Рабочая программа 1 класс

«Рассмотрено» Руководитель МО                    Н.А.Цыганова протокол№1 от «29» августа 2016г.

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета протокол№1 от «30» августа 2016г.

«Утверждаю» Директор МБОУ «Гимназия №8»                        З.В.Филимонова Приказ №381-од От «5» сентября2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

по литературному чтению

для обучающихся 1 В  класса 2015-2016 учебного года

Составители: Цыганова Наталья Алексеевна, учитель высшей квалификационной категории

I  раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» для первого класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Э.Э Кац «Литературное чтение» (УМС «Планета знаний»)

Программа  основана на принципах развивающего обучения.

Гимназическое образование ставит следующую приоритетную задачу - создание условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность каждого ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Программа основана на  современных технологиях воспитания и обучения:

-Технология исследовательской деятельности;

-Технология создания проблемных ситуаций;

-Технология развития критического мышления;

-Технология создания и реализации социально значимых проектов.

Главные цели курса «Обучение грамоте по Букварю» заключаются в том, чтобы:

·                    помочь учащимся овладеть механизмом чтения;

·                    обеспечить речевое развитие детей;

·                    дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребѐнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков. Поставленные цели определены с учѐтом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.

1.                  Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объѐм доступного для чтения материала. Содержание курса и формы работыпредставляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

§     специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

§     организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

§     Уроки – экскурсии

§     Урок-презентация

§     Уроки защиты проектов

§     Уроки контроля.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

2.                  Обогащение и активизация словарного запаса детей.В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приѐмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

3.                  Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

·         слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

·         говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

·         чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

4.                  Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

§     понимать содержание и главную мысль произведения;

§     понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своѐ отношение к ним;

§     извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге. Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребѐнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.Отличительные особенности программыПри отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражѐнные в Концепции содержания непрерывного образования.Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребѐнка. Данный принцип реализуется за счѐт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся. Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребѐнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий. Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное

закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

·         Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определѐнного уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями. Современные педагогические технологии помогают достичь поставленных целей. В работе по данной программе буду использовать такие технологии как:

·         здоровьсберегающие технологии;

·         информационно-коммуникационные технологии;

·         технологии критического мышления;

·         игровые технологии;

·         технология личностно-ориентированного обучения;

·         технология развивающего обучения;

·         проектная технология;

·         технология проблемного обучения;

·         технология интегрированного обучения.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоционально богатой, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский    объем    разнообразной    информации.    Но    для    того    чтобы    это    воздействие    осуществлялось,    надо     сформировать

«квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача должна решаться в процессе литературного образования в школе. Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем

другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова. Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения. Программа ориентирована на достижение целей, определѐнных в Стандарте начального общего образования. Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственнной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. В течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения.

Однако наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями. Поэтому в программу включены именно такие художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно- эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния. Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателей. Ребенок этого возраста не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться. Писатель, художник - это творец, он создает свой мир по особым законам. Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы в средних и старших классах. Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой. Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать. Программа  обращает

внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого чтения», чтения про себя. «Молчаливое чтение» также способствует развитию личности ребенка. На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собой».

Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью, поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о внутреннем состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.В четвертом классе учащиеся получают представление о роли литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для  них в литературных произведениях и в жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ребенок учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи, «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие устного и письменного самовыражения учащихся. В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, из-за отсутствия полноценного общения в

семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей. Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для дополнительного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи. Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

При реализации выполнения домашнего задания в гимназии учитываются нормы СанПиН:

- обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания и домашних заданий;

I I раздел

Учебно – тематический план.

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний» Всего 92 часа;  по 4 часа в неделю

№ Тематический блок Количество часов Количество часов контроля Использование ИКТ Использование проектной деятельности Использование исследовательско деятельности 1 Наша речь 14 УМК «Кирилл и Мефодий», Электронный учебник «Букварь» 1 Проект «Наша речь - 2 Алфавит ( включая уроки послебукварного периода) 74 УМК «Кирилл и Мефодий», Электронный учебник «Букварь» 1 Проект по теме «Алфавит Итого 92 2

й

Литературное чтение. Э.Э Кац УМК «Планета Знаний» По программе 40 часов ; 4 часа в неделю

№

Тематический блок

Количество часов

Количество часов контрольных и практических

Использование ИКТ

Использование проектной деятельности

Использование исследовательской деятельности

			работ
1	СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ	16	Наизусть 6	УМК «Кирилл и Мефодий», Электронный учебник	Проект      по      теме «Загадки, считалки, скороговорки».	-
2	СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ	14		УМК «Кирилл и Мефодий», Электронный учебник	Проект      по      теме «Сказки».
3	ПРИРОДА И МЫ	10	Наизусть 6	УМК «Кирилл и Мефодий», Электронный учебник

I I I  раздел

Содержание тем учебного курса Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)

Речь. Предложение. Слово. Формы речи. Предложение и слово. Знаки препинания. Слова – названия предметов, явлений окружающего мира. Слог. Слогоделение Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Твѐрдые и мягкие согласные звуки. Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чѐткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки) Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи.

Основной (букварный) период (78 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твѐрдости-мягкости и по звонкости-глухости. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквенное строение письменного слова. Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ѐ, ю, я. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функций небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса.Знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Текст.

Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.

Орфография.

Страна Вообразилия. 16 ч

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский

«Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я.   Бжехвы)

«На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок),

«Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных. 14 ч Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха». Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козѐл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачѐв «Пятно»; Б. Сергуненков

«Сладкая трава».

Природа и мы. 10ч Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черѐмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орѐл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В.Жуковский

«Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачѐв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон»,

«Котѐнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».. Игры, викторины, конкурсы. Работа над развитием речи.

Навык и культура чтения Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещѐнном в учебнике. Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью  учителя  нужные фрагменты;  воспроизводить  сюжет  по  вопросам педагога.  Первоклассники  учатся  отличать художественное

произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям. Развитие  познавательного интереса ребѐнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту. Обучение определять с помощью учителя и высказывать своѐ отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт. Обучение знакомству с книгой: еѐ автором, названием произведения, иллюстрациями.

IV раздел Календарно-тематический план

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний» Всего 92 часа;  по 4 часа в неделю

№ ур	Дата проведения		Тема урока, страницы «Букваря»	Задачи урока	Характеристика учебной деятельности и универсальных учебных действий обучающихся	Виды контроля. измерители
	план	факт
I  Наша речь (14 часов)
1.	2,09		Здравствуй, школа! Б. с.3; Р.Т.с.3.	Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварѐм и с рабочей тетрадью.	Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.	Р.Р. Составление предложений по иллюстрации. Самостоятельная работа в тетради.
2.	3,09		Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. Б. с.4-5	Формировать понимание важности                       нового социального статуса детей – ученик.	Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.	Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.

3.	4,09		Мы    живѐм    в          России.  Наш общий язык – русский. Б.с.6-8; Р.Т.с.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как  процессе общения между людьми.	Умение                         определять последовательность учебных тем (с опорой намаршруты); коммен тировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.	Р.Р.       Рассказ              о любимых играх. Задание       №2                      в тетради                             – самостоятельно.
4.	7,09		Как      мы            общаемся.            Язык мимики и жестов. Б.с.9; Р.Т.с.4	Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.	Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.	Работа в паре: передать жестами; показать мимикой. Задание №3 в тетради.
5.	8,09		Как зарождалась речь. Б.с.10	Дать                   первоначальное представление о том, как зарождалась речь.	Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.	Р.Р. Рассказ «Как я провѐл вчерашний день».
6.	9,09		Устная и письменная речь. Б.с.11; Р.Т.с.5	Познакомить учащихся с понятиями  «устная  речь», «письменная речь».	Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Задание в тетради – самостоятельно.

7.	10,09		Предложение. Б.с.12; Р.Т.с.5.	Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.	Составлять                               самостоятельно схемы простых предложений различной распространѐнности; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.	Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.
8.	14,09		Знаки препинания. Б.с.13; Р.Т.с.6.	Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.	Читать             и            сравнивать предложения           с                           разной интонацией;                 определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.	Р.Р. Составление предложений по схемам. Задания №1, 2 в тетради                            – самостоятельно.
9.	15,09		Предмет и слово. Б.с.14; Р.Т.с.7	Учить детей различать предмет          и         слово, обозначающее               этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.	Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить                                 название изображѐнного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой           состав                                                    слова (количественный).	Задание          №3                        в тетради                              – самостоятельно.
10 .	16,09		Слоги. Б.с.15;	Дать                              учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной	Скандировать по слогам слова- предложения;               определять количество слогов в словах и моделировать    слоговой   состав	Р.Р. Составление рассказа                            по сюжетной картинке. Задание       №2      в

			Р.Т.с.8	произносительной единице                                   речи. Формировать           умение делить слова на слоги.	слова.	тетради                               – самостоятельно.
11 .	17,09		Звуки      речи.                 Гласные                 и согласные звуки. Б.с.16-17; Р.Т.с.9	Формировать           умение различать гласные и согласные звуки.	Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.	Задание       №3                      в тетради                             – самостоятельно.
12 .	21,09		Звуки речи. Твѐрдые и мягкие согласные звуки. Б.с.16-17; Р.Т.с.10.	Учить детей различать твѐрдые и мягкие согласные звуки.	Объяснять смыслоразличительную                             роль звуков     речи     (лук     –                            люк); характеризовать звуки речи и их последовательность                                    в конкретных                                     словах; моделировать    звуковой                состав слов.	Задание №2 в тетради                              – самостоятельно. Р.Р. Составление предложений по картинке.
13 .	22,09		Ударение. Ударный слог. Б.с.18; Р.Т.с.11.	Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.	Объяснять смыслоразличительную                  роль ударения                  при сравнении                 слов (замок                 –      замок);                 выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.	Р.Р. Составление предложений                              о птицах. Задание №3 в тетради                              – самостоятельно.
14	23,09		Звуки и буквы.	Учить     детей                различать	Различать      звуки      и                       буквы;	Р.Р.               Составление

.			Б.с.19; Р.Т.с.12		звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.	находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.		рассказа                  по сюжетной картинке. Задание       №4                      в тетради.
			Внеклассная деят ельност ь уча щихся. Проек т .  Б . с.20-21. Проект «Наша речь				Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).
II Алфавит 74часа
15 .	24,09		Звук [а]. Буквы А, а. Б.с.22-24; Р.Т.с.13.	Познакомить учащихся с маршрутным  листом  по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.		Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).			Разыгрывание сценок по ролям.
16 .	28,09		Звук [у]. Буквы У, у. Б.с.25; Р.Т.с.13.	Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.		Читать  предложения  со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерѐдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.			Задание      №4                     в тетради                           – самостоятельно. Р.Р.             Составление предложений.
17	29,09		Закрепление                                изученного	Закрепить навыки работы со звуковыми                       моделями                слов.		Читать             и                                правильно интонировать                                 предложения;			Р.Р.             Составление рассказа             по

.			Б.с.26; Р.Т.с.14.	Обучать        детей                      чтению двузвучных слов.	соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.	сюжетной  картинке «В лесу».
18 .	30,09		Обычные                            буквы                   – специальные знаки. Б.с.27; Р.Т.с.14.	Познакомить                           учащихся                 со специфичным использованием букв А и У.	Расшифровывать   значение  букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации  в букваре (при решении ребусов).	Задание      №3      в тетради                   – самостоятельно. Разгадывание ребусов.
19 .	1,10		Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Б.с.28; Р.Т.с.15.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [м], [м,] и буквами М и    м,    обозначающими    эти звуки на письме.  Учить читать слоги и двусложные слова.	Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твѐрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова                     и                     предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.	Р.Р. Составление рассказа                 по сюжетной картинке. Сочинить сказку про букву «М».
20 .	5,10		Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н. Б.с.29; Р.Т.с.15.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.	Подбирать к звуковым моделям соответствующие                        слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове;                        наблюдать                                            за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).	Р.Р. Составление предложений по картинкам.
21	6,10		Большая     буква                   в                   именах	Информировать  учащихся об	Выделять     среди                     слов                     имена	Задание      №1      в

.			людей и кличках животных. Б.с.30; Р.Т.с.16.	использовании                                  большой буквы в написании имѐн людей и кличек животных.	людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.	тетради                                – самостоятельно.
22 .	7,10		Закрепление по теме «Звуки [м],  [м,].  Буквы  М,  м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н». Б.с.31; Р.Т.с.16.	Обучать детей чтению слогов и слов с  изученными буквами.	Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя еѐ часть для придумывания названия марки самолѐта.	Р.Р. Составление рассказа                 по сюжетной  картинке «Станция метро».
23 .	8,10		Звук [о]. Буквы О, о. Б.с.32; Р.Т.с.17.	Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.	Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и  читать их.	Р.Р. Составление предложений с данными словами. Задание №2 в тетради. Сочинить сказку про букву «О».
24 .	12,10		Звук [э]. Буквы Э, э. Б.с.33; Р.Т.с.17	Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.	Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерѐдность	Задание №5 в тетради                                – самостоятельно.

					действий при работе в парах.
25 .	13,10		Использование слов он, она, оно. Б.с.34; Р.Т.с.18.	Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.	Соотносить                                 изображѐнные предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.	Задание      №2      в тетради                   – самостоятельно.
26 .	14,10		Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э». Б.с.35; 46-47; Р.Т.с.18.	Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием    материалов «Читального зала №1»).	Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова,                                      записанные нестандартным                                         способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.	Р.Р. Составление рассказа                 по сюжетной  картинке «На лугу». Разгадывание ребусов.
27 .	15,10		Звуки  [р],  [р,].  Буквы  Р,    р. Б.с.36; Р.Т.с.19.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р,	Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру	Составление чистоговорок.
28 .	19,10		Звуки  [л],  [л,].  Буквы  Л,   л. Б.с.37; Р.Т.с.19.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [л], [л,] и буквами  Л и    л,    обозначающими    эти	Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста                                   предложение, соответствующее данной схеме; составлять  рассказ  по   заданной	Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных. Сочинить    сказку

				звуки на письме.	теме (из 3-4 предложений).	про букву «Л».
29 .	20,10		Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л». Б.с.38; Р.Т.с.20.	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.	Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным                                         (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).	Задание      №1                     в тетради                           – самостоятельно.
30	21,10
31 .	22,10		Звук [ы]. Буква ы. Б.с.40; Р.Т.с.21.	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.	Выявлять                                     характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы	Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.
32 .	26,10		Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение             мягкости согласных звуков на письме буквой и. Б.с.41; Р.Т.с.21.	Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме.                              Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Умение выявлять общий признак у изображѐнных предметов; читать слова с мягкими согласными                                           звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.	Задание      №3                     в тетради.

33	27,10		Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и». Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22.	Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).	Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.	Р.Р. Составление предложений с данными словами. Задание №2 в тетради                   – самостоятельно.
34 .	28,10		Слова    с              противоположным значением. Б.с.43; Р.Т.с.22.	Тренировать учащихся в подборе                            слов                          с противоположным значением.	Умение подбирать слова- антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие                                неязыковые средства для пантомимы по теме.	Пантомима. Задание      №4      в тетради                   – самостоятельно.
35 .	29,10		Звук [й,]. Буквы Й, й. Б.с.44; Р.Т.с.23.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.	Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).	Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки. Задание      №3      в тетради                   - самостоятельно
36 .	9,11		Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й». Б.с.45;	Тренировать детей в чтении слов с буквой й.	Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.	Разучивание стихотворения. Разгадывание ребусов.

			Р.Т.с.23.
37 .	10,11		Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Б.с.48; Р.Т.с.24.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б,  обозначающими  эти звуки на письме.	Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать         с                                   ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.	Р.Р. Составление предложений с данными словами.
38 .	11,11		Звуки [п], [п,]. Буквы П, п. Б.с.49; Р.Т.с.24.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [п], [п,] и буквами  П и    п,    обозначающими    эти звуки на письме.	Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.	Р.Р. Составление рассказа о красоте леса. Задание №4 в тетради                               – самостоятельно.
39 .	12,11		Закрепление по теме «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п». Б.с.50; Р.Т.с.25.	Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.	Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать  антонимы к многозначным словам  (с опорой на иллюстрации в букваре).	Р.Р.              составление предложений              о домашних животных. Задание      №2                     в тетради.
40 .	16,11		Парные    звонкие                 и                 глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,].	Познакомить учащихся с парными (по звонкости- глухости)                                согласными	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных                                      словах;	Р.Р. Составление рассказа                 по сюжетной картинке.

			Б.с.51; Р.Т.с.25.	звуками: [б] - [п], [б,] - [п,].	сопоставлять парные звуки по твѐрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,].
41 .	17,11		Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Б.с.52; Р.Т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в,  обозначающими  эти звуки на письме.	Умение            наблюдать                         за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с  переносом на    другую    строку;     находить «слово в слове», не меняя буквы местами.	Р.Р. составление рассказа                 по сюжетной  картинке «На рыбалке». Разыгрывание ситуации.
42 .	18,11		Звуки  [ф],  [ф,].  Буквы  Ф, ф. Б.с.53; Р.т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [ф], [ф,] и буквами  Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.	Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имѐн (работа в паре); узнавать                                   необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.	Узнать происхождение своей фамилии.
43 .	19,11		Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». Б.с.53; Р.т.с.26.	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов  «Читального зала №2»).	Наблюдать за изменением слов в столбиках           и                            объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.	Разучивание стихотворения. Анаграммы. Задание      №2      в тетради                   – самостоятельно.

44	23,11		Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». Б.с.53; Р.т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости- глухости)                                согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,].	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы  решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.	Р.Р. Составление предложений с данными словами. Сочинить сказку про букву «Ф».
45 .	24,11		Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Б.с.58; Р.Т.с.28.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г,  обозначающими  эти звуки на письме.	Находить                               закономерность изменения слов в столбиках и продолжать еѐ; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям;                               воспроизводить стихотворные строки с различными                                                              смысловыми оттенками.	Чтение стихотворения     по ролям.
46 .	25,11		Звуки [к], [к,]. Буквы К, к. Б.с.59; Р.Т.с.28.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к,  обозначающими  эти звуки на письме.	Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имѐн, добавляя к ним разные буквы.	Задание      №4                     в тетради                           – самостоятельно.
47 .	26,11		Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».	Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).	Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы                      к                      (образование уменьшительно-ласкательных	Р.Р. Составление предложений с данными словами.

			Б.с.60; Р.Т.с.29.		слов, исключая  имена); подбирать слова-признаки к изображѐнным предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.
48 .	30,11		Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». Б.с.61; Р.Т.с.29.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости- глухости)                                согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,].	Умение наблюдать засильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки,                       написанные                в поэтической и прозаической форме;                       придумывать             и восстанавливать вопросительные предложения.	Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации. Разыгрывание сценок из сказок.
49 .	1,12		Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Б.с.62; Р.Т.с.30.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [д], [д,] и буквами  Д и д, обозначающими эти звуки на письме.	Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать                                слова-названия предметов      и     слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять  в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).	Разучивание скороговорок.
50 .	2,12		Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т. Б.с.63;	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными	Обобщать                               слова                                                          по тематическому                                    признаку; находить      в      тексте      слово,	Р.Р.          Сочинить сказку   про  букву «Т».

			Р.Т.с.30.	звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.	используемое в  разных значениях;                                           находить информацию по заданию в букваре.
51 .	3,12		Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т». Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31.	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием    материалов «Читального зала №3»).	Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких                                предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.	Р.Р. Рассказ о своѐм друге.
52 .	7,12		Большая                           буква                      в географических названиях. Б.с.65; Р.Т.с.31.	Информировать учащихся о правописании                                  названий стран, населѐнных пунктов и рек.	Узнавать                               географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями            звука[д]                               в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.	Р.Р. Составление рассказа                 по сюжетной картинке.
53	8,12		Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Б.с.66; Р.Т.с.32.	Познакомить учащихся с непарным                                         твѐрдым согласным звуком [ж] и буквами                             Ж,                                                         ж, обозначающими этот звук на письме.	Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».	Р.Р. Составление рассказа о добрых делах. Задание №3 в тетради                              – самостоятельно.

54 .	9,12		Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Б.с.67; Р.Т.с.32.	Познакомить учащихся с непарным                                        твѐрдым согласным звуком [ш] и буквами              Ш,                                                          ш, обозначающими этот звук на письме.	Умение различать  слова- названия предметов и слова- действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать                                       слова, записанные            без                                букв, обозначающих гласные звуки.	Р.Р.                 Сочинить сказку   про  букву «Ш». Подобрать рифмы к словам.
55 .	10,12		Сочетание букв жи-ши. Б.с.68; Р.Т.с.33.	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.	Умение                          сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными                                    смысловыми оттенками.	Задание      №2                     в тетради                           – самостоятельно.
56 .	14,12		Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш». Б.с.68; Р.Т.с.33.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости- глухости)                                согласными звуками [ж] - [ш].	Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных                                       словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.	Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.
57 .	15,12		Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Б.с.70; Р.Т.с.34.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [з], [з,] и буквами  З, з,  обозначающими  эти звуки	Подбирать синонимы  к названиям                     предметов; классифицировать                                              слова- названия предметов, слова- признаки      и      слова-действия;	Пересказ текста.

				на письме.	сравнивать содержание текста и иллюстрации            к                                   нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.
58 .	16,12		Звуки [с], [с,]. Буквы С, с. Б.с.71; Р.Т.с.34.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.	Умение подбирать слова- антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.	Р.Р. Составление рассказа                 по сюжетной картинке.
59 .	17,12		Закрепление по теме «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с». Б.с.72; Р.Т.с.35.	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах- антонимах.	Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования              терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.	Задание      №3                     в тетради                           – самостоятельно.
60 .	21,12		Слова: в, на, за, над, под, к, с и др. Б.с.73; Р.Т.с.35.	Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к,  с и др., служащих для связи слов в предложении.	Умение наблюдать заслабой и сильной позициями звука [з] в предложенных                                       словах; устанавливать                                    зависимость между смыслом предложения и средствами                              связи                            слов (предлогами); выражать своѐ отношение   к   поступкам   героя	Р.Р. составление предложений с данными словами.

					рассказа.
61 .	22,12		Сочетание  звуков  [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ѐ. Б.с.76; Р.Т.с.36	Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ѐ, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о].	Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ѐ в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять  общий признак у изображѐнных предметов; объяснять значения слов и причину  переноса названия одного предмета на другой.	Узнать,                            чем опасна ѐж-рыба.
62	23,12		Буквы е, ѐ – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Б.с.77; Р.Т.с.36.	Познакомить учащихся с использованием букв е, ѐ для обозначения                                   мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ѐ после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные  стихи  по данной тематике.	Разучивание стихотворения.

63	24,12		Диалог. Речевой этикет. Б.с.80; Р.Т.с.37.	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.	Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками; придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты соответ. словом.	Придумывание                                и разыгрывание сценок.
64.	28,12		Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ѐ». Б.с. 81; Р.Т.с.37.	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ѐ.	Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ѐ в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать       на       вопросы        и озаглавливать текст; подбирать к названиям                                 изображѐнных предметов синонимы.	Р.Р. Составление рассказа «Зима в лесу».
65.	29,12		Сочетание      звуков                         [й,у]. Буквы Ю, ю. Б.с.82; Р.Т.с.38.	Познакомить учащихся с буквами                             Ю,                             ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й,у].	Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.	Разучивание стихотворения.

66.			Сочетание      звуков                         [й,а]. Буквы Я, я. Б.с.83; Р.Т.с.38.	Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й,а].	Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа;                           находить                        в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям.	Чтение по ролям. Р.Р.                Сочинить сказку   про  букву «Я».
67.			Устное народное творчество. Б.с.84; Р.Т.с.39.	Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.	Умение рассказывать о своѐм восприятии и о своѐм отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками                             нежности                       и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.	Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

68.			Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я. Б.с.85; Р.Т.с.39.	Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко- буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.	Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать,        что        принцип написания                                        данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.	Разучивание стихотворения.
69.			Буква ь. Мягкий знак – показатель                 мягкости предшествующего согласного звука. Б.с.86; Р.Т.с.40.	Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.	Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе;	Р.Р.     Рассказ,   что значит                 быть заботливым человеком.
70			Закрепление         по        теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука». Б.с.87; Р.Т.с.40	Тренировать детей в чтении и в проведении звуко- буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.	Подбирать к звуковым моделям соответствующие                                                 слова; группировать слова по тематическому                                        принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.	Разучивание стихотворения.
71.			Разделительный  мягкий знак – ь. Б.с.88;	Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.	Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать         написание         и	Пересказ текста.

			Р.Т.с.41.		произношение                                     слов                               с разделительным мягким знаком; сочинять весѐлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).
72			Две роли мягкого знака в русском языке	Учить детей различать роли мягкого языка в русском языке: показателя мягкости и разделительного	Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости. Заучивать стихи ( по желанию),                                                                    узнавать необходимую                                  информацию, задавая вопросы взрослым.
73			Буква     ъ.               Разделительный твѐрдый знак. Б.с.90; Р.Т.с.42.	Познакомить детей с разделительным твѐрдым знаком.	Умение сравнивать написание и произношение                                     слов                               с разделительным твѐрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите;   рассуждать   на   тему «Нужно ли думать о других?».	Задание       №2                      в тетради                             – самостоятельно.
74			Закрепление        по                              теме «Разделительный                                     твѐрдый знак». Б.с.91; Р.Т.с.42.	Тренировать детей в чтении слов,                                содержащих разделительный твѐрдый знак.	Умение                           дополнять словосочетания соответствующими       словами  с разделительным твѐрдым знаком (с       опорой   на       иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится   звук	Р.Р. Составление рассказа                               по сюжетной   картинке «На горке».

					[й,], но нет буквы й (все  случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъѐма в гору.
75			Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Б.с.92; Р.Т.с.43.	Познакомить учащихся с парными (по твѐрдости- мягкости)                                 согласными звуками [х], [х,] и  буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.	Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображѐнных предметов; сочинять  двустишия с заданными рифмующимися с- ми.	Р.Р.           Сочинение двустишия                с заданными рифмующимися словами.
76			Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Б.с.93; Р.Т.с.43.	Познакомить учащихся с непарным твѐрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.	Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна- лягушка» и продолжать отрывок, приведѐнный в букваре.	Р.Р. Рассказывание сказки «Царевна- лягушка».
77			Закрепление по теме «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». Б.с.94 -95 Р.Т.с.44.	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.	Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета».	Р.Р. Составление рассказа «Берегите лес!» Разучивание стихотворения.

78			Веселые путаницы	Расширить и углубить знании детей о путаницах	Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и стоящими после ц. Обобщать знания о твердых непарных согласных ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
79			Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов. Б.с.96; Р.Т.с.45.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.	Умение            наблюдать                         за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить                                примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).	Задание   в  тетради №3                             – самостоятельно.
80			Звук   [щ,].                         Буквы   Щ,   щ. Сочетания букв ча-ща и чу- щу. Б.с.97; Р.Т.с.45.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.	Умение            наблюдать                                  за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения                                   малых фольклорных форм (загадки, путаницы,                                                  скороговорки, считалки);  вспоминать знакомые	Разучивание считалки.

					считалки,                           объяснять                         их назначение.
81			Шипящие согласные звуки. Б.с.98; Р.Т.с.46.	Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч,], [щ,].	Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному                                         заданию); заучивать                          наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».	Разучивание стихотворения                             и выразительное чтение.
82			Закрепление        по         теме «Шипящие              согласные звуки». Б.с.99; Р.Т.с.46.	Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.	Умение определять, к каким строчкам                                 стихотворения выполнена                                  иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие          с          призывом «подружиться с книгой…».	Р.Р. Сочинить сказку по иллюстрации.
83			Алфавит. Б.с.100; Р.Т.с.47.	Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.	Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.	Задание       №1                      в тетради                             – самостоятельно.

84			Необычные азбуки. Б.с.101; Р.Т.с.47.	Познакомить детей с различными                                 авторскими стихотворными азбуками.		Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.			Разучивание стихотворения    (по выбору). Задание       №2       в тетради                    – самостоятельно.
85			Из истории букварей. Б.с.102-103; Р.Т.с.47.	Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фѐдорова.		Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.			Выразительное чтение. Задание №3 – 5 в тетради                    – самостоятельно.
			Внеклассная работ а. Пр оект учащихс я.  Б .с.104-105.  Пр оект по т еме «Ал фа вит					Умение выби рать форм у своего уча стия в  проектной       деятельности                         по                          т еме  «А лфа вит » (по желанию).
86			Читальный зал букваря Сказки-диалоги о животных. Б.с.106 -107		Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.		Умение читать и инсценировать сказки;                        участвовать             в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания  при  выборе  текста и			Инсценирование сказок.

					распределения ролей).
87.			Читальный зал букваря Ребяам о зверятах. Б.с. 108 -112	Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.	Умение читать и инсценировать сказки;                        участвовать                 в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).	Выразительное чтение.
88			Сказки в сказке. Загадки.
89			Закрепление          и                               обобщение изученного.	Обобщить знания детей о сказках.	Использовать полученные знания для ответов на вопросы обсуждения.                                                            Выслушивать ответы                              одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.
90
91
92

Календарно-тематический план

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс.УМК «Планета знаний»

№ урока	Дата проведения		Тема урока, страницы учебника	Цели и задачи урока	Характеристика деятельности и универсальных учебных действий обучающихся	Виды контроля, измерители
	план	факт

I Страна Вообразилия (16 часов)

1.			Знакомство                                    с учебником. Уч.с.2-5.	Формирование                                              представления                                       об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.	Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением                                          знаком препинания. Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить             в                                тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.	Рассказ о любимом произведении.
2.			Игра с буквами. Уч.с.6-7; Р.Т.с.3.	Способствовать                                            обогащению                                         словаря, совершенствованию                                                     техники                                                                                        чтения. Способствовать формированию умения работать со словарѐм; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.		Выразительное чтение.
3.			С.Михалков. «Азбука». Уч.с.8-9.	Способствовать                                            обогащению                                         словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять   свою   эмоциональную   реакцию   на		Наизусть.

				произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.	Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать                       ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать,                                          описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу                           художественного произведения. Оценивать                                                   свои эмоциональные реакции. Конструировать
4.			Фантастические существа. Уч.с.10-11; Р.Т.с.4.	Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально- смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.		Выразительное чтение. Рисунок.
5.			К.Чуковский. «Храбрецы». Уч.с.12-13; Р.Т.с.5. В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде» Уч.с.12-13; Р.Т.с.5.	Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения.  Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.		Наизусть. Рисунок.
						Выразительное чтение. Рисунок.
6.			Стихотворный ритм (хорей) Дж.Родари.	Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение   новых   слов   в   собственную    речь.		Наизусть. Рисунок.

			«Лежебока». *В.Лифшиц. «Тимоша» Уч.с.15-17. Уч.с.18-19; Р.Т.с.7.	Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать                                           развитию                                           творческого воображения. Включение в информационный поиск.	монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки,                                 считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку- самоделку, участвовать в коллективной                                        подготовке стенда-выставки, принимать участие  в                              конкурсе (викторине).
8.			Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук». В.Левин. «Обыкновенная история». Уч.с.20-23; Р.Т.с.8-10	Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и еѐ смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.		Наизусть по выбору. Рисунок.
9.			И.Токмакова. «Пряничные человечки». Уч.с.24-25; Р.Т.с.10-11	Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и еѐ смысловому наполнению. Способствовать развитию              творческого                                 воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.		Продолжить рассказ (мини сочинение). Рисунок.
10.			Освоение рифмы	Обогащение словаря. Развитие умения определять		Наизусть по выбору.

			К.Чуковский. «Тараканище». М.Карем.«На травке». В.Хотомская. «Аист». Уч.с.25-29; Р.Т.с.11-14	свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать                                          формированию                                   умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.		Рисунок.
11.			Освоение рифмы К.Чуковский. «Скрюченная песенка». Уч.с.30-31; Р.Т.с.14-15.			Сочинить сказку. Рисунок.
12.			Считалки. Уч.с.32-35; Р.Т.с.16.	Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.		Сочинить            свою считалку.
13.			Чудесные приключения Ю.Тувим. «Чудеса». Д.Самойлов. «Сказка»	Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие                                              высказанную                                       мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.		Выразительное чтение. Рисунок. Творческая работа.

			Уч.с.40-43; Р.Т.с.18-20. Б.Заходер.                                     «На Горизонтских островах». Уч.с.36-39; Р.Т.с.17-18.	Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие                                              высказанную                                           мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию
14.			Неживое становится живым О.Мандельштам. «Телефон». О.Дриз. «Юла». *Ю.Тувим. «Пляска». Уч.с.44-46; Р.Т.с.20-21. Уч.с.46-47; Р.Т.с.21-22.	Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.		Наизусть. Рисунок. Задание №6, с.47
15.			Загадки.	Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование		Сочинить загадки.

			Уч.с.48-51; Р.Т.с.23.	умения описывать объект в устной речи.
16			Звучащий                           мир                         в поэзии В.Лунин. «Жук». Н.Матвеева. «Груши». * Н.Матвеева. «Было тихо…» Уч.с.51-54; Р.Т.с.23-25. Уч.с.54-55. * Н.Матвеева. «Было тихо…» Уч.с.51-54; Р.Т.с.23-25.	Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом  произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.				Составление рассказа по картинкам. Рисунок.
			Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.		Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».
II Сказки о животных ( 14 часов)
17.			Народные сказки. Уч.с.58-59; Р.Т.с.26-27.	Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.		Умение     выразительно                   читать литературное произведение. Читать                 по                              ролям художественный текст.		Выразительное чтение. Задание    в   Р.Т.с26, №2.

					Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развѐрнуто. Находить              в                тексте доказательства                                         выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать                                        персонажей произведения,                                          определять авторское и своѐ отношение к ним. Определять                                              причины совершаемых                                           героями поступков,            давать                                   им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. Придумывать                                          возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать            подписи                                 к иллюстрациям      в      учебнике,
18.			«Лиса и Рак». Русская народная сказка. Уч.с.60-61; Р.Т.с.27-28			Пересказ сказки. Семейное чтение.
19.			«Лиса и тетерев». Русская                           народная сказка. Уч.с.60-61; Р.Т.с.27-28	Способствовать                                   обогащению             словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние            персонажа.               Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.		Чтение по ролям. Рисунок.
20			«Лисичка-сестричка и волк».                              Русская народная сказка. Уч.с.66-71; Р.Т.с.30-31	Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своѐ отношение к нему. Способствовать развитию творческого                 воображения,                                     навыков коллективной деятельности.		Задание в учебнике на с.71, №7. Рисунок.
21
22
23			«Конь и лиса». Немецкая народная сказка. Уч.с.72-75; Р.Т.с.32.	Способствовать                                          обогащению                                       словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять       основные       качества       героев.		Сочинить сказку (задание №8, с.75 уч.)

26.			«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев. Уч.с.76-77; Р.Т.с.33-34 «Гиена и черепаха». Африканская народная сказка. Уч.с.78-80; Р.Т.с.34-36	Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.	опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Инсценировать художественное произведение. Оценивать                                   высказывание, чтение                                            товарища, аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке                                    инсценировки сказок.	Пересказ сказки. Задание      в   уч.с.77, №4. Задание      в   уч.с.80, №5.
24.			Авторские сказки К.Ушинский. «Лиса и козѐл Уч.с.81-83; Р.Т.с.36-37 ».	Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние  героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.		Чтение по ролям.
25			Дж. Харрис. Главы из книги                             «Сказки дядюшки Римуса». Уч.с.84-89; Р.Т.с.38-40 Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».	Обогащение               словаря,                                    обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние  героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем                                    состоянии                                               персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы. Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения     передавать     при     чтении     нужную		Задание    в   уч.с.89, №4. Семейное чтение. Рисунок. Сочинить            свою сказку про кота и мышей.
26

			Уч.с.90-97; Р.Т.с.41.	интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.			Семейное чтение.
27			Д.Биссет. «Лягушка в зеркале». Уч.с.98-101; Р.Т.с.42-43	Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своѐ отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в  устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.			Выразительное чтение.     Чтение       по ролям. Задание   в  уч.с.101, №4.
28
29			А.Усачѐв. «Пятно». Уч.с.102-105; Р.Т.с.44.	Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своѐ отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.			Задание   в  уч.с.105, №8. Семейное чтение.
30			Б.Сергуненков. «Сладкая трава». Уч.с.106-107; Р.Т.с.45-46	Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.			Придумать                             сказку (задание   в  уч.с.107, №5). Рисунок.
			Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.		Проект по теме «Сказки».

III Природа и мы (10 часов)
31.			Г.Балл. «Кружавинка» 1 Уч.с.110-113; Р.Т.с.47-48	Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам еѐ выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.	Умение выразительно читать художественное  произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста. Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора. Сопоставлять описания природы в  произведениях  разных авторов. Создавать письменный текст. Пользоваться словарѐм в конце учебника. Включать новые слова в свою речь. Определять свои возможности и интересы при выборе задания.	Выразительное чтение. Рисунок.
32			М.Пришвин. «Осеннее утро». Уч.с.114-115; Р.Т.с.48-50.	Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.		Проза. Наизусть. Рисунок.
33			А.Блок. «Зайчик». Уч.с.116-117; Р.Т.с.50-51.	Обогащение словаря. Закрепление  умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.		Наизусть отрывок. Рисунок.
34			Н.Рубцов.                          «Воробей Уч.с.116-117; Р.Т.с.50-51.	Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.		Наизусть. Рисунок.
35			Л.Толстой. «Орѐл». Уч.с.120-121; Р.Т.с.53-54.	Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своѐ отношение к изображаемым событиям.		Проза. Наизусть. Семейное чтение.
36			Е.Чарушин.                                «Как Томка                           научился	Формирование           умения                              рассказывать       о наружности          и       поведении                              литературного		Задание   в  уч.с.123,

			плавать». Уч.с.122-123; Р.Т.с.55-56	персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.	Оценивать чтение товарища. Участвовать  в  диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию. Знакомиться с новой книгой, еѐ автором,                                          названием, иллюстрациями. Выбирать форму участия в проектной                                    деятельности; участвовать в инсценировке.	№5. Пересказ.
37			А.Барто. «Думают ли звери?». Уч.с.124-125; Р.Т.с.57-58	Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.		Наизусть отрывок. Семейное чтение.
38			М.Пришвин. «Черѐмуха». Уч.с.126-127; Р.Т.с.59. В.Жуковский. «Жаворонок». Уч.с.128-129; Р.Т.с.60-61.	Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы. Формирование               умений                                         воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.		Рисунок. Наизусть.
39			Л.Толстой.                               «Какая бывает роса на траве». Уч.с.130-131; Р.Т.с.61-63	Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о  зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.		Пересказ. Рисунок.
40

V раздел

Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

·         внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

·         принятие образа «хорошего ученика»;

·         положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

·         самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

·         следование в поведении социальным нормам;

·         начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

·         уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

·         начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

·         этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

•  положительное отношение к урокам литературного чтения;

•  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•  внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

•  осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

•  внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

•  эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

•  воспринимать на слух художественное произведение;

•  сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

•  объяснять смысл названия произведения;

•  читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

•  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  высказывать своѐ отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

•  выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  сочинять рассказы по рисункам;

•  сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

•  выделять рифмы в тексте стихотворения;

•  чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

•  различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•  организовывать своѐ рабочее место;

•  устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, работая в паре;

•  осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

•  вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

•  в сотрудничестве с учителем определять последователь ность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд

«маршрутного  листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

•  понимать цель выполняемых действий;

•  оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

•  в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать еѐ в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

•  понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;

•  выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

•  сравнивать литературные произведения по жанру, геро ев разных произведений характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  самостоятельно осуществлять поиск необходимой ин формации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

•  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

•  выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

•  знакомиться с новой книгой, еѐ автором, названием, иллюстрациями;

•  группировать литературные произведения по жанрам;

•  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•  отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

•  объяснять смысл названия произведения;

•  высказывать своѐ эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

•  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

•  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

•  соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

•  внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

•  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

•  договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

•  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

VI раздел

Информационно-методическое обеспечение

Учебники и учебные пособия:

1.     Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырѐхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013

2.  Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырѐхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

3.  Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырѐхл. нач. шк. в 4 ч. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

4.   Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырѐхл. нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2012. 5 .Э.Э.Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2013г.

6. Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2013г.

Методические     пособия    для    учителя:

1. Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2013г 2.Электронный учебник 2015 г.