Рабочая программа для учащихся 3 кл с ТМНР (СИПР)

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся с умственной отсталостью, составлена в соответствии с требованиями ФГОС О у/о (п. 2.9.1 приложения ФГОС О у/о), учебного плана школы-интерната № 62 III-IV вида, типового положения специального коррекционного образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья III-IV вида и составлена для учащегося 3 Б класса Соктоеву Алину.

Нормативную правовую базу разработки составляют:

1.  Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-1ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 03.02.2014).

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 (ФГОС НОО для детей с ОВЗ).

3.   Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.09.2016г.  (СанПиН 2.4.2.3286-15).

Общая характеристика специальной индивидуальной программы развития (вариант 3.4)

Данная образовательная программа адаптирована для индивидуального обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающейся.

Целью реализации АООП НОО варианта 3.4 является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения современного квалифицированного обучения, имеющего сочетание слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками. Программа направленна на преодоление дефектов развития, адекватное включение в окружающую социальную среду. Особые образовательные потребности слепых, обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование слепых, обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.  Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач. Слепой обучающийся, имеющий другие тяжелые нарушения развития, получает образование по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой разрабатывается СИПР, учитывающая его общие и специфические образовательные потребности. Включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.  Обучаясь по АОП НОО и разработанной на ее основе СИПР, слепой обучающийся получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слепых обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Задачи программы:

-        обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;

-    содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АООП (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);

-    осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;

-    выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной деятельности.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:

-        специальных тифлотехнических (азбука – колодка по Брайлю (колодка шеститочия) и другие) устройств позволяющих преобразовывать визуальную информацию: в речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств);

Общие сведения об обучающемся.

Общие сведения:

Соктоева Алина Буянтоевна

дата рождения ребенка: 03.04.2012

адрес регистрации по месту жительства: Иволгинский район п Сотниково ул Свободы д 10

Мать: Соктоева Санжидма Дондоковна

Отец: Соктоев Буянто Баяжапович

Алина посещала детский сад при школе. Поступила в 1 класс 2019-2020 уч год  -  7лет

Ребенок к продуктивной, игровой и познавательной деятельности слабо приспособлен. Не проявляет интереса к играм, к общению со сверстниками. К словесным инструкциям учителя прислушивается, но выполняет редко, только при работе «рука в руку».

У ребенка коммуникативная компетенция развита слабо.

Сформированность регуляторных функций: низкий самоконтроль. На занятиях нет заинтересованности, стремления выполнять задания. Речь понимает. Словарный запас состоит из нескольких слов, произносит слова невнятно и после многократной просьбы повторить, повторяет дословно (эхолалия). Речью не пользуется, сформулировать свои мысли не может.

Есть осознанная реакция сопротивления, при выполнении тех заданий, которые она не желает. Сопротивление проявляется в жестикуляции руками: начинает сильно бить себя в грудь ладонями, при этом громко поёт куплет песни. Проявляются моменты агрессии: щипает, пинает ногами, может ударить и отталкивать рядом стоящих.

Наблюдается склонность брать чужое. Контакт с ребенком  затруднен, не стабильный. Собственную инициативу не проявляет. Во втором классе наблюдается динамика в ориентировании по школе.

Работоспособность на уроках на низком уровне, быстрая утомляемость, рассеянное внимание. Учебную дисциплину постоянно нарушает. Не усваивает режимные моменты проведения занятий. Может встать и выйти во время урока. Программа составлялась с учетом особенностей данного ребёнка. Умственный и физический уровень развития данного ребенка отличается от уровня развития учащихся коррекционной школы. Ребёнок не умеет считать, не ориентируется во времени, на странице в тетради, не называет геометрические фигуры, не различает цвета. Она практически не реагируют на обращение и сама не пользуются  речью. Девочку можно мимолетно заинтересовать. При активной попытке сосредоточить ребенка, она может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, она успокаивается. Ученик имеет лишь самые простые формы активного контакта с людьми, использует стереотипные формы поведения. У неё складываются привычные формы жизни. Она с подозрением относится ко всему новому, может проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме. Она может быстро истощаться и перевозбуждаться, имеет выраженные проблемы сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.  С большим трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Каждое задание принимает, как новое. Знания усваиваются механически, быстро забываются. Память кратковременная.

Не строит взаимоотношения с окружающими, нет общей осведомленности о себе, как личности.

 

 

Коррекционно-развивающие задачи

Коррекционная работа по речевому развитию и окружающему миру:

-      развитие сенсорной сферы: развитие фонематического восприятия – умение узнавать, различать, локализовать звуки в пространстве; развитие осязательных навыков и мелкой моторики в повседневной жизни;

-      развитие пространственной ориентировки в микро- и макропространстве; развитие умения использовать при ориентировке информацию, полученную с помощью сохранных анализаторов;

-   обогащение и развитие словаря, развитие связной речи;

-      развитие элементарных коммуникативно-речевых умений, необходимых для межличностного взаимодействия;

-       обогащение речевой практики (развитие номинативной функции речи – называние предметов, собственных действий словом, формирование умений отвечать на вопросы односложным ответом, развитие умения употреблять простейшие речевые формы).

Коррекционная работа по познавательному развитию:

Развитие восприятия. Развивать следующие виды восприятия: тактильное, слуховое, осязательное. Овладение знаниями об основных сенсорных эталонах формы, величины, умениями их использовать в процессе осязательного восприятия предметов. Развитие слухового восприятия. Развитие кинестетических чувств. Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики. Развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности (в том числе для освоения рельефно-точечного шрифта Л. Брайля). Развитие внимания. Развивать следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное. Развитие памяти. Развивать следующие виды памяти: наглядно-образная, двигательная, слуховая, зрительная, эмоциональная. Развитие мышления. Развивать следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное (конкретное). Учить соотносить предметы с моделями, макетами, рельефными изображениями.

Коррекционная работа по познавательному и эмоционально-личностному развитию:

 Развитие сенсорной сферы:

1. овладение умением использовать тактильное зрение;

 2. овладение различными способами осязательного обследования;  

 3. развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности. Развитие пространственной ориентировки в микро- и макропространстве; развитие умения использовать при ориентировке информацию, полученную с помощью сохранных анализаторов; расширение представлений о предметах знакомого пространства; Развитие коммуникативной деятельности: развитие элементарных коммуникативно-речевых умений, необходимых для межличностного взаимодействия.

Эмоционально - личностное развитие:

 1. принятие социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности;

 2. развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей.

 Развитие предметно-практических действий:  

 1. освоение манипулятивных действий; 

2. освоение умения бимануальных манипуляций с предметами;

 3. расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения, об их назначении и способах использования.

 Реализация программы осуществляется через освоение обучающейся образовательных компонентов (учебных предметов) по следующим дисциплинам:

№	Учебные предметы	Кол часов
1	Русский язык	3
2	Чтение	4
3	Устная речь	1
4	Математические представления	3
5	Развитие речи и окружающий мир	3
6	Тифлографика (ИЗО)	1
7	Ручной труд	2
8	Адаптивная физкультура	3
9	музыка	1
	итого	21ч

Требования к результатам реализации АООП НОО.

 В соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения АООП НОО  слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и индивидуальными образовательными потребностями обучающихся. Стандарт устанавливает требования к:  личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к определенному полу; освоение доступных социальных ролей; формирование элементарных представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах поведения; предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями и характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным предметам, применении их в практической деятельности (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся) и с достижениями в коррекционно-развивающей области.

 Планируемые личностные результаты могут отражать:  осознание своей принадлежности к определенному полу;  осознание себя как «Я»;  овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;  освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери и др.);  наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» - «плохо»), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;  развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни;  приобретение опыта безопасного поведения в быту и природе.

 Предметные результаты освоения АООП НОО .

 Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.

Предметные области

  Устная речь:

1) развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными: качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).

 3) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач: мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации; умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

Чтение:

 1)  чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий; использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение образов графем (букв); графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.

3) начальные навыки чтения и письма.

4) пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатора, компьютерного устройства).

Русский язык.

1) Элементарный звуковой анализ. Различение звуков окружающей действительности, их узнавание. Дифференциация неречевых звуков, различные несходные и более сходные звуки. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками

2) Слово. Практическое знакомство со словом Фиксация слова условно- графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Чёткое различение предмета и слова, его называющего (где предмет, а где «записано» слово). Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графической схемы. Дифференциация сходных по звучанию слов. Выделение слов (2-3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов по картинке, по схеме.

3) Предложение.

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий Фиксация предложения условно-графическим изображением.  Составление предложений из 2, далее из 3 слов с опорой на ситуацию или предметную картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения. Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и последующее «чтение». Различение на слух или по картинке сходных предложений. Часть слова (слог)

4) Деление двусложных слов на части. Фиксация частей слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам с опорой на картинку и условно-графическую схему. Дифференциация сходных слогов.

5. Звук.

Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре. Отработка чёткого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем и т.д. Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приёмов. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющего звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным значком, например, белым кружком или квадратиком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы или картинки. Подбор слов, заканчивающихся с заданного звука. С опорой на предметы или картинки.

Математические представления:

 овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе, цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);  освоение записи и чтения чисел, математических знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для учащихся с остаточным зрением);  умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;  умение пересчитывать предметы в доступных пределах;  умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);  умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту бытовых задач; 

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности; освоение элементарных практических действий с предметами, умение действовать по словесной установке.

Развитие речи и окружающий мир:

 1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы; расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других); представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека; умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

 2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними; умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое).

3) элементарные представления о течении времени: умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с временем года; представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

4) представление о погоде текущего дня.

Человек:

 1) представление о себе как "Я", соотнесение себя со своим именем, своей половой пренадлежностью (как мальчика или девочки) представления о собственном теле; называние своего имени и фамилии.

2) умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое; умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;

умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета); умение следить за своим внешним видом.

 4) представления о своей семье, представления о членах семьи, родственных отношениях в семье.

5) Соблюдение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представления о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, Последний учебный день. Участие в школьных мероприятиях. День рождения.

              6) представление о стране проживания - России: представление о стране, народе, столице.

7) представления о месте проживания- Республике Бурятия, представление о государственной символике (флаг, герб, гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях Бурятии.

Адаптивная физическая культура (АФК).

 Освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня; умение показывать части собственного тела; умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом; развитие физических качеств; умение выполнять освоенные физические упражнения; расширение двигательного опыта; освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятия физической культурой; коррекция нарушений физического развития.

 Искусство.

 Музыка и движение.

 Развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку); освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в соответствии с характером музыкального произведения; развитие музыкального слуха; развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными видами искусств (слушание музыки, пение и др.); обогащение опыта самовыражения посредством музыки; развитие эстетических чувств.

Тифлографика (ИЗО)

Чтение рельефных изображений: умением понимать (читать) знакомое рельефное изображение простого предмета; умением сравнивать предметы между собой по форме и величине; изображать простые предметы (круг, треугольник) рельефом путем «оконтуривания» и в пластилине.

 Рисование с натуры:

 умениями обследовать натуральные предметы простой формы, выделять их форму, величину; с помощью учителя выполнять рельефные рисунки на тифлотехнических приборах. умениями выполнять построения простых видов орнамента (1-2 элемента);

 умениями использовать простые декоративные элементы для создания орнамента с опорой на словесную инструкцию учителя. умениями выполнять простые аппликации.

 умениями различения доступных видов художественной деятельности (скульптура, декоративно-прикладное искусство);

Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики. Развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности (в том числе для освоения рельефно-точечного шрифта Л. Брайля).

              Ручной труд:

Изучение учебного предмета «Ручной труд» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений. Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов; использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) АООП НОО

 Оценка результатов освоения слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) АООП НОО осуществляется индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых (в том числе и индивидуальных) образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к оценке результатов обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) представляют собой оценку возможных достижений обучающихся данной группы

 1. При оценке результатов данной группы, обучающихся особое значение приобретает понимание того, что у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) могут возникать вполне закономерные затруднения в освоении курсов коррекционно-развивающей области, отдельных предметов и даже целых областей. Однако это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

 2. Основными принципами осуществления оценочной деятельности достижений данной группой обучающихся выступают принципы индивидуального и дифференцированного подходов. 

3. В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося. 

4. В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть представлены в доступном слепым обучающимся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) виде. 

5. Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в соответствии с индивидуальными особыми потребностями обучающихся, рассматриваться в тесной связи с их практической деятельностью.

 6. Способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий.

 7. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть оказана необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные инструкции и уточнения, предъявление образца как практической основы выполнения задания, выполнение задания по подражанию, выполнение задания с использованием приема сопряженных или отраженных действий).

 8. Оценка результатов обучения данной группы обучающихся должна, с одной стороны, ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся, достижение возможных результатов образования и формирование базовых учебных действий, с другой, - обеспечивать стимулирование учебной и практической деятельности обучающегося, оказывать положительное влияние на формирование жизненно важных представлений, знаний, умений и способов деятельности.

 9. Особое значение при оценке результативности обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеет оценка степени самостоятельности (самостоятельно, с помощью: значительной, частичной, по образцу, по инструкции и др.) обучающегося при выполнении осваиваемых действий, операций. 

10. Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития обучающегося, но и «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

 11. Оценка результатов освоения слепым с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО включает данные динамики его целостного развития;

 12. В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты, а сохранение психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что является свидетельством необходимости более углубленного всестороннего и комплексного его обследования и введения психологомедико-педагогического сопровождения, обучающегося; 

13. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. Центральным результатом выступает появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем.

Оценка личностных достижений   осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур - стартовой, текущей и финишной диагностики.

Оценка предметных результатов базируется   на   принципах   индивидуального   и дифференцированного подходов и предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности. Результаты оценки достижений, обучающихся заносятся в индивидуальную карту развития. Для полноты оценки планируемых результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, проявлений обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной)

Требования к результатам формирования жизненной компетенции

Направления жизненной компетенции	Направления коррекционной работы	Требования к результатам
Развитие    адекватных представлений          о собственных возможностях           и ограничениях, представлений о своих нуждах   и   правах   в организации обучения	Развитие                  адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о       насущно      необходимом жизнеобеспечении, представлений о своих нуждах и      правах     в      организации обучения	-     умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно, а чего нельзя: в еде, в двигательной активности, в приёме медикаментов; -         умение пользоваться личными адаптивными         средствами         в различных ситуациях (очки, специальное кресло и др.). -     умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. -   умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать          запрос           о специальной помощи (Можно я пересяду.)
Овладение социально- бытовыми   умениями,	Овладение                  навыками самообслуживания   дома   и   в	- приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;

используемыми         в повседневной жизни	школе,          стремления         к самостоятельности                  и независимости в быту.	-       повышение возможностей в пространственной и социально- бытовой ориентировке; -         развитие самостоятельности и независимости в повседневной жизни; -   развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей.
	Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел, понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.	-             развитие представлений об устройстве домашней жизни; -    приобретение опыта использования предметно-практических умений и навыков.
	Ориентировка    в     устройстве школьной жизни	-      развитие     представлений     об устройстве школьной жизни.
Овладение   навыками коммуникации	Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях.	-        умение адекватно использовать компенсаторные                   способы, сохранные анализаторы для решения различных коммуникативных задач; -      умение адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть диалогической формой коммуникации; -            освоение культурных форм выражения своих чувств.
	Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.	- расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Дифференциация и осмысление картины мира	Расширение и обогащение опыта                         реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности.	-       расширение             представлений обучающегося о мире и о себе; -     адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; -                 использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации; -   расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
	Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве,             адекватно возрасту                       ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом   собственной   жизни   и природным  порядком.	-   умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочить их во времени и пространстве; -   предупреждение вербализма знаний об окружающем мире; -           положительное отношение к природе, окружающей среде.
	Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их       изучению,       понимания значения                 собственной	-               развитие чувства нового, предметных и познавательных чувств; -        развитие   интереса    к    природе, природным   явлениям    и    формам

	активности во взаимодействии со средой.	жизни,    понимание   активной   роли человека в природе; - накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий.
	Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)	-        воспитание потребности в социальных контактах; -       формирование умений, навыков социального общения людей: (умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, умение           делиться           своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми).
Дифференциация      и осмысление адекватно возрасту            своего социального окружения, принятых ценностей                 и социальных ролей	Формирование представлений о правилах поведения в различных               социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми	-     освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (слепыми и зрячими) в разных ситуациях; -   освоение этикета речевого общения, средств невербального общения; -      развитие доброжелательности и эмоциональной             отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
	Освоение              необходимых ребёнку социальных ритуалов	-   умение   вступить   в   контакт   и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,     намерение,     просьбу, опасение и др.
	Освоение      возможностей      и допустимых                    границ социальных               контактов, выработки                адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения	-         умение   проявлять    инициативу, корректно         устанавливать         и ограничивать контакт; -      умение спокойно выражать свои просьбы и требования, быть благодарной за проявление внимания и оказание помощи; -              умение применять формы выражения           своих           чувств соответственно                     ситуации социального контакта.
	Расширение и обогащение опыта                     социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении	-    расширение круга общения, выход обучающейся за пределы семьи и образовательной организации; -          овладение    представлениями    о широком социуме.

Программа формирования базовых учебных действий у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

Программа формирования базовых учебных действий (далее - БУД) у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) направлена на оптимизацию возможности овладевать содержанием АООП НОО обучающихся данной группы. 

Функциями базовых учебных действий выступают:

 обеспечение слепому обучающемуся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)возможности освоения основ учебной деятельности;  создание условий для личностного развития способностей, развития доступной самостоятельности для обеспечения усвоения знаний, формирования умений, навыков в любой предметной области в соответствии с АООП НОО;  создание условий для овладения содержанием АООП НОО;  обеспечение обучающемуся слепому с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности интеграции в учебно-познавательную среду сверстников;  обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса.

Программа формирования БУД направлена на формирование у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.  Личностные базовые учебные действия:

 принятие роли обучающегося; личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;  понимание значения собственного учения;  ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;  формирование элементарных представлений о картине мира;  формирование чувства любви к своей семье, учителю;  ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;  здоровьесберегающее поведение ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам.

Регулятивные базовые учебные действия:

 умение выполнять инструкции учителя; умение выполнять действия по образцу и по подражанию; умение выполнять задание в течение определенного периода времени от начала до конца; использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов; умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

 Познавательные базовые учебные действия:

 построение адекватного учебной ситуации речевого высказывания в устной форме; выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий; алгоритмизация практического действия; чтение, умение слушать учебные тексты; освоение элементарных общих понятий. 

Коммуникативные базовые учебные действия:

умение слушать и вступать в диалог; умение задавать вопросы;

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой»; умение выражать свои мысли; владение правильной монологической и диалогической речью.

Планируемые результаты формирования базовых учебных действий.

На ступени НОО слепой с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)имеет возможность формирования ряда базовых учебных действий:  освоение роли ученика;  освоение опыта учебного поведения;  овладение умениями: вступать в контакт; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; выполнять инструкции учителя; формирование умения выполнять действие по образцу и по подражанию; сформированность умения выполнять задание от начала до конца; самостоятельно переходить от одного заданию к другому.  Решение поставленных задач происходит в рамках всех учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальных коррекционных занятий.

Создание специальных условий, необходимых для осуществления образовательного процесса

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

Материально - технические условия образовательного процесса (школа). Требование к организации пространства:

·         Обустройство территории, подъездных путей;

·         Определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к шкафчикам в раздевалке; к партам, шкафам в классе, где хранятся специальные учебники и приборы; к столам в столовой; входным дверям, отсутствие выступающих углов и др.)

·         Оснащение специальными осязательными ориентирами:

·         устройство тактильного покрытия на пешеходных путях (тактильная плитка 20 кв.м.);

·         наличие направляющих поручней у входа в здание; ориентирами для помещений:

·         наличие направляющих поручней вдоль стен внутри здания;

·         наличие информационного стенда для      мнемосхем;

·         наличие пиктограмм: "Пути эвакуации»,

"Запасный выход", "Туалет", "Вход-выход";

·         табличек с названием кабинета по Л. Брайлю;

·         обозначениями     на     лестничных     маршах     первой    и     последней     ступени, отличающимися от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом.

Наличие сенсорной комнаты:

·         наличие оборудования для реабилитации и коррекции.

Наличие офтальмологического кабинета:

·         наличие медицинского оборудования для офтальмологического кабинета.

·         Наличие специального, реабилитационного оборудования приборов: «Графика», «Ориентир»;

тренажеров и спортивного инвентаря для слепых.

Требования к организации рабочего места (в условиях школы и дома)

·         Оборудование рабочего места должно соответствовать действующему ГОСТу, определяющему требования к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению.

·         Наличие отдельного шкафа для хранения специальных учебников, рельефно- графических пособий, учебных принадлежностей.

·         Наличие специальных учебных принадлежностей:

-    прибора для письма по Брайлю;

-   грифеля;

-   колодки шеститочия;

-   азбуки-колодки;

-   прибора по математике;

-   прибора  для рисования;

-   рельефных наглядных пособий на полимерной пленке.

Требования к специальным учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.

Наличие специальных учебников, соответствующих особым образовательным потребностям слепой обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 

1.      УМК по Л.Брайлю.

2.      Тематические рельефно-графические пособия М.:ООО «ИПТК «Логос» ВОС».

3.      Наличие специальных тетрадей для письма по Брайлю, бумаги для письма по Брайлю, грифель, прибор для письма и рисования по Брайлю.

4.      Наличие специальных дидактических материалов:

-        тематических иллюстративно-графических пособий издательства «Логос», выполненных рельефом на плоскости и рассчитанных на осязательное восприятие (для тотально слепых);

-      наглядных         пособий (муляжей, животных, птиц, овощи, фрукты), отвечающих    индивидуальным особым образовательным потребностям слепой обучающейся.

-Трость для ориентировки слепых.

Математика.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1.      Формировать умение различать количество предметов.

2.      Выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов.

3.      Сравнивать предметы по величине, форме.

4.      Учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)

5.      Учить различать части суток.

6.      Учить соотносить число с соответствующим количеством предметов.

7.      Учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Коррекционные задачи: Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, дидактические игры.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала.

В процессе урока используются различные виды деятельности: игровая (сюжетно- ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные игры), элементарная трудовая (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивная, изобразительная (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в год, 34 учебные недели.

Результаты освоения курса

Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:

1.       Социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

2.     Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные результаты:

1.                      уметь различать предметы по форме, величине;

2.                      умение ориентироваться в схеме тела;

3.                      умение различать множества (один – много);

4.                      умение различать части суток;

5.                      умение соотносить число с соответствующим количеством предметов;

6.                      умение пересчитывать предметы.

Метапредметные результаты: учиться работать по предложенному учителем

плану.

Содержание учебного предмета.

Программа предполагает   работу по   следующим   разделам: «Количественные

представления», «Представления     о     форме», «Представления     о     величине»,

«Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью

до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.

Представления о величине.

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Различение некруглых геометрических фигур. Соотнесение предмета с геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг») с помощью трафарета.

Пространственные представления.

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко»,

«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

-различать 2 предмета по цвету, величине, размеру;

-сравнивать предметы по одному признаку;

-знать числа первой пятёрки;

-решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 3 с помощью счётного и дидактического материала;

-обводить геометрические фигуры по трафарету, по опорным точкам.

Содержание тематического планирования

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Требования к знаниям и умениям	Контрольные работы	Оборудование
1	Подготовка к изучению математики.	61 часов	Выделение из группы предметов одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствами. Сравнение предметов по размерам. Сравнение предметов по массе. Сравнение групп предметов. Положение предметов в пространстве. Временные представления. Сравнение по возрасту. Геометрические фигуры.		Трафареты.Набор карточек на сравнение. Муляжи овощей и фруктов.
2	Первая пятёрка.	41 часов	Название обозначения чисел от 1 до 5. Счет предметов. Количественные порядковые числительные число и цифра 0, соответствие количества, цифры. Место каждого числа в числовом ряду. Сравнение чисел. Состав чисел от 1 до 3. Таблицы состава чисел в пределах 3. Письмо чисел подразумевает – выкладывание с помощью природных материалов (косточек, палочек, и т.д.) Письмо грифелем.		Различный счетный материал (природные материалы, овощи, муляжи) Действия сложения и вычитания в предметной и знаковой форме.
3	Повторение.	10 часов	Соотношение количества предметов и числа. Сравнение чисел. Решение примеров с заданными числами. Контрольная работа.	1

Календарно-тематическое планирование.

Кол-во часов.	Тема	Целевые    установки    уроков.
1.	Большой-маленький	Различение по величине однородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2.	Высокий-низкий	Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.	Большой-маленький	Различение по величине однородных и разнородных предметов. Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4.	Высокий-низкий	Различение по величине однородных и разнородных предметов. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
5.	Широкий-узкий	Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по ширине

		однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Уметь слушать и наблюдать за учителем. Уметь действовать совместно с учителем. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого.
6.	Широкий-узкий	Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
7.	Тяжелый-легкий	Умение различать и сравнивать предметы по массе. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
8.	Тяжелый-легкий	Умение различать и сравнивать предметы по массе. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
9.	Глубокий-мелкий	Различение по величине однородных и разнородных предметов. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
10.	Глубокий-мелкий	Сравнение предметов по величине. Измерение с помощью мерки. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
11.	Толстый-тонкий	Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по весу.
12.	Толстый-тонкий	Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию).

13.	Повторение изученного материала	Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Измерение с помощью мерки. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
14.	Мало-много	Нахождение           одинаковых          предметов.  Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
15.	Мало-много	Нахождение           одинаковых           предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
16.	Несколько-много	Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
17.	Несколько-много	Различение    множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета). Умение различать, сравнивать множества (один-много). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
18.	Изменение количества.	Различение изменения количества предметов. Умение сравнивать много- мало.
19.	Изменение количества.	Различение изменения количества предметов. Умение сравнивать много- мало.
20.	Сравнение количества предметов	Сравнение множеств (без пересчета). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого.                      Умение    выполнять   действия    по образцу и по подражанию.
21.	Повторение изученного материала	Нахождение           одинаковых           предметов. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества,      уменьшение                               множества, уравнивание множеств). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
22.	Времена года	Различение   частей   суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня»,              «завтра»).            Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
23.	Времена года
24.	Сутки
25.	Неделя
26.	Рано-поздно
27.	Рано-поздно
28.	Повторение изученного.
29.	Вверху-внизу	Пространственные представления (верх, низ, перед). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,      «далеко»,      «сверху»,      «снизу»).

		Перемещение    в    пространстве    в    заданном направлении («вверх», «вниз»).
30.	Впереди-сзади	Пространственные представления (перед, зад). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «спереди», «сзади»). Перемещение в пространстве      в      заданном      направлении «вперёд»,               «назад»).              Определение месторасположения предметов в ряду.
31.	Впереди-сзади	Пространственные представления (перед, зад). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «спереди», «сзади»). Перемещение в пространстве      в      заданном      направлении «вперёд»,               «назад»).              Определение месторасположения предметов в ряду.
32.	Слева-справа	Пространственные представления (право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вправо», «влево»).
33.	Слева-справа	Пространственные представления (право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вправо», «влево»).
34. 35. 36.	Повторение изученного материала	Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
37.	Справа - слева	Ориентация на   плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
38.	Справа - слева
39.	Вверху    –внизу,     в середине
40.	Вверху    –внизу,     в середине

40.	Первый-последний	Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
41.	Первый-последний
42.	Перед, после, между	Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
43.	Перед, после, между
44. 45.	Повторение изученного материала	Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
		Геометрический материал.
46. 47.	Круг	Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Различение некруглых геометрических фигур. Соотнесение предмета с геометрической           фигурой.           Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг») с помощью трафарета. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
48.49.	Квадрат
50.51.	Треугольник
52.53.	Прямоугольник
54.55	Точка
56. 57.	Прямая линия
58.59.	Кривая линия.
60.61.	Узнавание и выделение цифры 1.	Умение выделять цифру 1. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
62.63.	Соотнесение цифры с соответствующим количеством предметов, объемных  и плоскостных моделей.	Умение соотносить цифру с соответствующим количеством предметов, объемных и плоскостных моделей. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
64.65.	Число и цифра 1. Соотношение с количеством предметов на парте.	Умение выделять цифру 1. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
66.67.	Выкладывание цифры 1 на колодке.	Умение выкладывать на колодке цифру 1.
68.69.	Число и цифра 2. Соотношение с количеством предметов на парте.	Умение выделять цифру 2. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
70.71.	Выкладывание цифры 2.	Умение выкладывать на колодке цифру 1 и цифру 2.
72.73.	Число и цифра 3. Соотношение с количеством предметов на парте.	Умение выделять цифру 2. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
74.75.	Сравнение количества предметов: больше, меньше, столько же.	Умение сравнивать предметы по количеству. Умение находить и показывать где большее или меньшее количество предметов.
76.77.	Число и цифра 4.	Умение выделять цифру 4. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
78.79.	Выкладывание цифры 4 на колодке.	Умение выкладывать на колодке цифры 4. Умение сравнивать предметы по количеству.
80.81.	Число и цифра 5.	Умение выделять цифру 5. Умение определять порядок следования. Действовать по подражанию, использовать по назначению учебных материалов с помощью взрослого. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
82.83.	Выкладывание цифры 4 на колодке.	Умение выкладывать на колодке цифры 4. Умение сравнивать предметы по количеству.
84.85.	Понятие «пара».	Упражнение на определение количества предметов и обозначение цифрой.
86.87.	Знакомство с примером. Знак равенства.	Представление о понятии «пример», умение составлять примеры на счетном материале. Представление понятия равенства, одинаковое количество.
88.89.	Знакомство с математическими знаками «+», «-». Примеры на сложение и вычитание.	Представление понятия «математические знаки» плюс и минус. Умение раскладывать нужное количество предметов
90.91.	Состав чисел изученных чисел.	Умение показать на наглядном материале состав чмсел: два это один да один и т д
92.93.	Упражнение на определение количества предметов и обозначение цифрой.	Умение считать предметы, называть их количество, выложить на колодке оопределённое число.
94.95.	Присчитывание и отсчитывание по одному. Выкладывание цифр на колодке. Последовательность чисел. Заполнение пропусков в числовом ряду.	Умение выкладывать на колодке определённую цифру, последовательно в прямом счёте все цифры. Умение заполнять пропуски чисел в числовом ряду до пяти.
96-101.	Повторение изученного материала	Умение сравненивать предметы по величине, размеру, весу, временные промежутки.  Умение различать, находить и показывать геометрические фигуры.
102.		Контрольная работа.
		Итого 102ч

Итоговая контрольная работа по математике в 1 классе.

1.Соотнести количество предметов с числом.

2.Вставить пропущенное число

1,…,3 .

3.Решить примеры.

3-2=

Русский язык.

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV вида 1-4 классы, издательства «МИПО РЕПО», Москва, 2017 года по курсу «Русский язык» 1-4 классы, авторы

Целью программы является –

- приобретение практических навыков письменной речи.

Основными задачами являются:

- совершенствование пространственной ориентировки;

- учить правильному начертанию элементов букв

-подготовить учащуюся к овладению первоначальными навыками письма;

-привить интерес к обучению;

Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. На данном этапе обучения происходит развитие моторных умений и формирование графических навыков, совершенствованию пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук, выполняются рисунки, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, прописываются элементы букв.

На уроках письма и развития речи проводится работа по подготовке к обучению письму. Ученик должен приобрести навык пользования грифелем, карандашом, ручкой научится рисовать и раскрашивать по трафарету, геометрические фигуры, несложные орнаменты, прямые линии, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. Проводится целенаправленная специальная работа по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.

Место предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в

год.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

1.      Овладение умением ориентироваться в приборе Л.Брайля.

2.      Формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;

3.      Овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л.Брайля.

4.      Умение правильно держать грифель, карандаш;

5.      Умение писать грифелем.

Учебные пособия:

-ФГОС Школа России. Азбука. Москва «МИПО РЕПРО» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV вида, издание воспроизводит текст учебника В.Г.Горецкий и др «Азбука» М.: «Просвещение» для 1 класса -М.: «Просвещение», 2011г.

- Тетрадь для письма по Брайлю, -М: «Просвещение», 2011.

-колодка – шеститочие.

-Прибор для письма по Брайлю.

-Грифель, карандаш.

-Прибор для рисования по Брайлю.

Содержание.

№	Раздел	Кол-во часов	Содержательные линии	Кол-во контр. работ	оборудование
1	Подготовительный: I этап	9ч	Ориентация на теле. Правая и левая рука. Голова, нос, лоб, глаза, рот, уши, щёки. Тело, ноги.
2	II этап	9ч	Ориентация на парте.Ориентация в тетради.Ориентация в учебнике.		Тетрадь
3	Подготовка руки к письму.	23 ч.	На этом этапе идёт развитие графических навыков. Умение правильно держать грифель, развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Написание точек по углам, по рёбрам трафарета. Обводка простейших фигур по контуру, закрашивание фигур внутри контура. Пальчиковая гимнастика, массаж кистей рук.		Трафареты геометрических фигур, яблока, груши, моркови, гриба, ёлочки, домика.
4	Подготовка к обучению грамоте	26 ч.	Обучение по колодке. Определение границ колодки.Понятия точки, гвоздик, выкладывание гвоздиков с права на лево. Выкладывание по заданному числу: 1,2.		Колодка с гвоздиками.
5	Обучение грамоте	35	Работа по колодке.Письмо элементов букв.		Колодка, тетрадь по Брайлю, прибор для письма по Брайлю.

Календарно-тематическое планирование.

№	Наименование разделов, тем урока.	Кол-во часов
	Раздел 1. Подготовительный этап	18ч
1.1	Выявление знаний и умений учащихся.	1
1.2.	Ориентация на теле.	2
1.3.	Правая и левая рука	3
1.4.	Голова, глаза, рот, нос, уши, щёки	3
1.5.	Ориентация на парте	3
1.6.	Ориентация в тетеради	3
1.7.	Ориентация в учебнике	3
	Раздел 2. Подготовка руки к письму	23ч
2.1.	Научиться правильно держать грифель.	2
2.2.	Написание точек по прямой.	3
2.3	Написание точек по углам.	3
2.4.	Обводка геометрических фигур по контуру.	3
2.5.	Закрашивание фигур внутри контура треугольника, круга.	3
2.6.	Обводка по трафарету яблока, груши, моркови.	3
2.7.	Закрашивание контуров знакомых предметов.	3
2.8.	Написание точек по прямой.	3
	Раздел 3.Подготовка к обучению грамоте.	26ч
3.1.	Изучение колодки.	2
3.2	Определение границ колодки.	3
3.3.	Понятия: точка, гвоздик.	3
3.4.	Выкладывание гвоздиков с лева на право.	5
3.5.	Понятия: «клетка», «точки в клетке»	5
3.6.	Выкладывание точек в клетке.	4
3.7.	Счёт точек в клетке.	4
	Раздел 4.  Обучение грамоте.	35ч.
4.1.	Выкладывание точек сверху вниз в клетке	4
4.2.	Выкладывание точек в клетке по счёту: точка 1, точка 2, точка 3.	5
4.3.	Выкладывание точек в клетке по счёту: точка 4, точка 5, точка 6.	5
4.4.	Письмо элементов букв по Брайлю в тетради с прибором для письма по Брайлю.	10
4.5.	Закрепление пройденного материала.	11

Литература для учителей и учащихся

.​ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы, -М: «Просвещение», 1991.

.​ И.Асташина Логопедические игры и упражнения для детей, -М: РИПОЛ КЛАССИК, 2010.

.​ А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова Обучение грамоте, методические рекомендации, -М: Просвещение, 2009.

Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: Методическое пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошкольных и школьных общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др.— М.: Полиграф Сервис, 2003. —231 с.

В.В. Воронкова Уроки русского языка, Пособие для учителя, -М, «ВЛАДОС», 2003г.

.​ М.Ю.Гаврикова Коррекционно-развивающие занятия. Письмо и развитие речи, Волгоград, «Панорама», 2007г.Н.В.Додух, Письмо и развитие речи 1-4 классы: конспекты занятий, дифференцировочные задания, Волгоград, «Учитель», 2011Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Журнал «Начальная школа».

Чтение.

Пояснительная записка

Дети с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно.

Использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

1)   сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

2)       научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3)   развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Особенности обучения

Занятия по предмету «Чтение» проводятся 4 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компоненту по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи ребенка.

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 4 часа в неделю, 136 часов в

год.

Планируемые результаты освоения программы в 3 классе

Минимальный уровень	Достаточный уровень
Аудирование
Способность                 понимать обращенную речь	Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Дикция и выразительность речи
Умение определять интонацию	Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность

	человека.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные                    средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.	Уметь «проигрывать» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения. Уметь использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использовать предметы, жесты, взгляд, шумовые, голосовые, речеподражательные реакции для выражения индивидуальных потребностей. Использовать индивидуальные коммуникативные тетради, карточки, таблицы с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.
Культура общения
Понимать     смысл     доступных жестов          и          графических изображений	Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

o   Обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании, звукоподражании.

o   Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря, называть предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих.

o   Проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций, актуальных для жизнедеятельности;

o   Умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными возможностями)

o   Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

o   Расширение пассивного и активного словаря за счет изученных слов, обозначающих предметы

Содержание.

 

№	Раздел	Оборудование	Кол-во часов
I	Устанавливание эмоционального контакта, желания слушать речь педагога, отработка первоначальных невербальных навыков общения, желание выполнять простейшие инструкции педагога. Прослушивание русских народных сказок, потешек. Отработка сопряженной речи.		32
II	Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.	Интерактивные игрушки, диктофон, магнитофон, аудиокниги.	29ч
III	Звукоподражание. Отработка навыков отражённой речи и первоначальных самостоятельных высказываний. Эмоциональная поддержка любой речевой инициативы ребёнка.		15ч
IV	Различение звуков. Гласные звуки.		39ч.

 

 

 

Календарно-тематическое планирование.

№	Тема	кол-во час.
	Прослушивание русских народных сказок, потешек. Отработка сопряженной речи. (32ч)
1.1	Прослушивание потешек, песен. Проговаривание с учителем потешек и песен.	3
1.2	Стимуляция голосовых реакций.      Игра «Ладушки». Чтение учителем русских народных  потешек. Проговаривание, повторение за учителем.	2
1.3	Имена в речи учителя. Чтение учителем русских народных потешек, песенок.	2
1.4	Игра «Где мишка?». Эмоциональный контакт. Сказка «Маша и медведь».	2
1.5	Игры «Где звенит?» «Откуда звук?». Сказка «Маша и  медведь».	2
1.6	Игра «Узнай, где звенит погремушка? Как звенит погремушка?». Чтение учителем народных потешек, песенок.	2
1.7	Игра «Угадай, где звучит колокольчик? Какой звук издаёт колокольчик?». Чтение учителем народных потешек, песенок.	2
1.8	Игра «Угадай, где звучит барабан? Как звучит барабан?».  Чтение учителем народных потешек, песенок.	2
1.9	Различение звучания простейших музыкальных инструментов. Чтение учителем народных песенок.	2
1.10	Игра «Найди, где  звучит?». Сказка «Колобок».	2
1.11	Определение места  звучащего предмета,  развития направленности слухового внимания.	2
1.12	Игра «Узнай и покажи, кого встретил колобок». Сказка «Колобок».	1
1.13	Игра «Кто это?». Сказка «Колобок».	1
1.14	Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя.	2
1.15	Составление объекта   из 2-3 деталей. Конструктор.	2
1.16	Слушание сказки «Курочка ряба». Выбор  картинки по мере изложения текста.	1
1.17	Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа. Упражнения с предметами «Покажи», «Покажи, чем».	2
	Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (29 час)
2.1	Упражнения на понимание слов, обозначающих предмет (посуда).  К. Чуковский «Федорино горе».	3
2.2	Упражнения на понимание слов, обозначающих предмет (мебель).	3
2.3	Упражнения на понимание слов, обозначающих игрушки.	3
2.4	Упражнения на понимание слов, обозначающих предмет (одежда, обувь).  Игра «Одень  куклу».	3
2.5	Упражнение на понимание слов (животные)	3
2.6	Упражнения на понимание слов, обозначающих предмет (овощи, фрукты). Стихи, загадки.	2
2.7	Сказка «Три  медведя». Узнавание наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности). Выбор из двух знакомых игрушек одной.	3
2.8	Сказка «Теремок». Играем в сказку совместно со взрослым. Выполнение воображаемых действий совместно со взрослым, развитие подражания речевым и неречевым звукам.	3
2.9	Вопросительная и восклицательная интонация в стихах. Небылицы, стихи. Распознавать вопросительную и  восклицательную интонацию. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.).	3
2.10	Играем в сказку «Рукавичка». Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по величине, форме. Выполнение воображаемых действий совместно  со взрослым, развитие подражания речевым и неречевым звукам.	3
	Звукоподражание (15 часов)
3.1	Восприятие слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать крупную  игрушку. Чтение учителем народных частушек. Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей, пальцев рук. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.	3
3.2	Развитие внимания к слову. Игры-потешки. Употребление     отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.	2
3.3	Развитие внимания к  инструкции. Составление объекта  из деталей. Выполнение инструкций учителя. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.	2
3.4	Формирование манипуляторных действий с игрушкой  совместно со взрослым. Игра- инсценирование.	2
3.5	Игровые действия с водой, эмоционально- смысловые комментарии. Употребление отдельных   звуков,  звукоподражаний, звуковых комплексов. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния.	2
3.6	Выполнение имитационных ручных движений в  сочетании со стихотворным текстом. Понимание слов, обозначающих      назначение объектов и субъектов, действия. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний,          звуковых комплексов.	2
3.7	Игра «Мотыльки»: регулирование силы  воздушной струи. Развитие речевого дыхания	2
	Различение звуков (39 часов)
4.1	Соотношение звукоподражания с предметной картинкой, различение «му», «мяу». Произнесение слов, состоящих из одного звука (у-у), двух звуков (ау, ах, му).	2
4.2	Выполнение имитационных ручных движений в  сочетании со стихотворным текстом. Употребление отдельных звукоподражаний.	2
4.3	Звуки окружающей    действительности. Звуки животных, птиц.	3
4.4	Звуки, издаваемые различными предметами (машина, часы, барабан, самолет, поезд)	2
4.5	Побуждение к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой!», «Ай!», «Ах!», «Ох!»	2
4.6	Соотнесение реального объекта со  звуком, его изображением, названием (фыркает ёж, качаем куклу, мяукает кот, сигналит машина)	2
4.7	Повторение слов народных колыбельных песен «Баю-баю, куколку  качаю»	2
4.8	Напевание строчек из детских песен «Та-та- та, мы везем с собой кота»	2
4.9	Развитие мелкой  моторики руки «Бабушка печет  блины». Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей, пальцев рук.	1
4.10	Играем в сказку «Репка». Выполнение воображаемых действий совместно со взрослым, развитие подражания речевым и неречевым звукам.	1
4.11	Играем в сказку «Репка». Определение последовательности событий. Кто за кем стоит.	1
4.12	«Игры и игрушки: В магазине игрушек». Называние предметов и действий сними,  характеристика предметов по величине, форме.	2
4.13	«Игры и игрушки: В магазине игрушек». Сравнение 2-х предметов по заданному признаку. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.	2
4.14	Развитие мелкой моторики руки. Игры, потешки, небылицы. Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей, пальцев рук. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.).	3
4.15	Играем в покупателя в продуктовом магазине.	2
4.16	«Вежливые слова». Напевание «вежливых слов». Взаимодействие с партнёром.	2
4.17	Гласные звуки, их произношение.	2
4.18	Слова, начинающиеся с гласной «А». Нахождение предмета начинающегося с гласной «А»	2
4.19	Слова, начинающиеся с гласной «О». Сравнение 2-х предметов по заданному признаку.	2
4.20	Игра в нахождение предметов с гласными «А» и «О»	2
4.21	Слова, начинающиеся с гласной «У». Напевание гласной «У». Произношение слов начинающихся с гласной.	2
	Повторение	21
	Итого	136ч

Литература.

«Букварь» - В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина    Москва «МИПО  РЕПРО»    2017г

«Мир природы и человека» 1кл ч 1, ч.2.ФГОС ОВЗ Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова, Т.О.Куртова. Москва «МИПО РЕПО» 2019г

Развитие речи и окружающий мир.

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету

«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе. Формирование коммуникативных навыков для социализации детей в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире, о социальном мире; знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа   представлена    следующими    разделами:    «Растительный    мир»,

«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы», «Человек», «Транспорт»

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком систематических знаний, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Задачи:

                  -формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах);

                  -рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека - формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идёт дождь – открываем зонт)

т.д.);

-   формировать интерес к объектам живой природы;

-   рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и

-   формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным;

-   учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.);

-  обучать элементарным представлениям о течении времени;

-   учить различать части суток, дни недели, месяцы;

-    формировать у школьников первые реалистичные представления об объектах и

явлениях живой и неживой природы;

-   учить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе.

Коррекционные задачи:

-   развивать любознательность;

-   формировать нравственное поведение в природе;

-    воспитать эстетическое отношение к природе, способность ощущать объекты и явления природы;

-   учить узнавать на ощупь объекты живой и неживой природы;

-   развивать ощущения, восприятия, представления;

-   формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов;

-   учить понимать обращённую речь;

-   формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;

-   побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;

-   учить пониманию речи;

-     развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ТМНР результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

 

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом 3 час в неделю, 102 часа в год.

 

Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:

-    формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Предметные результаты:

-    представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;

-   расширение представлений об объектах неживой природы (солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля);

-    представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;

-      умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;

-   представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы;

-   расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и дрУмение соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у реки.

-          иметь элементарные представления о течении времени;

-          умение различать части суток, дни недели;

-          Уметь называть части тела.

-          Знать продукты питания, уметь различать готовые продукты и те, которые нужно приготовить.

-          Уметь различать виды транспорта.

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты обучения.

Узнавать изученные обьекты. Различать объекты живой и неживой природы. Дифференцация имени и фамилии. Различать пол человека. Уметь показывать части тела.

 

Содержание учебного предмета.

Программа курса «Развитие речи и окружающий мир» включает в себя несколько

разделов:

Сезонные изменения в природе: сезонные изменения в неживой природе; растения и животные в разное время года; одежда людей, игры детей в разное время года.

Объекты неживой природы.

Живая природа: растения; животные.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу, используя только качественную оценку.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только по прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.

п/п	Индикаторы	Баллы
		0	1	2	3	4	5
1	Соблюдает режим дня
	Различает части тела
	Соблюдает правила гигиены
	Узнает свое имя
	Различает продукты питания
2	Понимает вежливые слова
	Знает правила безопасности в доме
	Знает правила поведения с животными
	Знает правила поведения в лесу
	Знает правила поведения на воде
3	Знает правила гигиены. Умеет самостоятельно мыть руки. Ходить в туалет.
4	Знает электроприборы.
5	Знает виды транспорта.
6	Знает предметы мебели.

Баллы	Уровень сформированности навыка
0	Навык или умение отсутствует
1	Пассивное участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что- либо делать с ним)
2	Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
3	Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
4	Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
5	Навык или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие самостоятельно

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов	Тема	Целевые установки уроков и элементы содержания
1.	Осенние месяцы	Дать первоначальное понятие о мире живой и неживой природы; познакомить с временами года и их названиями. Слушание объяснений  учителя.
2.	В гости к осени. Экскурсия.	Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы осеню: холодно, тепло, облачно, ветер, дождь.
3.	Растения осенью.	Формирование представлений о разнообразии растений; учить узнавать их в природе (деревья, травы, кусты и т.д.). Выявление представлений о изменении растений в разное время года (листопад, увядание трав ).
4.	Животные осенью	Формирование представлений о месте обитания животных, их повадках, приспособлении к смене времени года.
5.	Одежда людей осенью.	Действовать по подражанию, умение выполнять действия (одевание куклы) по образцу. Одеть куклу.
Человек.
6.	Волшебные слова. Знакомство. Как вести себя в гостях.	Учить здороваться, прощаться. Учится вести себя в обществе, действовать по образцу, по подражанию.
7.	Режим дня школьника.	Учится соблюдать режим дня, слушать учителя. Получит представления правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой)
8.	Утренний и вечерний туалет.	Учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце. Учить умываться, включать кран, вытираться полотенцем.
9.	Слушание произведения К.Чуковского «Мойдодыр»	Объяснять в доступной форме, что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а  грязь способствует заболеваниям.
10.	Зарядка и её значение.	Слушание объяснений учителя, разучивание комплекса физических упражнений, учится правильно выполнять движения по образцу. Получит представления о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (занятия физической культурой).
11.12.	Человек: строение. Лицо человека: глаза, уши, нос.	Получит   представления   о    своем    теле,    его строении. Показывает части тела по образцу, с помощью учителя, по подражанию.
13.	Правила пользования туалетом.	Учить вовремя попросится в туалет, и вымыть руки после туалета. Навыки, связанные с гигиеной. Правильное пользование туалетом, гигиенические навыки. Действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать.
14.	Гигиена полости рта.	Учить различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, зубная  щетка, зубная паста, раковина, полотенце.
Неживая природа.
15.	Солнце	Формирование представлений о названиях и простейших признаках объектов неживой природы (солнце, облака, небо). Наблюдения за сменой дня и ночи. Развитие временных представлений. Небо днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды.
16.	Небо. Облака.
17.	Звёзды.
18.	Луна
Ж Живая природа.
19. 20.21.	Растения: деревья Растения: кустарники	Учить узнавать деревья в природе, сезонные изменения. Познакомить с основными частями растения. Учить узнавать кустарники в природе, сезонные изменения. Познакомить с основными частями растения.
22.	Части растения: корень	Умение ориентироваться в частях растения. Слушание объяснений учителя, объяснений наблюдаемых явлений.
23.	Части растения: стебель (ствол)	Умение ориентироваться в частях растения. Слушание объяснений учителя, объяснений наблюдаемых явлений.
24.	Части растения: лист, цветок.	Умение ориентироваться в частях растения. Слушание объяснений учителя, объяснений наблюдаемых явлений.
25. 26.	Животные нашего  края	Познакомить с животными своей местности. Формирование представлений об их месте обитания, повадках, приспособлении к смене времени года.
27. 28.	Птицы нашего края.	Учить отличать птиц от других животных. Голубь, воробей и другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается.

29.	Время суток: день	Развитие       временных     представлений.         Уметь    определять день.
30.	Время суток: ночь	Развитие       временных     представлений.         Уметь определять ночь.
31.	Зимние месяцы	Провести наблюдения за зимними изменениями в природе; систематизировать и обогатить знание о природных связях. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: холодно, снег, снегопад, лед, мороз.
32.	Растения зимой.	Уточнить и расширить знания о приспособлении растений к изменениям в природе.
33.	Поведение животных   зимой.	Уточнить   и   расширить   знания       о   зимних   изменениях в жизни животных.
34.	Одежда людей зимой.	Дать представление о погоде, ее изменениях, о роли погоды в жизни человека, других живых существ. Одевание куклы по образцу, с помощью учителя.
35.	Земля. Снег.	Ощупывание земли под присмотром учителя. Набирать в ладони снег.

36.	Растения стран с холодным климатом.	Дать представления о приспособлении растений к разным условиям жизни.
37.	Животные стран с холодным климатом.	Формирование представлений о месте обитания животных, их повадках, приспособлении к смене времени года.
Предметы быта (8 часов)
38.39.40	Электробытовые приборы.	Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Игра «Что это?"
41.42.	Предметы мебели.	Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кровать, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Игра «Что это?»
43.44.	Посуда.	Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Игра «Я обедаю».
45.46.	Предметы интерьера.	Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.  Игра «Найди предмет по названию».
47.48.	Март, апрель, май – весенние месяцы.	Провести наблюдения за весенними     изменениями в природе; систематизировать и  обогатить знание о природных связях. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы.
49.	Растения весной.	Наблюдение за веточкой березы (появление  почек).
50.	Животные весной.	Формирование представлений о месте обитания  животных, их повадках, приспособлении к смене времени года.
51.	Одежда людей  весной.	Обогащение и уточнение словаря о смене одежды в разное время года. Рассматривает одежду, примеряет
Продукты питания.
52.53.	Напитки.	Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Игра «Дегустатор».
54. 55.	Молочные продукты.	Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, мороженое) на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
56.57.	Мясные продукты, готовые к употреблению.	Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса, ветчина, сосиска, сарделька).
58.59.	Мясные продукты, требующие обработки.	Узнавание (различение) мясных продуктов, требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), котлета, фарш).
60.61.	Рыбные продукты, готовые к употреблению.	Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
62.63.	Рыбные продукты, требующие обработки.	Узнавание (различение) рыбных продуктов, требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
64.65.	Мучные изделия, готовые к употреблению.	Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка).
66.67.	Мучные изделия, готовые к употреблению.	Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению (сушки, баранки, сухари).
68.69.	Мучные изделия, требующие обработки.	Узнавание (различение) мучных изделий, требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
70.71.	Кондитерские  изделия	Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Транспорт.
72.73.	Наземный транспорт.	Узнавание (различение) наземного транспорта. Знания назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспорта.
74.75.	Воздушный транспорт.	Узнавание    (различение)  воздушного транспорта. Знания назначения воздушного транспорта..
76.77.	Водный транспорт	Узнавание (различение) водного транспорта. Знания назначения водного транспорта.
78.79.	Профессии людей работающих на транспорте.	Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
80.81.	Правила поведения в общественно транспорте.	Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Пользование общественным транспортом (покупка билета, посадка в транспорт и др.).
82-102.	Повторение.	Повторение изученного материала.

Литература.

«Мир природы и человека»  Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова, Т.О.Куртова  Москва «МИПО РЕПО» 2019г

Альбом рисунков. Окружающий мир» Москва «МИПО РЕПО» 2018г

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. ТИФЛОГРАФИКА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                       Обучение слепых обучающихся с ТМНР (интеллектуальными нарушениями) тифлографике - одна из важных задач в тифлопедагогике. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения тифлографического изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную коррекционную и компенсаторную роль, снижает появление вторичных отклонений в развитии. Обучение слепых обучающихся с ТМНР (интеллектуальными нарушениями) тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Тифлографическая деятельность способствует художественному воспитанию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.

                                       Цель: обогащение сенсорного опыта слепых обучающихся, формирование новых способов познавательной деятельности и преодоление отрицательных, последствий нарушенных функций и нормализации развития детей.

                                        Задачи:

1. Воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремление к познанию, доброжелательности).

 2. Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью (тифлографикой).

 3. Развитие эстетических чувств и понимание красоты окружающего мира.

4. Развитие познавательной активности, формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения.

 5. Формирование практических умений в разных видах изобразительной деятельности (тифлографики) .

 6. Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции и самостоятельно).

7. Формирование представлений о приемах чтения рельефных рисунков.

8. Формирование навыков рельефно- графической деятельности, приемов работы с приборами Н.А. Семевского, «Школьник».

 9. Развитие сохранных анализаторов на занятиях тифлографикой: тактильного осязания и мелкой моторики, остаточного зрения.

 10. Способствовать совершенствованию речевого опыта слепых обучающихся с ТМНР.

11. Формирование навыков ориентировки на плоскости.

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительного искусства»

                                       Дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных предметов, но и их изображений. Занимаясь с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и называют его. Обучение тифлографике должно вестись по программе, которая учитывает возраст, время поступления в образовательное учреждение, наличие дидактических пособий. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым –

 Она включает следующие разделы:

• ориентировка на плоскости листа;

 • типы линий и их пространственное расположение;

• изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;

 • изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;

 • изображения животных и человека.

                                       Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

 • обследование предмета по алгоритму;

 • выяснение назначения предмета или действий с предметом;

 • воспроизведение предмета средствами лепки;

• работа по выкладыванию предмета из геометрических форм; выбор правильного положения предмета для изображения;

 • аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;

 • рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения. Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками и т.д.

                                       В работе обучающихся используются три вида рельефных изображений: контурный рисунок, аппликационный и барельефный.

 1.Контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета.

 Она предполагает:

 • знакомство с предметом;

• знакомство с макетом, выполненным из пластилина;

 • макет разрезается пополам;

 • линия разреза соответствует рельефному рисунку.

2.Аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, когда ощущается не только контур, но и площадь изображения. Не раскрывая свойств данного предмета, аппликация дает основную информацию об изображенном предмете, хотя на таком рисунке отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.

 3. Барельефный рисунок передает не только контур, фактуру, и форму поверхности изображаемого предмета. Этот рисунок наиболее полно удовлетворяет потребности детей. Барельефный рисунок можно отнести к скульптуре.

Место учебного предмета «Изобразительное искусство. Тифлографика».

Уроки по «Изобразительному искусству» проводятся 1 час в неделю, в 3 классе- 34 часа в год.

 Планируемые результаты изучения «Изобразительного искусства»

                                       Личностные результаты: овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

• развитие любви к своей стране и городу;

 • развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

 • владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

• развитие эстетических чувств;

 • формирование знаний о правилах безопасности на уроках тифлографики;

• формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым действиям.

 Базовые учебные действия:

• формирование чувства любви к стране, городу (родному краю);

 • организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения (при помощи учителя);

• понимание своих достижений;

 • умение задавать вопросы (уточняющего, коммуникативного характера);

 • расширение знаний, кругозора.

Обучающийся овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Чтение рельефных изображений:

 • умением понимать (читать) знакомое рельефное изображение простого предмета;

 • умением сравнивать предметы между собой по форме и величине;

• изображать простые предметы (круг, треугольник) рельефом путем «оконтуривания» и в пластилине.

 Рисование с натуры:

 • умениями обследовать натуральные предметы простой формы, выделять их форму, величину;

 • с помощью учителя выполнять рельефные рисунки на тифлотехнических приборах.

Декоративное рисование:

 • умениями выполнять построения простых видов орнамента (1-2 элемента);

• умениями использовать простые декоративные элементы для создания орнамента с опорой на словесную инструкцию учителя.

Рисование на темы:

 • умениями выполнять простые аппликации.

Беседы об искусстве:

 • умениями различения доступных видов художественной деятельности (скульптура, декоративно-прикладное искусство);

 • умениями воспринимать посредством осязания скульптуру, мелкую пластику, пространственные и объемные произведения народных промыслов как вид изобразительного искусства;

 • элементы приемов восприятия разных видов рельефа (рельефно-точечное изображение, барельеф), материала, фактуры.

Основные виды учебной деятельности.

                                        На уроках по предмету «Изобразительное искусство и тифлографика»:

 • изучают форму и величину предмета

• учатся выполнять внешний и внутренний контур предмета;

• учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник», «Графика»;

 • лепят из пластилина;

 • знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства (семеновская матрешка)

 • учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;

 • выкладывают орнамент в полосе (1-2 элемента).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По учебному предмету «Изобразительное искусство» к концу учебного года слабовидящий первоклассник с легкой степенью умственной отсталости научится следующему.

Минимальный уровень:

 • при помощи учителя организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги или картона на столе, держать природный материал, пластилин, (для детей с остаточным зрением) краски, кисть и др.;

• следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

• передавать с натуры формы геометрических фигур и предметов простой формы после их обследования; передавать в рисунке или композиции, поделке содержание несложных предметов в соответствии с темой;

 • применять изученные приемы работы пластилином, акварельными красками (для детей с остаточным зрением);

 • ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного предмета в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

 • адекватно передавать цвет изображаемого объекта после предварительной работы со слепым обучающимся с легкой степенью умственной отсталости, возможна постоянная поддержка и помощь учителя или видящего сверстника.

 Достаточный уровень:

 • строить орнамент, используя учебные пособия с рельефно-точечным изображением;

• следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

 • оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво);

• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами (при помощи учителя);

 • изображать красками, пластилином работая по границам узорных линий рельефно точечным изображением после предварительных обследований руками слепым обучающимся и передавать основные признаки изображаемого объекта

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во уроков
1. Введение в предмет(1 ч)
1	Вводный урок. Знакомство с учебным предметом, с элементарными тифлотехническими инструментами и приборами (прибор «Школьник», брайлевская бумага, лавсановая бумага, грифель).	1
Знакомство с элементарными понятиями пространственной ориентировки (13 ч)
2-3	Ориентация на своём теле (правая, левая, верхняя, нижняя часть тела).	2
4	Ориентация предметов в пространстве (близко - далеко, сверху- снизу, справа-слева, в, на, за, внутри, перед, над, под, напротив, в середине, между).	1
5	Ориентация на плоскости, на листе бумаги (вправо-влево, вверх-вниз, середина).	1
6	Удержание и правильный захват предмета, выделение ведущей руки, формирование чувства давления, дифференцирование предметов по состоянию поверхности.	1
7	Упражнения по «рассматриванию» предметов двумя руками, сохраняя направления движения, сравнение величин предметов.	1
8	Понятия формы, величины.	1
9	Обследование группы предметов. Сравнение предметов по форме, величине, положению в пространстве.	1
10	Выполнение аппликации из готовых форм и фрагментов.	1
11-12	Овладение элементарными навыками лепки.	2
13-14	Лепка обследуемых простых, знакомых детям, предметов из пластилина.	2
3. Обучение восприятию рельефного изображения (4 ч)
15	Знакомство с барельефным и рельефным изображением. Упражнения по соотношению простейших реальных предметов с их моделями и барельефными изображениями.	1
16	Чтение точки, линии, геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат), выполненные точками и аппликационно.	1
4.Обучение воспроизведению рельефного изображения (15 ч)
17	Рисование точки грифелем на лавсановой плёнке в приборе «Школьник» как элементарный рельефный объект («Крупинка», «Капля дождя», «Снежинка»)	1
18	Рисование множества точек, соединяющихся в линию.	1
19	Рисование многообразных линий ( тонких, толстых, прямых, кривых, наклонных).	1
20-21	Формирование понятия контура при помощи трафарета, накалывание точки в трафарете, держа грифель в руке.(внешний и внутренний)	2
22-23	Создание контуров плоских предметов при помощи природных материалов (палочек из пластилина)	2
24-25	Создание линий по опорным точкам.	2
26-27	Штриховка в заданном направлении.	2
28	Дорисовывание (дополнение) предмета по заданной аппликации.	1
29-30	Орнамент по опорной аппликации.	2
31-34	Рисование с натуры предметов, имеющих в основе объёмную геометрическую форму (фрукты, овощи) с использованием трафаретов, аппликационных элементов. Соотнесение рисунка с предметом и его рельефным изображением.	4

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых (вариант 3.3).

3. В. П. Ермаков, О. И. Егорова. Обучение слепых специальной графике. Москва, «Просвещение», 1978г.

Ручной труд.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                           Изучение учебного предмета «Технология» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слепых обучающихся с ТМНР (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений.

Задачи:

1) формирование умений работать с отдельными видами материалов;

2) овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;

 3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов;

 4) овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

 5) овладение правилами безопасной работы и соблюдение офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения;

6) формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

 7) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Общая характеристика учебного предмета

                           Особенность программы заключается в том, что в первом полугодии при выполнении поделок практически не используются инструменты. Дети работают в основном с пластическим материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность движений пальцев рук, достаточно легко создавать объёмные модели несложной формы (овощи, фрукты, растения, игрушки и т.д.), уточняя при этом представления обучающихся о натуральных предметах.

                           Программа предусматривает и выполнение объёмных изделий из бумаги без использования инструментов. При работе с бумагой также важно, помимо опоры на образец, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных) Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. На формирование достаточно сложных умений, необходимых учащимся в дальнейшем при плетении и шитье. Работа с природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.

                           Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по «Ручному труду» слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью на конец обучения в 3классе.

Предметные результаты по ручному труду.

 • называть материалы, основные цвета;

 • называть проделанные операции;

 • владеть основными приёмами обработки, соответствующими данному материалу (размять пластилин, скатать шарик, раскатать столбик; согнуть, разорвать по сгибу бумагу, связать две нити узлом);

• выполнять совместно с учителем определённые работы.

Базовые учебные действия

Личностные

• личностная готовность к осуществлению предметно-практической деятельности; • понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме.

 Коммуникативные

 • включение в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;

 • умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для ориентации в совместной с учителем и сверстниками деятельности; • умение выражать свои мысли в соответствии с задачами предметнопрактической деятельности (при помощи учителя);

• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой – зрячий», «слепой - слепой» в процессе овладения доступными трудовыми умениями и навыками.

Регулятивные

 • умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий при решении предметно-практических задач (с помощью учителя).

Познавательные

 • овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

 • умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;

• использование сохранных анализаторов (в том числе остаточного зрения) в предметно-практической деятельности;

• сравнение и элементарный анализ простых объектов, их свойств, строения при решении предметно-практических задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

                            Вводное занятие. Ознакомление учащихся с изделиями, которые планируется выполнить в течение учебного года, а также с материалами для поделок. Сообщение правил поведения вовремя занятий ручным трудом, требований к организации рабочего места.

Работа с пластилином.

 Практические работы. Лепка по образцу фруктов и овощей круглой, конической, грушевидной формы. Гроздь винограда. Компоновка плодов на блюде из бумаги (коллективная работа)

Технические сведения.

Пластилин. Название материала его свойства. Холодный пластилин – твёрдый, тёплый пластилин – мягкий, вязкий. Цвета пластилина. Организация рабочего места при выполнении лепных работ.

Приёмы работы.

 Отщипывание пластилина от целого куска. Разминание его пальцами до размягчения. Раскатывание шара на подкладной доске. Вытягивание одной стороны шара – редиска; сплющивание стороны шара для придания ему грушевидной формы. Скатывание шара ладонями круговыми движениями. Вдавливание ямки на поверхности шара. Раскатывание шара до овальной формы

Работа с природными материалами.

 Экскурсия в природу, сбор природного материала (плодов дикой яблоньки, листьев…), знакомство с их свойствами.

Практические работы.

 Выполнение игрушек из плодов: неваляшка, медвежонок, собачка. Опора на образец. Выполнение большой игрушки (коллективная работа).

Технические сведения.

 Элементарные понятия о природных материалах. Свойства природного материала: цвет, форма, величина плодов.

Приёмы работы.

 Сборка большой игрушки из деталей, заготовленными учащимися (под руководством и с помощью учителя).

Работа с бумагой

 Практические работы.

Сгибание бумаги. Разрывание её по линии сгиба. Выполнение веера. Изготовление книжечки.

Технические сведения.

 Название материала. Свойства бумаги: сгибается, мнется, разрывается.

Комбинирование материалов

 Практические работы. Лепка игрушек (ёжик, мышка, бабочка) из пластилина с использованием природного материала.

Технические сведения.

Свойства природного материала: цвет, форма, величина, хрупкость сухих листьев. Определение места дополнительных деталей.

Приёмы работы.

 Прикрепление деталей из природного материала к пластилиновой основе.

Работа с бумагой

Практические работы. Выполнение ёлочных гирлянд из заготовленных учителем полосок бумаги, Гирлянда из одной полоски бумаги (скручивание предварительно закреплённой на стене полоске, окончательное закрепление бумаги учителем). Гирлянда из двух полосок бумаги (исходное положение полосок бумаги под прямым углом и закрепление их выполняется учителем, так же как и закрепление в конце работы).

Технические сведения.

Понятие «праздник». Украшение помещения к празднику. Способы украшения жилищ. Приёмы скручивания полосок бумаги (направления скручивания). Последовательное перекладывание полосок бумаги.

Работа с пластилином

 Практические работы. Выполнение ёлочных игрушек из пластилина шарообразной, конической формы (шарик, снеговик, сосулька и т.п.) с использованием дополнительных материалов (обрезки фольги и т.п.). Изготовление петли из прочных ниток.

Свойства материала. Применение. Приёмы работы. Продавливание углубления. Вкладывание петли. Замазывание. Коллективное украшение помещения класса.

Работа с бумагой.

Практические работы. Обвёртывание книги бумагой

Технические сведения.

 Название материала. Свойства бумаги: сгибается, мнётся, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность. Основные цвета бумаги. Инструменты для работы с бумагой: гладилка. Организация рабочего места. Приёмы работы. Складывание листа бумаги: а) по средней линии, с угла на угол, совмещая срезы; б) по намеченной учителем линии. Разглаживание гладилкой от центра к краям; в) разрывание бумаги по намеченной учителем линии. Разглаживание гладилкой от центра к краям.

Работа с проволокой.

 Практические работы. Изготовление пружинок из проволоки.

Технические сведения.

 Подручные материалы и материалы-отходы, которые можно использовать для поделок. Способы крепления деталей.

Приёмы работы. Обмазывание футляра пластилином. Заготовка отделочных деталей из бумаги способом отрывания. Крепление дополнительных деталей к основе.

Работа с пластилином.

 Практические работы. Раскатывание столбиков различной толщины и длины в ладонях и на подкладной доске. Заготовка полосок из столбиков путём сплющивания. Выполнение пластилинового дерева из столбиков различной толщины и длины. Укрепление дерева на подставке. Изготовление забора, лесенки, ёлки из столбиков и полосок. Складывание избушки из пластилиновых «брёвен» (столбиков).

Технические сведения.

Способы подготовки пластилина к работе: разогрев и разминание. Соединение деталей примазыванием. Составление простейшего эскиза макета. Понятие о расположении предметов на подставке в определённой последовательности при компоновке макета.

Приёмы работы.

 Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске. Соединение деталей примазыванием. Закрепление деталей на подставке.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

Основные виды деятельности.

• лепят из пластилина;

• работают с природным материалом;

 • работают с проволокой;

 • работают с бумагой

Календарно-тематический план

№	Тема урока	Кол-во часов
Изделия ручной работы.  Материалы для поделок
1	Ознакомление с правилами безопасности на уроках технологии.	1
2	Осень. Лепка фруктов. Яблоко.	1
3	Лепка фруктов. Груша	1
4	Лепка грозди винограда	1
5	Лепка овощей. Помидор. Огурец.	1
6	Лепка овощей. Репка. Компановка плодов на блюде из бумаги	1
7	Экскурсия в парк.	1
8	Лепка игрушек с использованием природного материала. Ёжик.	1
9	Лепка игрушек с использованием природного материала. Бабочка	1
10	Сгибание бумаги. Разрывание её по линии сгиба	1
11	Скручивание заготовленной учителем полоски	1
12	Гирлянда из одной полоски	1
13	Гирлянда из двух полосок	1
14	Украшение класса к празднику «Новый год»	1
15	Выполнение ёлочных игрушек из пластилина. Шарик. Сосулька.	1
16	Выполнение  «снеговика» из бумаги	1
17	Изготовление рыбок (работа по трафарету)	1
18	Изготовление аквариума на картоне из пластилина.	1
19	Заполнение аквариума рыбками из бумаги.	1
20	Выполнение игрушки. Неваляшка (работа по трафарету)	1
21	Выполнение игрушки. Медвежонок (работа по трафарету)	1
22	Выполнение большой игрушки (коллективная работа)	1
23	Изготовление подарка маме.	1
24	Обвёртывание книги бумагой.	1
25	Выполнение веера из бумаги	1
26	Выполнение книжечки из бумаги	1
27	Изготовление из бумаги шапочки – колпак.	1
28	Коллективное украшение шапочки – колпак.	1
29	Экскурсия	1
30	Составление композиции на картоне из различного  материала	1
31	Накручивание  проволки на карандаш ввиде пружинки	1
32	Изготовление волны из проволки	1
33	Изготовление геометрических фигур из проволки	1
34	Повторение	1
	Итого: 34ч

Литература

1.                    Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598),

2.                 Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых (вариант 3.4)

Краткое описание документа:

Рабочие программы по русскому языку, математике, окружающему миру, ручной труд