Рабочая программа "История 5 кл"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа составлена на основе следующих документов федерального уровня:   

1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»  (п. 22 ст.2; ч.1, 5 ст.12; ч.7 ст.28; ст.30;  п.5 ч.3 ст.47; п.1 ч.1 ст.48);

2.Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (п.18.2.2.);

3.Приказом Министерства образования и науки РФ  № 1577 от 31. 12.2016г. «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом  Министерства образования и науки РФ ОТ 17. 12.2010Г. №1897»;

4.Приказом Министерства образования и науки РФ № 1089 ОТ 05. 03.2004Г. «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями от 23.06.2015года.

тория, 5-9 кл», издательство «Просвещение»,

5. Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных  заведений /Вигасин А.А.,  Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2015

Нормативными правовыми документами локального уровня:

1.Уставом МБОУ Девятовская ООШ;

2.Основной образовательной программой, реализующей ФГОС основного общего образования МБОУ Девятовская ООШ.

Данная программа рассчитана на 68 учебных часов.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

            1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. 

            3. Развитое моральное сознание и компетентность в отношении к членам своей семьи.

 4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения). 

5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

6. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира. (Способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества) 

       8. Сформированность основ экологической культуры.  (Готовность к исследованию природы, к        занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися  межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,         коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

         свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой              

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1.           Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

•          формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

2.         Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:

•          определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

•          выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

•          выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

3.         Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

 Обучающийся сможет:

•          оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

•          находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

4.         Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Обучающийся сможет:

•          свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

•          оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

•          фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.         Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

 Обучающийся сможет:

•          наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

•          соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

•          принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

•          самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД

6.         Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийся сможет:

•          подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

•       выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

•          выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

•          объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

•          выделять явление из общего ряда других явлений;

•          определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

•          строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

•          самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

•          вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

7.         Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:

•          обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

•          определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

•          создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

•          строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

•          переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

8.         Смысловое чтение.

 Обучающийся сможет:

•          находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

•          ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

•          устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

•          резюмировать главную идею текста;

•          преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

•          критически оценивать содержание и форму текста.

9.         Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

•          определять свое отношение к природной среде;

•          распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

•          выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10.       Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Обучающийся сможет:

•          определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

•          осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

•          соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.       Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийся сможет:

•          определять возможные роли в совместной деятельности;

•          играть определенную роль в совместной деятельности;

•          определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

•          строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

•          критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

•          предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

12.       Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

•          определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

•          отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

•          представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

•          соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

•          высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

13.       Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

            Обучающийся сможет:

•          целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

•           использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

Читательская грамотность.

Обучающиеся научатся:

·         Находить и извлекать информацию:

1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

 2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации

2.1.  Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста

 2.2 . Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста

3. Определять наличие/отсутствие информации

·         Интегрировать и интерпретировать информацию:

1. Понимать  фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)

 2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)

3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

Обучающиеся получат возможность научиться

6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев

8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

·         Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

 2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов

3.Понимать назначение структурной единицы текста

Обучающиеся получат возможность научиться

 4. Оценивать полноту, достоверность информации

 5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

 6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

·         Использовать информацию из текста

1.Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний

2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний

         Обучающиеся получат возможность научиться

3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу

 4.  Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста

 5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)

6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

          Предметные  результаты:

Обучающийся научится:

* освоить первоначальные сведения об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

* владеть базовым понятийным аппаратом исторического знания;

*  правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;

* владеть навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;

* изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

* расширить опыт оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

Обучающийся получит возможность научиться:

* составлять, описывать важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свои отношения к ним;

* понимать  вклад древних народов в мировую культуру.

*использовать историческую карту как исторический  источник

Содержание учебного предмета

Введение (1ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Пред­ставление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

 Жизнь первобытных людей. (7 ч)

Первобытные собиратели и охотники

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собира­тельство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирате­лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении произ­водящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гон­чарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледель­цев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «ста­рейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земле­дельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представле­ние о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появ­ление городов, государств, письменности).

Древний Восток. (20ч)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодо­родие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оро­сительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фара­он», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фара­онов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рель­еф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для пись­ма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (мате­матика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произ­ведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папи­рус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на оро­шении; каменное строительство; скульптурный портрет; письмен­ность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представле­ние о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, пло­дородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для пись­ма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «рос­товщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые шко­лы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказа­ния о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побере­жья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. По­нятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Егип­та). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские преда­ния о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царст­во и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования желез­ных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покорен­ных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяй­ство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Рели­гиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; ве­ра в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буд­дизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение наро­да. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шел­ковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

 Древняя Греция. (21ч)

Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жиз­ни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Ми­кены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фре­ска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская кре­пость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселе­ние островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским цар­ством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и геро­ях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфа­вита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Воз­никновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприят­ные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и вино­града. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение дол­гового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание вы­борного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два ца­ря — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колони­зации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с ме­стным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состя­заний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на во­енную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трех­сот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сраже­ние в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Поло­жение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Пале­стра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу че­ловека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Тра­гедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспи­тательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Со­вет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение пла­ты за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

 Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Ма­кедонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Де­мосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обо­жествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвраще­ние в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Ма­кедонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — круп­нейший торговый и культурный центр Восточного Средиземно­морья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Гре­ческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление уп­равления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с уп­равлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

 Древний Рим (17ч).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На­селение древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «вестал­ка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На­шествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Вой­на с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный три­бун», «право вето».

Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.   Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. При­нятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Орга­низация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македо­нии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «про­винция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник раб­ства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный за­кон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель де­ла брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения вос­ставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (пере­ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран»,

«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республи­канских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Римская империя в первые века нашей эры.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Об­раз жизни германских племен. Предки славянских народов. Поня­тие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Се­нека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рас­сказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей пе­ред Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие коло­ната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Падение Западной Римской империи

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Призна­ние христианства. Основание Константинополя и перенесение сто­лицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в про­винциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийст­во Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами.

захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.       Итоговое повторение за курс (1 )

Тематическое планирование с указанием  количества  часов, отводимых  на изучение  каждой темы

№	Название раздела	Тема урока	Количество часов	Основные виды учебной деятельности
		I четверть
	Введение	Вводное занятие	1	Объясняют значение терминов история, вещественные и письменные источники. Обсуждают вопрос о том, для чего нужно изучать историю. Записывают определения вспомогательных наук истории.
	Жизнь первобытных людей		7ч
1.		Стартовая диагностика Проверочная работа за 4класс	1	Выполняют проверочную работу
2.		Древнейшие люди	1	Работают с текстом параграфа, отвечают на вопросы. Сравнивают первобытного человека и современного человека. Комментируют и формулируют понятия : «первобытные люди», «орудия труда», «собирательство». Устно описывают первые орудия труда.  Закрепляют изученный материал. Пишут историческое сочинение «Жизнь древнейших людей»
3.		Родовые общины охотников и собирателей	1	Исследуют географию расселения первобытных людей по исторической карте. Называют характеризуют новые изобретения человека для охоты. Разрабатывают способы охоты на крупного зверя. Выделяют признаки родовой общины. Характеризуют новые способы охоты.
4.		Возникновение искусства и религии	1	Работают с текстом. Рассказывают о наскальной живописи, ее появления. Выясняют причины возникновения религии. Объясняют, как ученые разгадывать загадки древних художников.  Записывают термины: религия, язычество, культура, живопись.
5.		Возникновение земледелия и скотоводства	1	Исследуют географию районов первобытного земледелия на исторической карте. Рассказывают о переходе собирательства к мотыжному земледелию. Характеризуют изменения в социально – хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.
6.		Появления неравенства и знати	1	Раскрывают смысл понятий: ремесло, ремесленник,  гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, святилища.  Находят на карте районы, где впервые появилась металлургия. Выявляют и сравнивают признаки родовой и соседской общин. Характеризуют изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
7.		Счет лет в истории	1	Составляют ленту времени, учатся определять историческое время (год, век, эра, эпоха). Решают исторические задачи, развивают навыки счета в истории. Учатся определять историческое время по ленте времени. Подводят итоги работы.
	Древний Восток		20ч
	Древний Египет		8ч
8		Государство на берегах Нила	1	Объясняют  возникновение древнеегипетской цивилизации, значение реки Нил для развития земледелия в Древнем Египте. Изучают основные понятия: оросительная система,  шадуфы,  Северное и Южное царство. Изучают  вопрос «Объединение Египта» в парах. Заполняют контурную карту с помощью легенды. Устанавливают причинно – следственные связи природы и занятий древних египтян.
.
9.		Как жили земледельцы и ремесленники	1	Изучают тему: «.Жители Египта от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов». Проводят экскурсию « В гостях у египтянина». Оценивают достижения культуры.
10.		Жизнь египетского вельможи	1	Работать с текстом в группах над общим заданием. .Выделяют главное в части параграфа, во всем параграфе Составляют экскурсию: « О чем рассказывают гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона». Выделяют ключевые понятия.
11		Военные походы фараонов	1	Работать с текстом, Используя текст и карту, готовят сообщение о военных походах фараона. Изучают вооружение пехотинцев, боевые колесницы египтян. Обсуждают  в  парах направления военных походов, завоевательные походы. Тутмоса 3.  Подводят итоги.
12		Религия древних египтян	1	Составляют пантеон «Боги  Египта». Читают и обсуждают вопросы: 1.Погребальные обряды.  2. Религиозная реформа Эхнатона. 3.Фараон и религия. 2.Жрецы – служители бога.  Устанавливают связи между богами и занятием древних египтян.
13		Искусство древних египтян	1	Читают текст и рассказывают о строительстве и внутренном устройстве пирамиды. Рисуют пирамиду. Рассказывают о храмах- жилище богов. Работают в парах. Изучают тему: «Гробница Тутанхомона».
14		Письменность и знания древних египтян	1	Работают с текстом «Возникновение письменности в Древнем Египте», о древнеегипетских иероглифах, о развитие у египтян научных представлений. Характеризуют знания из разных областей наук. Рассказывают о  школах в Древнем Египте.
15		Повторение по теме «Древний Египет». Проверочная работа №2	1.	Пишут проверочную  работу.  Повторяют и закрепляют материал.
		II четверть
	Западная Азия в древности		6ч
16.		Древнее Двуречье	1	Работают с картой и учебником. Характеризуют природно – климатические условия  Страны двух рек. Разбирают материал по параграфу.1. Местоположение, природа.2. Ландшафт  Южного  Двуречья.  3. Ирригационное орошение.  Земледелие. 4. Города из глиняных кирпичей. 5.Культовые сооружения ..шумеров. 6.Башни от земли до неба. Комментируют письменность Двуречья и выделяют ее особые признаки.
17		Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1	Готовят сообщения в парах 1. Город Вавилон становится главным  в Двуречье. 2. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша.  Характеризуют свод законов Хаммурапи. Объясняют, почему законы Хаммурапи объявлены как законы богов.
18		Финикийские мореплаватели	1	Объясняют географическое расположение  с помощью карты и природные условия. Готовят небольшие сообщения о достижении финикийских ремесленников, торговцев.  Объясняют, почему Финикию называли морской державой.
19		Библейские сказания	1	Изучают по карте и тексту территорию расселения древнееврейских племен. Объясняют значение принятия единобожия. Знакомятся с Библией и Ветхим заветом.  Объясняют, - наиболее читаемая книга с древности до наших дней.
20		Древнееврейское царство	1	Работают с текстом учебника и документами. Готовят сообщения в парах по темам: 1. Библейские сказания о войнах в Палестине 2.Борьба с филистимлянами. 3.Древнееврейское царство и их предания о первых правителях. Оценивают поступок  Соломона. Делают вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
21		Ассирийская держава	1	Работают с текстом, делают краткие записи. Возникновение Ассирийского царства. Перечисляют достижения ассирийцев в искусстве, металлургии, военном деле. Готовят сообщения о библиотеке глиняных книг. Определяют причины крушение Ассирийской державы.
22		Персидская держава «царя царей»	1	Изучают материал. Делают краткие записи. Три великих царства в Западной Азии. Рассказывают кратко легенды о персидских царях, их завоеваниях. Характеризуют персидского  царя Кира Великого, его победы. Подводят итоги выступлений.
23		Природа и люди Древней Индии	1	Работают с текстом учебника, с атласом, заполняют контурную карту Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы.. Разбирают основные занятия индийцев. Показывают на карте основные географические объекты Индии, древнейшие города.
22.		Индийские касты	1	Работают с текстом и атласом по теме в группе. Составляют таблицу «Индийские касты». Слушают сообщения. Перечисляют достижения индийцев. Готовят сообщения о жизни Будды. Подводят итоги по работе на уроке.
24		Чему учил китайский мудрец Конфуций	1	Работают с текстом учебника , с атласом в группах. Выступление с сообщениями «Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт. Великая китайская стена».  Анализируют учение Конфуция .Разбирают, что значит « Китайская наука учтивости».
25		Первый властелин Китая	1	Работают с картой, составляют таблицу «Объединение Китая». Работают по алгоритму «Характеристика войны» Завоевательные войны. Расширение территории государства.
26		Повторение по теме «Вклад народов Востока в мировую культуру и историю Проверочная работа  работа  №3	1	Выполняют проверочную работу. Закрепляют материал «Цивилизация как ступень развития, как общность людей». Древний Восток, Древний Египет, Междуречье, Древняя Индия, Древний Китай.
	Древняя Греция		21ч
27		Греки и критяне	1	Знакомятся и обсуждают  тему  «1.Древнейшие города. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. 2.Кносский дворец».3. Гибель Критского царства. Работают в парах по мифам критского цикла.  Подводят итоги работы.
28		Микены и Троя	1	Работают с текстом и картой местонахождение  городов.  Обсуждают археологические находки и исследования. Изучают Троянскую войну и  вторжения в Грецию и их последствия.
		III четверть
29		Поэма Гомера «Илиада»	1	Знакомятся  с поэмой Гомера «Илиада». Обсуждают текст поэмы.  Готовят сообщения  в парах по темам: Миф о Троянской войне. Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора.  Разбирают  мораль поэмы, героев поэмы.
30		Поэма Гомера «Одиссея»	1	Выступают с сообщениями. Разбирают поэму «Одиссей» по темам: 1.География странствий Одиссея. 2.Хитроумный Одиссей. Одиссей и Полифем. 3.Одиссей и волшебница Цирцея.4. Одиссей и сирены. 5.Состязание женихов. Выводят мораль поэмы.
31		Религия древних греков	1	Составляют пантеон богов. Работа с текстом. Объясняют связь между явлениями природы и богами. Сравнивают египетских и греческих богов
	Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием		7ч
32		Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1	Находят на карте Аттику. Выделяют признаки греческого полиса. Характеризуют греческий демос и знать, общество в целом.  Анализируют Законы  Драконта.  Дают оценку законам.
33		Зарождение демократии в Афинах	1	Работают по алгоритму « Восстания демоса». Демос восстает против знати. Изучают Демократические реформы Салона. Сравнивают законы Драконта и Солона.  Разбирают признаки демократии.  Записывают новые термины
34		Древняя Спарта	1	Работают по тексту. Пишут сочинение «Воспитание спартанцев». Знакомятся с географией, природой, ландшафтом, завоеванием спартанцами Лаконии и Мессении. Характеризуют основные группы населения.  Оценивают образ жизни и правила поведения спартанцев
35		Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей	1	Работают с картой, заполняют контурную карту. Объясняют причины греческой колонизации. Выделяют общее, что связывало греческие колонии. Сравнивают финикийскую и греческую территории колонизации.
36		Олимпийские игры в древности	1	Выступление с сообщениями по теме. «Праздник, объединивший эллинов. Проведение олимпийских игр» Оценивают значение Олимпийских игр для общества того времени..
37		Победа греков над персами в Марафонской битве	1	Работают с текстом по алгоритмы «Характеристика войн». Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Разбирают по схемам в учебнике и в атласе Марафонскую битву.
38		Нашествие персидских войск на Элладу	1	Характеризуют сражения, подвиг спартанцев, делают выводы. Разбирают основные события греко – персидских войн. Рассказывают о подвиге 300 спартанцев, Саламинском сражении,  разгроме  армии персов при Платеях. Записывают причины  победы греков.
	Возвышение Афин в 5 веке до н.э. и расцвет демократии		5ч
39		В гаванях афинского порта Пирей	1	Работают с картой, заполняют контурную карту, выделяют главное. Сравнивают  военные и торговые гавани Пирея. Военный и торговый флот. Характеризуют гражданское и негражданское население греческого полиса.
40		В городе богини Афины	1	Читают текст, рассказывают о городе  Афины и его районах Составляют текст экскурсии по городу Афины. Миф о рождении богини Афины. Керамик и его жители.  Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Выделяют особенности архитектуры храмов.
41		В афинских школах и гимнасиях	1	Работают с текстом, делают краткие записи, отвечают  на вопросы. Воспитание детей педагогами. Рабы – педагоги. Занятия в школах. Палестра. Афинские гимнасии. Древнегреческие ученые. Достижения учащихся палестры. Обучение красноречию.
42		В театре Диониса	1	Работают с текстом в парах, выступают с сообщениями. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления. Трагедии и комедии. Обсуждают воспитательную роль театральных представлений.
43		Афинская демократия при Перикле	1	Работают по тексту, составляют схему правления в Афинах, работают  с терминами. Делают краткие записи по вопросам: 1.Сущность афинской демократии. 2.Выборы на общественные должности в Афинах. 3.Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Анализируют деятельность Перикла и его дела.
	Македонские завоевания в 4в до н.э.		4ч
44		Города Эллады подчиняются Македонии	1	Составляют характеристику А. Македонскова. Выступают с докладами по биографии полководца.  Разбирают ослабление Эллады, потерю Грецией независимости,  приход к власти Александра Македонского. Оценивают поступки Македонского, его противников.
45		Поход Александра Македонского на Восток	1	Работают с текстом, контурной картой, прослеживают походы Александра Македонского, покорение Восточного Средиземноморья и Египта, падение Персидской державы, поход в Индию.
46		В Александрии Египетской	1	Выступают с сообщениями, обсуждают  доклады.  Выясняют причины  распада  державы Александра Македонского после его смерти. Сравнивают Александрию и Афины.
47		Повторение по теме «Древняя Греция. Проверочная танки №4	1	Выполняют контрольную работу.. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания эллинской культуры. Управление обществом. Особенности афинской демократии.
	Рим от его возникновения до установления господства над Италией		3ч
48		Древнейший Рим	1	Сравнивают природные условия Греции и Рима. Работают с текстом и картой. Рассказывают легенды, связанные с историей Рима. Характеризуют общественный строй, установившийся с возникновением Рима.
		IV четверть
49		Завоевание Римом Италии	1	Характеризуют Римскую  республику и причины ее возникновения. Выделяют причины побед римского войска. Сравнивают территориальные приобретения Рима во 2 – 3 вв. до н.э.. Прослеживают по карте военные походы римлян, установление господства Рима над Италией.
50		Устройство Римской Республики	1	Знакомятся с темой, составляют схему: «Устройство Римской Республики». Разбирают управление Римом, выборы двух консулов, принятие законов, роль сената в Риме.  Оценивают  роль римского войска и римских легионов. Подводят итоги работы.
	Рим - сильнейшая держава Средиземноморья		3ч
51.		Вторая война Рима с Карфагеном	1	Дают характеристику войнам, походам Ганнибала. Оценивают основные события войны 1.Карфаген – преграда на пути к Сицилии. 2.Первые победы Рима над Карфагеном. 3.Создание военного флота. 4.Захват Сицилии. 5.Походы Ганнибала. Записывают  итоги войны.
52		Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье	1	Работают с картой, заполняют  контурной карты. Анализируют политику Римских императоров. Рост Римского государства. Объясняют политику Рима «разделяй и властвуй». Составляют простой план параграфа.
53		Рабство в Древнем Риме	1	Составляют таблицу по теме «Завоевательные войны в Риме – главный  источник рабства» Составляют рассказы по теме: Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Составляют схему использование труда рабов и схему: Источники рабства. Работают с документами «Ученые о рабах». Отвечают на вопросы.
	Гражданские войны в Риме		4ч
54.		Земельный закон братьев Гракхов	1	Работают по тексту, отвечают на вопросы. Изучают обострение противоречий между различными группами населения в римском обществе. Выясняют причины  начала гражданских войн в Риме. Обсуждают принятие земельных законов Тиберия Гракха.
55		Восстание Спартака	1	Работают с алгоритмом «Характеристика восстания» составляют характеристику восстания, составляют характеристику Спартака. Разбирают основные события восстания, такие как первая победа восставших и Спартака, походы армии восставших рабов, три победы восставших, разгром армии рабов. Записывают  причины поражения восставших.
56		Единовластие Цезаря	1	Анализируют  события и характеризуют Цезаря.  Борьба за единоличную власть.  Возвышение Цезаря. Объясняют позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Ю.Цезаря.
57		Установление империи	1
	Римская империя в первые века нашей эры		5ч
58		Соседи Римской империи	1	Работают с текстом учебника. Показывают на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. Составляют краткие записи по плану. 1.Установление мира с Парфией. 2.Разгром римских легионов германцами.3. Главные враги Римской империи .4. Образ жизни и верования древних германцев.5. Предки славянских народов. Рассказывают о взаимоотношениях Римской империи с соседями.
59		Рим при императоре Нероне	1	Работают с текстом, составляют  характеристики императоров. Складывание культов императоров .Рассказывают об актере на императорском троне. Читают текст Тацит о Нероне.  Сравнивают поведение Нерона и Сенека.
60		Первые христиане и   их учение	1	Работают с текстом. Рассказывают об условиях появления христианства. Комментируют и оценивают моральные нормы христиан. Первые христиане и их учение.
61		Расцвет Римской империи во 2 веке	1	Работают с текстом, составляют  план по тексту: «Расцвет Римской империи»  Читают и обсуждают текст «Неэффективность рабского труда». Обсуждают  правление Траяна и дают оценку его правлению    (военные успехи Траяна.
62		«Вечный город» во времена империи и его жители	1	Работают с текстом «Все дороги ведут в Рим». Отвечают на вопросы: 1. Особняки на городских холмах  2. Многоэтажные дома. 3.Посещение бань.4. Рим и Помпеи. Подводят итоги выступления пар.
	Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи		3ч
63		Римская империя при Константине	1	Изучают материал. Делают краткие записи по теме, отвечают на вопросы 1.Рим и варвары. 2.Увеличение численности армии. 3.Личность императора Константина.4. Неограниченная власть императора.5. Прикрепление колонов к земле. Обсуждают тему « Признание христианства». Обосновывают перенос столицы империи.
64		Взятие Рима варварами.	1	Работают с текстом и картой. Заполнение контурной карты. Обсуждают разделение Римской империи на два самостоятельных государства, вторжение готов в Италию, захват Рима вандалами. Выясняют причины падения Западной Римской империи. Записывают в тетрадь дату конца эпохи античности.
65		Повторение по теме «Древний Рим». Итоговая контрольная работа №4	1	Выполняют контрольную работу, повторяют и закрепляют материал.
66-67		Семь чудес света. Работа над проектами.	2	Защищают проекты. Оценивают  проекты «Семь чудес света».
68		Итоговая контрольная работа №5	1	Выполняют контрольную работу.  Повторяют и закрепляют  материал за курс обучения

Литература для учителя

 1. Учебник «История Древнего мира», А.А. Вигасин, Г.И. Годер, М. Просвещение, 2015.

 2. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истоии.. История Древнего мира. 5 класс. – М.: ВАКО, 2016. – 416 с.

 3. Контрольно – измерительные материалы. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс./Сост. К.В. Волкова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015 – 112 с.

 4. О.А. Северина, поурочные планы по истории Древнего мира в 2-х частях, Волгорад, Учитель, 2002.

5. Л. Зверева, тесты по истории 5-11 классы, М., Олимп, 2002.

 6. А.Т. Степанищев, Н.М. Белозёров, А.П. Волков. История в таблицах, М., Дрофа, 2004.

 7. В.М. Заболотный, справочные материалы по истории Древнего мира, М., Астрель, 2003.

8. Рабочие тетради по истории Древнего мира в 2-х частях. Г.И. Годер,М., Просвещение, 2018.

 9. М.Ю. Брандт, тесты по истории, М., Дрофа, 2002.

10. Атлас. История Древнего мира. 5 класс. М. Дрофа, 2006. Список литературы для учащихся:

11.Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-12.8с. 3.Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с. 4.Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.:Методическое пособие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

 13..Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: ВладосПресс, 2003-272 с.

14. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. -М. : Просвещение, 2008

15.Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. - М. : Просвещение, 2008.

 16.Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М. : Олма-Пресс, 1998.

Литература для учеников

1.Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-148с.

2.Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

 3.Саплина Е.В. История Древнего мира. кл.:Методическое пособие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с.

 4.Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: ВладосПресс, 2003-272 с.

 5. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. -М. : Просвещение, 2008.

6.Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. - М. : Просвещение, 2008.

 7.Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М. : Олма-Пресс, 1998

Общие критерии  оценивания  устных ответов обучающихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- дает правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему по предмету, в объеме, предусмотренном программой;

  - обнаруживает понимание изученного материала, дает точное определение и истолкование основных понятий, явлений, закономерностей, взаимосвязей, законов, теорий, может обосновать свои суждения;

- аргументировано делает анализ, обобщает, делает выводы;

-подводит новые объекты и явления под общие понятия, объясняет их особенности;

- показывает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов  (литература);

- иллюстрирует теоретические положения конкретными примерами  (не только из учебника, но и из жизни или самостоятельно составленными),  фактами; применяет  их

-  правильно выполняет  рисунки, схемы, сопутствующие ответу (информатика и ИКТ, физика)

- применяет знания, определения, правила в конкретных случаях, в новой ситуации  или при выполнении практического задания;

- демонстрирует усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

 - материал изложен грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию  учебного предмета

-  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

            Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4» если: ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но при этом

  - допускает 1  ошибку по основному содержанию,  которую  легко  исправляет самостоятельно по замечанию учителя и два и более  недочета при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

-1 - 2 недочета при освещении основного содержания ответа  в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

 Отметка «3» ставится если: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной  темы, текста изученного произведения,  продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой но:

      - материал  излагает  не систематизировано,  не полно, непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого;

- допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

       - не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои  примеры;

       - испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

 Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Отметка «2» получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, но   являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

 - обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала, литературного произведения, методического материала;

- допущены  более дух грубых ошибок  в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя;

-  имеющиеся знания  не умеет применять при  решении конкретных вопросов и задач по образцу; 

 - не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

 Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Отметка «1» (очень плохо)

Выставляется в том случае, когда ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу  или сознательно     не приступал к выполнению   работы (контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная, творческая , проект и т.п.)  сдал пустой лист  (тетрадь). 

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Общие критерии  оценивания письменных  контрольных,  практических,  самостоятельных, лабораторных, творческих и т.п. работ обучающихся

Отметка"5"  ставится, если:

  Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка"4"  ставится, если:

 Работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка"3"   ставится, если:

 Работа выполнена не менее, чем на половину. Оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами и т.п.

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Отметка"2" 

 Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению работы либо работа выполнена менее, чем на половину. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Отметка «1» :

 Выставляется в том случае, когда ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу  или сознательно     не приступал к выполнению   работы (контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная, творческая , проект и т.п.)  сдал пустой лист  (тетрадь). 

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Общие критерии оценивания  работ с атласом и контурными картами.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте по истории и географии  выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

 Отметка «5» ставится, если:

- произведен правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности;

- наблюдается соблюдение логики в описании или характеристике географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена самостоятельно,  формулирование выводов произведено на основе практической деятельности;

- работа выполнена и оформлена аккуратно;

- соблюдены все требования  к работе по карте.

 Отметка «4»ставится, если:

- произведен правильный и полный отбор источников знаний,

- допущены неточности в использовании карт и других источников знаний, а также в оформлении результатов;

- наблюдается  небольшие отклонения от  логики в описании или характеристике географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена самостоятельно,  формулирование выводов произведено на основе практической деятельности;

- работа выполнена и оформлена аккуратно;

- соблюдены не все требования  к работе по карте.

Отметка «3» ставится, если:

- произведен правильный и полный отбор источников знаний,

- допущены несколько неточностей в использовании карт и других источников знаний, а также в оформлении результатов;

- наблюдаются   отклонения от  логики в описании или характеристике географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена с помощью учителя или одноклассника,  формулирование выводов произведено   основе практической деятельности, допущены неточности;

- работа выполнена и оформлена не аккуратно;

- не соблюдены   требования  к работе по карте.

 Отметка «2» ставится, если:

- ученик продемонстрировал неумение отбирать и использовать основные источники знаний;

- допущены  много ошибок  в использовании карт и других источников знаний, а также в оформлении результатов;

-  не логичное описание или характеристика географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена с помощью учителя или одноклассника,  формулирование выводов отсутствует либо произведено  с ошибками;

- работа выполнена частично и оформлена не аккуратно;

- не соблюдены   требования  к работе по карте.

  Правила  работы по карте для учащихся.

1.      Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2.       При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

3.        Правильно подпишите географические или исторические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; названия рек подписывают по течению реки: от истока к устью, надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

4.        Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

5.        При нанесении на контурную карту географических  или исторических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

6.        Названия географических или исторических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

7.       Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

8.        Географические или  исторические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

9.        Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один балл).

10.    Работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено! Только простой или цветной карандаш.

Общие критерии  оценивания тестовых  заданий

 Варианты  заданий тестовых работ 

1. Задания с выбором ответа/ ответов.

2. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.

3. Задания на соответствие.

4. Задания на установление взаимосвязей.

5. Заполнение сравнительных таблиц.

6. Задания на нахождение ошибок в приведенном тексте.

7. Задания с использованием рисунков и схем.

Входной тест (Стартовая диагностика)	Тематический тест,          итоговый тест	Уровень достижений
«5» - 75 – 100 %; «4» - 55 – 74%; «3» - 35 – 54 %; «2»-  менее 34%	«5» - 80 – 100 %; «4» - 65 – 79%; «3» - 50 – 64 %; «2»-  менее 49%	высокий повышенный средний ниже среднего

Отметка «1» 

Выставляется в том случае, когда ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу  или сознательно     не приступал к выполнению   работы (контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная, творческая , проект и т.п.)  сдал пустой лист  (тетрадь). 

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Общие критерии  оценивания  проектных работ обучающихся

№ п\п	Критерии оценки	Баллы
		Полное соответствие	частичное соответствие	не соответствие
1.	Критерии оценки оформления проекта (10 баллов):  Структура: - Титульный лист, оформленный в соответствии с требованиями - Содержания -Введение  -Основная часть - Заключение - Источники, оформленные в соответствии с требованиями - Приложение (рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы) Аккуратность	2 1 1 1 1 2 1 1	1 0 0 0 0 1 0 0	0 0 0 0 0 0 0 0
2.	Критерии оценки содержательной  части проекта (10баллов): Соответствие между темой и содержанием Актуальность, новизна Информативная насыщенность проекта Наличие оригинальных находок, собственных суждений Наличие разнообразного наглядного материала (рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы) Логичное изложение материала	2 1 1 2 2 2	1 0 0 1 1 1	0 0 0 0 0 0
3.	Критерии оценки защиты проекта (10 баллов): Защита с использованием мультимедийной презентации Точное следование регламенту (до 10 минут)  Степень владения материалом (свободное – без опоры,  несвободное – с опорой) Умение привлечь внимание аудитории (вступление, концовка) Самостоятельное управление слайдами презентации   Самоооценка	1 2 2 2 2 1	0 1 1 1 1 0	0 0 0 0 0 0
4.	Критерии оценивания презентации  ( 10 баллов) Объем презентации (до 7 слайдов) Наличие разнообразного наглядного материала (фото, рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы) Техническая грамотность выполнения презентации (формат, объем текста не более 40 слов, шрифт) Уместность использования анимации (звуков, эффектов, музыки) Эстетичный вид презентации (цвет, соразмерность картинок, шрифтов)	2 2 2 2 2	1 1 1 1 1	0 0 0 0 0
	Итого:   35 - 40  баллов – «5»   26 - 34  балла –   «4»    20 – 25 баллов  – «3»  менее 19 баллов – «2»

 Требования к оформлению проекта и оформлению  презентации определены в положении  «Требования к проекту и его защите»

Общие критерии  оценивания  проектных  задач  на уроке

№ п\п	Критерии оценки	Баллы
		Полное соответствие	Частичное соответствие	Не соответствие
1.	Критерии оценки оформления проекта (4 баллов): Название Автор Наличие картинки (рисунка) Аккуратность	1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5	0 0 0 0
2	Критерии оценки содержания проекта (4 баллов): Соответствие теме проекта Наличие оригинальных находок Полнота Логичное изложение материала	1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5	0 0 0 0
3.	Критерии оценки представления проекта (5 баллов): Фонетическая правильность речи Грамматическая правильности речи Лексическая правильность речи Степень владения материалом Эмоциональность в представлении	1 1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0 0 0 0 0
	Итого: 11-13 баллов – “5” 8-10 баллов – “4” 5-7 баллов – “3”

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Текущий  и  тематический контроль

№	Темы	Проверочные работы
1.	Стартовая  диагностика за 4 класс	Проверочная работа №1. Проверка остаточных знаний.
2.	Древний Египет	Проверочная  работа №2. 1.Всеобщая история. История Древнего мира. Разноуровневые  задания /Сост. Д.И. Чернов. – М.:ВАКО, 2015. – 64с.- (Дидактические материалы); 2.История. 5класс. Всероссийские проверочные работы / А.И. Александров, Л.И. Николаев – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2019. – 112с.
3.	Древняя Греция	Проверочная работа №3. 1.Всеобщая история. История Древнего мира. Разноуровневые  задания /Сост. Д.И. Чернов. – М.:ВАКО, 2015. – 64с.- (Дидактические материалы); 2.История. 5класс. Всероссийские проверочные работы / А.И. Александров, Л.И. Николаев – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2019. – 112с.
4.	Древний Рим	Проверочная работа №4. 1.Всеобщая история. История Древнего мира. Разноуровневые задания /Сост. Д.И. Чернов. – М.:ВАКО, 2015. – 64с.- (Дидактические материалы); 2.История. 5класс. Всероссийские проверочные работы / А.И. Александров, Л.И. Николаев – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2019. – 112с.
5.	Итоговая проверочная работа за курс истории Древнего мира	Проверочная работа  №5. 1.Всеобщая история. История Древнего мира. Разноуровневые задания /Сост. Д.И. Чернов. – М.:ВАКО, 2015. – 64с.- (Дидактические материалы); 2.История. 5класс. Всероссийские проверочные работы / А.И. Александров, Л.И. Николаев – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2019. – 112с.