Рабочая программ по окружающему миру в 3 классе УМК "Начальная школа 21 века"

Пояснительная  записка

 Рабочая программа предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира. 

Рабочая программа предназначена для обучения окружающего мира учащихся  3 класса МБОУ Кактолгинской СОШ, приступивших к обучению первого сентября 2014 года. Программа составлена на основе следующих нормативно - методических документов:

- Федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. №373;

- Примерная образовательная программа НОО, Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.В. Савинов.

-Образовательная программа начальной ступени МБОУ Кактолгинской СОШ на 2011-2015 гг.;

-Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.;

- УМК «Школа 21 века»; под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой, раздел «Окружающий мир». Автор Н.Ф. Виноградова;

-СанПиН 2.4.2.2811-10.

При  реализации  данной  рабочей  программы  основное  внимание  будет  уделяться  формированию  универсальных  учебных  действий  (УУД)  через  использование  следующих  педагогических  технологий:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

1.      Педагогика сотрудничества

2.      Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

1.      Игровые технологии

2.      Проблемное обучение

3.      Технологии уровневой дифференциации

4.      Групповые технологии

5.      Компьютерные технологии обучения

Технологии развивающего обучения:

1.      Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

2.      Личностно ориентированное развивающее обучение.

3.      Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).

          Новизна  разработанных  требований  в  соответствии  с  ФГОС  предполагает  приоритет  системно-деятельностного  подхода  к  процессу  обучения,  что  определяет  не  только  освоение  обучающимися  предметных  умений,  но  и  развитие  у  них  общих  учебных  умений  и  обобщённых  способов  деятельности,  связанных  с  формированием  познавательной,   информационной  и  коммуникативной  компетентности.

Место предмета «Окружающий мир»  в учебном плане  ОУ.

На  изучение окружающего мира в 3  классе  в МБОУ Кактолгинской СОШ отводится  68 часов  в  год  (34  учебные недели  по  2 часа  в  неделю), 270 часов – на весь курс обучения в начальной школе.

Общая характеристика предмета.

Обучение окружающему миру в начальной школе направлено на достижение следующей цели:

представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом  и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

.Приоритетными задачами курса являются:

·        расширение содержания ознакомления с природой и обществом, уточнение понятия «Окружающий мир»;

·          продолжение работы по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнение правил гигиены и физической культуры;

·          расширение краеведческих знаний, формирование понятия «родной край»;

·          обогащение понятий «культура поведения», «культура взаимоотношений;

воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственного стандарта началь­ного образования по образовательной области «Окружа­ющий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружаю­щую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способст­вуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют пред­ставления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

 «Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек — природа — общество»;

•      осознает необходимость выполнения правил поведе­ния, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

•      подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

•      подготавливается к изучению базовых предметов в ос­новной школе.

Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических поня­тиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осозна­ние отдельных (доступных для понимания) связей в природ­ном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззре­ния. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие проис­ходит во времени и пространстве, фиксировать результаты на­блюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум со­держания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач со­циализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоциональ­но-положительного взгляда на мир, формирование нравст­венных и эстетических чувств.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естест­веннонаучными знаниями и знаниями, отражающими разли­чные виды человеческой деятельности и систему обществен­ных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младше­го школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание от­дельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного пред­мета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Ге­гель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — обще­ство», но и более частные составляющие этой системы: «чело­век и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наибо­лее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностно­го развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его воз­растную эрудицию. Именно поэтому большое внимание
в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п. В программе 3 класса для реализации этого принципа введен специаль­ный раздел: «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи эко­логического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружаю­щей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

5.   Принцип поступательности обеспечивает постепенно­сть, последовательность и перспективность обучения, возмож­ность успешного изучения соответствующих естественнонау­чных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6.   Краеведческий принцип обязывает учителя при изу­чении природы и общественных явлений широко использо­вать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исто­рический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чув­ственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

«Окружающий мир» — предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.).

Программа предусматривает проведение уроков обоб­щения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обоб­щить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего го­сударства.

Планируемые  результаты освоения курса.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

-  высокий уровень учебной  мотивации к обучению, самоконтроля и самооценки;

- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками;

- воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье;

- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе;

- формирование основ экологической культуры;

Метапредметными результатами обучения являются:

- способность применять для решения учебных и практических задач умственные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- владение способами организации, планирования различных видов деятельности;

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

- способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся являются:

- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые результаты обучения 3 класс

К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:

называть (приводить примеры):

·         тела живой и неживой природы;

·         планеты Солнечной системы (2-3);

·         свойства воздуха, воды;

·         состав почвы;

·         древние города и их достопримечательности;

·         имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);

·         причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

К концу обучения в третьем классе обучающиеся получат возможность научиться:

различать (соотносить):

·         год, век, арабские и римские цифры;

·         названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;

·         растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

·         животных разных групп (одноклеточные - многоклеточные, беспозвоночные - позвоночные);

·         приспособления животных к среде обитания;

·         особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;

·         понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

·         объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

·         объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;

·         характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

·         характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

·         раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

·         составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;

·         соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;

·         характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремёсел, развитие городов);

·         рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

·         сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;

·         работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;

·         высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

                                                              Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.

Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир: учебник. 3 класс: в 2ч. М.«Вентана – Граф», 2013г.

Виноградова Н.Ф., Поглазова О.Т. Учимся познавать мир: рабочие тетради к учебнику -  М.«Вентана – Граф», 2015г.

 Образовательная система «Школа XXI века». Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».   /  Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова. М. «Вентана – Граф», 2013г. – 158с.

 Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова. – Саратов:          ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 88 с.

 Журнал «Начальная школа плюс «До и После», ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. Министерство образования РФ, Российская Академия образования, Московский психолого – социальный институт, ООО «Баласс»

Литература, рекомендованная для учащихся

1.Я познаю мир: детская энциклопедия. Автор-сост. Н.В. Чудакова. М; издат. АСТ-ЛТД, 2011г.-448с.

2. Энциклопедия «Живой мир»

Образовательные диски

1.Детская энциклопедия о животных. ЗАО «Новый Диск».WWWnd.ru  ИКТ.

Электронные  образовательные  ресурсы:

·         «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

           Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

Материально-техническое обеспечение программы

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;

магнитная доска;

персональный компьютер;

ноутбук

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование согласно оборудованию кабинета начальных классов.

Окружающий мир

Календарно-тематическое  планирование в 3 классе

№ п/п	Наименование раздела и темы уроков.	Кол-во                часов	Предметные       результаты	Планируемая деятельность учащихся	Дата проведения
1	Введение. Где ты живёшь? Когда ты живёшь?	1	«Читать» информацию, представленную в виде схемы. Сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.	Определять цель работы на уроке после предварительного обсуждения
2	Земля – наш общий дом. Солнечная система.	1	Находить информацию о представлении людей древних цивилизаций о происхождении Земли, об  истории возникновения жизни на Земле, о том, как человек исследовал Землю, об истории возникновения карты.	Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Объяснять движение Земли относительно Солнца
3	Земля – наш общий дом. Земля – планета солнечной системы.	1	Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать  планеты	Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Объяснять движение Земли относительно Солнца
4	Земля – наш общий дом.  Условия жизни на Земле.	1	Характеризовать условия жизни на Земле.	Объяснять движение Земли относительно Солнца
5	Земля – наш общий дом. Солнце – источник тепла и света.	1	Устанавливать зависимости между состоянием тепла и света.	Объяснять движение Земли относительно Солнца Оценивать свои результаты и делать выводы.
6	Земля – наш общий дом. Значение воды для жизни на Земле. Экскурсия на водоём.	1	Описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды.	Оценивать свои результаты и делать выводы. Характеризовать свойства воды. Оценивать чистоту воды в водоёмах.
7	Земля – наш общий дом. Значение воздуха для жизни на Земле.	1	Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха.	Оценивать чистоту воздуха, необходимую для здоровья человека, растений, животных. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха.
8	Земля – наш общий дом.  Изображение Земли.	1	Анализировать модели, изображающие землю.	Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты.
9	Земля – наш общий дом.  Глобус – модель Земли.	1	Анализировать модели, изображающие землю.	Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты.
10	Земля – наш общий дом. Карта. Географическая карта.	1	Различать географическую и историческую карты. Ориентироваться на карте.	Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты. Извлекать необходимую информацию  по заданию учителя из учебника
11	Земля – наш общий дом. Масштаб, условные обозначения карты (практическая работа).	1	Анализировать масштаб, объяснять назначение масштаба.	Ориентироваться на местности с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии. Оценивать свои результаты и делать выводы.
12	Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.	1	Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, знать правила сбора грибов.                                             Описывать признаки отравлений грибами.	Различать и определять съедобные и ядовитые грибы. Характеризовать роль грибов в природе и жизни людей.
13	Растительный мир Земли. Распространение растений на Земле. Значение растений для жизни.	1	Составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека. Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвящённых природе.	Различать растения, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями.
14	Растительный мир Земли. Растения и человек.	1	Находить информацию о разнообразии расте­ний родного края, о ядовитых растениях, о том, как предупредить от­равлений ими.	Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Анализировать примеры использования человеком богатств природы.
15	Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле. Проект. Начало работы над проектом.	1	Характеризовать значение растений для жизни. Классифицировать растения разных видов.	Характеризовать особенности различных растений. Классифицировать растения по определённым признакам
16	Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами (практическая работа). Защита проекта « Разнообразие растений»	1	Классифицировать растения разных видов.	Характеризовать особенности различных растений. Классифицировать растения по определённым признакам. Оценивать конкретные примеры поведения в природе
17	Растительный мир Земли. Растения – живые существа (организмы).	1	Объяснять последовательность развития жизни растений.	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Оценивать свои результаты и делать выводы
18	Растительный мир Земли. Жизнь растений.	1	Объяснять последовательность развития жизни растений	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.
19	Растительный мир Земли.  Питание растений.	1	Объяснять значение питания для жизни растений.	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.
20	Растительный мир Земли. Размножение растений.	1	Характеризовать  значение органов растений.	Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Выращивать растения в группе. Работать в паре и в группе. Оценивать результаты своей работы на уроке
21	Растительный мир Земли.  Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние.	1	Классифицировать растения разных видов.	Определять части цветкового растения, виды растений. Сравнивать, различать однолетние, многолетние и двулетние растения
22	Растительный мир Земли. Растения и человек.	1	Составлять небольшой рассказ о роли растений в жизни человека.	Анализировать примеры использования человеком богатств природы, оценивать конкретные примеры поведения в природе
23	Растительный мир Земли. Охрана растений.	1	Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности).	Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и её защиты.
24	Животный  мир Земли. Животные – часть природы. Роль животных в природе.	1	Описывать признаки животного как живого существа. Приводить примеры животных родного края, их цепи питания.                         Составлять небольшой рассказ о том, как животные воспитывают своих дете­нышей.	Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний
25	Животный  мир Земли. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные.	1	Классифицировать одноклеточных и многоклеточных животных.	Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.
26	Животный  мир Земли. Животные – живые тела (организмы).	1	Находить информацию о  животных родного края.	Характеризовать способы питания, размножения, условий, необходимых для жизни животных. Подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.
27	Животный  мир Земли. Особенности жизнедеятельности животных.	1	Составлять небольшой рассказ о поведение жи­вотных, об их особенностях жизнедеятельности: пере­движении, питании, дыхании, размножении; приспособлении к среде обитания.	Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний
28	Животный  мир Земли. Поведение животных.	1	Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения.	Характеризовать способы питания, размножения, условий, необходимых для жизни животных. Подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.
29	Животный  мир Земли. Беспозвоночные животные.	1	Приводить примеры беспозвоночных животных.	Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей
30	Животный  мир Земли. Позвоночные животные.	1	Приводить примеры позвоночных животных.	Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей
31	Животный  мир Земли. Птицы и звери – позвоночные животные.	1	Составлять описательный рассказ о животных разных классов.	Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей
32	Животный  мир Земли. Животные родного края. Проект Начало работы над проектом.	1	Составлять рассказ – рассуждение на тему: «Охрана животных родного края»	Характеризовать работу людей по сохранению природы. Оценивать влияние современного человека на природу.
33	Животный  мир Земли. Цепи питания. Защита проекта « Животные родного края»	1	Приводить примеры цепи питания.	Оценивать личную роль в охране природы. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого
34	Животный  мир Земли. Охрана животного мира.	1	Составлять рассказ на тему: «Охрана животных России»	Оценивать личную роль в охране природы.
35	Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Древняя Русь).	1	Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Составлять небольшой рассказ о том, каким был человек в разные времена.   Называть  русское государство в разные исторические времена (эпохи); составлять портрет славянина в Древней, Московской Руси, в Рос­сии.	Пересказывать своими словами части текста учебника и обсуждать полученные сведения. Извлекать необходимую информацию из учебника.
36	Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Московская Русь).	1	Называть  русское государство в разные исторические времена (эпохи);	Определять последовательность исторических событий. Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника.
37	Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Российская империя).	1	Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи.	Определять последовательность исторических событий. Находить дополнительную информацию с помощью информационных средств.
38	Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Советская Россия. СССР. Российская Федерация).	1	Называть  русское государство в разные исторические времена (эпохи);	Определять последовательность исторических событий. Извлекать необходимую информацию из учебника
39	Каким был человек в разные времена. Происхождение имён и фамилий.	1	Находить информацию о  происхождении имен и фамилий.	Изготавливать  наглядные пособия из бумаги, пластилина – одежду, макеты памятников.
40	Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России.	1	Составлять словесный портрет славянина, отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»	Работать с текстами учебника. Извлекать необходимую информацию из учебника
41	Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России.	1	Составлять словесный портрет славянина, отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»	Работать с текстами учебника. Извлекать необходимую информацию из учебника
42	Каким был человек в разные времена.  Культура быта: интерьер дома.	1	Описывать особенности труда, быта славян.
43	Каким был человек в разные времена.  Интерьер дома в разные исторические времена.	1	Описывать особенности труда, быта славян.
44	Каким был человек в разные времена.  Одежда.	1	Описывать особенности одежды славян: взрослых и детей.	Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний
45	Каким был человек в разные времена. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий.	1	Находить информацию об одежде богатых и бедных, горожан и крестьян.	Работать со словарями, дополнительной литературой. Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
46	Каким был человек в разные времена.  Русская трапеза. Проект. Защита проекта                          « Русская трапеза»	1	Описывать особенности трапезы славян.	Составлять меню праздничного обеда славянина.
47	Каким был человек в разные времена. Во что верили славяне.	1	Находить информацию о   том, во что верили сла­вяне.	Работать  с текстом учебника и иллюстрациями.
48	Каким был человек в разные времена. Принятие христианства на Руси.	1	Находить информацию о принятии христианства на Руси. Воспроизводить дату крещения Руси.	Пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его в классе.
49	Как трудились люди в разные времена. Что такое земледелие.	1	Составлять небольшой рассказ об орудиях труда в раз­ные исторические эпохи. Находить информацию об особенности труда людей родного края.	Обсуждать проблему: «Зависит ли труд от природных условий?» Работать с рисунками – схемами.
50	Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (труд крестьянских детей).	1	Ориентироваться в понятиях «крепостное право», «помещики», характеризовать их.	Составлять характеристику крепостного права, его особенности и причины отмены.
51	Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (тяжёлый труд крепостных).	1	Ориентироваться в понятиях «крепостное право», «помещики», характеризовать их.	Составлять характеристику крепостного права, его особенности и причины отмены.
52	Как трудились люди в разные времена. Ремёсла.	1	Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег, развитии техники в России (на примере авиации, авто­строения), об  освоении космоса,  строительстве, о первых сла­вянских поселениях,  древних городах  (Великий Новгород, Мо­сква, Владимир).	Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты.
53	Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси.	1	Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси.	Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты
54	Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (маленькие ремесленники).	1	Различать характер ремесла по результату труда ремесленника.	Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты.
55	Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (гончарное).	1	Различать характер ремесла по результату труда ремесленника.	Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты. Составлять описательный рассказ на тему: « Как трудились люди родного края»
56	Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (ткацкое).	1	Различать характер ремесла по результату труда ремесленника	Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты
57	Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (оружейное).	1	Различать характер ремесла по результату труда ремесленника	Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты. Работать с иллюстрационным материалом.
58	Как трудились люди в разные времена. Появление фабрик и заводов.	1	Ориентироваться в понятии «рабочий», «капиталист»	Читать и обсуждать текст учебника.
59	Как трудились люди в разные времена. Рабочие и капиталисты. 97-99	1	Ориентироваться в понятии «рабочий», «капиталист»	Различать ремёсла и их результаты – продукты. Работать с иллюстрационным материалом.
60	Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России.	1	Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег, развитии техники в России. (на примере авиации, авто­строения), об  освоении космоса,  строительстве, о первых сла­вянских поселениях,  древних городах  (Великий Новгород, Мо­сква, Владимир).	Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Обсуждение проблемы: «Почему человек творит? Может ли жить человек, не трудясь и ничего не создавая?»
61	Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (автостроение).	1	Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России	Составление описательного рассказа: «Как создали первый автомобиль». Работать со словарями, дополнительной литературой
62	Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (авиация)	1	Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег, развитии техники в России	Работать со словарями, дополнительной литературой
63	Как трудились люди в разные времена. Освоение космоса.	1	Находить информацию из других источников: о об  освоении космоса,  строительстве, о первых сла­вянских поселениях,  древних городах  (Великий Новгород, Мо­сква, Владимир).	Составление описательного рассказа: « Освоение космоса» Работать со словарями, дополнительной литературой
64	Как трудились люди в разные времена. Экскурсия в краеведческий музей.	1	Называть древние города, описывать их достопримечательности	Работать со словарями, дополнительной литературой
65	Как трудились люди в разные времена. Особенности труда людей родного края.	1	Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»	Составлять описательный рассказ: « Как трудились люди нашего края»
66	Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Древняя Русь.	1	Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»	Работать с иллюстративным материалом. Пересказывать и уметь делать выводы, обобщать.
67	Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Россия времён Петра I.	1	Называть правителей России разных времён	Уметь вести беседу. Работать в группах, моделировать ситуацию.
68	Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Россия XX века.	1	Знать имя президента современной России, называть даты образования древней Руси	Уметь вести беседу. Работать в группах, моделировать ситуацию