Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа История Древнего мира 5 класс фгос
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа История Древнего мира 5 класс фгос

библиотека
материалов

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная рабочая программа разработана на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение,

Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение

3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Седельниковская СШ №1»;

Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение.

- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2015.


Цель изучения предмета «История Древнего мира»:

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.


Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:

  • определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;

  • установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

  • осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.



Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную работу, тестирование выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме      374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала.     В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.).

Примерное тематическое планирование:

Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 классы 11 часов в неделю (в 5—8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).    

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).



IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.


Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.



Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1.Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы IIсказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства ЦиньШихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия ЦиньШихуана. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.






VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 68 часов

Наименование раздела программы

урока

Тема урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Виды деятельности учащегося

Требования к уровню подготовки обучающихся


Вид контроля

предметные

метапредметные

личностные



1

Введение

Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать чему учит древняя история, что такое история.

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


2

Древнейшие люди

Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать: как происходило расселение первобытного человека.

Уметь: описывать портрет древнейшего человека

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


3

Первобытные охотники и собиратели.

Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать: как происходило расселение первобытного человека.

Уметь: описывать портрет древнейшего человека

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


4

Возникновение искусства и религиозных верований.

Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать: как происходило расселение первобытного человека.

Уметь: описывать портрет древнейшего человека

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


5

Возникновение земледелия и скотоводства.

Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать:

какие орудия труда использовались древнейшим человеком.

Уметь: описывать условия существования древнейших людей

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


6

Появление неравенства и знати.

Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать:

какие орудия труда использовались древнейшим человеком.

Уметь: описывать условия существования древнейших людей

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


7

Повторение по теме «Первобытное общество»

Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


8

Чет лет в истории.

Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Знать что такое хронология.

Уметь пользоваться лентой времени.

Познавательные УУД:- устанавливатъпричинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:- определять цель, проблему в учебной деятельности;- выдвигать версии;- планировать учебную деятельность;- работать по плану, сверяясь с целью;- находить и исправлять ошибки;- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

КоммуникативныеУУД:— излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;- корректировать свё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


9

Местоположение и природные условия Древнего Египта.

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:определятьхарактерные черты государственного строя; показывать
на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


10

Быт земледельцев и ремесленников.

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:определятьхарактерные черты государственного строя; показывать
на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


11

Жизнь египетского вельможи

О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:определятьхарактерные черты государственного строя; показывать
на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


12

Военные походы фараонов

Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:определятьхарактерные черты государственного строя; показывать
на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


13

Религия древних египтян

Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


14

Искусство Древнего Египта

Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: определять назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


15

Письменность и знания древних египтян

Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: определять назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


16

Повторение по теме: «Древний Египет».Страна большого Хапи.

Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представления о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Познавательные УУД:

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

-устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).Коммуникативные УУД:

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;


Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


17

Древнее Двуречье

Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: характеризоватьгеографическоеположе-ние и природно-климатические условия Междуречья; работать с исторической картой; высказывать оценочные суждения

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: анализироватьфрагмент исторического источника; высказывать свое суждение по вопросу о роли законов в жизни вавилонян

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


19

Финикийские мореплавателфи

География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Определить вклад финикийцев в мировую культуру.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


20

Древние евреи.

Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть наиболее значимые ветхозаветные предания.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


21

Древнееврейское царство и его правители.

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть наиболее значимые ветхозаветные предания.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


22

Ассирийская держава

Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Охарактеризовать Ассирию как военную державу.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


23

Образование Персидской державы.

Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Охарактеризовать особенности Персидской державы.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


24

Природа и люди Древней Индии

Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть особенности древнеиндийской цивилизации.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


25

Индийские касты

Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».Индийс-кая мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть особенности древнеиндийской цивилизации.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть особенности древнекитайской цивилизации.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


27

Первый властелин единого Китая

Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства ЦиньШихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть особенности древнекитайской цивилизации.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


28

ПОУ по разделу: « Древний Восток».

Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Обобщить знания по изученному материалу.

Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;— устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-рактической (в т.ч. в своих проектах);- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки..,

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


29

Греки и критяне

Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: характеризовать природные условия и за-
нятия населения Древней Греции; определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


30

Микены и Троя

В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: характеризовать природные условия и за-
нятия населения Древней Греции; определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


31

Поэма Гомера «Илиада»

Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: выделять этапы исторического развития, указывать их границы, давать названия. Определять мотивы поступков героев и богов, высказывать своё отношение к ним

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


32

Поэма Гомера «Одиссея»

География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: выделять этапы исторического развития, указывать их границы, давать названия. Определять мотивы поступков героев и богов, высказывать своё отношение к ним

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


33

Религия древних греков

Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: аргументированно

доказывать своё мнение. Определять нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивать их с совре-

менными


Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Реография, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


35

Зарождение демократии в Афинах

Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Проследить этапы становления греческой демократии.

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


36

Древняя Спарта

Реография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Показать особенности спартанского полиса

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


38

Олимпийские игры в древности

Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;- устанавливать причинно-следственные связи — на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения — с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах - объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',


Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


39

Победа греков над персами в Марафонской битве

Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Описать ход греко-персидских воин.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


40

Нашествие персидских войск на Элладу

Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Описать ход греко-персидских воин.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


41

В гаванях афинского порта Пирей.

В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


42

В городе богини Афины

Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


43

В афинских школах и гимнасиях.

Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


44

В театре Диониса

Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Рассмотреть предпосылки и ранние стадии становления греческой цивилизации.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


45

Афинская демократия при Перикле

Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Показать особенности политической и социальной организации Афин.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


46

Города Эллады подчиняются Македонии

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Показать причины усиления Македонии.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


47

Поход Александра Македонского на Восток

Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Показать причины усиления Македонии.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


48

В Александрии Египетской

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Показать причины усиления Македонии.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


49

Повторение по разделу: «Древняя Греция».

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Закрепить ранее изученный материал.

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


50

Древнейший Рим

Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: работать с исто-

рической картой; описывать условия жизни древних латинян;

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


51

Завоевание Римом Италии

Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: определять
по карте рост территории империи; объяснять осо-
бенности римской армии, определять причины войн Рима с народами Италии и побед римских легионов


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


52

Устройство Римской республики

Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь:

объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения; определять, какое управление было в Риме

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


53

Карфаген – преграда на пути к Сицилии.

Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима Западном Средиземноморье.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: соотносить датыи события; определятьпричины, ход, последствия войн Рима и Карфагена; давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


54

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье

Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: соотносить датыи события; определятьпричины, ход, последствия войн Рима и Карфагена; давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


55

Рабство в Древнем Риме

Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: описывать поло-жение рабов в ДревнемРиме; определять причины и следствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказыватьо гладиаторских боях

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


56

Земельный закон братьев Гракхов

Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх—продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: описывать поло-жение рабов в ДревнемРиме; определять причины и следствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказыватьо гладиаторских боя

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


57

Восстание Спартака

Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: описывать поло-жение рабов в ДревнемРиме; определять причины и следствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказыватьо гладиаторских боя

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


58

Единовластие Цезаря

Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь.ф о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: объяснять суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима; работать с историческими источниками


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


59

Установление империи

Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерон – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: объяснять суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима; работать с историческими источниками


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


60

Соседи Римской империи

Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: работать с исторической картой

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


61

Рим при императоре Нероне

Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.

Уметь: работать с исторической картой

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


62

Первые христиане и их учение

Проповедник Иисус из Палестины. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


63

Расцвет Римской империи во II в.

Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство в провинциях империи.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


64

Вечный город и его жители

Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


65

Римская империя при Константине

Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


66

Взятие Рима варварами

Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи.

Византия как преемница Римской империи. Конец эпохи античности.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


67

Итоговое повторение

Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении гос-вом. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от гос-в Др. Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления


68

Итоговое повторение

Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении гос-вом. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от гос-в Др. Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Постановка целей и задач на урок, работа с текстом учебника, выполнение заданий к параграфу, Работа в группах, самостоятельная работа, работа по карточкам, работа с дополнительным материалом.


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Фронтальный опрос, взаимопроверка, домашнее задание в тетради, тест для закрепления





VII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Учебно-методический комплект

Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.

УМК по истории Древнего мира составляют:

Раздел рабочей программы «История Древнего мира».

  • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение

  • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение

  • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение


Настенные исторические карты

1. Древние государства мира.

2. Рост территории государств в древности.

3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

5. Древняя Греция (до середины Vb. до н. э.).

6. Древняя Греция (Vb. до н.э.).

7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

8.Древняя Италия.

9. Рост Римского государства в период республики и империи.

10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

11. Римская республика в III—I вв. до н. э.

12. Римская империя в I—III вв. н. э.

13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.



Список литературы для учителя

Основная литература

  1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

  2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

  3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.

  4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.

  5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

  6. НемировскийЛ. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

  7. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.




VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Ученик научится:


определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,

«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и

подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,

произведений искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.


Ученик получит возможность научиться:


давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.


ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале.

Система оценки предметных результатов освоения рабочей программы по истории предполагает оценивание письменных работ (контрольных, самостоятельных), устных ответов, а также проверку тестовых заданий в соответствии со следующими критериями:

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1.  Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2.  Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3.  Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Использование и оценивание тестов на уроках истории в 5 классе

На уроках истории в 5 классе предполагается использовать тестовые материалы для проверки домашнего задания и как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником.

Вариант первый. Использование теста с целью проверки домашнего задания. С самого начала необходимо приучить пятиклассников систематически самостоятельно работать с учебником истории, совершенствовать навык чтения, выполнять домашнее задание. О проведении тестирования, учащиеся предупреждаются заранее. Учитель сообщает, что проверка домашнего задания будет проведена в форме теста. Учитель знакомит обучающихся с технологией проведения теста: даёт необходимые инструкции к выполнению задания. Тестирование проводится в начале урока и занимает не более ¼ части урока.

Вариант второй. В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с информацией (различными источниками).

Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся – найти правильный ответ и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 100% – 85% выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 84% – 68% выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 67% – 51% выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 50% и менее.









Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров917
Номер материала ДВ-142117
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх