Психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей инвалидов в условиях ДОУ

• 1 слайд

  Семинар
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
  детский сад «ПОЛЯНКА»
  Психолого – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
  и детей инвалидов
  в условиях ДОУ
  

• 2 слайд

  
  
  НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  ДЕТЕЙ С ОВЗ и ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  Нормативно-правовую основу для организации образования детей с ОВЗ, детей с инвалидностью, в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
  
  международные (подписанные СССР или Российской Федерацией)
  федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
  правительственные (постановления, распоряжения СССР или Российской Федерацией);
  ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.);
  региональные (правительственные и ведомственные)
  

• 4 слайд

  
  Международные документы
  

• 5 слайд

  Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.
  Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. Декларация содержит историческое положение в статье 1:
  «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».
  Конвенция о правах ребенка принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года.
  26 января 1990 года началось подписание Конвенции. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года после ратификации её двадцатью государствами.
  Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах ребенка 16 августа 1990 г. (Ратификация это процесс придания юридической силы международным документам и один из способов выражения согласия на обязательность его исполнения)
  
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится:
   «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
  Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех названных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.
  

• 7 слайд

  
  
  
  Основные
  нормативные документы Российской Федерации, регламентирующие образование детей с ОВЗ
  и инвалидов
  

• 8 слайд

  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 ФЗ
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2013 № Ир-252/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
  Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
  Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»
  Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации (Принят Государственной Думой 20 июля 1995 года, Одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года)
  
  

• 9 слайд

  Проблема:
  Рассматриваемые правовые нормы федерального законодательства не содержат четкого механизма обеспечения инклюзивного образования и предоставления образовательных услуг конкретным категориям детей-инвалидов и детям с ОВЗ.
  

• 10 слайд

  Основные положения и понятия, закрепленные законом
  «Об образовании в РФ»
  в части образования детей с ОВЗ и детей - инвалидов
  

• 11 слайд

  Статья 2 пункт 16 – обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
  Статья 16 пункт 23 - индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
  Статья 16 пункт 27 - инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
  Статья 2 пункт 28 - адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
  Статья 79 пункт 3 - под специальными условиями, для получения образования обучающимися с ОВЗ понимается: использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов; использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
  
  
  

• 12 слайд

  
  
  То есть, как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.  
  А специальные образовательные условия - это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует так же отнести:
  повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;
  методическую составляющую;
  изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».
  

• 13 слайд

  Разработан ряд региональных нормативных правовых актов, регламентирующих получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.
  Однако развитию региональной нормативно-правовой базы во многом мешают отсутствие ряда нормативных правовых актов федерального уровня и противоречия в действующем законодательстве.
  До конца не отработаны механизмы реализации существующих законов, регламентирующих эту сферу и исполнение норм, связанных с реабилитацией и образованием детей-инвалидов, отсутствует нормативно-правовое регулирование интегрированного (инклюзивного) образования и ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ.
  

• 14 слайд

  В настоящее время выделяют следующие категории детей с нарушениями развития, которые перечислены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – с. 275-277:
  дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
  дети с нарушениями зрения(незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
  дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
  дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным на­рушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
  дети с задержкой психического развития, их характеризует замедлен­ный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
  дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
  дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы(дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
  дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
  
  

• 15 слайд

  В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:
  в группу компенсирующей направленности,
  в группу комбинированной направленности.
  В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?
  
  

• 16 слайд

  Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее).
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Чтобы иметь право работать воспитателем комбинированной группы в ДОУ, нужно пройти курсы и получить соответствующие дополнительные знания, наличие которых должно быть подтверждено документально.
  «УчМаг» предлагает отличную возможность поучиться и получить сертификат об обучении по таким темам:
  «Профессиональная компетентность воспитателя в условиях реализации ФГОС ДОУ»
  «Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности»
  

• 19 слайд

  Группы компенсирующей направленности - это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи (логопедические группы), и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. Дети - аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья.
  
  

• 20 слайд

  В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ. Такая программа разрабатывается образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы (ПрАООП) в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
  
  

• 21 слайд

  Количество детей
  в группах компенсирующей направленности
  
  

• 22 слайд

  Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ.
  Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно - педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется педагогом - психологом, логопедами, педагогами, медицинскими работниками ДОУ.
  
  

• 23 слайд

  В реестре адаптированных образовательных программ на сайте ФИРО можно ознакомиться с программами для дошкольников, одобренными решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.
  Протокол № 6/17
  1.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием
  2.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей
  3.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слепых детей
  4.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития
  5.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  6.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи
  7.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
  Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
  Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
  Мир особого ребёнка безобразен и красив.
  Не уклюж, порою странен, добродушен и открыт.
  Мир особого ребёнка - иногда он нас страшит.
  Почему он агрессивен? Почему не говорит?
  Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
  Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!
  
  А.Н. Калиман
  
  
  
  

• 26 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

В презентации обозначены документы, составляющие нормативно-правовую основу для организации образования детей с ОВЗ, детей с инвалидностью, в Российской Федерации нескольких уровней:

международные (подписанные СССР или Российской Федерацией)

федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

правительственные (постановления, распоряжения СССР или Российской Федерацией);

ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.);

региональные (правительственные и ведомственные)

Представлены основные положения и понятия, закрепленные законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ и детей - инвалидов.

Перечислены категории детей с нарушениями развития, прописанные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – с. 275-277:

А также: в чём заключаются особенности образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности.