Размышления психолога про адаптацию учеников

Размышления психолога про адаптацию учеников

За консультацией к психологу обратилась мама второклассника Димы Б., которая просила проконсультировать ее по поводу того, как она должна отреагировать на от) метку сына и помочь ему справиться с си) туацией, когда отметка ниже ожидаемой. Случай на первый взгляд может показать) ся банальным, но чем больше задумыва) ешься над ним, тем больше возникает воп) росов, открывается противоречий.

Дима в течение трех лет занимается в музыкальной школе. Занятия проходят ус) пешно. Мальчик демонстрирует, по мне) нию педагогов, яркие музыкальные спо) собности, занимается добросовестно и ста) рательно. В среднюю школу он пошел с се) ми лет и учится по программе «Школа 2100». Трудностей ни в I, ни во II классе в учебной деятельности не было. В школу Дима ходит с удовольствием, на замечания педагога реагирует адекватно, имеет ярко выраженное желание учиться на «отлич) но». Во II классе по итогам третьей четвер) ти мальчик получил пятерки по всем пред) метам, кроме пения. По пению Дима полу) чил отметку 4. Мальчик был растерян и очень расстроен. Мама отмечает, что было жалко смотреть на это детское горе, кото) рое плескалось в его глазах, когда он пока) зывал дневник с отметками. Мама была поставлена в неприятную ситуацию: она не могла объяснить ни себе, ни ребенку причину низкой отметки по пению. Тем не менее она, как могла, успокоила сына: предположила, что он не активно работал на уроках, отвлекла его похвалой за пятер) ки по математике, чтению, русскому язы) ку, другим предметам, заверила его, что она уверена в случайности низкой отмет) ки. Вместе они решили, что в следующей четверти он будет старательно работать на

уроках и обязательно получит оценку «от) лично».

В четвертой четверти мама постоянно интересовалась у сына, чем он занимался на уроке пения, поднимал ли руку, как отве) чал, как его оценивает учительница. По рас) сказам мальчика, она была им довольна. В школьном дневнике сына появилась пятер) ка по пению. Подчеркнем, что в третьей четверти по пению в дневник не было выс) тавлено ни одной отметки, а в четвертой четверти это была единственная отметка за всю четверть.

Мама Димы удивилась, когда ее сыну в музыкальной школе в конце учебного года поставили отличные отметки, а в средней общеобразовательной школе он снова по) лучил единственную четверку — по пению. Не скрою, что, когда я слушала рассказ, все время возвращалась к одному вопросу:

«Снижение отметки по пению — не ре) зультат ли конфликта учителя с ребенком или с родителями мальчика?» В беседе вы) яснилось, что конфликтов у учительницы с ребенком не было, а с родителями педа) гог вообще никогда не встречалась (пение у второклассников вел учитель)предмет) ник). Интересно, что случай с Димой Б. не единичный. Многие дети, которые успеш) но занимаются в музыкальной школе, по) лучили в средней школе у этого педагога отметку 4.

Ситуации в практике консультирования в большинстве случаев достаточно станда) ртны. Слушая рассказ, я уже готовилась к финишному вопросу: «Как должна вести себя семья в ситуации назревающего конф) ликта с учителем пения?» Однако запрос был сформулирован иначе: Димину маму не волновала отметка по пению, так как она не воспринимала этот предмет в средней

общеобразовательной школе достаточно серьезно, ориентируясь на профессиональ) ное музыкальное образование, ей были ма) лоинтересны личность и профессионализм педагога по пению, ее интересовал вопрос: как объяснить ребенку этот, с его точки зре) ния, неуспех?

Формулировка вопроса заставляет пе) реосмыслить ситуацию. Ребенок сталкива) ется с системой отметок во II классе. Дея) тельность дошкольников оценивается ис) ходя из критерия «старался — не старался». В школе оценка учебной деятельности строится на критерии «усвоил — не усвоил сумму знаний, умений, навыков». Переход к новой системе оценивания учебной дея) тельности переживается младшими школь) никами достаточно болезненно. У пер) воклассника происходит адаптация к школьной оценке. Многие младшие школь) ники не могут понять, почему отметка не столь высока, как хотелось бы, ведь они ста) рались. Основным критерием оценивания для ребенка и часто для родителей остается сумма затраченных усилий, старания, а не конечный результат деятельности.

Принято говорить об адаптации перво) классника к школе, при этом обычно про) цесс адаптации связывают с периодами принципиальных, качественных изменений в жизни человека, хотя на самом деле про) цесс адаптации идет непрерывно. Так, во II классе появляется новое для школьника яв) ление — школьная отметка и начинается процесс адаптации школьника и его семьи к системе оценивания учебной деятельности. Принято выделять два типа адаптацион) ного поведения — активный и пассивный. Активная адаптация — это стремление из) менить ситуацию, активно воздействовать на нее. Пассивная адаптация — это конфор) мное принятие тех условий, которые дикту) ет среда. Адаптивное поведение предпола) гает активное взаимодействие с новыми факторами среды ради превращения небла) гоприятной ситуации в благоприятную. Ес) ли факторы среды таковы, что ребенок не в силах их изменить, то адаптивное поведе) ние будет нацелено на изменение его отно)

шения к данной ситуации.

Итак, в нашем случае мама второкласс) ника Димы Б. пытается помочь ребенку

адаптироваться к ситуации оценивания. Семья может выбрать стратегию пассив) ной адаптации к отметке, что и делают многие родители. Логика рассуждений в данном случае примерно такова: «В ру) ках педагога сосредоточены инструменты власти над ребенком. Попытки семьи из) менить ситуацию (например, высказать свои требования, недоумение по поводу действий учителя) могут обернуться в перспективе психологическим давлением педагога (или педагогического коллекти) ва) на личность ребенка». К сожалению, общество встречается иногда с формами психологического давления на детей в школе. Даже единичные случаи давления педагога на ребенка заставляют родителей выбирать пассивные, конформные формы поведения в ситуации адаптации.

Что же осознает ребенок, если мы предложим ему не обращать внимания на отметку, в справедливости которой он сомневается, смириться с ситуацией, при)

нять ее такой, какая она есть? Во)первых, произойдет снижение самооценки учени) ка («Я не успешен, я не могу изменить си) туацию»). Во)вторых, незнание критериев оценивания приведет к росту тревожнос) ти, а снижение самооценки и рост тревож) ности снизит эффективность учебной дея) тельности. Наконец, ребенок поймет, что, сталкиваясь с непонятной и неудобной для себя ситуацией, необходимо принять ее и не пытаться изменить. В III классе он уже начнет мириться с неуспехом по мате) матике, русскому языку и т.д. В дальней) шем мы воспитаем пассивного и покорно) го человека, который будет жить по прин) ципу: «Им там виднее, как, кого и за что награждать и наказывать. Если наказыва) ют, значит, есть за что. Я человек «малень) кий», и осмыслить ситуацию мне не по силам».

В ходе работы с психологом мама Димы

постоянно возвращалась к выбору пассив) ной стратегии адаптационного поведения, мотивируя это малой значимостью музыки в школе, однако, будучи активным челове) ком, с высокой самооценкой и высоким уровнем притязаний, она внутренне сопро) тивлялась этому выбору. Разрешить внут) ренний мотивационный конфликт Димина мама самостоятельно не могла, взвешива) ние всех «за» и «против» забирали энергию и время, но не способствовали решению проблемы.

Примеряя активную стратегию адапта) ции и рассуждая о возможности изменить ситуацию, она заходила в тупик, считая, что разговор с педагогом ни к чему не при) ведет, поэтому предлагала изменить отно) шение ребенка к урокам музыки и личнос) ти педагога.

В подростковом возрасте школьники начинают критично относиться к личнос) ти педагогов, но для младшего школьного возраста такое отношение не характерно. Младший школьник воспринимает учите) лей без критики, что резко повышает сте) пень педагогического воздействия на ре) бенка. Ученикам начальной школы свой) ственно не замечать несправедливых, не) адекватных ситуаций поступков учителей, оправдывать поведение педагогов, припи) сывая даже несуществующую вину себе.

Подобная возрастная особенность млад) ших школьников может привести к значи) тельному снижению самооценки. Именно этого и испугалась мама Димы, когда ребе) нок объяснил родственникам свою четвер) ку по музыке отсутствием способностей и ума.

Конечно, можно объяснить восьмилет) нему школьнику, что все люди делают ошибки, что учитель не всегда прав, что необходимо сомневаться в объективности оценок, но не спровоцирует ли это у уче) ника резкие и даже неадекватные ситуа) ции формы поведения? Младшему школьнику бывает трудно организовать учебную деятельность, так как еще не сформирована в этот период внутренняя волевая регуляция. В управлении поведе) нием ребенку помогает внешняя регуля) ция, которую осуществляет педагог, под) чинение которому не предполагает сомне) ний в его профессионализме и человечес) ких качествах. Таким образом, Димина мама опять подошла к конфликту: с одной стороны, доминировало желание сохра) нить высокую самооценку ребенка, с дру) гой — был страх посеять в нем негативизм, отрицание по отношению ко всем педаго) гам, что затем может породить непослу) шание, привести к конфликтам с педаго) гическим коллективом.

В итоге мама Димы пришла к мысли о

конструктивном диалоге с педагогом. По) чему же решение было принято с таким трудом? Действительно, сегодня не мно) гие родители идут в школу, чтобы вдумчи) во разобраться в ситуации, провести об) суждение проблемы с педагогом на рав) ных. Чаще мы встречаемся со следующими формами родительского поведения в ситу) ации адаптации:

1.            Буду молчать и делать вид, что ситуа) ция меня устраивает. В школу за объясне) нием не обращусь (уход от проблем).

2.            Пойду в школу и устрою педагогу скандал (активная конфронтация).

3.            Расскажу ребенку все негативное, что думаю о личности педагога, его профессио) нализме. Оценки родителей в данном слу) чае, как правило, крайне агрессивны, но они не выходят за пределы семьи (пассивная конфронтация).

Демонстрируя подобные формы пове) дения, родители не способствуют процессу эффективной адаптации школьника ни к оценке, ни к системе школьных требова) ний. Подобная ситуация вызвана, с одной стороны, пассивностью родителей, неуме) нием вычленить проблему, связно ее озву) чить и вести конструктивный диалог, стра) хом перед школой, который остался с детства, с другой — агрессивно)наступа) тельной позицией некоторых учителей, которые переносят авторитарный стиль общения на все сферы жизни и которые не готовы к партнерским отношениям с роди) телями.

Недовольство школьной отметкой — банальная проблема, которую многие воспринимают с понимающей улыбкой! Столь ли эта проблема банальна? При ее вдумчивом рассмотрении мы находим

корни многих школьных проблем и буду) щих деформаций личности. Многие семьи могут рассказать о проблемах, подобных случаю с Димой Б., о сомнениях и страхах, которые одолевают родителей, стремя) щихся помочь детям в ситуации адапта) ции к школьной отметке. Не у каждого есть возможность обратиться за помощью к психологу.

Решать проблему адаптации младшего школьника к системе оценивания учебной деятельности должна в первую очередь школа, так как она заинтересована, чтобы отметку воспринимали как объективную оценку труда ребенка.

Для семьи важно, чтобы критерии оце) нивания были понятными и прозрачными. В этом случае родители смогут помочь ре) бенку в процессе адаптации к системе оце) нивания его труда.