"Рабочая программа для подготовительной группы "

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

"Березовская средняя общеобразовательная школа"

Краснощековского района Алтайского края

«РАССМОТРЕНО»      на педагогическом  совете МКОУ «Березовская СОШ» «     » августа 20    г  .  протокол №

«УТВЕРЖДЕНО» Директор   МКОУ «Березовская СОШ» _____/Дегтерева М..А./ «   » августа 20    г приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подготовительной(смешанной) группы

на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа составлена на основе:

Общей общеобразовательной программы муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Березовская средняя общеобразовательная школа»(дошкольное образование)

                Составители: Слизова О.С-воспитатель первой категории

                            Крыгина Любовь Николаевна-воспитатель первой категории

1. Содержание

1. Целевой раздел Рабочей  программы………………………………………………………..3.

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1.1.1 Цели и задачи реализации Рабочей программы ………………………………………..3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы…4

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей………………6

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы………………10

1.1.5 .Планируемые результаты освоения Программы по основным направлениям развития 12

2.Содержательный раздел ………..18

2.1. Описание образовательной деятельности…………18

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»….19

2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»…………....23

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».…25

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».....……..31

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………...37

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы,

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их индивидуальных потребностей и интересов…………….38

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик…..44

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………...44

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников………………………………………………………46

2.6. Иные характеристики содержания программы….………………………49

2.6.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность…………………..49

2.6.2. Сложившиеся традиции группы……………………………….50

3. Организационный раздел Рабочей  программы…….52

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и восстания...52

3.2.  Режим дня………..………...…………53

3.3 Режим двигательной активности………56

3.4.Режим непосредственной образовательной деятельности……58

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……58

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды……….60

3.7Циклограмма образовательной деятельности……63

3.8. Краткая презентация Программы……64

3.9. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа……65

       Комплексно – тематическое планирование…………………………………………66.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

Рабочая программа разновозрастной (старшей -подготовительной) группы разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения  до  школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, согласно образовательной программе МКОУ «Берёзовская СОШ»(дошкольное образование), принятой Педагогическим советом (протокол №  от                                                                                                                                  приказ      .

Рабочая программа  (далее – Программа) является документом, регламентирующим деятельность детей 5 - 7 лет, формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс основных характеристик детей старшего дошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей  старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих  способностей на основе сотрудничества со взрослыми и  сверстниками  и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка младшего дошкольного возраста и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

–      обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО рабочая программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МКОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации рабочей программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Рабочая программа предполагает, что МКОУ может устанавливать партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости и др.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для него спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО рабочая программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление рабочей программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами рабочей программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы. ФГОС ДО и рабочая программа оставляет за МБДОУ право выбора способов достижения ее целей и задач, выбора дополнительных образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации рабочей программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.1..3 Характеристики особенностей развития детей .

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников (от 5 до 6лет).

Возрастные особенности	Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Ребенок этого возраста уже способен действовать по  правилу, которое задается взрослым или сверстником в игре, конфликтность в игровой деятельности. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и во времени. Активность продуктивной деятельности.
Особенности психического развития	Внимание.  Становится более устойчивым и произвольным. Память. Улучшается устойчивость. Речь. Норма  – правильное произношение всех звуков. Мышление. Развивается функция планирования и прогнозирования
Новообразования возраста	Формируется саморегуляция поведения. Развивается творчество. Активизируются исследовательский навыки. «Книга – источник знания». Происходит развитие эмпатии.
Главные целевые ориентиры	Создание условий, формирующих самостоятельность (опорные схемы, модели, пооперационные карты); способствующих проявлению творческой и познавательной активности. Развитие инициативности, мыслительной деятельности, произвольности, способности к творческому самовыражению; Воспитание важнейших социально-эмоциональных компетенций ребенка – устойчиво хорошее настроение, уверенность в себе. Развитие умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремление к исследованию, интерес к новым ситуациям.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников (от 6 до 7 лет).

Возрастные особенности	В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный     субъект            деятельности     и     поведения. Становление детской дружбы. В играх дети 6-7 лет способны отражать сложные социальные события, сюжетосложение, вступают во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли. Владение социальными нормами общения и поведения.
Особенности психического развития	Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Возникает произвольное внимание. Память. Увеличение объема памяти. Появление элементов произвольной памяти.
	Речь. Овладение морфологической системой языка, активное развитие монологической речи (речь-рассуждение). Мышление.       Наглядно-образное,     обобщение     и     классификация предметов, действий
Новообразования возраста	Расширяется мотивационная сфера. Формирование самоконтроля, самооценки. Развитие предпосылок учебной деятельности (умение работать по образцу, инструкции). Складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.
Главные целевые ориентиры	Создание условий для личностной, интеллектуальной и физической и социально-психической готовности к школе.  Личностная готовность - формирование новой социальной позиции – положение   школьника,   имеющего   круг    прав    и    обязанностей. И нтеллектуальная готовность - наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, развитие психических процессов (память, внимание, мышление, речь).  Социально-психологическая готовность - формирование умения общаться с другими детьми, взрослыми, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.1.4 Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка младшего возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Образовательные области	Целевые ориентиры в обязательной части, и части, формируемой участниками образовательных отношений
Физическое развитие	•           Развита крупная и мелкая моторика; •           подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; •           способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; •                   обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.)
Социально- коммуникативное развитие	•                   Развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение; •                   формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); •                   ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире; •                   овладевает основными культурными способами деятельности; •                   способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; •           проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; •                   старается разрешать конфликты; •                   обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; •                   активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; •                   способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя; •                   способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Познавательное развитие	•       Развитие любознательности, •             формирование умения задавать вопросы взрослым и сверстникам, •             развитие интереса к причинно- следственным связям, стремление самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; •             развитие способности наблюдать, экспериментировать, формирование познавательно-исследовательской деятельности и воображения •                   к концу посещения детского сада ребенок обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Речевое развитие	•          Овладение устной речью, благодаря которой ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний •          проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальное развитие
	•              Овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности; •                способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; •               способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; •                   обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.
	Художественное развитие
	•       Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным и художественным окружением; •  развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; •        овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

1.1.5 .Планируемые результаты освоения Программы по основным направлениям развития

Образовательные области	Результаты освоения программы
Физическое развитие	•         Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. •         Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). •         Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. •         Имеет представление об истории олимпийского движения. •         Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. •         Осознанно выполняет движения. •         Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с преодолением препятствий. •         Лазит по гимнастической стенке, меняя темп. •         Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении. •         Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе. •         Ориентируется в пространстве. •         Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми-эстафетами. •         Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место. •         Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям,  проявляет инициативу и творчество.
Социально- коммуникативное развитие	•                                                                                                                                                                                                                                     Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем. -Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. -Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. -Знает профессию членов своей семьи. -Проводит оценку окружающей среды. -Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам. -Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности. -Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада. -Соблюдает  правила  личной  гигиены, самостоятельно  устраняет  неполадки  в своем внешнем виде. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения за столом. -Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике. -Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам. -Оценивает результат своей работы. -Помогает взрослым поддерживать порядок в группе. -Добросовестно выполняет обязанности дежурных. -Ухаживает за растениями в уголке природы. -Проявляет чувства благодарности людям за их труд. -Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. -Соблюдает правила дорожного движения. -Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет ребенок. -Знает обозначение  дорожных  знаков  «Дети»,  «Остановка  трамвая»,  «Остановка    автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт   питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». -Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года. -Знает источники опасности в быту. -Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС, знает номера  телефонов «01», «02», «03». -Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений
	•         Создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством. •         Считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств. •         Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). •         Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9. Владеет   порядковым   счетом   в   пределах 10, различает вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них. •         Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале. •         Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. •         Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше). •         Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно  разделить  на  несколько  равных  частей  (на  две, четыре), называет       части, полученные от деления. •         Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. •         Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). •         Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
	Ознакомление с миром природы
	•         Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет  понятиями «лес», «луг» и «сад». •         Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних животных, о роли человека в их жизни. •         Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых. •         Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон. •         Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы. •         Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. •         Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц. •         Имеет представление о природных явлениях (по временам года). •  Отличает съедобные грибы от несъедобных.
	Ознакомление с предметным окружением
	•         Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества. •         Умеет сравнивать и классифицировать предметы. •         Имеет представление о прошлом некоторых предметов.
	Ознакомление с социальным миром
	•         Имеет расширенные представления о профессиях. •         Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности. •         Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. •         Владеет понятием «деньги», знает  их функции. •         Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о произведениях искусства. •         Имеет представление о технике, используемой человеком в труде. •         Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях. •         Знает основные  государственные праздники. •         Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна. •                                                                                                     Имеет представление о Российской армии.
Речевое развитие	•         Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации. •         Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи. •         Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова с противоположным значением. •         Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом. •         Правильно  и отчетливо произносит звуки. •         Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р. •         Определяет место звука в слове (начало, середина, конец). •                                                                                            Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и прилагательные с существительными. •         Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет. •         Знает разные способы образования слов. •         Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками. •         Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. •         Составляет по образцу простые и сложные предложения. •         Умеет поддерживать беседу. •         Владеет монологической формой речи. •         Связно,  последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы, сказки. •         По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины; составляет рассказ по картинкам с  последовательно  развивающимся действием. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам. Составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. •         Проявляет      интерес к художественной литературе,    к чтению больших произведений. •         Эмоционально относится к литературным произведениям. •         Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. •         Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений. •         Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках. •         Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальное развитие
	•         Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Определяет классическую, народную и современную музыку. •         Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных инструментах. •         Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). •         Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,  заключение, музыкальная фраза). •         Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). •         Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо. •                                                                  Обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. •         Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. •         Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу,  меняет движения в соответствии с музыкальными фразами. •         Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). •         Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов. 14.Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. •         Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни. •         Играет на детских музыкальных инструментах. •                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом общую динамику и темп.
	Художественное развитие
	Рисование, лепка, аппликация, конструирование
	Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство). Выделяет  выразительные средства  в разных видах искусства  (форма,  цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. 6.Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. -Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы. -Создает небольшие сюжетные композиции передавая пропорции, позы и движения фигур. -Создает изображения по мотивам народных игрушек. -Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывания. -Умеет анализировать образец постройки. -Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные решения. -Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно. Правильно пользуются ножницами. -Выполняет несложные поделки способом оригами.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответсвии с направлениями развития ребёнка ,представление в пяти образовательных областях.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

     Целостность педагогического процесса в ОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

  Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

  Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Структура содержания дошкольного образования

	Образовательные области
Физическое развитие	«Физическая культура» ‒ развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств.
	«Здоровье»‒ сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
Речевое развитие	«Чтение детям художественной литературы»‒ формирование целостной картины мира; -  развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Познавательное развитие	«Познание»‒ развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое развитие	«Музыка»‒ развитие  музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие физических,  личностных и  интеллектуальных качеств.
	«Художественное творчество»‒ развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
Социально-коммуникативное развитие	«Социализация» ‒ личностное развитие воспитанников; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - развитие физических,  личностных и интеллектуальных качеств.
	«Труд»‒ формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
	«Безопасность»‒ формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
	«Коммуникация»‒ развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью ( мыть, протирать, чистить ).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении ( без грамматического определения ).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д.; конструировать фигуру по словесному описанию и перечислению.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые-опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различнымвидамизобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие ‒ в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты ‒ терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределахотдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Учить спортивным играм и упражнениям.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик)			Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
Непосредствен-ная           образовательная деятельность (занятия)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий	Индивидуаль- ная работа с детьми	Свободная (нерегламентиро ванная) деятельность воспитанников по интересам в созданной развивающей предметно- пространственной среде	см. пункт 2.1.5. настоящей Программы

Формы реализации Программы

Непосредственная образовательная деятельность (занятия)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий	Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников по интересам в созданной развивающей предметно- пространственной среде
•              Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые). Занятия комплексные, интегрированные. •              Целевые прогулки. •              Экскурсии. •              Презентации. •              Путешествия.	•                   Утренняя гимнастика. •                   Гимнастика после дневного сна. •                   Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, подвижные, театрализованные и др.). •                   Активный отдых. •                   Физкультурные минутки. Динамические паузы. •                   Чтение художественной литературы. •                   Тематические досуги, развлечения. •                   Театрализованные представления. •                   Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. •                   Педагогическая ситуация. •                   Проектная деятельность. •                   Мастерская.	•  Спонтанная игровая деятельность. •  Свободная творческая, •  продуктивная деятельность. •  Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. •  Самостоятельная двигательная активность.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах и специально 

    организованных мероприятий

Совместные с педагогом коллективные игры	Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Трудовые дела, поручения	Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью и закаливающие мероприятия	Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни
Самообслуживание	Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Чтение художественной литературы	Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Совместные с педагогом коллективные игры	Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию

Организация самостоятельной деятельности детей.

Физическое развитие	Самостоятельные      подвижные      игры,      игры      на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
Социально– коммуникативное развитие	Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки).
Речевое развитие	Чтение коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-отобразительных игр, рассматривание книг и картинок;
Художественно- эстетическое развитие	Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Методы и средства реализации Программы

Методы	Средста
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, толкование (разъяснение понятия), поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции- комментарии, инструкции- интерпретации), выразительное чтение и    рассказывание худ. произведений,      повторное чтение, заучивание наизусть	Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Наглядные методы	Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия, образцы, использование персонажей различных театров
Метод иллюстрирования	Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и карточек, алгоритмов, атрибутов для игр
Метод демонстрации (использование технических средств для аудио и видео ряда)	Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов, прослушивания музыки  и др.
Метод показа	Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.
Методы практического обучения Упражнения (устные, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) Приучение. Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности. Творческие действия	Скороговорки, стихотворения. Музыкально- ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности. Конструкторы. Знаково-символические обозначения ориентиров. Изучение правил взаимодействия в групповой деятельности
Методы проблемного обучения Элемент проблемности. Познавательное проблемное изложение. Диалогическое проблемное изложение. Эвристический или поисковый метод. Элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования, задачи на решение коммуникативных ситуаций
Методы, вызывающие эмоциональную активность Воображаемая  ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество	Сочетание  разнообразных  средств, использование художественного слова (коротких рассказов, сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет) и музыкального сопровождения, соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; включение игровых и сказочных персонажей

Формы работы по образовательным областям

Физическое развитие

−       Физкультурное занятие −       Утренняя гимнастика −       Игра −       Беседа −       Рассказ −       Чтение −       Рассматривание. −       Интегративная деятельность −       Контрольно-диагностическая деятельность −       Спортивные и физкультурные досуги −       Спортивные состязания −       Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера −       Проектная деятельность −       Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

−       Индивидуальная игра. −       Совместная с воспитателем игра. −       Совместная со сверстниками игра −       Игра −       Чтение −       Беседа −       Наблюдение −       Педагогическая ситуация. −       Экскурсия −       Ситуация морального выбора. −       Проектная деятельность −       Интегративная деятельность −       Праздник −       Совместные действия −       Рассматривание. −       Проектная деятельность −       Просмотр и анализ мультфильмов,       видеофильмов, телепередач. −       Экспериментирование −       Поручение и задание −       Дежурство. −       Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера −       Проектная деятельность

Речевое развитие

−      Чтение. −      Беседа −      Рассматривание −      Решение проблемных ситуаций. −      Разговор с детьми −      Игра −      Проектная деятельность −      Создание коллекций −      Интегративная деятельность −      Обсуждение. −      Рассказ. −      Инсценирование −      Ситуативный разговор с детьми −      Сочинение загадок −      Проблемная ситуация −       Использование различных видов театра

Познавательное развитие

−       Создание коллекций −       Проектная деятельность −       Исследовательская деятельность. −       Конструирование −       Экспериментирование −       Развивающая игра −       Наблюдение −       Проблемная ситуация −       Рассказ −       Беседа −       Интегративная  деятельность −       Экскурсии −       Коллекционирование −       Моделирование −       Реализация проекта −       Игры с правилами

Художественное – эстетическое развитие

−      Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. −      Создание макетов, коллекций и их −      оформление −      Рассматривание эстетически −      привлекательных предметов −      Игра −      Организация выставок −      Слушание соответствующей −      возрасту народной, классической, детской музыки −      Музыкально- дидактическая игра −      Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) −      Интегративная деятельность −      Совместное и индивидуальное −      музыкальное  исполнение −      Музыкальное упражнение. −      Попевка. Распевка −      Двигательный, пластический −      танцевальный этюд −      Танец −      Творческое задание −      Концерт-импровизация −      Музыкальная  сюжетная игра

2.3. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик.

Организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.

К культурным практикам отнестятся всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий. В работе с детьми используются разнообразные вида культурных практик.

- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, центра книги  или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные рабочей программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализуются в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Обязательным условием взаимодействия с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (5 - 6 лет) является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослые:

•       создавают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражают радость при встрече, используют ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

•       уважают индивидуальные вкусы и привычки детей;

•       поощряют желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращают внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

•       создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

•       при необходимости помогают детям в решении проблем организации игры;

•       привлекают детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждают совместные проекты;

•       создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (6 -7 лет) является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

•       вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

•       спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

•       создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

•       обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

•       поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

•       создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

•       при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

•       проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

•       презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

•       Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

•Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьями воспитанников заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Основные направления и формы работы семьей

- Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета МКОУ, взаимодействие с общественными организациями);

- Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией и документацией, регламентирующей деятельность МКОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);

- Организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи МКОУ).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

•  родительские собрания,

•  семинары,

•  мастер-классы,

•  тренинги,

•  родительские клубы,

•  индивидуальные и групповые консультации,

•  выпуск информационных листовок,

•  совместные праздники и досуги,

•  посещение праздников, концертов, тематических дней

•  экологические акции,

•  смотры-конкурсы,

•  проектная деятельность,

•  творческие домашние задания,

•  совместные выставки детского творчества,

•  размещение информации в родительском центре и на сайте учреждения,

•  совместное благоустройство территории учреждения.

План взаимодействия с родителями (законными представителями)

Форма взаимодействия	Тема
Сентябрь
Анкетирование	« Сбор сведений о родителях»
Консультация	«Осень»
Агитационная листовка	«Готовим руку к письму»
Выпуск памятки	«Подготовка ребенка к школе »
Оформление стенгазеты	«1 сентября - День знаний »
Родительское собрание	«Скоро в школу»
Творческое домашнее задание	«Осенние поделки, из природного материала»
Октябрь
Выставки детских рисунков	«Зеленый огонек», «Очарование осени», «Мой город»
Анкетирование	«Определение готовности ребенка к школе»
Консультация	«Что нельзя приносить  в детский сад»
Агитационная листовка	«Нет –терроризму»
Ноябрь
Агитационная листовка	«Я ребенок и имею право»
Консультация	«Оздоровительная работа в ОУ»
Оформление стенгазеты	«Самые любимые цветочки» - ко дню Матери.
Заседание родительского клуба	«Подготовка детей к школе» - обеспечение эффективного обучения при подготовки к школе.
Творческое домашнее задание (проектная деятельность)	Изготовить для своего ребенка, корригирующие массажные коврики.
Посещение открытых мероприятий	«Веселая зарядка», занятие познавательного цикла по ЗОЖ «Зубы»; мероприятия к педсовету «Оздоровление в ОУ»
Выставки детских рисунков	«Портрет мамы»
Декабрь
Выпуск памятки	«Основы нравственных отношений в семье»
Родительское собрание	«Оздоровительные мероприятия в группе»
Выставки детских рисунков	«Зимушка хрустальная»
Творческое домашнее задание	«Изготовление поделок к Новому году»
Заседание родительского клуба	«Творческая мастерская по изготовлению нетрадиционного спортивного оборудования»
Консультация	«Техника безопасности на Новогоднем утреннике»
Январь
Оформление стенгазеты	«Здоровые дети - здоровье планеты»
Выставки детских рисунков	«Мы любим спорт»
Анкетирование	«Здоровый образ жизни в вашей семье»
Консультация	«Полезные продукты»
Заседание родительского клуба	«Семья на пороге школьной жизни ребенка»
Выпуск памятки	«Упражнения для предупреждения плоскостопия у детей»
Февраль
Работа мини-библиотеки	«Права ребенка»
Выставки детских рисунков	«Для Вас защитники Отечества»
Заседание родительского клуба	«Развитие школьно значимых психофизических функций»
Родительское собрание	«Повышение успешности в обучение дошкольников с использованием интерактивной доски»
Консультация	«Зима»
Создание мини-музея	«Защитники Отечества»
Творческое домашнее задание	Помощь в оформлении «Уголка первоклассника»
Март
Консультация	«Развитие интереса и любви к книге»
Изготовление книжек-малышек	«Моя любимая сказка»
Сочинение совместно с детьми	«Сказка входит в дом»
Выпуск ширмы	Развитие речи через художественное слово»
Выпуск буклета	«Детская книжка нужна ребенку не вместо взрослого, а вместе со взрослым»
Агитационная листовка	«Ребенок имеет право»
Конкурс творческих работ	«Моя мамочка»
Апрель
Родительское собрание	«Наши успехи»
Заседание родительского клуба	«Толерантность в разрешении конфликтов - разрешение конфликта с позиции толерантного подхода»
Выставки детских рисунков	«Ко Дню космонавтики»
Май
Выставки детских рисунков	«9 мая»
Заседание родительского клуба	«Формирование у детей коммуникативной готовности к обучению в школе»

Социальный паспорт семей воспитанников

Количество воспитанников всего: В том числе девочек:   В том числе мальчиков:		13
		7
		6
Количество опекаемых детей: Количество детей – инвалидов:		0
		0
Количество семей всего: В них детей дошкольного возраста: Детей школьного возраста:		13
		16 17
Полных семей всего: Неполных семей всего: Воспитывает мать: Воспитывает отец:		9
		4
		4
		0
Многодетных семей всего: В них детей дошкольного возраста: В них детей школьного возраста: Семьи имеют 3 детей: Семьи имеют 4 детей: Семьи имеют 5 детей:		7
		9
		14
		5
		0
		2
Малообеспеченных семей всего: В них детей дошкольного возраста:    В них детей школьного возраста:		5
		7
		8
Образовательный уровень родителей: Высшее образование: Среднее специальное образование: Среднее образование: Неполное среднее образование:	Отец 0	Мать             0
	5	5
	3	7
	0	1
Социальный статус родителей: Рабочие:	Отец 4	Мать 6
Служащие:	0	0
Частный бизнес:	0	0
Безработные (официально зарегистрированные):	0	0
Домохозяйки	5	6

2.6.Иные характеристики содержания программы

2.6.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Алтайский край характеризуется резко-континентальным климатом: частая смена температур, изменчивость погоды, четкая смена времен года. Особенностями климата являются: холодные зимы и жаркое лето.

В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона составляется режим дня и режим непосредственной образовательной деятельности график образовательной деятельности в соответствии с выделением двух периодов:

—                    холодный период: учебный год (сентябрь – май),

—                    теплый период (июнь – август), режим дня и план мероприятий на летний оздоровительный период.

2.6.2. Сложившиеся традиции группы

В группе приняты и действуют следующие правила:

1.  Ребенок и взрослый – субъекты взаимодействия.

2.  Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.

3.               Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность, как ведущая деятельность детей раннего возраста); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули и иной материал; изобразительная (рисование, лепка); музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах); двигательная активность ребенка (овладение основными движениями).

4.                   Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5.                 Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдение, беседа, разговор, экспериментирование, исследование, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и др.

6.              Применяются опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).

7.              Мотивы образования – интерес детей к определенным видам деятельности.

8.              Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.

9.  Образовательная деятельность предполагает внесение изменений в планы, программы в соответствии с учетом потребностей и интересов детей.

Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов; подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания; планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы); выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий); планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе образовательной деятельности:

•        использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом личностных особенностей детей;

•                    проектирование характера взаимодействия детей в непосредственной образовательной деятельностис учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

•                    использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалогах «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Традиции группы:

•       проведение выставок детско-родительского творчества (1 раз в квартал);

•       организация гостиных для родителей (в течение года);

•       участие в смотрах-конкурсах (1 раз в квартал);

•       ежегодные тематические дни, недели: Рождественские колядки, 1 апреля, неделя здоровья, неделя книги, месячник безопасности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В групповом помещении находится  игровая комната, спальня, , туалетная комната. Группа обеспечена в достаточном количестве мягким инвентарем (постельные принадлежности, полотенца), твердым инвентарем (мебелью, посудой). Помещения  группы оборудованы и эстетично оформлено, соответствуют требованиям СанПин.

В группе  есть  игровые  уголки;  игры и игрушки для всех видов игр; атрибуты для игровой деятельности; оборудование, раздаточный и демонстрационный материал для занятий; разнообразные виды детских театров, атрибуты, костюмы для театрализованной деятельности; оборудование для детского экспериментирования; наглядные пособия, альбомы, книги, модели, макеты муляжи и т.п.; разнообразный материал для конструктивной деятельности; плоскостные ориентиры и пособия.

3.1  Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используют разнообразные средства обучения:

•         технические: мультифункциональное  устройство  обеспечивающее  печать,  копирование  и  сканирование  документов, цветной принтер, магнитофон;

•         наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, слайдовые презентации.

Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Познавательное развитие

•       Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением. 5-6л – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80с.2019 . •       Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала  5-6 л. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. •       Меремьянина О.Р.Прогулочные карты: Методическое пособие 2012г •       Помараева И.А., Позина В.А.Занятия по формированию элементарных математических представлений  5-6л

Речевое развитие

•       Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду 5-6л 2017г •       Хрестоматия для  детей старшего дошкольного возраста:2014г. •       Гербова В.В.Книга для чтения. Старшая группа 2015

Художественно-эстетическое развитие

•       Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6л. –2019г.

Физическое развитие

•       Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7). -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. •       Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 5-6л  2016г

Социально-коммуникативное развитие

•    •  Шорыгина Т.А Беседы об этикете с детьми •  КОНДРЫКОВСКИЙ Л.А.Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду •

Познавательное развитие

•       Дыбина О.В.  ознакомление с педметным и социальним окружением..6-7л - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014г •       Соломенникова .О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 6-7л 2017г •       Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника, Н.Е. Веракса, О.Г.Галимов Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014. •       Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром Л.Ю. Павлова Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014. •       Формирование Основ Безопасности у дошкольников К.Ю Белая Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва ,2014 •       Знакомим дошкольников с Правилами Дорожного Движения. 3-7 Т.Ф.Саулина. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014 •       Безопасность. Н.Н Авдеева. О.Л. Князева. Р.Б. Стеркина. «Детство-Пресс», 2002 •       И.А.Помораева, В,А,Позина. Формирование элементарных математических представлений.6-7л  2014г

Речевое развитие

•       Юдаева М.В Хрестоматия по детской литературе В ПОДГОТАВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ; Под ред. Е.Е. Зубаревой: Просвещение,1984. - 464с., •       Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112с. •       Хрестоматия для дошкольников «От 5 до 7 лет» Сказки, стихи, рассказы Редактор Н. Фавр  Художественный редактор М. Салтыков ООО Издательство «Астрель» г. Тула

Художественно-эстетическое развитие

•         •       Зацепина М.Б Музыкальное воспитание в детском саду 2-7л 2016г •       Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском сада.6-7л  - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г •            Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: 6-7л - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с. •

Физическое развитие

•         •       Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. 3-7л 2014г •       Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.М. БОРИСОВА. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015 •       Физкультурные минутки О.В. Узорова,Е.А. Нефёдова. Москва 2006. •       Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: 6-7 л– М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. – 112с.

3.2 Режим дня,

Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.

В группе  используются следующие виды режимов:

•                  на холодный период года;

•                  на тёплый период года;

•                  щадящий режим (для вновь поступающих детей и в период адаптации).

Особенности щадящего режима дня:

•        Сокращение времени пребывания ребенка в группе в период адаптации детей к условиям детского сада, с постепенным увеличением пребывания до полного дня;

•        Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту (адаптация ребенка после болезни, адаптация вновь поступившего ребенка и др.).

•       Увеличивается время, необходимое для приёма пищи.

•         Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.

•   Режим дня в холодное время года

Режимные моменты	Время
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.30-8.45
Подготовка к завтраку, завтрак	8.45-9.00
Игры, самостоятельная деятельность	9.00-9.10
Организованная образовательная деятельность	9.10-9.40 9.50-10.20
Игры, самостоятельная деятельность	10.20-10.30
Второй завтрак	10.30-10.40
Организованная образовательная деятельность	10.40-11.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.10-12.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.30-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка	16.10-17.30
Возвращение с прогулки, игры уход детей домой	17.30-18.00

•          

Режим дня на тёплый период года

Режимные моменты	Время
Прием детей на площадке, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40-9.00
Игры, самостоятельная деятельность	9.00-9.10
Организованная образовательная деятельность	9.10-9.40 9.50-10.20
Игры, самостоятельная деятельность	10.20-10.30
Второй завтрак	10.30-10.40
Организованная образовательная деятельность	10.40-11.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.10-12.10
Возвращение с прогулки, игры	12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40-15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.20-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.40
Подготовка к прогулке, прогулка	15.40-17.30
Возвращение с прогулки, игры уход детей домой	17.30-18.00

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН.  Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет в старшей группе - не более 25 минут, в подготовительной группе – не более 30 минут, максимально-допустимый объем недельной нагрузки в старшей группе - не более 6 часов 15 минут в неделю, в подготовительной группе – не более 8 часов 30 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - не более 50 минут, в подготовительной – не более 1 часа 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут. В летний период и в период зимних каникул непрерывная образовательная деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники.

3.3.Учебный план непосредственной образовательной деятельности

 Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 25 - 35
	б) на улице	1 раз в неделю 25 - 35
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика	Ежедневно 5 - 6
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25 - 35
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 25 - 35
	б) физкультурный праздник	-
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

3.7.Циклограмма образовательной деятельности». 

Средняя группа.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	1. Беседа 2.Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и (развитие речи) 4.  Самостоятельная игровая деятельность в центре двигательной активности с использованием крупного игрового оборудования	1.Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь). 2.Игры на развитие мелкой моторики. 3.Самостоятельная художественная деятельность	1. Беседа 2.Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и с правилами.	1.Индивидуальная работа (РЭМП) 2. Д/и на развитие слухового внимания. 3.Самостоятельная художественная деятельность	1.  Д/и (ФЭМП) 2.Индивидуальная работа (изодеятельность) 3.Рассматривание иллюстраций, репродукций.
Прогулка	1.Наблюдение за растительным миром. 2. Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег)	1.Наблюдение за животным миром. 2. Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (прыжки)	1.Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2. Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (эстафеты)	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (с лазанием)	1.Целевая прогулка 2.Труд (санитарная уборка участков). 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры.
Вечер	1.Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Конструктивные игры. 3.Деятельность в книжном уголке.	1.Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Интеллектуальные игры. 3.Деятельность в физкультурном уголке. 4. Строительные игры.	1. Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с правилами. 4.Самостоятельная художественная деятельность.	1. Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Ручной труд. 3.Театрализованные игры. 4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная) 5.Рассматривание иллюстраций, репродукций	1. Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Д/и (музыкальные). 3.Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры
	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница

3.4.Режим непосредственной образовательной деятельности на 2018\2019 учебный год

Дни недели	НОД	Время НОД	Перерыв
Понедельник	1. 1 неделя -Ознакомление с окружающим миром. 2-я неделя Ознакомление с природой 2. Физкультура	9.10-9.40 9.50-10.20	9.40-9.50
Вторник	1.ФЭМП 2. Рисование 3. Музыка	9.10-9.40 9.50-10.20 10.40-11.10	9.40-9.50 10.20-10.40
Среда	1.Развитие речи 2.Физкультура (на прогулке)	9.10-9.40 9.50-10.20.	9.40-9.50 9.50-10.40
Четверг	1. ФЭМП 2 Лепка-аппликация ( чередование.). 3. Музыка	9.10-9.40 9.50-10.20 10.40-11.10	9.40-9.50 10.20-10.40
Пятница	1. Развитие речи. 2. Рисование 3.Физкультура	9.10-9.40 9.50-10.20 10.40-11.10	9.40-9.50 10.20-10.40

                     3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Сроки События, праздники, мероприятия	Сроки
«День знаний» (тематический праздник)	Сентябрь
Золотая осень (утренник)	Октябрь
День здоровья (тематический день)
День матери (тематический день)	Ноябрь
День рождения Деда Мороза (развлечение) Новый год (утренник)	Декабрь
Неделя зимних игр и забав (каникулы)	Январь
Рождественские колядки (музыкальное развлечение)
Масленица (музыкальное развлечение)	Март
Мамин праздник (утренники, посвященные 8 марта)
День защитника отечества	Февраль
День шуток и веселья (музыкальное развлечение)	Апрель
День семьи (тематический день) День победы (тематический праздник) До свидания, детский сад (выпускной бал)	Май
Всемирный день защиты детей	Май-июнь

Ежемесячно оформляются выставки детских работ и конкурсов

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Ответственный
1.	Выставка детского творчества «Осенние фантазии»	Сентябрь	Воспитатели групп, родители
2	Выставка детского творчества «Бабушкины руки не знают руки»	Октябрь	Воспитатели групп, родители
3	Выставка «Мамины вкусняшки» «Ярмарка  мастеров»	Ноябрь	Воспитатели групп, родители
4	Выставка детского творчества «Новогодняя стенгазета»	Декабрь	Воспитатели групп, родители
5	Выставка детского творчества. «Зимние забавы»	Январь	Воспитатели групп, родители
6	Конкурс «Поздравительная открытка к 23февраля»	Февраль	Воспитатели групп
7	Изготовление подарка для мамы	Март	Воспитатели групп
8	Коллективная  работа «Гирлянда ко Дню Победы»	Май	Воспитатели групп, родители

.Праздники и развлечения

№	Название	Дата
1	День Знаний	Сентябрь
2	Осень золотая	Октябрь
3	Наша бабушка родная (беседа)	Октябрь
4	День Матери ( совместное чаепитие)	Ноябрь
5	Новогодние праздники	Декабрь
6	Чудеса под Старый Новый год  (колядование)	Январь
7	Спортивные праздники, посвященные Дню защитника Отечества	Февраль
8	Праздники, посвященные Международному Женскому Дню	Март
9	«Весенний праздник птиц» (в форме занятия)	Апрель
10	«День космонавтики» (утренняя беседа+занятие)	Апрель
11	Участие в празднике «День Победы»	Май
12	«До свидания, детский сад!	Май
13	Музыкально-спортивный праздник «Детство – это я и ты»	Июнь
14	«Вот оно какое, наше лето»	Июль
15	«Музыкально-спортивный праздник «Вот и лето прошло!»	Август

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Для качественной реализации Программы в группе создана содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со взрослыми и сверстниками, самопознании.

Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.

Развивающий микроцентр (уголок)	Основное предназначение		Оснащение
«Физкультурный уголок»	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности		Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания   и лазания; Атрибуты к подвижным и спортивным играм; Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Уголок природы»	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности		Календарь природы Комнатные      растения      в      соответствии                          с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Литература       природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы Материал      для      проведения                       элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный   и бросовый материал.
«Уголок развивающих игр»	Расширение познавательного сенсорного опыта детей		Дидактический     материал      по                                сенсорному воспитанию; дидактические игры, настольно- печатные игры, познавательный материал, материал для детского экспериментирования
«Строительная мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца		Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы Транспортные игрушки Схемы,     иллюстрации    отдельных                  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.
«Игровая зона»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта		Атрибутика для с - р игр по возрасту детей («Семья»,   «Больница»,   «Магазин»,  «Школа», «Парикмахерская»,         «Почта»,         «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители
«Уголок безопасности»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности		Дидактические,        настольные        игры                                   по профилактике ДТП Дорожные знаки Литература правилах дорожного движения
«Краеведческий уголок»	Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта	Наглядный    материала:    альбомы,    картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественной литературы
«Книжный уголок»	Формирование умения самостоятельно работать    с     книгой, «добывать»    нужную информацию.	Детская           художественная    литература    в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации    по    темам     образовательной деятельности         по         ознакомлению         с окружающим    миром    и    ознакомлению    с художественной литературой Тематические выставки
«Театрализованный уголок»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх драматизациях	Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров (в соответствии с возрастом). Предметы декорации
«Творческая мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Бумага разного формата, разной формы, разного тона; наличие цветной бумаги и картона; Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски; наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки; Предметы народно – прикладного искусства
«Музыкальный уголок»	Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической деятельности	Детские музыкальные инструменты, магнитофон,          музыкальные          игрушки (озвученные,      не      озвученные)      игрушки- самоделки, музыкально- дидактические игры, музыкально- дидактические пособия

Мероприятия по организации РППС группы. Участие в смотрах-конкурсах.

Мероприятия	Сроки
Зимняя сказка на окне -  оформление зимнего окна.	Декабрь
Книжный уголок - оформление книжного уголка	Март
Витамины на окне - оформление огорода на окне.	Апрель

3.7.Циклограмма образовательной деятельности

3.7.Циклограмма образовательной деятельности». 

Средняя группа.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	1. Беседа 2.Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и (развитие речи) 4.  Самостоятельная игровая деятельность в центре двигательной активности с использованием крупного игрового оборудования	1.Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь). 2.Игры на развитие мелкой моторики. 3.Самостоятельная художественная деятельность	1. Беседа 2.Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и с правилами.	1.Индивидуальная работа (РЭМП) 2. Д/и на развитие слухового внимания. 3.Самостоятельная художественная деятельность	1.  Д/и (ФЭМП) 2.Индивидуальная работа (изодеятельность) 3.Рассматривание иллюстраций, репродукций.
Прогулка	1.Наблюдение за растительным миром. 2. Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег)	1.Наблюдение за животным миром. 2. Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (прыжки)	1.Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2. Труд 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (эстафеты)	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (с лазанием)	1.Целевая прогулка 2.Труд (санитарная уборка участков). 3.Индивидуальная работа. 4.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры.
Вечер	1.Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Конструктивные игры. 3.Деятельность в книжном уголке.	1.Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Интеллектуальные игры. 3.Деятельность в физкультурном уголке. 4. Строительные игры.	1. Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с правилами. 4.Самостоятельная художественная деятельность.	1. Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Ручной труд. 3.Театрализованные игры. 4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная) 5.Рассматривание иллюстраций, репродукций	1. Сюжетно-ролевая игра/культурные практики 2.Д/и (музыкальные). 3.Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры
	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница

3.8. Краткая презентация Программы

Рабочая программа дошкольного образования разновозрастной группы старшего  дошкольного возраста разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в соответствии с  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и образовательной программой МКОУ «Берёзовская СОШ»(дошкольное образование), принятой Педагогическим советом (протокол  № 1 от 30.08.2018),приказ №92 от 30 .08. 2018 г.

Программа имеет три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию программы, возрастные особенности детей от 5 до 7 лет, целевые ориентиры освоения программы.

3.9.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа обеспечивает развитие личности детей от 5 до 7 лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих  способностей на основе сотрудничества со взрослыми и  сверстниками  и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы реализовывается в различных видах деятельности: в раннем возрасте - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами  и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

                                                                                                                               Приложение №1

                  Примерное годовое тематическое планирвание.

Планирование по образовательной области

«Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим  О.В. Дыбина  .Ознакомление с природой Соломенникова

№	Раздел	Тема	Источник
Сентябрь
1	Ознакомление с окружающим	Как хорошо в детском саду	№1 стр27
2	Ознакомление с природой	Дары осени	№1Стр20
3	Ознакомление с окружающим	Вместе дружная семья	№2 стр29
4	Ознакомление с природой	Почва и подземные обитатели	№2 стр23
Октябрь
5	Ознакомление с окружающим	К дедушке на ферму	№3 стр 30
6	Ознакомление с природой	4-октября Всемирный день животных	Стр 30
7	Ознакомление с окружающим	Предметы-помощники	№1 стр28
8	Ознакомление с природой	Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу	Стр 37
Ноябрь
9	Ознакомление с окружающим	Моё отечество-россия	Стр30
10	Ознакомление с природой	Птицы нашего края	Стр40
11	Ознакомление с окружающим	Удивительные предметы	№3 стр31
12	Ознакомление с природой	Наблюдение за живым обЬектом	Стр41
Декабрь
13	Ознакомление с окружающим	На выставке комнатных изделий	№7 стр39
14	Ознакомление с природой	Растения и животные зимой	№7 стр 45
15	Ознакомление с окружающим	Путешествие в типографию	№8 стр40
16	Ознакомление с природой	Животные водоёмов	№8 стр 48
Январь
17	Ознакомление с окружающим	Две вазы	№9 стр42
18	Ознакомление с природой	День заповедников	№9 стр50
19	Ознакомление с окружающим	Библиотека	№10 стр43
20	Ознакомление с природой	Прохождение экологической тропы	№10 стр53
Февраль
21	Ознакомление с окружающим	В мире металлов	№11 стр45
22	Ознакомление с окружающим	Служебная собака	№11 стр 55
23	Ознакомление с окружающим	Защитники Родины	№12 стр46
		Животный мир полярных районов	Комплексные занятия на электронном носителе
24	Ознакомление с природой	Огород на окне	№12 стр57
Март
25	Ознакомление с окружающим	Знатоки	№13 стр47
26	Ознакомление с природой	Полюбуйся весна наступает	№13 стр58
27	Ознакомление с окружающим	Путешествие в прошлое книги	№15 стр51
28	Ознакомление с природой	22 марта –День водных ресурсов	№14 стр61
Апрель
29	Ознакомление с окружающим	Путешествие в прошлое счётных устройств	№15 стр51
30	Ознакомление с природой	« Здравствуйте-цветики-цветочки»
31	Ознакомление сокружающим	Космос	№16 стр53
32	Ознакомление с природой	22 апреля-Международный день земли	№16 стр65
Май
33	Ознакомление с окружающим	Путешествие в прошлое светофора	№17 стр 54
34	Ознакомление с природой	Животный и растительный мир	№17 стр66
35	Ознакомление с окружающим	Школа и учитель	№18 стр 57
36	Ознакомление с окружающим	Мир неживой природы	Комплексные занятия на электронном носителе

Формирование элементарных математических представлений

И.А. Понаморёва Формирование элементарных математических представлений.

Месяц	№	Тема ООД	№ стр.
Сентябрь	1	Занятие 1	17
	2	Занятие 2	18
	3	Занятие 3	20
	4	Занятие 4	21
	5	Занятие 5	24
	6	Занятие 6	21
	7	Количество и счет	24
	8	Количество и счет	25
	9	Количество и счет	-
Октябрь	1	Занятие 1	27
	2	Занятие 2	30
	3	Занятие 3	30
	4	Занятие 4	34
	5	Занятие 5	36
	6	Занятие 6	38
	7	Занятие 7	41
	8	Занятие 8	44
Ноябрь	1	Занятие 1	46
	2	Занятие 2	48
	3	Занятие 3	51
	4	Занятие 4	54
	5	Занятие 5	55
	6	Занятие 6	58
	7	Занятие 7	61
	8	Занятие 8	64
Декабрь	1	Занятие 1	67
	2	Занятие 2	69
	3	Занятие 3	71
	4	Занятие 4	73
	5	Занятие 5	76
	6	Занятие 6	78
	7	Занятие 7	83
	8	Занятие 8	83
Январь	1	Занятие 1	85
	2	Занятие 2	88
	3	Занятие 3	90
	4	Занятие 4	93
	5	Занятие 5	95
	6	Занятие 6	96
	7	Занятие 7	98
	8	Занятие 8	100
Февраль	1	Занятие 1	101
	2	Занятие 2	103
	3	Занятие 3	106
	4	Занятие 4	109
	5	Занятие 5	111
	6	Занятие 6	114
	7	Занятие 7	116
	8	Занятие 8	120
Март	1	Занятие 1	120
	2	Занятие 2	123
	3	Занятие 3	126
	4	Занятие 4	128
	5	Занятие 5	130
	6	Занятие 6	132
	7	Занятие 7	134
	8	Занятие 8	136
Апрель	1	Занятие 1	138
	2	Занятие 2	140
	3	Занятие 3	143
	4	Занятие 4	145
	5	Занятие 5	147
	6	Занятие 6	148
	7	Занятие 7	151
	8	Занятие 8	153
Май	1	Повторение	-
	2	Повторение	-
	3	Повторение	-
	4	Повторение	-
	5	Повторение	-
	6	Закрепление	-

Месяц	№	Тема ООД	№ стр.
Сентябрь	1	Подготовишки	19
	2	Летние истории	20
	3	Звуковая культура речи (проверочное)	21
	4	Лексико-грамматические упражнения	22
	5	Для чего нужны стихи?	23
	6	Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»	24
	7	Работа с сюжетной картинкой	25
	8	Рассказ по предметным картинкам	25
	9	Закрепление	-
Октябрь	1	Лексико-грамматические упражнения	26
	2	Заучивание стихотворения Фета «Ласточки пропали»	27
	3	Звуковая культура речи. Обучение грамоте.	28
	4	Русские народные сказки	30
	5	Вот такая история	31
	6	Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос»	32
	7	На лесной поляне	33
	8	Небылицы-перевертыши	34
Ноябрь	1	Сегодня так светло кругом!	35
	2	Осенние мотивы	36
	3	Работа над предложением	37
	4	Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет»	39
	5	Лексические игры и упражнения	40
	6	Лексические игры и упражнения	40
	7	Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб»	41
	8	Согласные звуки [д] и [т]	267
	9	Согласные звуки [д] и [т]	267
Декабрь	1	Лескические игры	44
	2	Работа  с иллюстрированными изданиями сказок	45
	3	Звуковая культура речи	46
	4	Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок»	47
	5	Звуковой анализ слова	278
	6	Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь»	49
	7	Тяпа и Топ сварили компот	48
	8	Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»	51
	9	Лексические игры и упражнения	49
Январь	1	Произведение Н. Носова	54
	2	Творческие рассказы детей	55
	3	Здравствуй, гостья Зима!	55
	4	Лексические игры и упражнения	56
	5	Чтение сказки С. Маршака «Двеналцать месяцев»	57
	6	Чтение сказки С. Маршака «Двеналцать месяцев»	57
	7	Рассматривание картины «Путаница»	-
Февраль	1	Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»	58
	2	Звуковая культура речи.  Подготовка к обучению грамоте.	58
	3	Работа по сюжетной картинке	59
	4	Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник»	60
	5	Лексические игры и упражнения	61
	6	Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»	62
	7	Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода»	62
Март	1	Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»	63
	2	Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте	64
	3	Чтение сказки В. Даля «Старик — годовик»	65
	4	Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день»	66
	5	Лексические игры и упражнения	67
	6	Весна идет, весне дорогу!	68
	7	Лохматые и крылатые	70
	8	Чтение былины «Садко»	71
Апрель	1	Чтение сказки «Снегурочка»	71
	2	Сочиняем сказку про Золушку	72
	3	Рассказы по картинкам	73
	4	Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте	74
	5	Пересказ сказки «Лиса и козел»	75
	6	Сказки  Г. Х. Андерсона	76
	7	Сказки  Г. Х. Андерсона	76
	8	Повторение	76
Май	1	Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»	76
	2	Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте	78
	3	Весенние стихи	79
	4	Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май»	79
	5	Лексико-грамматические  упражнения	80
	6	Пересказ рассказа Э. Шима «Оченб вредная крапива»	81
	7	Повторение	81
	8	Повторение	81

Планирование по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

(раздел «Изобразительная деятельность»)

Комарова Т.С.   Изобразительная деятельность в детском саду

Месяц	№	Тема ООД	№ стр.
Сентябрь	1	Лето	7
	2	Декоративное  рисование на квадрате	8
	3	Лепка «Фрукты для игры в магазин»	7
	4	Кукла в национальном костюме	8
	5	Поезд, в котором мы едем на дачу	9
	6	Аппликация «Осенний ковер» (коллективная работа)	8
	7	Придумай, чем  может стать осенний лист	9
	8	На чем люди  ездят	8
	9	Лепка «По замыслу»	-
	10	Золотая осень	8
	11	По замыслу (рисование)	9
	12	Аппликация «Осенний ковер» (индивидуальная работа)	8
	13	По замыслу (рисование)	-
Октябрь	1	Нарисуй свою любимую игрушку	36
	2	Лепка «Девочка играет в мяч»	42
	3	Ветка рябины (рисование с натуры)	40
	4	Комнатное растение (рисование с натуры)	42
	5	Аппликация «Ваза с фруктами, ветками и цветами»	41
	6	Родители гуляют со своим ребенком в сквере	43
	7	Город (село)  вечером	45
	8	Лепка «Петушок с семьей» (коллективная работа)	44
	9	Поздняя осень	46
	10	Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце	47
	11	Аппликация по замыслу	49
	13	Рисование по замыслу «завиток»	45
	12	Мы идем на праздник с флагами и цветами	47
Ноябрь	1	Иллюстрации к сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка»	50
	2	Как мы играем в детском саду	53
	3	Аппликация «Рыбки в аквариуме»	49
	4	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи	56
	5	Рисование по замыслу .»Праздник урожая в нашем селе»	48
	6	Лепка «Ребенок с котенком»	52
	7	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи	54
	8	Наша любимая подвижная игра	57
	9	Аппликация «Рыбки в аквариуме»	51
	10	Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи	54
	11	Лепка «Ребенок с котенком»	54
	12	Комнатное растение	58
	13	Лепка по замыслу «Дымковская барышня»	55
Декабрь	1	Декоративное рисование	58
	2	Волшебная птица	59
	3	Как мы танцуем на музыкальном занятии	62
	4	Сказка о царе Салтане	63
	5	Сказка о царе Салтане	65
	6	Зимний пейзаж	67
	7	Герои сказки «Царевня-лягушка»	66
	8	Новогодний праздник в детском саду	65
	9	Лепка «Птица» (по дымковской игрушке)	58
	10	Лепка «Девочка и  мальчик пляшут» (в парах)	61
	11	Аппликация «Вырежи и наклей любимую игрушку»	62
	12	Аппликация «Царевна-лягушка»	65
Январь	1	Зимний пейзаж	65
	2	Иней покрыл деревья	71
	3	Сказочный дворец	74
	4	Сказочный дворец	74
	5	Рисование по замыслу	-
	6	Букет цветов	68
	7	рисование .Кони пасутся	70
	8	Лепка «Как мы играем зимой»	72
	9	Аппликация по замыслу . Корабли в рейде	72
	10 11 12	Лепка по замыслу. Звери в зоопарке Рисование. Сказочный дворец Лепка .»Как мы играем зимой»	67 72 70
Февраль	1	Декоративное рисование по мотивам хохломы	75
	2	Сказочное царство	76
	3	Зима	78
	4	Наша армия родная	77
	5	Ваза с ветками	80
	6	Рисование по замыслу .»Кони пасутся»	69
	7	Золотая хохлома	-
	8	Конек-Горбунок	79
	9	Аппликация по замыслу	77
	10	Аппликация по замыслу . «Поздравительная открытка для мамы»	80
	11	Лепка « Пограничник  с собакой»	74
	12 13	Лепка « Конек — Горбунок» Рисование .» Поздравляю маму»	79 -
Март	1	Уголок групповой комнаты	82
	2	Нарисуй,  что хочешь красивое	94
	3	Мальчик с пальчик	84
	4	Рисование .»Компазиция со цветами и птицами»	90
	5	Рисование по замыслу	86
	6	Рисование .Кем ты хочешь быть?	86
	7	Кем ты хочешь быть?	88
	8	Рисование по замыслу	-
	9	Аппликация «Новые дома на нашей улице»	85
	10	Аппликация по замыслу .»Радужный хоровод»	86
	11	Лепка « Встреча Ивана-Царевича с лягушкой»	83
	12	Лепка «Сценка из сказки По щучьему велению»	81
Апрель	1	Рисование .» Весна .»	97
	2	Рисование .Обложка для книг сказок	90
	3	Рисование по замыслу .	86
	4	Мой любимый сказочный герой	88
	5	Рисование . Завиток	91
	6	Разноцветная неделя	96
	7	Рисование .Субботник	92
	8	Рисование по замыслу	-
	9	Аппликация «Полет на Луну»	88
	10	Лепка «Персонаж любимой сказки»	85
	11	Аппликация «Полет на Луну»	90
	12	Аппликация  по замыслу	-
Май	1	Рисование .Первомайский праздник	95
	2	Рисование по замыслу	99
	3	Рисование .Цветущий сад	96
	4	Рисование по замыслу	-
	5	Круглый год ( двенадцать месяцев )	99
	6	Рисование по замыслу	-
	7	Рисование .Родная страна	100
	8	Рисование по замыслу Рисование .Лето	- -
	9	Аппликация « Цветы в вазе»	96
	10	Аппликация .Белка под елью	-
	11	Лепка « Доктор Айболит и его друзья»	95
	12	Лепка « Черепаха»	97

Развитие игровой деятельности

Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности»

Подвижные игры:

С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц»

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочки», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы»

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на учении»

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?»

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения

Малоподвижные игры и игровые упражнения: «Вершки и корешки», «Ворота», «Дни недели», «Жучок», «Звериная зарядка», «Как живешь?», «К речке быстро мы спустились», «Ровным кругом», «Мартышки», «Летает-не летает», «Передай мяч», «С добрым утром!», «Солнышко, заборчик, камешки», «У жирафов», «Шел король по лесу», «Это я», « Береги руки», Волшебное слово», «Горячие руки», «Золотые ворота», «Зеваки», «Земля, вода, воздух, «Идет к нам Дед Мороз», «Ипподром», «Краски», «Колечко», «Кружочек», «Кто приехал?», «Кто ушел?», «Лавата», «Ладонь-кулак», «Ладошки», «Лягушка», «Мы по Африке гуляли», «Мы сейчас пойдем направо», «Мяч», «Найди и промолчи», «Низко-высоко», «Почта», «Пять имен», «Съедобное-несъедобное», «Тик-так-тук», «Товарищ командир», «Три, тринадцать, тридцать», «Свободное место», «Хлопки», «Страус Куки», «Угадай, что делали», «Футбол», «Сиди, сиди, Яша», «Чистюли», «Все наоборот», «Если нравится тебе…», «Делай наоборот», «Дрозд», «Запрещенные движения», «Колпак мой треугольный», «Лево-право!», «Людоед», «Найди мяч», «Отдай честь!», «Рожки да ножки», «Сосед, подними руку», «Стоп!», «Угадай по голосу», «Флюгер», «Четыре стихии»

Павлова Л.Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

Дидактические игры: «Жизнь в семенах», «Гнездовья птиц», «Угадай и расскажи», «Зимние запасы», «Кому нужна вода, а кому - полянка», «Приготовь лекарство», «Домик для листочков», «Давайте поселим зверей в наш лес, «Наряды матушки-земли», «Времена года», «Речные рыбы», «Путешествие по карте леса», «Наши любимцы», «Небо. Земля. Вода», «Кто такой цыпленок?», «По грибы, по ягоды», «Моя комната», «Дизайн», «Животные рядом с нами», «Город и село», «Виды труда», «Поваренок», «Составь сказку», «Материки», «Путешествие на волшебный остров», «Дома на разных параллелях», «Звездный зоопарк», «Спланируй город», «Светофор», «Краски осени», «Зимние узоры», «Лето красное»

А.И.Пензулаева Физическое развитие в детском саду

Сентябрь

неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 1 стр. 9 № 2 стр. 10 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении пере­ходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча.
	3	№ 3 стр.11 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением; знакомить с прокатыванием обручей, развивая ловкость и глазомер, точность движений; повторить прыжки на двух ногах с продвижени­ем вперед.
2	1 2	№ 4 стр.11 № 5 стр. 13 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дис­танции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его.
	3	№ 6 стр. 14 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей друг другу; развивать внимание и быстроту движений.
3	1 2	№ 7 стр. 15 № 8 стр. 16 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов (ориентир — кубик или кегля); развивать ловкость в упраж­нениях с мячом, координацию движений в задании на равновесие; по­вторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке.
	3	№ 9 стр. 16 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в чередовании ходьбы и бега; развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между пред­метами.
4	1 2	№ 10 стр. 16  № 11 стр.18 Л.И. Пензулаева	Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспита­теля; в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры.
	3	№ 12 стр.18 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитате­ля, упражнения в прыжках и с мячом; разучить игру «Круговая лапта».

Октябрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 13 стр.20 № 14 стр.21 Л.И. Пензулаева	Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упраж­нять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; разви­вать ловкость в упражнении с мячом.
	3	№ 15 стр. 22 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; разви­вать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задание в прыжках.
2	1 2	№ 16 стр. 22 № 17 стр. 23 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движе­ния по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражне­ниях с мячом.
	3	№ 18 стр. 24 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить бег в среднем темпе (продолжительность до 1,5 ми­нуты); развивать точность броска; упражнять в прыжках.
3	1 2	№ 19 стр. 24  № 20 стр. 26 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в со­хранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
	3	№21 стр.26  На воздухе Л.И. Пензулаева	Закреплять навык ходьбы с изменением направления движе­ния, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнениях с мячом.
4	1 2	№ 22 стр.27 № 23 стр.28 Л.И. Пензулаева	Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Уп­ражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнитель­ным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по по­вышенной опоре.
	3	№ 24 стр.28  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе; упражнять в прыжках и переброске мяча.

Ноябрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 25 стр.29 № 26 стр. 32 Л.И. Пензулаева	Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходь­бе по канату (или толстому шнуру): упражнять в энергичном отталки­вании в прыжках через шнур: повторить эстафету с мячом.
	3	№ 27 стр. 32 На воздухе Л.И. Пензулаева	Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; по­вторить игровые упражнения с мячом и прыжками.
2	1 2	№ 28 стр.32  № 29 стр. 34 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления дви­жения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине.
	3	№ 30 стр.34 На воздухе Л.И. Пензулаева	Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходь­бы с остановкой по сигналу; повторить игровые упражнения в прыжках и с мячом.
3	1 2	№31 стр.34 № 32 стр. 36 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; по­вторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазанье под дугу, в равновесии.
	3	№ 33 стр.36 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен; повторить игровые упражнения с мячом и с бегом.
4	1 2	№ 34 стр. 37 № 35 стр.38 Л.И. Пензулаева	Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, разви­вая координацию движений и ловкость; разучить в сазаньи на гимнас­тическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упраж­нения в прыжках и на равновесие.
	3	№ 36 стр. 39 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег с изменением направления движе­ния; упражнять в поворотах прыжком на месте; повторить прыжки на правой и левой ноге, огибая предметы; упражнять в выполнении заданий с мячом.

Декабрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 1 стр.40 № 2 стр.41 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге врассыпную; в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации (боком приставным шагом, с перешагиванием). Развивать ловкость в упражнениях с мячом.
	3	№ 3 стр.41 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (про­должительность до 1,5 минуты); повторить упражнения в равнове­сии, в прыжках, с мячом.
2	1 2	№ 4 стр.42 № 5 стр. 43 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге попере­менно; повторить упражнения в ползании и эстафету с мячом.
	3	№ 6 стр.43 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнени­ем заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на равновесие, в прыжках, на внимание.
3	1 2	№ 7 стр.45 № 8 стр. 46 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорени­ем и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии.
	3	№ 9 стр.46 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; в ходь­бе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; повторить задания с мя­чом, упражнения в прыжках, на равновесие.
4	1 2	№ 10 стр. 47  № 11 стр.48 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторо­ну; упражнять в ползании по скамейке «по-медвежьи»; повторить уп­ражнение в прыжках и на равновесие.
	3	№ 12 стр. 48 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега; раз­учить игровое задание «Точный пас»; развивать ловкость и глазомер при метании снежков на дальность.

Январь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 13 стр.49 № 14 стр. 51 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьбу и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражнения на равновесие при ходьбе по уменьшенной плошали опоры, прыжки на двух ногах через препятствие.
	3	№ 15 стр.51 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предме­тами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыж­ками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза».
2	1 2	№ 16 стр.52 № 17 стр. 53 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упраж­нять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке.
	3	№ 18 стр.54 На воздухе Л.И. Пензулаева	Провести игровое упражнение «Снежная королева»; упраж­нение с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков на дальность; игровое упражнение с прыжками «Веселые воробышки».
3	1 2	№ 19 стр.54 № 20 стр.56 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием (пе­решагивание через шнуры); развивать ловкость и глазомер в упражне­ниях с мячом; повторить лазанье под шнур.
	3	№ 21 стр.56 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках.
4	1 2	№ 22 стр.57 № 23 стр.58 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег с изменением направления движе­ния; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках.
	3	№ 24 стр.58 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке (скользящий шаг); разучить игру «По местам!».

Февраль

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 25 стр.59  № 26 стр. 60 Л.И. Пензулаева	Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повы­шенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках; повторить упраж­нения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер.
	3	№ 27 стр.60  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками.
2	1 2	№ 28 стр.61  № 29 стр. 62 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком (чередование подскоков с ноги на ногу); упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч (или под дугу).
	3	№ 30 стр. 62  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повто­рить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.
3	1 2	№31 стр.63 № 32 стр.64 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге (по кругу), в ме­тании мешочков, лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упраж­нения на сохранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания.
	3	№ 33 стр.64 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; по­вторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.
4	1 2	№ 34 стр.65 № 35 стр.66 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе в колонне по одному с выполнением за­дания на внимание, в ползании на четвереньках между предметами; по­вторить упражнения на равновесие и прыжки.
	3	№ 36 стр.66  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками.

                                                                                                Март

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 1 стр.72 № 2 стр. 73 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохра­нении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом.
	3	№ 3 стр.73 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом.
2	1 2	№ 4 стр. 74 № 5 стр. 75 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врас­сыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мя­чом.
	3	№ 6 стр.75 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в за­даниях с мячом.
3	1 2	№ 7 стр.76  № 8 стр.78 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в ме­тании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в пол­зании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре.
	3	№ 9 стр. 78 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые уп­ражнения с прыжками, с мячом.
4	1 2	№ 10 стр.79 № 11 стр. 80 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег с выполнением задания; упражнять в лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равнове­сие и прыжки.
	3	№ 12 стр. 80 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом.

Апрель

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные  задачи
1	1 2	№ 13 стр. 81 № 14 стр.82 Л.И. Пензулаева	Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом.
	3	№ 15 стр. 82 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками.
2	1 2	№ 16 стр.83 № 17 стр.84 Л.И. Пензулаева	Повторить упражнения в ходьбе и беге: упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу.
	3	№ 18 стр. 84 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые уп­ражнения с мячом, в прыжках.
3	1 2	№ 19 стр. 84  № 20 стр.86 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары (колонна по два); в метании мешочков на дальность, в полза­нии, в равновесии.
	3	№ 21 стр. 86 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии.
4	1 2	№ 22 стр.87 № 23 стр.88 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.
	3	№ 24 стр. 88  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом.

Май

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные  задачи
1	1 2	№ 25 стр.88 № 26 стр.89 Л.И. Пензулаева	Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку.
	3	№ 27 стр.90 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в продолжительном беге, развивая вынос­ливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повто­рить упражнение в равновесии с дополнительным заданием.
2	1 2	№ 28 стр. 90  № 29 стр. 91 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом.
	3	№ 30 стр. 92 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей ходьбе и беге с выполнением заданий; по­вторить упражнения с мячом, в прыжках.
3	1 2	№31 стр.92 № 32 стр. 93 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии.
	3	№ 33 стр. 93 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии.
4	1 2	№ 34 стр. 95 №35 стр. 96  Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазаньи на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках.
	3	№36 стр. 96  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить игровые упражнения с ходьбой и бегом; упраж­нять в заданиях с мячом.

Музыкальное развитие

Сентябрь

Слушание: «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Мы дружные ребя­та», муз. С. Разоренова, сл. Н. Найдено­во «Бубенчики» и «Спите, куклы», муз. Е. тиличеевой, сл. М. Долина; «Грибы», муз. т. Попатенко, сл. а. Кузнецовой. П. и. Чайковский «Октябрь»; хоровод «На горе-то калина»; танец с зонтиками. П. и. Чайковский «Осень» (из цикла «Времена года»).«Мы идем», муз. Р. Рустамова. «Грибы», муз. Т. Попатенко, сл. А. Куз­нецовой.

Пение: «Марш», муз. и. Дунаевского; «Бег», муз. Е. тиличеевой; «Парная пляска», карел. нар. Мелодия, «Улетают журавли», муз. и. Кишко; «Грибы», муз. т. Попатенко, сл. а. Кузне­цовой; «Падают листья», муз. М. Красе- ва, сл. М. ивенсен; «Веселый и грустный колокольчик» «Марш», муз. Е. тиличеевой; «Контра- данс», муз. Ф. Шуберта

Игры: игра «Узнай, на чем играю»,

Октябрь

Слушание: Д. Б. Кабалевский, «Вальс», «Поход- ный марш» и «Клоуны». «Конек-Горбунок», муз. Е. Ботяро- ва; Н. Римский-Корсаков «Белка» из «Сказка о царе Салтане»; П.И. Чайков­ский, «Игра игрушек и мышей» из балета «Щелкунчик». П. и. Чайковский «Сентябрь», «Октябрь» и «Ноябрь» из цикла «Времена года» ,«Болезнь куклы», «Новая кукла» П. и. Чайковского

Пение: «тень-тень-потетень», рус. нар. песня «Сел комарик на дубочек», белорус. нар. «Почему медведь зимой спит», муз. Л. Книппер. «Бег», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые скачки», муз. Б. Можжевелова. «Марш», муз. Ж. Люлли; «Марш», муз. и. Дунаевского Марш», муз. и. Кишко; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. золотаре­ва; «Давай поскачем», муз. т. Ломовой; «Лошадка», муз. Ф. Лещинской; «Вальс кошки», муз. В. золотарева.

Музыкально-ритмические движения: «Походный марш», муз. Д. Кабалевского; «Марш», муз. Ж. Люлли. «Марш», муз. Д. Верди из оперы «Аи­да»; «На горе-то калина», рус. нар. песня. «зайцы», «Лиса», муз. М. Красева; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «та­нец куклы», «Полька», муз. Ю. Чичкова.

Игры: «В лесу», муз. т. Лановой. «Узнай мелодию» , «Узнай, кто поет, и повтори» «Угадай мелодию».

Ноябрь

Слушание: М. и. Глинка «Детская полька», ро­манс «Жаворонок», «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» . Произведения П. и. Чайковского из цикла «Времена года» и «Детского аль­бома» . П. и. Чайковский «На тройке». От­рывок из стихотворения С. Есенина «Новогодняя», муз. М. Красева; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик.

Пение: «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «зимняя песенка», муз. М. Красева.

Музыкально-ритмические движения: П. и. Чайковский. «Марш деревян­ных солдатиков», «Марш», муз. Д. Верди из оперы «Аи­да»; «Бег», муз. т. Ломовой. «Боковой га­лоп», муз. а. Жилина.«танец снежинок», «Вальс», муз. А. Жилина.

Игры: «игра в лошадки», «Баба-Яга» и др.

Декабрь

Слушание: Н. Римский-Корсаков, «Сказка о ца­ре Салтане» (отрывки из оперы), романс «зимний вечер». Стихи А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», поэма «Руслан и Людмила». «Вальс» из балета «Спящая красави­ца» П. и. Чайковского. Р. Шуман, «Мелодия» (из «Альбома для юношества»). П. и. Чайковский, «Хор девушек» (из оперы «Евгений Онегин»), «Китайский танец» (из балета «Щелкунчик») «Походный марш», муз. Д. Кабалевско­го; «Марш» из оперы «Аида», муз. Д. Вер­ди; «Спортивный марш», муз. И. Дунаев­ского.

Пение: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня в обраб. т. Попатенко; «Калинка», «Во сыром бору тропинка», «Во поле бере­за стояла», «Скок-скок-поскок», обраб. Г. Левкодимова.«Во кузнице», «Бай-качи, качи», «На зеленом лугу». «Сани», муз. А. Филиппенко; «Елка- елочка», муз. т. Попатенко; «К нам при­ходит Новый год», муз. В. Герчик.«Новогодняя», муз. М. Красева. «Походный марш», муз. Д. Кабалевско­го; «Марш» из оперы «Аида», муз. Д. Вер­ди; «Спортивный марш», муз. И. Дунаев­ского.

Музыкально-ритмические движения: «Упражнение с лентами», «Вальс», муз. А. Вертовского.

Игры: «Кто поет?», «Снежки», «Дед Мороз и дети».«Узнай песню по ритму».

Январь

Слушание: П. и. Чайковский, фрагменты из ба­лета «Лебединое озеро»

Пение:  муз. Е. Тиличеевой. Песня «Колыбельная», муз. А. Греча­нинова.«Спи, моя Аленушка», муз. Ю. Крач- ковского, сл. Ю. Цукова; «Колыбельная песня», муз. М. Качурбиной, сл. Н. Най­деновой; «Колыбельная зайчонка», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.«Котя, котенька-коток», «Баю-баю», муз. и сл. М. Чарной, «Голубые сани», муз. М. иорданского. «Детский сад», муз. а. Филиппенко, сл. т. Волгиной; «Рыбка», муз. М. Красе- ва, сл. и. Клоковой

Музыкально-ритмические движения: «Кто как танцует» (танец лисы, зайчи­ка, мишки, волка), муз. Е. Тиличеевой. «Праздничный марш», муз. Н. Леви; «Полька», муз. Ю. Слонова.

Игры: «Угадай мелодию». «Узнай песню по ритму». Дидактическая игра «Послушай и под­бери картинку». «Узнай песню по ритму».

Февраль

Слушание: «Вечер», муз. С. Прокофьева; «тихая ночь», муз. В. Дубленского .

Пение: «На границе», муз. В. Волкова, сл. Е. Карасева; «Бравые солдаты», муз. Ю. Чичкова; «Сегодня салют», муз. М. Протасова, сл. В. Степанова. «Песенка про папу», муз. В. Шаин- ског .«Бубенчики», муз. Е. Тиличеевой; «Мамина песенка», муз. М. Парцхаладзе; сл. М. Пляцковского; «Песня бабушки», муз. М. Парцхаладзе; «Мы дарим маме пе­сенку», муз. А. Абрамова, сл. Л. Дымовой.«На границе», муз. В. Волковой, сл. М. Красева. Песни В. Шаинского: «Улыбка», «Го­лубой вагон».«Песенка о бабушке», «Песня про папу».

Музыкально-ритмические движения: Упражнение «Качание рук», «танец с платками», «Калинка», «Яблочко», рус. нар. мелодии. Марш «Стой, кто идет?»; «Упражнение с флажками», муз. Е. Тиличеевой; «Эстон­ская полька» — эстон. нар. мелодия. Танец с платками», «Калинка», «Яблочко», рус. нар. мелодии; «Празд­ничная полька» — эстон. нар. мелодия; «танец с цветами» под музыку «Вальс» А. Гречанинова.

Игры: «Узнай песню по вступлению». «Игра с бубном», польск. нар. мелодия.

Март

Слушание: «Мама», муз. П.И. Чайковского; «Выйди, солнышко»,муз. Р.Паулса, сл.И .Мазнина; «Весело-грутно» ,муз.Л.Бетховина; «Весенняя песенка», муз. Г. Фрида; «Птичий дом», муз. Д. Кабалевского, сл. О.Высотской; «Весенняя», муз. В. Моцарта, сл.Л. Некрасовой; «Жаворонок», муз. П. И. Чайковского; «Весенняя», муз. В.Моцарта, сл.К.Овербека;  Д. Кабалевский, песня «Праздник весёлый», сл. В. Викторова, «Вальс», «Клоуны», «Походный марш».

Пение: «Ручей», муз.О.Девочкиной, сл.И. Демьянова; «Мамина песня», муз. М. Парцхаладзе; «Песенка о весне», муз. Г. Фрида; «Зимушка хрустальная», муз. А. Филиппенко; «Идёт весна», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Выйди, солнышко», муз. Р, Паулса, сл. И.Мазнина; «Солнечные зайчики», муз. В.Мурадели, сл. М.Садовского; «Птичий дом», муз. Д.Кабалевского, сл. О.Высоской»; «Веснянка», муз. В.Герчик, сл. Л.Некрасовой; «Речей», муз. Е. Зарецкой, сл.Б.Штормова; Д.Кабалевский, песня «Праздник весёлый», сл. В.Викторова, «Вальс», «Клоуны», «Походный марш».

Музыкально-ритмические движения: «Побегаем, попрыгаем», муз. С.Соснина; «Танец с платками»;  «Возле речки, возле моста», рус. нар.песни;  «Упражнение с цветами», рус. нар.мелодия;  «Эстонская полька», эстон.нар.мелодия; «Потопаем, покружимся», «Ах, улица, улица широкая»; «Весело-грустно», муз. Л.Бетховина; Марш по выбору муз.руководителя; «Упражнения с шарфами», муз. И.Штрауса; «Пляска парами»-укр.нар.мелодия в обр.Д.ризоля; «Танец с цветами», муз. Ф.Шуберта; « Танец с шарфами», муз. И.Штрауса; «Веснянка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной.

Игры: «Горошина», рус.нар.игра; «Ритмичные полоски», муз.дид.игра; «Узнай на чём играю», «Гомко, тихо запоём», «Ритмичное эхо» муз.дид.игры; «Волк и серые зайчата».

АПРЕЛЬ

Слушание: «Ручей», муз.Е.Зарецкой, сл.Б.Штормова; «Ручей», муз.О.Девочкиной; «Подснежник», муз. П.И. Чайковского; М.И.Глинка, «Слався»( хор из оперы «Иван Сусанин» ), «Полька», «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»;   «Мы теперь ученики». Муз. Г.Струве; «мир нужен всем», В.Мурадели, сл.С.Богомолова; «Вальс» из произведения И.Штрауса «Весенние голоса»; упражнение-игра «Эхо», муз.Е.Тиличеевой; «Весна-красна идёт»,муз. Т.Морозовой; «Песенка мамонтёнка», муз.В.Шаинского, сл .Д.Непомнящего.

ПЕНИЕ: «Песенка о весне», муз.Г.Фрида; «Идёт весна», муз.В.Герчик, сл.А.Пришельца; «Птичий дом», муз.Д.Кабалевского, сл.О.Высоской; «Весенняя песенка», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Где был Иванушка?», «Громко, тихо допоём», муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Ганчова; «Детский сад», муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Песенка друзей», муз.В.Герчик, сл.Я.Акима; «Весенняя песенка», муз.Г.Фрида; «Чепуха», муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Найдёновой; «На гранеце», муз.В.Волкова, сл.Е.Карасёва; «Часы», муз.Н.Метлова; «Дважды два-четыре», «Пропала собака», муз.В.Шаинского, сл.А.Лаам; «Улыбка «, муз.В.Шаинского, сл.М.Пляцковского; «Мир похож на цветной луг», муз. В.Шаинского.

Музыкально-ритмические движения: «Марш», муз.Н.Богословского;  «Марш», муз.М.Иорданского. Рус .нар. мелодия по выбору муз.руководителя. «Чеботуха», рус.нар.мелодия. «Побегаем, попрыгаем»,муз.С.Соснина; «Эстонская полька», эстон.нар.мелодия; «Весенний хоровод»,муз.В.Филиппенко, сл.Т.Волгиной; «Травушка-муравушка», рус. нар.песня; «Марш», муз.Т.Ломовой; «Марш». Муз.Е.Тиличеевой; «Весёлый танец» под муз.укр.нар.песни «Ой, лопнул обруч» ; «Марш», муз. И.Кишко. Отрывок из пьесы «Весенние голоса», муз. И.Штрауса; Музыкально-ритмическая композиция «Кузнечик», муз.В.Шаинского, сл.А.Буренина.

ИГРЫ: «Ритмическое лото», «Послушай и узнай», «Придумай свой ритм», «Эхо», «Угадай мелодию»,  «Громко, тихо допоём»-муз.дид.игры. «Игра с бубнами», польс.нар.мелодия в обр. Т.Ломовой. «Мышеловка».

МАЙ

Слушание: «День победы». Муз.Д.Тухманова; «Сегодня салют», муз. М.Протасова, сл.В.Степанова; «Бравые солдаты», муз.А.Филиппенко; «Частушки», муз.В.Берестова»; «Частушки», сл. и муз. нар.; «Ярмарочные частушки», муз. народная. сл. С.А.Лапиной; фрагменты из опер «Сказка о царе Салтане» и «Садко», муз.Н.А. Римского-Корсакова. Стихотворение А.С.Пушкина на «На море», «Земля и море»; «Гром и дождь», муз.Т.Чудовой; «Полёт шмеля». Муз.Н.А.Римского-Корсакова; «Моя земля», муз.Ю.Верижникова;  «Байновская кадриль», рус.нар.мелодия в обр.М.Иорданского; «Коробейники», рус.нар.мелодия в обр.П.И.Чайковского; «Моя Россия», муз.Г.Струве. Песни о Москве по выбору педагога, «Май», муз.П.И.Чайковского из цикла «Времена года»; «Дождик», муз.Г.Свиридова.

ПЕНИЕ: «Частушки», муз.В.Берестова; «Частушки», сл. и муз.народные; «Ярморочные частушки», муз.народная сл.С.А,Лапиной; упражнения «Кто там?», «Ку-ку», «Лиса по лесу ходила», рус.нар.песня; «Лесная полянка» муз.А.Филиппенко; «Дождик обиделся», муз.Д.Львова-Компанейца; «Хоровод цветов», муз.Ю.Скокова, сл.З.Петровой; «Козлик», рус.нар.песня; «Лесная полянка», муз.А.Филиппенко; «Летние цветы», муз.Е.Тиличеевой; песни по выбору детей; 

Музыкально-ритмические движения: «Шаг с притопом и бег», муз.С.Шнайдер; «Марш», муз.Т.шутенко; «Хоровод в лесу», муз.М.Иорданского; «Тень-тень-потетень», рус.нар.песня в обр.Д.Калинникова; «Марш», муз.Ж.Люлли; «Полька», муз.Ю.Чичикова; «Марш», муз.С.бодренкова; «Бег» под музыку «Юмореска», муз.А.Дворжака; «Детская полька», муз.А.Жилинского.

Игры: «Громко-тихо», «Телефон», «Горошина», «Что делают дети?»муз.дид. «Вальс бабочек», муз.Э.Милартина.

Сентябрь	Живая природа: - за цветами на клумбе; - за изменением цвета лист-вы; - за березой; - за многообразием расте­ний; - за травянистыми и дре­весными растениями; - за растениями на огороде; - за листьями клена и бе­резы; - за собакой; - за насекомыми. Неживая природа: - за сезонными изменения­ми в природе, за погодой; - за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь)	• Движение воздуха. • Состояние почвы в за­висимости от темпера­туры. • Свойства песка (дела­ем дорожки и узоры из песка)	«Найди ошибку», «Доска­жи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Где что можно де­лать», «Какая, какой, ка­кое», «Закончи предложе­ние», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист», «Отга­дай, что за растение», «Что сажают в огороде», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», «Что это за насекомое?»	«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездом­ный заяц», «Лиса в ку­рятнике», «Зайцы и во­лк», «Жмурки», «Удоч­ка», «Кто скорее добе­жит до флажка» «Не попадись!», «Ловиш-ки», «К названному де­реву беги», «Найди лис­ток, как на дереве», «Кто скорее соберет», «Зайцы и волк», «Зам­ри», «Пчелки», «Прят­ки», «Жуки»	Сбор мусора и сухих листьев на участке. Уборка цветни­ка от сухих стеб­лей. Сбор сухих и старых стеб­лей и ботвы на огороде	Знает названия растений и жи­вотных во вре­мя наблюде­ний на про­гулке; умеет составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; уме­ет самостоя­тельно умы­ваться и мыть руки по окон­чании работы на участке
октябрь	Живая природа: - за листопадом и разно­цветными листьями; - за изменением состояния растений; - за красотой природы; - за приметами осени в при­роде; - за птицами, их многооб­разием, за отлетом птиц; - за голубями; - за насекомыми; - за трудом взрослых. Неживая природа: - за сезонными измене­ниями в природе, за пого­дой; - за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь); - за красотой природы; - за небом; - примет осени в природе; - за одеждой людей Рассматривание опавших после ветра веток и листьев. Нахождение почек у деревьев и кустарников после опадания листьев	• Определение состоя­ния почвы в зависимо­сти от температуры. • Свойства мокрого песка. • Движение воздуха • Свойство солнечных лучей	«Найди листок, как на де­реве», «Третий лишний (растения, птицы)», «Какое что бывает?», «Да или нет», «Бывает – не бывает» (с мячом), «Подскажи словечко», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что это за птица?», «Знаешь ли ты?», «Когда это бывает?», «Де­рево, кустарник, цветок», «Где что растет?», «У кого какой цвет?», «Когда ты это делаешь?», «Кто кем будет?», «Кто кем был?», «Лето или осень?», «Игра в загадки», «Так бывает или нет?», «Брать – не брать?», «Что сажают в огороде?», «Кто скорее соберет?», «Что это за насекомое?», «Будь внимательным», «Кому что нужно?»	«Догони мяч», «Само­леты», «Бездомный за­яц», «Ловишки», «Что происходит в природе», «Жмурки с колоколь­чиком», «Замри», «Жадный кот», «Воро­бушки», «Жуки», «Пчелки и ласточка», «Зимующие и перелет­ные птицы», «Солнеч­ные зайчики», «Охота на зайцев», «Найди лис­ток, какой покажу», «Лисички и курочки», «Зайцы и медведи», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Най­ди себе пару», «Ля­гушки», «Кот на кры­ше», «Что мы видели, не скажем, а что дела­ли, покажем», «Улиточка», «Повар», «Пе­сенка стрекозы», «Большой мяч», «Мя­чик кверху», «Угадай и догони», «Лисичка	Уборка мусора и опавших ли­стьев на участке детского сада. Помощь двор­нику в уборке опавшей лист-вы. Помощь младшим де­тям в сборе листвы	Умеет с ин­тересом отно­ситься к иссле­дованиям и к проведе­нию эксперимен­тов; умеет объединяться со сверстни­ками, подби­рать атрибуты для совмест­ной игры; со­блюдает пра­вила безопас­ного поведе­ния во время подвижной игры
ноябрь	Живая природа: - за листопадом и за опав­шими листьями; - за изменениями в природе; - за березой; - за птицами (воробьями, воронами) и их поведением у кормушек. Рассматривание де­ревьев без листвы. Развешивание корму­шек. Неживая природа: - за долготой дня; - за погодными явлениями, осадками (туман, гроза, ту­чи, изморозь, заморозки, иней, солнце, пасмурное и ночное небо, первый снег, лужи, лед на лужах и др.); - за почвой в морозную по­году; - за небесными светилами; - за осенними изменениями в природе. Определение погоды по приметам. Рассуждения о взаи­мосвязи явлений природы	• Таяние снега от по­вышения температуры. • Хрупкость льда. • Снег и лед - вода, из­менившая свое состоя­ние под воздействием температуры	«Когда это бывает?», «Ко­гда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отга­дай, что за растение», «Так бывает или нет», «Отгадай-ка!», «Лето или осень», «Где что лежит?», «Рыба, птица, зверь», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?», «Что это за птица?», «Ка­кой, какая, какое?», «Что делают животные?», «За­кончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто (что) летает?», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (расте­ния)», «Придумай другое слово»	«Солнечный зайчик», «Пузырь», «Кот на кры­ше», «Жадный кот», «Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зай­ка беленький сидит», «Через ручеек», «Мя­чик кверху», «Узнай и догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони свою тень», «Охотник и зайцы», «Воробушки и кот», «Самолеты», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди свой домик», «Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курят­нике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуре-чик...», «Ловишка, бери ленту», «Ловиш-ки», «Лисичка и ку­рочка», «К названному дереву беги», «Дети и	Уборка участка от мусора. По­мощь дворнику в уборке терри­тории. Сбор листвы для получения перегноя. Закапывание листвы в лунки деревьев. Убор­ка снега с доро­жек	Умеет опре­делять поло­жение строе­ний, деревьев, предметов на участке по отноше­нию к себе. Умеет состав­лять неболь­шой рассказ о приметах осени
декабрь	Живая природа: - за деревьями и кустарни­ками под снегом; - за поведением птиц у кормушек; - за зимующими птицами, за воронами. Сравнение дуба и бере­зы, ели и тополя. Неживая природа: - за зимним вечерним не­бом; - за солнцем; - за ветром; - за льдом на лужах; - за снежинками, в том числе через лупу; - за снегопадом; - за красотой зимнего пей­зажа; - за погодой; - за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда	• Определение направ­ления и силы ветра. • Опыт со льдом. • Зависимость состоя­ния воды от температу­ры воздуха. • Зависимость.свойств снега от температуры. • Защитные свойства снега	«Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Ка­кое время года», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Где что можно делать?», «Какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют де­лать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала?», «О чем еще так говорят?», «Что это зна­чит?», «Когда ты это де­лаешь?», «Придумай сам», «Что это за птица», «Третий лишний (расте­ния)», «Найди что опи­шу», «Будь вниматель­ным»	«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Без­домный заяц», «Птич­ки и кошка», «Охотни­ки и зайцы», «Зайцы и волк», «Казаки-раз­бойники», «Картош­ка», «Самолеты», «Замри», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль», «Дети и волк», «Лягуш­ки», «Улиточка», «Пу­зырь», «Мышеловка», «Воробушки», «Жмурки с колокольчиком», «Про­беги и нс задень», «Снеж­ная баба», «Утка и селе­зень», «Лисички и куроч­ки», «Угадай и догони», «Пчелки и ласточки», «Зимующие и перелет­ные птицы», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Попади в обруч», «Снежки и ве­тер», «Берегись, заморо­жу»	Помощь двор­нику в посыпа­нии дорожек песком. Расчи­стка снега с ве­ранды. Очистка дорожек от сне­га и посыпание их песком. На­полнение кор­мушек зерном, салом, ягодами. Сбор снега в лунки деревь­ев. Очистка кор­мушек от снега. Помощь двор­нику в уборке снега с дорожек и веранды	Умеет срав­нивать по цве­ту, форме и размеру де­ревья на участ­ке. Знает на­звания и умеет различать зи­мующих птиц. Ответственно относится к проведе­нию опытов и к новой информации, которую по­лучил в про­цессе их проведения
Январь	Живая природа: - за деревьями во время снегопада; - за животным миром: со­бакой, воробьями, снеги­рем, сороками. Сравнение следов кош­ки и собаки, воробья и во­роны. Неживая природа: - за снегом; - за зимним небом; - за метелью, вьюгой; - за сугробами; - за свойством снега в мо­розную погоду; - за оттепелью; - за погодой. Рассматривание зем­ляного покрова	• Таяние снега. • Свойства снега. • Лед - твердая вода	«Найди ошибку», «Третий лишний (растения, пти­цы)», «Выдели слова», «Будь внимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица», «Отгадай-ка!», «Бывает-не бывает», «Помнишь ли ты эти стихи», «Игра в загадки», «Кто чем пита­ется», «К названному де­реву беги», «Путешест­вие», «Подскажи словеч­ко», «Знаешь ли ты...», «Зима или осень»,«Рыба, птица, зверь», «Кто кем будет», «Дого­ни свою тень», «Прятки за деревом	«Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и до­гони», «Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воро­бышки», «Совушка», «Са­молеты», «Лиса в курятни­ке», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк», «Лягушки», «Пу­зырь», «Зимующие и пе­релетные птицы», «По­вар», «Что мы видели, не скажем...», «Жадный кот», «Зайка», «Снежная баба», «Охота на зайцев», «Найди, о чем я расскажу». Зимние забавы: «Пробеги и не задень», «Берегись, заморожу», «Найди Сне­гурочку»	Помощь двор­нику в уборке снега. Сгребание снега в лунки деревьев. Чистка кормушек от снега. По­чинка корму­шек. Выполне­ние с младши­ми детьми сне­говых построек	Умеет опре­делять и на­зывать коли­чество де­ревьев, пред­метов на участке. Умеет соста­вить краткое описание зимующих птиц. Умеет объединять­ся со сверст­никами для совмест­ных дейст­вий и игр, соблюдать правила игры
Февраль	Живая природа: - за березой; - за птицами (синицы, во­робьи), прилетающими на участок. Рассматривание: - деревьев зимой, частей деревьев, почек на деревь­ях, обледенелых деревьев; - следов воробья и вороны (сравнение). Определение погоды по приметам. Неживая природа: - за природными явления­ми: солнцем, звездами, от­тепелью, ветром, метелью, облаками днем и вечером, рыхлым снегом, льдом на лужах, за снеговиком, по­годой. Рассматривание: - сосулек; - следов на снегу; - одежды людей	• Свойства солнечных лучей (1). • Снег и лед - вода, изме­нившая свое состояние под воздействием темпе­ратуры. • Определение направ­ления ветра	«Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выдели слово», «Кто кем будет?», «Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так быва­ет или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет дейст­вий», «Подскажи словеч­ко», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое», «Закончи предло­жение», «Какое что быва­ет», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Что это зна­чит», «Когда ты это дела­ешь», «Придумай сам»	«Зайцы и волк», «Бездом­ный заяц», «Лиса в курят­нике», «Охотники и зай­цы», «Птички и кошка», «Ловишки», «Дети и волк», «Найди себе па­ру», «Воробышки и кот», «Совушка», «Прятки», «Улиточка», «Мы веселые ребята», «Что происходит в природе», «Лягушки», «Пузырь», «Кот на кры­ше», «Повар», «Зайка», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком», «Пчел­ки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Бере­гись, заморожу», «Снежки и ветер», «Найди Снегу­рочку», «Снежная баба»	Расчистка до­рожек от снега и льда. Посыпа­ние дорожек песком. Рас­чистка дорожек. Сбор снега в лунки деревь­ев. Очищение дорожек ото льда. Посыпа­ние льда пес­ком	Знает назва­ния частей суток. Со­блюдает пра­вила безо­пасного по­ведения во время ра­боты с ин­вентарём по уборке снега и льда. Может со­ставить краткое опи­сание по­годных яв­лений
Март	Живая  природа: - за птицами; - за насекомыми; - за изменениями в при­роде. Рассматривание рас­тений: деревьев и кустар­ников, травы, почек. Неживая природа: - за неживой природой. - за природными явлении-ями: за настом, за сосулька­ми, за снегом, за первыми проталинами, за ветром и облаками, за лужами, за весенним небом, за солнцем, за изменениями в природе, за погодой	• Определение плотно­сти снега. • Снег и лед - вода, из­менившая свое состо­яние под воздействием температуры воздуха. • Таяние снега. • Что в пакете? • Состояние почвы в зависимости от темпе­ратуры воздуха. • Движение воздуха. • Вода не имеет формы. • Песчаный конус	«Найди ошибку», «При­думай сам», «Выдели сло­во», «У кого кто», «Эхо», «Подбери нужное слово», «Подбери похожие сло­ва», «Так бывает или нет», «Когда это бывает», «Кто больше назовет действий», «Что где можно делать», «Будь вниматель-ным», «Третий лишний (пти­цы)», «Найди, что опи­шу», «Кто, что летает», «Добрые слова», «При­думай сам», «Отгадай-ка», «Загадай, мы отгада­ем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Дос­кажи слово»	«Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Цветные автомобили», «Совушка», «Карусель», «Птички и кошка», «Ма­ленькие ножки бежали по дорожке», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Ля­гушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Ко­тята и щенята», «Мыше­ловка», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Пузырь», «К названно­му дереву беги», «Через ручеек»	Уборка участка от палок, веток, прошлогодней листвы. Ссыпа-ние оставшего­ся снега в лун­ки деревьев и кустарников. Наведение по­рядка на до­рожках. Уборка льда с дорожек. Помощь двор­нику в уборке дорожек от ос­тавшегося сне­га. Окапывание лунок вокруг деревьев	Знает назва­ния четырех времён года. Знает назва­ния и может составить краткое опи­сание пере­лётных птиц
Апрель	Живая природа: Рассматривание рас­тений: почек, деревьев, кустарни-ков, одуванчиков, березы, подорожника, цве­тущего ириса. Посадка цветочных се­мян. Наблюдения: - за птицами; - за насекомыми; - за муравьями.  Неживая  природа:  - за природными явле­ниями: солнцем, небом, ручейками, лужами, куче­выми и слоистыми облака­ми, ветром, грозой, весен­ним дождем; - за погодой	• Опыт по выявлению свойства солнечных лу­чей высушивать пред­меты. • Веселые кораблики. • Опыты по выявлению свойств воды	«Назови ласково», «Когда это бывает», «Какой, ка­кая, какое», «Какое что бывает», «Что умеют де­лать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «Что это зна­чит», «Наоборот», «Когда ты это делаешь», «У кого какой цвет», «Придумай сам», «Будь вниматель­ным», «Что это такое», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит», «Кто (что) летает», «Уга­дай, что в мешочке?», «Найдите, что опишу»	«Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пузырь», «Песенка стрекозы», «Что мы видели, не ска­жем», «Зимующие и пе­релетные птицы», «Кот на крыше», «Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька», «Зайка», «Охо­та на зайцев», «Журавль и лягушка», «Жмурки с колоколь-чиком», «Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчел­ки и ласточка», «Найди себе пару», «Ут­ка и селезень», «Повар», «Улиточка»	Подготовка цветников воз­ле участка к по­севу семян цве­тов. Помочь детям младшей группы в наве­дении порядка на дорожках. Подготовка огорода к по­садке рассады и семян	Знает назва­ния насеко­мых, умеет определять их характер­ные особен­ности и про­водить срав­нительный анализ
май	Живая природа: Рассматривание: распускаю-щихся почек, цве­тущих деревьев и кустар­ников, весенних цветов, растений. Наблюдения: - за полетом семян одуван­чика; - за цветением растений; - за всходами на огороде (клумбе) после дождя; - за насекомыми: пчелой, майским жуком, бабочка­ми, стрекозой; - за ласточками; - за кошкой. Неживая природа: Рассматривание пес­А и почвы. Наблюдения: - за солнцем; - за погодой	• Свойства мокрого пес­А. • Бумажные кораблики. • Солнце высушивает предметы	«Отгадай, что за растение», «Кто (что) летает», «Кто же я?», «Путешествие», «Тре­тий лишний (растения)», «Что сажают в огороде?», «Что это за птица?», «Зага­дай, мы отгадаем», «Чудес­ный мешочек», «Добрые слова», «Да или нет», «Бы­вает – не бывает (с мя­чом)», «Отгадай-ка», «Най­ди листок, как на дереве», «Узнай, чей лист», «При­думай сам»	«Мячик кверху», «Без­домный заяц», «Кот на крыше», «Охота на зай­цев», «Жадный кот», «Ка­пуста», «Пчелки и ласточ­А», «Журавль и лягуш­ки», «Воробушки», «Жу­ки», «Кот Васька», «Жмурки с колокольчи­ком», «Через ручеек», «Птички и кошка». Игры-забавы «Зверинец», «Крокодил», «Необычные жмурки»	Наведение по­рядка на грядках огорода. По­мощь дворнику в уборке дорож­ки вокруг сада. Полив всходов на огороде. По­лив всходов в цветнике. Подравнивание бордюров на клумбе с цве­тами	Умеет назы­вать времена года в пра­вильной по­следователь­ности. Умеет согласовы­вать дейст­вия со сверст­никами, до­стигать ре­зультата во время проведения эксперимен­тов и иссле­дований
Июнь	Живая природа: - за растениями: одуванчи­ками в дневное и вечернее время;  - за жизнью растений летом; - за птицами: воробьями, вороной, синицей; - за теми, кто живет на дере­ве; - за комарами и мошками. Неживая природа: - за природными явлениями; - за погодными условиями (солнцем, вечерним небом, луной, дождем, состоянием природы после дождя, после грозы); - за ветром и облаками; - за грозой; - за небом и облаками; - за природой в теплый вечер; - за вечерним небом.	• Испарение воды. • Веселые кораблики. • Свойства песка. • Свойства солнечных лучей. • Что будет, если огород не пропалывать	«Какое время года», «Кто больше назовет действий», «Так бывает или нет», «Выдели слово», «Найди ошибку», «Какое что быва­ет», «Где что можно делать», «Когда это быва­ет?», «Доскажи слово», «Какая, какой, какое», «Что это за насекомое», «Закон­чи предложение», «Что это за птица?», «Подбери по­хожие слова», «Назови лас­ково», «Кто больше вспом­нит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Найди, что опишу», «От­гадай, что это за растение»	«Зайка», «Совушка», «Са­молеты», «Найди и про­молчи», «Мы веселые ребята», «Карусель», «Котята и щенята», «У медведя во бору», «Лягушки», «Жмурки с колокольчиком», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Птички и кошка», «Мы­шеловка», «Кто где жи­вет», «Что происходит в природе?», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Ули-точка»	Уборка террито­рии группы ежедневно, по­сле дождя. Под­равнивание бор­дюров на цветочной клумбе, грядок на огороде. Ра­бота на огороде. Прополка ого­рода	Умеет делать выводы вовремя сравнительно­го анализа песка и почвы. Умеет дока­зывать и объ­яснять своё мнение в ре­шении спор­ных вопро­сов
Июль	Живая природа: - за растениями; - за поливом цветов; - за ласточками; - за различными живыми существами: за улиткой, за божьей коровкой, за му­равьями, за стрекозой, за кузнечиком, за дождевым червем, за шмелем, за ба­бочкой, за гусеницами ба­бочки. Неживая природа: - за погодой; - за движением солнца; - за вечерними облаками; за разнообразием облаков; - за цветом неба; - за вечерними тенями	• Почему на тропинках не растут растения? • Потребность растений в воде. • Движение воздуха. • Бумажные кораблики. • Веселые кораблики	«О чем еще так говорят», «Кто, что летает», «Узнай, чей лист», «Придумай сам», «Кто больше назовет действий», «Третий лиш­ний (птицы)», «Когда это бывает», «Что это значит», «Когда ты это делаешь», «Что умеют делать звери», «Загадай, мы отгадаем», «Путешествие», «Найди листок, какой покажу», «Что это за насекомое», «Кто чем питается?», «Что умеют делать звери», «Третий лишний (птицы)»,	«Пузырь», «Улиточка», «К названному дереву беги», «Что мы видели, не скажем...», «Воро­бушки», «Повар», «Най­ди себе пару», «Кот на крыше», ч<Жадный кот», «Жуки», «Песенка стрекозы», «Самолеты», «Кто как передвигается», «Жмурки с колокольчи­ком», «Журавль и лягуш­ки», «Зайка», «Через ру­чеек», «Мячик кверху», «Утка и селезень», «Пчел­ки и ласточки»	Работа на ого­роде (прополка, рыхление поч­вы). Наведение порядка возле песочницы, на участке группы. Оформление грядок на ого­роде	Знает пра­вила безо­пасного по­ведения и умеет их применять на практике во время наблюде­ний за на­секомыми. Знает о поль­зе облива­ния и со­блюдения питьевого режима в жаркую погоду
Август	Живая природа: - за березой, за дубом, за желтеющей березой; - за полетом парашютиков; - за дождем и растениями; - за насекомыми: бабочками, стрекозами, муравьями, шмелем, паучками и паути­ной, богомолом, пчелой; Рассматривание: - всходов деревьев; - белого одуванчика; - растений на огороде; - подорожника; - растущей травы; - семян цветов; - цветов на клумбе; - урожая на огороде. Неживая природа: - за состоянием погоды; - за кучевыми и перистыми облаками; - за дождем, лужами; - за радугой;	• Свойства мокрого и сухого песка. • Передача солнечного зайчика. • Свойство солнечных лучей высушивать предметы. • Радуга. • Состояние почвы в зависимости от темпе­ратуры воздуха	«Большой мяч», «Лягуш­ки», «Пчелки и ласточки», «Узнай растение», «Ули-точка», «Голубь», «Напои лошадку», «Огурцы», «За­мри», «Перенеси предмет», «Ловишки с приседани­ем», «Котята и щенята», «Самолеты», «Солнышко и дождик», «Птички и кошка», «К названному дереву беги», «Воробуш­ки», «Узнай растение», «Кот на крыше», «Зимующие и перелетные птицы», «Охотник и зай- цы», «Пустое место», «Зайцы и медведи», «Ба- бочки, лягушки и цапли», «Зайка»	Работа на огороде. Оформление лунок возле молодых де­ревьев. Наве­дение поряд­ка на участ­ке. Помощь детям млад­шей группы в уборке пес­ка вокруг песоч-ницы. Прополка сорняковна огороде. Сбор поспевших семян цветочных растений	Владеет умением самостоя­тельно орга­низовывать знакомые игры с не­большой группой де­тей. Умеет считаться с интереса­ми товари­щей и оказывать помощь в случае необходимо-сти