостаточно ус! тойчивыми, и это создает определенные трудности в воспитании патриотизма. С возрастом чувства детей становятся более осознанными, наблюдается переход от эле! ментарных неосознанных эмоций к эмоци! ям более высокого порядка. Эти изменения происходят в результате расширения зна! ний об окружающем, усвоения нравствен! ных норм, формирования самооценки. Ес! ли поначалу эмоциональные переживания вызываются в основном оценками взрос! лых (учителей начальных классов, школь! ного персонала, родителей), то в ходе свое! го развития ребенок младшего школьного возраста начинает понимать, что хорошо и что плохо, самостоятельно оценивать свои поступки и поступки других людей. Увели! чивается «разумность» чувств, связанная с умственным развитием ребенка, возраста! нием роли слова в их формировании.

В воспитании младших школьников большое значение имеет пример эмоцио!

18

нального отношения к действительности взрослых. Поэтому от богатства чувств взрослых зависят чувства детей, и учитель может оказать сильное влияние на учащих! ся примером собственных переживаний и отношений, что является важным момен! том, облегчающим воспитание патриоти! ческих чувств детей. Формирование такого сложного, многогранного чувства, как лю! бовь к Родине, осуществляется на основе развивающихся и ставших устойчивыми чувств — симпатии, сопереживания, добро! ты, ласки, доброжелательности (сначала к родным и близким людям). С ростом ребен! ка растет и чувство, распространяясь на бо! лее широкий круг людей, предметов, явле! ний окружающей жизни.

Не менее важным в воспитании начал патриотизма является прошлый опыт ре! бенка, опыт чувств, отношений к окружаю! щей действительности. Если ребенок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение герои! ческим подвигом, ощутил эмоциональный подъем от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрел эмоциональный опыт, «фонд эмоциональных пережива! ний», который будет иметь огромное значе! ние для его дальнейшего роста. Тем самым будут проложены пути для ассоциаций эмоционального характера, что является фундаментом более глубоких чувств, усло! вием полноценного эмоционального разви! тия маленького человека. Чувства, пережи! тые в детстве, не исчезнут бесследно, оста! нется «память сердца» (В.А. Сухомлинс! кий), поэтому важно, чтобы все, что воспринимает ребенок в окружающем ми! ре, вызывало в его душе эмоциональный отклик. Положительное отношение к окру! жающему — основа нравственных чувств.

Нравственные чувства не могут воз! никнуть путем естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При целенаправленном воспита! нии ребенка его чувства гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного вос! питания.

Таким образом, нравственные чувства, к которым относится чувство патриотизма, активно формируются в младшем школь! ном возрасте на основе обогащения содер! жания, роста осознанности, глубины и ус! тойчивости эмоциональных переживаний. Нравственные чувства школьников форми! руются на основе интереса и эмоциональ! ного положительного отношения к окружа! ющему.

Немаловажную роль в развитии чувств младших школьников играют знания и уп! ражнение чувств в деятельности. При этом учителям начальных классов нужно предс! тавлять трудности, с которыми приходится сталкиваться в процессе формирования у школьников чувства любви к Родине: конк! ретность, недостаточная устойчивость и прочность нравственных чувств детей. Мы придерживаемся мнения, что воспитание патриотических чувств невозможно без ак! тивизации интеллектуальной сферы лич! ности ребенка. Интеллектуальная деятель! ность обеспечивает познание окружающего мира, усвоение разнообразных знаний о яв! лениях общественной жизни, развития мышления.

Знания учащихся младшего школьно! го возраста оказывают влияние на их во! левые усилия. В результате овладения знаниями у детей складывается система мотивов, регулирующая их поведение. Ос! воение системы знаний, отражающей су! щественные связи и зависимости в окру! жающей действительности, обеспечивает формирование нравственно воспитанной личности, ее отношения к окружающему миру. Однако ребенок еще не может са! мостоятельно проникнуть в сущность об! щественных явлений. Только под руковод! ством учителей и родителей учащиеся мо! гут усвоить систему знаний на основе по! нимания естественных, действительно существующих в окружающем мире свя! зей и отношений между отдельными пред! метами и явлениями. Педагогу необходи! мо построить содержание системы знаний по иерархическому принципу, выделив ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленно развивающейся системы. В процессе фор! мирования у школьников такой системы

знаний необходимо учитывать особеннос! ти усвоения их детьми.

Основной формой знаний школьников являются представления, которые на про! тяжении всей начальной школы обогаща! ются, наполняются новым содержанием, становятся более осмысленными. На осно! ве полноценных представлений у младших школьников могут быть сформированы простейшие понятия.

Для учащихся данного возраста харак! терна тенденция ко все большему обобще! нию знаний. На основе накопленного чувственного опыта формируются познава! тельные интересы, способность к обобще! нию, анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определенным признакам. Ученик начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяс! нения замеченным явлениям. Младшего школьника начинают привлекать явления социальные, о чем свидетельствуют вопро! сы детей, темы их разговоров, игр, рисунков. Возникновение познавательных интере! сов — важное условие успешного развития и воспитания ребенка, формирования его положительного отношения к явлениям ок! ружающей действительности. Общение со взрослыми во многом определяет содержа! ние и направление развития познаватель! ных интересов учащихся. Взрослый как бы

«подтягивает» ученика на новый, еще не доступный ему уровень познавательной де! ятельности, создавая зону его ближайшего развития.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста можно сформировать систему обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к ок! ружающему миру, предпосылкой их патри! отического воспитания. Этому способству! ет увеличение объема представлений и по! нятий учащихся об окружающей их действительности, возрастающая произ! вольность психических процессов, способ! ность к усвоению связей между предметами и явлениями окружающего мира, возраста! ние возможностей умственного развития, появление познавательных интересов.

Известно, что действенное отношение школьников ко всему окружающему прояв!

19

ляется в игре, учебе, труде, творческой дея! тельности. Знания и чувства, играя важную роль в деятельности школьника, сами фор! мируются и совершенствуются в этой дея! тельности. Рисунки школьников, как и творческие игры, позволяют судить об уровне их представлений, сформирован! ности интереса и отношений учащихся к окружающему миру; дают возможность увидеть, в каком направлении развивается ученик, и, значит, повлиять на его духовное развитие. В младшем школьном возрасте

складываются начала действенного отно! шения к Родине, проявляющегося в умении заботиться о родных и близких людях, со! вершать добрые поступки по отношению к другим людям, беречь природу, то, что соз! дано трудом человека, ответственно отно! ситься к порученному делу. Все это имеет большое значение для воспитания у школь! ников патриотизма, поскольку появление социальных мотивов деятельности являет! ся основой формирования нравственных качеств личности.