РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по информатике 3 класса
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по информатике и ИКТ для 3 класса к учебному курсу “Информатика” А.Л.Семенова,
Т.А.Рудченко создана на основе следующих документов:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства
образования РФ от 05.03.2004 года № 1089);
- Закон «Об образовании» ЯНАО;
- Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год;
- Авторская программа начального
общего образования по информатике и ИКТ А.Л Семенова, Т.А.Рудченко -
Москва, «Просвещение», 2011 год.
Данная рабочая
программа разработана на основе авторской программы А.Л Семенова, Т.А.Рудченко
«Информатика». На изучение информатики и ИКТ в 3 классе отводит 34 учебных
часа, из расчета 1 час в неделю. Проведение контрольных работ рассчитано на 2
часа (по 1 часу в каждом полугодии).
Общая
характеристика учебного предмета
В отличие
от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре
начального образования, а также содержание изучаемого материала определились
достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал
многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и
объёма, причём мнения высказывались самые разные.
Главная цель
данного курса информатики – развивая логическое, алгоритмическое и системное
мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных
знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие
непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на
первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала
общества.
Задачи
изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках
заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в
потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;
• читать и понимать
задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически
представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать собственную
и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и
корректировать планы;
• анализировать
языковые объекты;
• использовать законы
формальной логики в мыслительной деятельности.
1-я часть курса («Информатика, 3»)
изучается во 2 классе,
2-я часть курса («Информатика, 3 – 4»)
изучается в 3 классе,
3-я часть курса («Информатика, 4»)
изучается в 4 классе.
Данная
рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического
комплекта:
Для учащихся:
· Информатика.
3-4 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 2 / А.Л.
Семенов, Т.А. Рудченко. - 3-е изд. – М.: Просвещение, Институт новых
технологий, 2011. – 104 с.: ил.
·
Информатика.
3-4 классы. Рабочая тетрадь. Часть 2 / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение,
Институт новых технологий, 2011. – 48 с.: ил.
·
Информатика.
3-4 классы. Тетрадь проектов. Часть 2 / А.Л.Семенов, Т.А.Рудченко Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.: Просвещение, Институт
новых технологий, 2011. – 12 с.: ил.
Для учителя: Информатика.
Рабочие программы. 1 – 4 классы / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко.– М.:
Просвещение, 2011. – 50 с.
Требования
к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны:
• иметь представление о цепочке
выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и строить цепочки
и деревья выполнения программ, строить программу по результату ее выполнения
исполнителем;
• иметь представление об играх с
полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры, дереве игры;
• уметь использовать и строить дерево
игры или часть дерева игры с полной информацией;
• иметь представление о выявлении,
построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной информацией;
• использовать деревья для решения
задач, иметь представление о переборе вариантов по дереву, построении дерева
всех слов данной длины из букв данного мешка;
• иметь представление о методе
последовательного приближения;
• иметь представление о дереве
вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
• иметь представление о лингвистических
задачах, уметь решать простейшие из них.
Планируемый уровень подготовки обучающихся 3 класса
В
результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:
• иметь представление об исполнителях, уметь строить для них
простейшие линейные программы;
• уметь использовать и строить программы с конструкциями повторения;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки, оперировать
понятиями после каждой бусины, перед каждой бусиной, уметь строить
цепочки по индуктивному описанию;
• иметь представление о толковании слов, смысле текста, полном, неполном
и избыточном толковании;
• использовать и строить двумерные таблицы для мешка, строить мешок по
его двумерной таблице;
• иметь представление об операциях на цепочках и мешках: склеивание
цепочки цепочек, раскрытие цепочки мешков;
• иметь представление о дереве и его структуре, использовать и строить
деревья по их описаниям; использовать и строить деревья для классификации,
выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и
потомков; иметь представление о деревьях и таблицах турниров и соревнований;
• строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его
путей;
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о процедуре поиска одинаковых мешков из большого числа
разных;
• иметь представление об информационных технологиях в окружающем мире, помимо
компьютеров; уметь пользоваться телефоном, справочниками, словарями и пр.;
• уметь самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи
(включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта,
отвечающего требованию «принадлежать к определенному классу» по описанию
данного класса.
Особенности,
предпочтительные методы обучения: проблемно-поисковые методы,
фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником, методы обобщения и
систематизации: словесные, наглядные, игровые, практические.
Образовательные технологии
- Технология
личностно-ориентированного обучения
- Коллективные
и групповые способы обучения
- Технология
проблемного обучения
- Поисковые
модели обучения
- Игровые
технологии
- Компьютерные
(информационные) технологии
Механизмы формирования
ключевых компетенций обучающихся:
Ключевая компетенция
|
Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых
компетенций учащихся
|
Общекультурная компетенция
|
Способность и готовность:
- извлекать пользу из опыта;
- организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний
|
Социально-трудовая компетенция
|
Способность и готовность:
- включаться в социально-значимую деятельность;
- организовать свою работу
|
Коммуникативная компетенция
|
Усвоение
основ коммуникативной культуры личности:
-
умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;
-
овладение навыками неконфликтного общения
|
Ключевая компетенция
|
Целевой ориентир школы в уровне сформированности ключевых
компетенций учащихся
|
Компетенция в сфере личностного определения
|
Способность
и готовность:
-
уметь противостоять неуверенности и сложности;
-
занимать личную позицию в дискуссиях и выковывать сове собственное мнение
|
Виды контроля:
§
вводный
§
текущий
§
тематический
|
Формы контроля:
- фронтальный
опрос
- индивидуальный
опрос
- самостоятельные
работы
- контрольные
работы
- обобщение в игровой форме
|
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала
при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и
информационных технологий в целом.
При
выполнении письменной контрольной работы:
Содержание
и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Исходя
из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
- «5»
ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
- «4»
ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
- «3»
ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
- «2»
ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала):
Оценка
устных ответов учащихся
Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
-
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
-
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
-
правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
-
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
-
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
-
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны
одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в
основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
-
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
-
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка
«3» ставится в следующих случаях:
-
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка
«2» ставится в следующих случаях:
-
не раскрыто основное содержание учебного материала;
-
обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
-
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии
оценок для проекта:
- эстетичность
оформления;
- содержание,
соответствующее теме работы;
- полная и
достоверная информация по теме;
- отражение всех
знаний и умений учащихся в данной программе.
1. Деревья — 10 ч. Понятие дерево.
Структура дерева: следующие и предыдущие бусины, листья, корневые бусины.
Уровни дерева. Путь дерева, мешок всех путей дерева. Дерево раскрытия цепочки
мешков.
2. Мешки — 3 ч. Двумерная таблица для мешка. Цепочка мешков, операция раскрытия
цепочки мешков.
3. Цепочки — 6 ч. Длина цепочки, цепочка цепочек. Операция склеивания цепочки
цепочек.
4. Исполнитель Робот — 6 ч. Поле и команды Робота. Программа для Робота.
Конструкция повторения.
5. Язык — 3 ч. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы,
знаки препинания, дефис, апостроф. Словарный (лексикографический) порядок.
Расстановка слов в словарном порядке. Толковый словарь. Смысл текста. Полное и
избыточное толкование. Лингвистические задачи.
6. Проекты — 6 ч. «Одинаковые мешки» — поиск одинаковых мешков в ситуации
большого количества объектов и мешков. «Лексикографический (словарный) порядок»
— работа с большими словарями, поиск слов. «Генеалогическое дерево» —
построение генеалогического дерева своей семьи. «Сортировка слиянием» —
сортировка большого массива слов с использованием метода сортировки слиянием.
«Турниры и соревнования» — изучение способов проведения спортивных
соревнований, записи результатов и выявления победителя.
Учебно-тематическое
планирование
№
|
Название
раздела, темы
|
Кол-во
часов
|
1
|
Деревья
|
10
|
2
|
Мешок
|
3
|
3
|
Цепочки
|
6
|
4
|
Исполнитель Робик
|
6
|
5
|
Язык
|
3
|
6
|
Проекты
|
5
|
|
Резерв
|
1
|
|
Итого:
|
34
|
Календарно
– тематическое планирование
№
п/п
|
Дата
|
Название
раздела и темы урока
|
Кол-во
часов
|
Тип
урока
|
Элементы
содержания
|
Требования к уровню
подготовки обучающихся
|
план
|
факт
|
- 1
|
|
|
ТБ и правила поведения в кабинете
информатики. Длина цепочки.
|
1
|
Ознакомление с новым материалом
|
Техника
безопасности и правила поведения в кабинете. Понятие о цепочке как о
конечной последовательности элементов.
|
Строить
логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять
истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями (цепочка цепочек). Строить цепочку по описанию, включающему
понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде
цепочек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по
описанию.
|
- 2
|
|
|
Цепочка цепочек.
|
1
|
Ознакомление с новым материалом
Урок-лекция с элементами беседы
|
Цепочка цепочек.
|
- 3
|
|
|
Проект «Мой лучший друг/Мой любимец»
|
2
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
Работать в компьютерной адаптированной
среде: составлять текст в письменной форме –
небольшой рассказ о своем друге или домашнем любимце. Использовать программу
подготовки презентации – готовить одностраничную презентацию, включающую
графику и текст. Набирать текст с клавиатуры. Готовить сообщение и выступать
с графическим сопровождением.
|
- 4
|
|
|
Таблица для мешка (по двум признакам)
|
1
|
Ознакомление с новым материалом
Урок-лекция с элементами беседы
|
Признаки бусин
|
Заполнять
двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.
Работать в группе: сотрудничать в ходе
решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда,
использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать
два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе
мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков,
искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения
информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи).
|
- 5
|
|
|
Проект «Одинаковые мешки»
|
2
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
- 6
|
|
|
Словарный порядок. Дефис и апостроф.
|
1
|
Ознакомление с новым материалом
Урок-лекция с элементами беседы
|
Порядок слов в
словаре, дефис и апостроф.
|
Упорядочивать
русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф.
Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово.
Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные
случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с
разными первыми буквами.
|
- 7
|
|
|
Проект «Лексикографический порядок».
|
2
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
- 9
|
|
|
Контрольная работа 1.
|
1
|
Урок
учета и контроля знаний
|
|
- 10
|
|
|
Выравнивание, решение необязательных и
трудных задач.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Решение
дополнительных и трудных задач.
|
- 11
|
|
|
Дерево. Следующие вершины, листья.
Предыдущие вершины.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Вершина дерева,
лист дерева
|
Знакомиться с важнейшими информационными
понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в
виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия:
следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин
дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях.
Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия.
Работать в компьютерной адаптированной
среде: использовать инструмент «дерево» для
построения дерева в компьютерных задачах.
|
- 12
|
|
|
Уровень вершины дерева.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Корневые
вершины, вершины первого, второго и т.д. уровней.
|
- 13
|
|
|
Робик. Команды для Робика. Программа для
Робика.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Команды Робика, начальная позиция Робика
|
Знакомиться
с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель).
Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить
программы для Робика по его начальной и заключительной позиции. Определять
начальное положение Робика по его программе и заключительной позиции.
Работать
в компьютерной адаптированной среде: использовать
инструмент «робик» для решения компьютерных задач.
|
- 14
|
|
|
Перед каждой бусиной. После каждой
бусины.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Понятия
«перед каждой бусиной» и «после каждой бусины», «следующая бусина после…»
|
Строить
логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия
«перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с
этими понятиями. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями
(цепочка). Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить
знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических
цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и
результату их склеивания.
|
- 15
|
|
|
Склеивание цепочек.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Склеивание цепочек.
|
- 16
|
|
|
Контрольная работа 2.
|
1
|
Урок
учета и контроля знаний
|
|
- 17
|
|
|
Выравнивание, решение дополнительных и
трудных задач.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Решение
дополнительных и трудных задач.
|
- 19
|
|
|
Проект «Определение дерева по веточкам и
почкам».
|
2
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
Работать в компьютерной адаптированной
среде: определять название растения по его
веточке. Осуществлять информационное взаимодействие с программой в
интерактивном режиме. Осуществлять познавательную рефлексию: сопоставлять
полученный результат с исходным объектом (растением), проверять правильность
получения результата пошагово.
|
- 20
|
|
|
Путь дерева.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Путь, цепочка,
корневая вершина дерева, лист дерева.
|
Знакомиться
с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по
описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить
все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по
мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в
виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде
дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени
родства.
|
- 21
|
|
|
Все пути дерева.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Путь, цепочка,
корневая вершина дерева, лист дерева.
|
- 22
|
|
|
Деревья потомков.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Корневая вершина, потомок в истории
|
- 24
|
|
|
Проект «Сортировка слиянием»
|
2
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
Работать в группе: сотрудничать в ходе
решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда,
использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье)
– упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние
упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево
сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для
сортировки классификацию.
|
- 25
|
|
|
Робик. Конструкция повторения.
|
1
|
|
Конструкция
повторения.
|
Знакомиться
с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять
программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы
для Робика, включающие конструкцию повторения.
Работать
в компьютерной адаптированной среде: использовать
инструмент «Робик» для определения начального положения Робика по его
программе, включающей конструкцию повторения.
|
- 26
|
|
|
Склеивание мешков цепочек.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Склеивание мешков цепочек.
|
Знакомиться
с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию
склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания.
Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять
процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс
проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать
словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять
турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.
|
- 27
|
|
|
Таблица для склеивания мешков.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Таблица для склеивания мешков.
|
- 28
|
|
|
Проект «Турниры и соревнования», 1
часть.
|
2
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
- 30
|
|
|
Контрольная работа 3.
|
1
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
|
- 31
|
|
|
Выравнивание, решение необязательных и
трудных задач.
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
Решение
дополнительных и трудных задач.
|
- 32
|
|
|
Проект «Живая картина».
|
1
|
Урок контроля и коррекции ЗУН
Урок-практикум
|
Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа
с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
|
Работать в компьютерной адаптированной
среде: Осваивать способы решения задач
творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов).
Изготавливать компьютерное изображение, включающее хотя бы один движущийся
персонаж: рисовать фон для картины, программировать простое движение объекта
с помощью команд исполнителя.
|
- 34
|
|
|
Повторение
изученного
|
1
|
Комбинированный урок
Урок-лекция с элементами беседы
|
|
|
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Во второй части
курса ("Информатика, 3–4") дети продолжают работу с базовыми
объектами математической информатики (и всей современной математики) –
цепочками и мешками. В курсе появляются новые объекты – деревья и цепочки
цепочек. С одной стороны, эти объекты, как говорят математики, являются
"естественным обобщением" цепочек. С другой стороны, они отражают
определённые важные свойства мышления, языка и окружающего мира. Объекты и
события, входящие в цепочки, могут иметь собственную внутреннюю структуру, а ход
событий необязательно будет однозначно заранее предопределён и может
"ветвиться". Например, в цепочке дней каждый день является
самостоятельной цепочкой событий. Другой пример: отпуск будет проходить так или
иначе в зависимости от погоды и других условий.
Дети познакомятся
с простейшим исполнителем – Робиком. Робик будет нашим главным партнёром в
изучении соответствия между планом и его выполнением.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и
разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй,
третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный
порядок элементов цепочки – понятия: следующий / предыдущий, идти
раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.
Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина
цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из
цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование
как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из
нескольких.
Учащиеся должны
знать:
- иметь представление о цепочке
как о конечной последовательности элементов;
- знать все понятия, относящиеся
к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
- иметь представление о длине
цепочки и о цепочке цепочек;
- иметь представление об
индуктивном построении цепочки;
- иметь представление о процессе
шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).
Учащиеся должны
уметь:
- строить и достраивать цепочку
по системе условий;
- проверять перебором выполнение
заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек
(мощностью до 8 цепочек).
- выделять одинаковые и разные
цепочки из набора;
- выполнять операцию склеивания
цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату
склеивания;
- оперировать порядковыми
числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий
с конца и т. п., второй после, третий перед и т.
п.
- оперировать понятиями: следующий
/ предыдущий, идти раньше / идти позже;
- оперировать понятиями: после
каждой бусины, перед каждой бусиной;
- строить цепочки по
индуктивному описанию;
- строить цепочку по мешку ее
бусин и заданным свойствам;
- шифровать и дешифровать слова
с опорой на таблицу шифрования;
Учащиеся имеют
возможность научиться:
- проверять
перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для
совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые
и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все /
каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов
по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка.
Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).
Учащиеся должны
знать:
- иметь представление о мешке
как неупорядоченной совокупности элементов;
- знать основные понятия,
относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три
бусины, всего три бусины и пр.;
- иметь представление о мешке
бусин цепочки;
- иметь представление о
классификации объектов по 1–2 признакам.
Учащиеся должны
уметь:
- организовывать полный перебор
объектов (мешка);
- оперировать понятиями все /
каждый, есть / нет / всего в мешке;
- строить и достраивать мешок по
системе условий;
- проверять перебором выполнение
заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков
(мощностью до 8 мешков).
- выделять из набора одинаковые
и разные мешки;
- использовать и строить
одномерные и двумерные таблицы для мешка;
- выполнять операцию склеивания
двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по
заданному результату склеивания;
- сортировать объекты по одному
и двум признакам;
- строить мешок бусин цепочки;
- *в компьютерных задачах:
решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и
библиотеки бусин.
Учащиеся имеют
возможность научиться:
- проверять
перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для
совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
- выполнять
операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения
дерева.
Язык
Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты),
алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском
тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, внутрисловные знаки
(дефис и апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и
настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное
и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.
Учащиеся должны
знать и понимать:
- знать русские и латинские
буквы и их русские названия;
- уверенно ориентироваться в
русской алфавитной цепочке;
- иметь представление о слове
как о цепочке букв;
- иметь представление об имени
как о цепочке букв и цифр;
- иметь представление о знаках,
используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
- понимать правила
лексикографического (словарного) порядка;
- иметь представление о толковании
слова;
- иметь представление о
лингвистических задачах.
- *иметь представление о
расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания
в русской раскладке на клавиатуре компьютера.
Учащиеся должны
уметь:
- правильно называть русские и
латинские буквы в именах объектов;
- использовать имена для
различных объектов;
- сортировать слова в словарном
порядке;
- сопоставлять толкование слова
со словарным, определять его истинность.
- *вводить текст небольшого
объёма с клавиатуры компьютера.
Учащиеся имеют
возможность научиться:
- решать
простые лингвистические задачи.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий
и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие
листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути
дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления
арифметического выражения.
Учащиеся должны
знать и понимать:
- иметь представление о дереве;
- понимать отличия дерева от
цепочки и мешка;
- иметь представление о структуре
дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;
- знать алгоритм построения
мешка всех путей дерева.
Учащиеся должны
уметь:
- оперировать понятиями,
относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая
вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь
дерева;
- строить небольшие деревья по
инструкции и описанию;
- использовать деревья для
классификации, выбора действия, описания родственных связей;
- строить мешок всех путей
дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
- строить дерево перебора
(дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
- строить дерево вычисления
арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение
арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
- *в компьютерных задачах:
решать задачи по построению дерева при помощи инструментов «дерево»,
«лапка» и библиотеки бусин.
Учащиеся имеют
возможность научиться:
- строить
деревья для решения задач (например, по построению результата произведения
трёх мешков цепочек).
Алгоритмы.
Исполнитель Робик
Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево)
Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение /
восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции
повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево
выполнения программ.
Учащиеся должны
знать и понимать:
- знать команды Робика и
понимать систему его ограничений;
- иметь представление о
конструкции повторения;
- иметь представление о цепочке
выполнения программы исполнителем Робик;
- иметь представление о дереве
выполнения всех возможных программ для Робика.
Учащиеся должны
уметь:
- планировать последовательность
действий,
- выполнять инструкции длиной до
10 пунктов;
- последовательно выполнять
указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные
специально в тексте задания).
- выполнять простейшие линейные
программы для Робика;
- строить / восстанавливать
программу для Робика по результату ее выполнения;
- выполнять и строить программы
для Робика с конструкцией повторения;
- строить цепочку выполнения
программы Робиком;
- строить дерево выполнения всех
возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.
Учащиеся имеют
возможность научиться:
- восстанавливать
программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по
результату ее выполнения.
- слова с опорой на таблицу
шифрования;
Перечень
учебно-методического обеспечения
Средства
обучения: компьютер, интерактивная доска,
презентации:
- Техника
безопасности в кабинете информатики
ЦОРы,
электронные учебники и пособия, наглядные средства обучения, обучающие
программы и др.
- программа
«Мир информатики»
- образовательная
коллекция 1-С «Информатика-3 класс»
- iso.ntf.ru
- school-collection.edu.ru
- metodist.lbz.ru
Интернет-
ресурсы:
- www.fipi.ru
- http://planeta.tspu.ru
- www.1september.ru
- http://www.klyaksa.net
- http://www.uroki.net
- http://www.edu.rin.ru
- http://www.scholl-collection.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.