Функции и разновидности речи Проблемы изучения

Функции и разновидности речи

Проблемы изучения

Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распростране- нию жаргона и просторечия является акту- альной. Поэтому формирование и повыше- ние культуры речевого общения младших школьников приобретает важное значение. Известно, что ребенок, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он дол- жен советоваться, делиться  мыслями, чувствами, а каналом связи служит обще- ние. Основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является

речь.

По определению психолога В.А. Арте- мова, «...речь является процессом выраже- ния мысли человека, его чувств, желаний посредством языка с целью воздействия на других людей в процессе общения в различ- ных видах деятельности и общественных отношений» [1, 86]1.

Выражение мысли и чувств — это дея-

тельность говорящего (пишущего). Речью называют также продукт этой деятельнос- ти — высказывание, текст. Речь как вид де- ятельности и как ее продукт осуществляет- ся на основе использования средств языка (слов, предложений). Язык дает  возмож-

ность выполнять функции общения, само- выражения и воздействия на других людей. Ведущими функциями речи, по мнению О.М. Казарцевой [2], является коммуника- тивная (функция общения) и экспрессив- ная (функция выражения мысли). Разные функции речи обусловливают различные разновидности речи, с которыми дети зна- комятся на уроках русского языка, литера-

турного чтения, риторики.

Рассмотрим функции речи и разновид- ности высказываний, изучаемые в началь- ной школе по предмету «риторика».

Ведущей оказывается референтная функция обозначения явлений действи- тельности. С этой функцией дети знакомят- ся в I классе, когда работают над темой

«Вывески на улицах города».

Второй по важности считают эмотив7 ную функцию, ориентированную на гово- рящего и на выражение отношения автора речи к содержанию сообщения или эмоцио- нальной реакции на ситуацию общения. Включенные в программу понятия: окраска голоса, громкость, темп (I класс), тон выс- казывания как средство выразительности речи (II класс), художественный стиль, об- разные средства языка (III класс), средства

1 В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из раздела «Использованная ли- тература». — Ред.

публицистического стиля (IV класс) — по- могают детям освоить данную функцию.

Апеллятивная функция выражается та- кими формами, как обращение и побужде- ние, ориентированными на адресата. Обуча- ющиеся знакомятся с выражениями привет- ствия и прощания, благодарности, с тем, как нужно слушать собеседника, как разговари- вать по телефону (I класс), с темами «Знаком- ство. Тон вежливой речи» (II класс), «Уст- ное и письменное приглашение. Поздравле- ние» (III класс), «Обращение к разным лю- дям. Извинение и отказ. Спор, но не ссора» (IV класс). Данная функция проявляется не только в художественном стиле, но и в пуб- лицистическом, цель которого — влиять на поступки людей. Поэтому программой пре- дусмотрено знакомство детей с газетой, жур- налом, радио, телевидением (IV класс).

Будучи общественным явлением, речь рассматривается как часть культуры, одним из ее компонентов. Культуроносная, или кумулятивная, функция речи проявляется в том, что язык не просто передает некото- рые сообщения, но и обладает способ- ностью отражать, фиксировать и сохранять информацию. Следовательно, работа над культурой речевого общения помогает де- тям овладеть способами коммуникации и проникнуть в национальную культуру и особенности языка.

Эти функции обусловливают разное ис- пользование языка. Поэтому одним из под- робно разработанных понятий является по- нятие о разновидностях речи, которыми ов- ладевают младшие школьники на соответ- ствующем этапе  обучения.  Например,  в I классе при обучении созданию высказы- ваний в центре внимания оказываются та- кие виды речи:

—           по стилю: разговорная и учебно-на- учная;

—           по форме: устная и письменная (ак- цент в работе делается на особенности уст- ной речи);

—           по виду: диалогическая и монологическая;

—           по жанру: для устной речи — непри- нужденный разговор, считалка, скороговор- ка; для учебно-научной речи — краткий и полный устный ответ;

—           по типам речи: повествование — для разговорной устной речи, рассуждение —

для учебно-научной; в рамках разговорной устной речи выделяются высказывания этического характера для выражения при- ветствия, прощания, благодарности.

Во II классе разновидности речи нес- колько расширяются:

—           в соответствии со стилем речи вводят- ся понятия и термины разговорная, учеб- ная (научная), разговорно-художественная речь, отличающаяся изобразительностью;

—           с учетом формы добавляется работа над понятиями описание и рассуждение;

—           среди новых жанров, которые начина- ют осваивать второклассники, применяют- ся объяснение, невыдуманный рассказ, лич- ное письмо, лирическая зарисовка (описание со значением оценки), вводятся слова, вы- ражающие просьбу, приглашение к знаком- ству, понятие о тоне вежливой речи.

Принципиально новым для III класса становится знакомство с художественным стилем речи:

—           акцент переносится на письменную монологическую речь в сравнении с учеб- но-научной и художественной;

—           в центре внимания по типу речи нахо- дятся рассуждение-доказательство, отра- ботка каждой его части (выводы в рассуж- дении, цитата в рассуждении), а также опи- сание, сравнительное описание; в рамках разговорной диалогической речи вводятся этические формулы устного и письменного приглашения, поздравления;

—           появляются новые жанры, включаю- щие совершенно новые понятия «биогра- фия» и «автобиография».

В IV классе продолжается начатое зна- комство с особенностями речи обществен- но значимого характера: газет, журналов, радио, телевидения — и соответственно по- являются такие жанры, как объявление, рек- лама, афиша, заметка в газету;

—           продолжается работа над всеми типа- ми речи: описанием (художественное и учебно-научное, сравнительное описание в художественной речи), рассуждением, пове- ствованием; личным дневником, письмом, репортажем.

Таким образом, чтобы младшие школь- ники освоили основы речевой культуры, необходимо их познакомить с понятием речь в полном ее объеме, т.е. со всеми ее раз-

новидностями. Поскольку содержанием ре- чи является сформулированная мысль, а формой — язык, то отражением содержа- ния высказываний являются типы речи (описание, повествование, рассуждение). Отражением формы являются стили и жанры речи. Владение речью в единстве со- держания и формы составляет речевую культуру человека.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Артемов В.А. Очерк психологии речи. М., 1975.

2.            Казарцева О.М. Культура речевого обще- ния. М., 1999.

3.            Лемяскина Н.А. Предмет «Культура обще- ния» в начальной школе // Начальная школа. 2000. № 6.