Работа по развитию звукового анализа слов
проходит в такой последовательности — от лёгких заданий к более трудным:
1. Выделение ударного, затем безударного
гласного в начале слова: утка, окна; арбуз, изба.
2. Выделение согласного звука в обратных слогах
и в конце слов: АП, ОХ; суп, кот, мак.
3. Полный звуковой анализ обратного слога: УМ
— У, М.
4. Выделение согласного в прямом слоге и в
начале слова: МУ, сок.
5. Гласный в середине односложных слов типа
лук.
6. Полный анализ прямых слогов и односложньрсхлов!но
— Н, О; мак — М, А, К.
7. Выделение гласного звука в конце
двусложного слова: рука.
8. Деление слов на слоги: ЛА-ПА, KA-UUA.
9. Полный звукослоговой анализ двусложных
слов: ЗУ-БЫ, 3, У, Б, Ы.
10. Односложные слова со стечением согласных в
начале или в конце слов: стол, брат; зонт, волк.
11. Слова со стечением двух согласных,
относящихся к разным слогам, деление таких слов на слоги: кош-ка, сум-ка,
вес-на.
Далее формирование звукослогового анализа
проводится за счёт усложнения ритмико-слоговой структуры слова:
а) трёхсложные слова с открытыми слогами:
ма-ши-на, ра-бо-та;
б) трёхсложные слова с одним закрытым слогом в
конце слова: мо-ло-ток;
в) трёхсложные слова различного слогового
состава: вер-туш-ка, ва-лен-ки;
г) четырёхсложные слова: че-ре-па-ха.
Трёх-четырёхсложные слова дети учатся делить
на слоги под хлопки, узнают в словах заданный звук, а полный звуковой анализ не
обязателен.
Первый этап в формировании звукового анализа —
выделение звука без соотношения его с занимаемым местом в слове, второй —
умение указать место и последовательность звуков, полный звуковой состав слова.
Прежде всего следует уточнить само понятие
«слово». В ответ на вопрос, какие слова он знает, ребёнок может произнести так:
бэ, мэ, может произнести предложение, в лучшем случае назовет
слова-существительные, т. е. названия предметов. В различных речевых играх он
постепенно осознаёт, что словами обозначают не только предметы, но и их
качества, свойства, действия, признаки действия.
Усвоив понятие «слово» и научившись проводить
полный звуковой ана-лиз слов типа мак, ребёнок легко начинает «писать» слова.
Для этого используется графическая схема — горизонтальный ряд клеток под
картинкой по числу звуков в слове, каждая из них при «написании» закрывается
соответствующей фишкой. Это картонные цветные квадратики размером пять на пять
сантиметров: синие обозначают твёрдые согласные звуки, зелёные — мягкие
согласные звуки, а красные — гласные звуки. Рекомендуется изготовить по пять
фишек каждого цвета. Не следует начинать обучение звуковому анализу по схеме с
букв, так как первое время в школе тоже используются фишки и схемы. Ребёнок
должен быть подготовлен к этому.
Девизом подобных занятий могут быть слова: «Мы
букв не знаем, но пишем и читаем по звуковым сигналам». При этом необходимо
интонационно выделять звук: длительное произношение — С, Ш; с придыханием — К,
Т, после чего клетка закрывается соответствующей фишкой.
Пример «написания» слова суп (ребёнку дается
схема из трёх квадратиков): «Сссуп — звук С твердый, обозначается синей фишкой
(закрываем первую клетку); суууп — гласный звук У, обозначается красной фишкой
(закрываем вторую клетку); читаем — ссуу...п, не хватает звука П, он
обозначается тоже синей фишкой (закрываем третью клетку); прочитаем вместе:
ссууп». Читая слово, ребёнок пальчиком правой руки водит под схемой. После
этого можно предложить дополнительные задания: назвать гласный или согласные
звуки в слове, твёрдые или мягкие, звонкие или глухие.
При делении слов на слоги используются
фишки-слоги (три на пять сантиметров) любого цвета, кроме красного, синего и
зелёного. Для более быстрого распознавания слогов можно предложить игровые
приёмы: «Я назову слог, а ты — звуки (MA — М, А); я назову звуки, а ты — слог
(С, А — СА)». После этого проводится звукослоговой анализ двусложных слов.
Пример «написания» слова зубы: «В этом слове
два слога (ребёнок кладёт две фишки-слога на некотором расстоянии друг от
друга); первый слог — ЗУ, слышим звуки 3, У; обозначаем их синей и красной
фишками и читаем вместе ззуу». Затем точно так же составляется второй слог и
читается всё слово.
Первое время рекомендуется пользоваться
карточками с изображением слогов и звуков: один слог, а внизу две или три
клетки-звука — для односложных слов; два слога, а под ними по две клетки — для
двусложных слов типа зубы. С помощью такой схемы при «написании» слова ребёнку
легче обнаружить свою ошибку — пропуск звука, хотя она и не позволяет выяснить,
где именно сделана ошибка.
Со временем схема убирается, дети работают с
одними фишками, а позже — с буквами.
При знакомстве с предложением добавляется
длинная полоска-фишка, примерно десять на двадцать сантиметров, начало её имеет
выступ вверх на два-три сантиметра (похоже на лежащую букву Г). Детям
объясняют, что каждое предложение начинают писать с большой буквы, на это
указывает и выступ фишки. В конце его ставится точка (необходимо заготовить
фишки два на два сантиметра с большой точкой в центре).
Кроме того, при анализе предложения
потребуются фишки-слова, примерно семь на двенадцать сантиметров. Некоторые из
них должны иметь выступы — «заглавные буквы».
Полная схема имеет такой вид:
Со временем схема убирается, дети работают с
одними фишками, а позже — с буквами.
При знакомстве с предложением добавляется
длинная полоска-фишка, примерно десять на двадцать сантиметров, начало её имеет
выступ вверх на два-три сантиметра (похоже на лежащую букву Г). Детям
объясняют, что каждое предложение начинают писать с большой буквы, на это
указывает и выступ фишки. В конце его ставится точка (необходимо заготовить
фишки два на два сантиметра с большой точкой в центре).
Кроме того, при анализе предложения
потребуются фишки-слова, примерно семь на двенадцать сантиметров. Некоторые из
них должны иметь выступы — «заглавные буквы».
Полная схема имеет такой вид:
Лариса мыла пол. Предложение.
________ _____ ____. Слова.
__ ___ __ __ __ __. Слоги.
.. .. .. .. .. … Звуки.
По заданию ребёнок может начертить схему в
тетради, но предварительно нужно обязательно составить фразу по сюжетной
картинке, определить количество слов, слогов.
Первое время исключаются предлоги, союзы и
частицы, но постепенно в различных речевых играх ребёнок осознаёт с помощью
обучающего, что предлоги и союзы: и, а, но, да — это маленькие слова. Без них
не получается предложение. Например: Ручка лежит... столе. Дети подсказывают
«на столе». Остаётся только противопоставить место расположения предмета: в
столе, над столом, под столом и др.
Со временем схема предложения убирается, фишки
заменяются буквами из кассы букв и слогов.
Слуховой контроль приводит к формированию
умения выделять звук из любой позиции, осуществлять полный звукослоговой анализ
и синтез слов из двух-трёх слогов, а также составлять и членить предложения на
слова. Всё это способствует подготовке детей к овладению грамотой: чтением и
письмом, составлению фраз из букв разрезной кассы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.