Рабочая программа 1 класс "Планета знаний"

Рабочие программы

УМК «Планета Знаний»

ФГОС НОО

1 класс

Учебный план 1 класс

№ п/п	Предметы	Автор	Часов  в неделю	Часов в год	Учитель
	Русский язык	Т.Т.Андрианова В.А.Илюхина	5 (начиная с марта)	50
2	Математика	М.И.Башмаковв, М.Г.Нефёдова	4	132
3	Литературное  чтение	Э.Э.Кац	4 (начиная с марта)	40
4	Окружающий мир	Г.Г.Ивченкова И.В.Потапов	2	66
5.	Физическая культура	Т.С.Лисицкая, Н.А.Новикова	3	99
6.	Технология	О.В.Узорова Е.А.Нефёдова	1	33
7.	ИЗО	Н.М.Сокольникова, С.П.Ломов	1	33
8.	Музыка	Т.И.Бакланова	1	33
9.	Обучение грамоте по «Прописям»	В.А.Илюхина	5	115
10.	Обучение грамоте по «Букварю»	Т.Т.Андрианова	4	92
	Всего часов в неделю		21

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      русскому языку

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной «Русский язык» УМК «Планета Знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа «Русский язык», «Астрель»   2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  50

с. Шмелевка

                           2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Русский язык» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной «Русский язык» УМК «Планета Знаний».

 Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социокультурных целей.

     Познавательные цели:

ü  формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается;

ü  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

ü  формирование логического и абстрактного мышления.

     Социокультурные цели:

ü  формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

ü  формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

     Основными задачами реализации содержания курса являются:

ü   развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

ü  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

ü   овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

ü  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

     Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

 Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

1 класс

Т. М. Андрианова. Букварь.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».

     В соответствии с Образовательной программой школы, на освоение программы курса «Русский язык» в 1 классе отводится 50  часов в год,  5 часов в неделю (начиная с марта месяца).

Планируемые результаты освоения программы

 по «Русскому языку»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

ü  понимание важности нового социального статуса «ученик»;

ü  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика» как активного участника процесса обучения;

ü  понимание нравственных норм, закреплённых в языке народом (на уровне, соответствующему возрасту);

ü  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

ü  осознание языка как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

ü  восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

ü  осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

ü  познавательной мотивации, интереса к русскому языку как родному;

ü  осознание слова как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;

ü  понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научаться:

ü  различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

ü  интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

ü  различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

ü  использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

ü  узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

ü  различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

ü  производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

ü  применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных(термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

ü  запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

ü  грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объёмом 15-20 слов);

ü  выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

ü  определять последовательность предложений в деформированном предложении, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

ü  составлять устные рассказы  по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);

ü  различать слова – названия предметов, слова-признаки предметов, слова-действия предметов;

ü  различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);

ü  находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

Учащиеся научаться на доступном уровне:

ü  организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

ü  осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с данным эталоном;

ü  вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах, в специальных заданиях;

ü  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  понимать цель выполняемых действий;

ü  оценивать правильность выполнения задания;

ü  в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные:

Учащиеся научаться:

ü  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

ü  понимать информацию в виде текста, рисунков, схем;

ü  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

ü  моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

ü  использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ü  использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

ü  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научаться:

ü  отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

ü  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

ü  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точность;

ü  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

ü  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Содержание учебного предмета.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс (послебукварный период) (50 ч)

Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.

Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).

Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.

Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.

Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика (20 ч)

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).

Слово и его значение (лексика) (9 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.

Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (5 ч)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (10 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);

— написание слов из словаря;

— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Повторение изученного в течение года (6 ч).

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по русскому языку в 1 классе

50 часов (5 часов в неделю)

№  урока	Дата		Тема урока	Кол-во часов
	план	факт
1			Речь устная и письменная.	1
2			Слово и предложение.	1
3			Предложение и текст. Р.Р. Обучающее сочинение по картинке.	1
4			Знаки препинания.	1
5			Слог.	1
6			Перенос слов.	1
7			Перенос слов.	1
8			Обучающее списывание	1
9			Звуки и буквы.	1
10			Алфавит.	1
11			Гласные звуки.	1
12			Ударение. Ударный слог.	1
13			Ударные и безударные гласные.	1
14			Ударные и безударные гласные.	1
15			Ударные и безударные гласные. Закрепление и повторение изученного.	1
16			Согласные звуки.	1
17			Парные твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
18			Мягкий знак – показатель мягкости.	1
19			Парные звонкие и глухие согласные звуки.	1
20			Парные звонкие и глухие согласные звуки.	1
21			Непарные звонкие и глухие согласные звуки.	1
22			Парные звонкие и глухие согласные. Повторение и закрепление изученного	1
23			Парные звонкие и глухие согласные. Диагностическая работа.	1
24			Шипящие согласные звуки.	1
25			Сочетания жи-ши.	1
26			Сочетания ча-ща.	1
27			Сочетания чу-щу.	1
28			Сочетания чк, чн.	1
29			Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». Словарный диктант	1
30			Большая буква в фамилиях, именах, отчествах.	1
31			Большая буква в кличках животных.	1
32			Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек.	1
33			Закрепление по теме «Имена собственные и нарицательные».	1
34			Диктант по теме «Имена собственные и нарицательные».	1
35			Слова – названия предметов.	1
36			Предлог.	1
37			Слова – признаки предметов.	1
38			Слова – действия предметов	1
39			Закрепление по теме «Части речи».	1
40			Родственные слова.	1
41			Родственные слова. Контрольное списывание.	1
42			Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.	1
43			Итоговая проверочная работа.	1
44			Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.	1
45-46			Итоговая комплексная работа.	2
47			Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.	1
48			Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.	1
49 – 50			До свидания, первый класс!	2

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      математике

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой «Математика» УМК «Планета знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа «Математика» ,«Астрель»   2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  132

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

     Рабочая программа  по математике для 1 класса разработана с учётом Федерального образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы начального образования по математике и авторской программы М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой «Математика» УМК «Планета знаний».

     Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием учебной деятельности,  в которой младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средства и пр.

     Курс «Математика» направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

     Учебные:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

      Развивающие:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

       Общеучебные:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации; 

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Учебный материал выстроен по тематическому принципу – в учебнике для 1 класса он поделён на два крупных раздела, которые , в свою очередь,  включают несколько тем.

    Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

    При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

    Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

    Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного  материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.). Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется те только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).

    Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части курса.

    Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему мы научились» (-4 классы).

    Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала, блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объему; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задание на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создает условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.

    Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся^. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счету. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

     Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

    Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период  представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

    В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через геометрический материал, систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач.

    Большое значение придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся опираются при освоении действий сложения и вычитания.

    Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Учащиеся проводят измерения в реальном пространстве, моделируют изучаемые единицы измерения, развивают глазомер, измеряют и вычисляют площадь и объем реальных предметов, определяют скорость пешехода и других движущихся объектов и т.д.

    Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. При выполнении заданий учащиеся осваивают элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров), что в дальнейшем способствует эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяет учащимся ориентироваться в окружающем мире, создает базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

    Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников.

    В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения (1 класс) учащиеся сравнивают числа с помощью модели числового ряда, затем – с опорой на последовательность называния чисел при счете, на знание десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем – на знание правил сравнения многозначных чисел.

    В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 : 30).

    Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных вычислений и оценивать полученный ответ.  При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате, определение последней цифры результата и другие.

    Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Учащиеся сравнивают результаты вычислений, произведенных разными способами, исследуют возможности применения рациональных способов к конкретному числовому выражению, выбирают наиболее удобный способ из возможных. Эта деятельность повышает эффективность вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.

    Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

    Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы решения типовых задач, , так и обобщенные способы, а также универсальный подход, предполагающий моделирования условия, преобразование модели и планирование хода решения задачи.

    При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

   Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

    В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

    Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);  контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

   Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников. Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу и познавательной активности учащихся.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. —М., АСТ, Астрель.

 В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Математика» в 1 классе отводится 132 часа в год, 4 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения программы

 по «Математике»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

v  положительное отношение к урокам математики;

v  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

v  умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:                                                                              

v  читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;                

v  представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

v  выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);         

v  выполнять сложение и вычитание с числом 0;                         

v  правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);   

v  решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);     

v  распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;                                                                 

v  измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;                                                                          

v  находить длину ломаной и периметр многоугольника.          

Учащиеся получат возможность научиться:

v  вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);    

v  сравнивать значения числовых выражений.                            

v  решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.         

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

v  отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);

v  учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;         

v  проверять результаты вычислений;                                          

v  адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

v  оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

v  планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

Познавательные

Учащиеся научатся:

v  анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);                                                                                          

v  сопоставлять схемы и условия текстовых задач;                     

v  устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);                                        

v  осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);  

v  сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;                                                                                    

v  понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.                                                           

Учащиеся получат возможность научиться:

v  видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений; 

v  конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;         

v  сопоставлять информацию, представленную в разных видах;          

v  выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.    

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

v  сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;                                               

v  задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

v  организовывать взаимопроверку выполненной работы;

v  высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Содержание учебного предмета.

Общие свойства предметов и групп предметов  (10 ч)

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева-справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .

Числа и величины  (30 ч)

Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел. Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

Арифметические действия  (45 ч)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Текстовые задачи  (15 ч)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.

Геометрические фигуры и величины  (20 ч)

Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа). Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.  Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника. Площадь (на уровне наглядных представлений).

Работа с данными (12 ч)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по математике в 1 классе

132 ч (4 ч в неделю)

№  урока	Дата																	Тема урока	Кол-во часов
	план		факт
1-е полугодие Раздел 1. «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10»
ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ (4 ч)
1																		Знакомство с учебником	1
2																		Форма, цвет, размер.	1
3																		Пересчитывание предметов.	1
4																		Геометрические фигуры.	1
СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ (4 Ч)
5																		Сравнение геометрических фигур.	1
6																		Сравнение предметов по форме и цвету.	1
7																		Сравнение предметов по высоте.	1
8																		Сравнение предметов по длине, ширине.	1
СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ (6 ЧАСОВ)
9																		Числа 1, 2, 3.	1
10																		Числа 4, 5.	1
11																		Порядковый счёт.	1
12																		Числа 6, 7.	1
13																		Числа 8, 9.	1
14																		Числа от 1 до 9.	1
СРАВНИВАЕМ ЧИСЛА (7 ЧАСОВ)
15																		Сравнение количества предметов.		1
16																		Сравнение чисел. Знаки >, <, =.		1
17																		Равенство и неравенство.		1
18																		Принцип построения числового ряда. Следующее число.		1
19																		Принцип построения числового ряда. Предыдущее число.		1
20																		Сравнение чисел с помощью числового ряда.		1
21																		Сравнение количества предметов.		1
РИСУЕМ И ИЗМЕРЯЕМ (12 ЧАСОВ)
22																	Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур.			1
23																	Линии.			1
24																	Отрезок и ломаная.			1
25																	Многоугольники			1
26																	Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево – право).			1
27																	Числа 0, 10.			1
28																	Измерение длины.			1
29																	Измерение длины отрезка.			1
30																	Числовой луч.			1
31																	Закрепление изученного по теме «Геометрические фигуры».			1
32																	Повторение, обобщение изученного материала.			1
33																	Проверочная работа по теме «Сравнение чисел. Увеличение и уменьшения числа на 1».			1
УЧИМСЯ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ (14 ЧАСОВ)
34																	Сложение.			1
35																	Вычитание.			1
36																	Состав числа 3.			1
37																	Состав числа 4.			1
38																	Состав числа 5.			1
39																	Перестановка чисел в сумме.			1
40																	Состав числа 6.			1
41																	Состав числа 7.			1
42																	Закрепление изученного по теме «Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7».			1
43																	Состав числа 8.			1
44																	Состав числа 9.			1
45																	Чётные и нечётные числа.			1
46																	Состав числа 10.			1
47																	Закрепление изученного по теме «Учимся складывать и вычитать».			1
УВЕЛИЧИВАЕМ И УМЕНЬШАЕМ (11 ЧАСОВ)
48																	Выбор арифметического действия.			1
49																	Сложение и вычитание с помощью числового луча.			1
50																	Счёт двойками.			1
51																	Прибавление и вычитание числа 2.			1
52																	Прибавление и вычитание чисел 1 и  2.			1
53																	Сложение с числами 3 и 4.			1
54																	Вычитание чисел 3 и 4.			1
55																	Решение задач на сложение и вычитание.			1
56																	Связь арифметических действий с увеличением/уменьшением чисел.			1
57																	Закрепление изученного по теме «Увеличиваем и уменьшаем».			1
58																	Контрольная работа по теме «Увеличиваем и уменьшаем».			1
РИСУЕМ И ВЫРЕЗАЕМ (4 ЧАСА)
59																	Практическая работа «Симметрия».			1
60																	Равенство фигур.			1
61																	Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».			1
62																	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».			1
2-е полугодие Раздел 2. «ЧИСЛА ДО 100»
ДЕСЯТКИ (3 ЧАСА)
63																	Десяток			1
64																	Счёт десятками.			1
65																	Счёт десятками.			1
КАК «УСТРОЕНЫ» ЧИСЛА (13 ЧАСОВ)
66																	Десятичный состав чисел второго десятка.			1
67																	Следующее и предыдущее число.			1
68																	Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке.			1
69																	Чётные и нечётные числа во втором десятке.			1
70																	Порядок следования чисел второго десятка.			1
71																	Закрепление изученного по теме «Десятичный состав чисел второго десятка».			1
72																	Двузначные числа от 20 до 100.			1
73																	Десятичный состав двузначных чисел.			1
74																	Сравнение чисел.			1
75																	Порядок следования двузначных чисел.			1
76 – 77																	Закрепление изученного по теме «Десятичный состав двузначных чисел».			2
78																	Контрольная работа по теме «Десятичный состав двузначных чисел».			1
ВЫЧИСЛЯЕМ В ПРЕДЕЛАХ 20  (15  ЧАСОВ)
79																	Сложение однозначных чисел с числом 10.			1
80																	Вычитание числа 10 из чисел второго десятка.			1
81																	Сложение и вычитание с числом 0.			1
82																	Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.			1
83																	Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.			1
84																	Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.			1
85																	Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток.			1
86																	Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».			1
87																	Длина ломаной.			1
88																	Периметр.			1
89																	Площадь.			1
90																	Закрепление изученного по теме «Длина, периметр, площадь».			1
91																	Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».			1
92																	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».			1
93																	Повторение и обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».			1
ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА (13 ЧАСОВ)
94																	Структура текста задачи.			1
95																	Краткая запись условия задачи.			1
96																	Сложение и вычитание десятков.			1
97																	Сложение и вычитание с круглым числом.			1
98																	Решение текстовых задач в 2 действия.			1
99																	Решение текстовых задач на увеличение/уменьшение.			1
100																	Значение выражения.			1
101																	Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.			1
102																	Сравнение двузначных чисел.			1
103																	Сравнение результатов измерения длины.			1
104																	Величины.			1
105																	Закрепление изученного по теме «Простая арифметика».			1
106																	Повторение и обобщение изученного по теме «Простая арифметика».			1
А ЧТО ЖЕ ДАЛЬШЕ? (16 ЧАСОВ)
107																	Слагаемые и сумма.			1
108																	Решение задач на нахождение слагаемого.			1
109																	Сложение двузначного числа с круглым.			1
110																	Вычитание круглого числа из двузначного.			1
111																	Итоговая проверочная работа			1
112																	Уменьшаемое, вычитаемое, разность.			1
113																	Рациональные приёмы вычислений.			1
114																	Дополнение слагаемого до круглого числа.			1
115																	Вычисление значения выражений.			1
116																	Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток.			1
117																	Решение задач.			1
118																	Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».			1
119																	Итоговая контрольная работа			1
120																	Повторение и обобщение изученного по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».			1
121																	Плоские и объёмные предметы.			1
122																	Задачи на смекалку.			1
ПОВТОРЯЕМ, ЗНАКОМИМСЯ, ТРЕНИРУЕМСЯ (10 ЧАСОВ)
123-124																	Комплексное повторение изученного по теме «Десятки»			2
125-126																	Комплексное повторение изученного по теме: «Числа от 1 до 100»			2
127-128																	Комплексное повторение изученного по теме «Сложение и вычитание»			2
129																	Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание»			1
130																	Комплексное повторение изученного по теме «Сложение и вычитание»			1
131 132																	Повторение пройденного.			2

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      окружающему миру

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: И.В.Потапова, Г.Г.Ивченковой, Е.В.Саплиной, А.И.Саплина «Окружающий мир» УМК «Планета знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Окружающий мир», «Астрель»   2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  66

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

     Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования  и авторской программы И.В.Потапова, Г.Г.Ивченковой, Е.В.Саплиной, А.И.Саплина «Окружающий мир» УМК «Планета знаний».

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

·         систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

·         формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

·         знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

·         социализация ребёнка;

·         развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

·         воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

·         формирование самостоятельной познавательной деятельности;

·         развитие мышления, воображения и творческих способностей;

·         формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

·         формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

·         формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

·         формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

формирование основ экологической культуры; патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют  друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Историко-обществоведческие знания необходимы для фор­мирования каждого человека как культурного и об­разованного гражданина своей страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на формирование.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными текстами.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

 В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

В программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя:

·         Г.Г.Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2 ч.

·         Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

·         Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие.

·         Г.Г.Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 1 класс. Злектронный учебник. 1 СD.

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится 

68 часов в год, 2 часа в неделю.

Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Планируемые результаты освоения программы

по «Окружающему миру»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

v  ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе,

v  понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

v  понимание необходимости бережного отношения к природе;

Учащиеся получат возможность для формирования:

v  понимания значения изучения курса «Окружающий мир»;

v  понимания необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;

v  понимания своей сопричастности к жизни страны;

v  понимания красоты окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

v  называть характерные признаки времен года;

v  различать и называть части растений;

v  ухаживать за комнатными растениями;

v  выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;

v  различать и называть основные части тела человека;

v  называть органы чувств и рассказывать об их значении;

v  приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;

v  рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

v  приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей);

Учащиеся получат возможность научиться:

v  различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

v  характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

v  называть основные возрастные периоды жизни человека;

v  рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

v  называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

v  рассказывать о способах движения и питания животных;

v  рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

v  различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

v  рассказывать, как развивается растение из семени;

v  выращивать растение одним из изученных способов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

v  называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

v  выражать приветствие, благодарность, просьбу;

v  выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

v  рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

v  проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

v  выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

v  приводить примеры видов труда людей;

v  узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;

v  различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

v  различать виды эмоционального состояния человека;

v  воспроизводить гимн России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

v  понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;

v  понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

v  осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

v  замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

Познавательные

Учащиеся научатся:

v  понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

v  называть и различать окружающие предметы и их признаки;

v  устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

v  осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

v  сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

v  группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

v  участвовать в диалоге при выполнении заданий;

v  оценивать действия одноклассников.

Учащиеся могут научиться:

v  осуществлять взаимопроверку при работе в паре;

v  сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

Содержание учебного предмета.

Пришла пора учиться (13 ч)

Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек (13 ч)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека (21 ч)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

Человек среди людей (19 ч)

Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.

Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна)

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по окружающему миру в 1 классе

66 ч (2 часа в неделю)

№  урока	Дата									Тема урока	Кол-во часов
	план								факт
ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ (13 ЧАСОВ)
1										Что такое окружающий мир. Предметный урок.	1
2										Ты и твоё имя.	1
3										Экскурсия «Твоя школа».	1
4										Твоя школа.	1
5										Экскурсия «Во дворе школы».	1
6										Во дворе школы.	1
7										Экскурсия «Вот и лето прошло».	1
8										Вот и лето прошло.	1
9										Экскурсия «Дорога в школу».	1
10										Дорога в школу.	1
11										Твой распорядок дня.	1
12										Экскурсия «Осень».	1
13										Осень.	1
										Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Школа»
ЧЕЛОВЕК (13 ЧАСОВ)
14										Как ты рос.	1
15										Как ты воспринимаешь мир.	1
16										Как ты воспринимаешь мир. Предметный урок.	1
17										Твоё тело.	1
18										Как ты питаешься.	1
19										Твоя одежда. Предметный урок.	1
20										Твоя одежда.	1
21										Будь здоров! Предметный урок.	1
22										Будь здоров!	1
23										Твоё настроение.	1
24										Твоё настроение.	1
25										Будь внимательным!	1
26										Будь внимательным!	1
										Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Одежда»
ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (21 ЧАС)
27										Полна природа удивленья.	1
28										Вода и воздух.	1
29										Вода и воздух.	1
30										Экскурсия «Зима».	1
31										Зима.	1
32										Времена года.	1
33										Как устроено растение. Предметный урок.	1
34										Как устроено растение.	1
35										Деревья, кустарники, травы.	1
36										Деревья, кустарники, травы.	1
37										Как развиваются растения. Предметный урок.	1
38										Как развиваются растения.	1
39										Растения в нашем классе. Предметный урок.	1
40										Насекомые, птицы, рыбы, звери.	1
41										Насекомые, птицы, рыбы, звери.	1
42										Жизнь животных.	1
43										Жизнь животных.	1
44										Домашние животные.	1
45										Домашние животные.	1
46										Береги природу, человек!	1
47										Береги природу, человек!	1
										Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Растения»
ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ (19 ЧАСОВ)
48										Наша Родина.	1
49										Наша Родина.	1
50										Наш дом.	1
51										Наш дом.	1
52										Наши родственники.	1
53										Наши родственники.	1
54										Хороший день.	1
55										Хороший день.	1
56										Экскурсия в природу «Весна».	1
57										Весна.	1
58										Наша безопасность.	1
59										Наша безопасность.	1
60										Будем вежливы.	1
61										Будем вежливы.	1
62										Мы едем, едем, едем…	1
63										Мы едем, едем, едем…	1
64										Скоро лето.	1
										Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Растения».
65 – 66										Повторение пройденного.	2

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      обучению грамоте

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю»  и В.А.Илюхиной «Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» УМК «Планета Знаний».

              ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Обучение грамоте», «Астрель»   2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  207

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

Программа по обучению грамоте и развитию речи является составной частью программы курса «Русский язык» 1 – 4 классы.

Рабочая программа курса «Обучение грамоте  и развитие речи» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы Т.М.Андриановой «Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю»  и В.А.Илюхиной «Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» УМК «Планета Знаний».

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

     Познавательные цели:

ü  формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается;

ü  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

ü  формирование логического и абстрактного мышления.

     Социокультурные цели:

ü  формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

ü  формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).

     Основными задачами реализации содержания курса являются:

ü   развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

ü  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

ü   овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

ü  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

     Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Т. М. Андрианова. Букварь.

Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».

В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».

Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.

В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

   В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Обучение грамоте  и развитие речи» отводится 207 часов в год, 9 часов в неделю (с сентября по март):

по «Букварю» - 92 часа , 4 часа в неделю

по «Прописям» - 115ч – 5ч в неделю

Планируемые результаты освоения программы

 по «Обучение грамоте и развитие речи по «Прописям»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

Ø  положительная мотивация и познавательный интерес к формированию графического навыка и каллиграфического письма;

Ø  способность к самооценке успешности в овладении графическим навыком;

Ø  умение выразить в устной речи выполненные графические действия;

Ø  формирование эстетического вкуса при овладении графическим навыком;

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

Обучающиеся приобретут:

Ø  умение планировать деятельность и пользоваться планом;

Ø  умение чётко определить и выразить словами алгоритм предстоящих действий;

Ø  умение выстраивать последовательность (ход) предстоящих действий;

Ø  развитие устойчивого внимания, памяти, наблюдательности;

Ø  умение по устному проговариванию алгоритма написания буквы, слова учителем или другим обучающимся восстановить эту букву, слог, слово письменно или устно (воспроизведя на слух);

Ø  воспитание усидчивости при высокой степени трудности овладения правильным графическим навыком;

Ø  умение контролировать свои действия.

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ

Учащиеся получат:

Ø  развитие эстетического мышления: видение и восприятие красивого, правильного с точки зрения общепринятых норм;

Ø  развитие устойчивого интереса к познанию нового;

Ø  развитие эмоционального восприятия действительности.

СОЦИАЛЬНЫЕ

У обучающихся произойдёт:

Ø  развитие аккуратности и опрятности;

Ø  корректировка почерка обучающихся на различных этапах обучения в школе, студентов в педагогическом ВУЗе, желающих взрослых (учителей, например);

Ø  развитие волевых качеств (интерес – деятельность – активное участие в деятельности);

Ø  социальная успешность.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

Ø  различать основные элементы письма;

Ø  различать и называть:

a)      основные элементы в сочетаниях букв и в словах;

b)      знакомые элементы в новых изучаемых буквах;

c)      соединения изучаемой буквы с уже изученными при их безотрывном написании (чтобы в дальнейшем не было переучивания при скорописном письме);

Ø  применять при письме графические правила (высота букв, ширина, наклон, интервал, соотношение элементов букве и букв в слове);

Ø  проводить анализ образца выполненного с графическими ошибками;

Ø  собирать из разрозненных элементов изученные буквы;

Ø  классифицировать буквы по схожим графическим элементам;

Ø  грамотно и каллиграфически правильно списывать текст и писать под диктовку;

Ø  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, слушать, точно реагировать на реплики, понимать тему разговора);

Ø  уметь видеть графические ошибки и указывать пути их устранения;

Ø  уметь выполненное графическое изображение знаков передать с помощью устной речи;

Ø  при работе над графическими ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

Учащиеся научаться на доступном уровне:

Ø  осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

Ø  планировать свои действия на данном этапе урока и в самостоятельной деятельности;

Ø  осмысленно выбирать способы конструирования заданных букв или вновь изучаемых;

Ø  выполнять графические действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

Ø  руководствоваться правилом письма при выполнении речевого воспроизведения написанного;

Ø  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя или уже известным алгоритмам;

Ø  развивать навык чтения (через дидактическую игру с карточками);

Ø  осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять или указывать пути исправления графических ошибок.

Познавательные

Обучающиеся научаться:

Ø  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи (задания);

Ø  ориентироваться в соответствующих возрасту сопутствующих материалах (таблицы, карточки, схемы, компьютерные программы);

Ø  дополнять до полного воспроизведения буквы, слова недостающие графические элементы;

Ø  развивать математические способности (чувство высоты, ширины, длины, соответствие частей, интервал и т.д.);

Ø  находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать графические образы букв;

Ø  осуществлять синтез как составление целого из частей (из отдельных элементов составлять буквы, из букв – слова с правильным графическим соединением);

Ø  уметь проверить правильность графического написания слова;

Ø  классифицировать, обобщать, систематизировать изучаемые буквы по заданному признаку, плану;

Ø  владеть общими принципами каллиграфического письма (знать высоту букв, интервал между словами, отступы от начала строки, правильность исправления допущенной ошибки и т.д.);

Ø  устно проговаривать алгоритм написания буквы, нескольких букв в связке;

Ø  уметь по проговариванию учителем или одноклассником правильно записать услышанное в прописи или в тетради, или озвучить устно;

Ø  критически оценивать выполненную письменно работу со стороны графики.

Коммуникативные

Учащиеся получат возможность научиться:

Ø  учиться работать в паре;

Ø  формулировать свою позицию, собственное мнение;

Ø  учиться задавать вопросы, уметь уточнить непонятное в высказывании;

Ø  формировать культуру письма;

Ø  учиться строить отношения между пишущим и читающим;

Ø  развивать речь.

Исследовательские

Обучающиеся получат возможность приобрести:

Ø  развитие навыков конвергентного мышления (логического: операция анализа, синтеза, обобщения и др.),  идивергентного мышления (творческого: операция воображения, фантазии, гибкость мышления и др.);

Ø  умение самостоятельно найти неизвестное (знание) на основе анализа (рефлексии) собственного опыта (уже изученного);

Ø  создание и оформление работ, в том числе проектных работ по письму.

Содержание учебного предмета.

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте.

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Умение вступить в диалог и поддержать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Устные рассказы детей. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного.Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатными и рукописными шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов. Слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32ч)

Речь. Предложение. Слово. Формы речи. Предложение и слово. Знаки препинания. Слова – названия предметов, явлений окружающего мира. Слог. Слогоделение Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки) Соблюдение гигиенических навыков письма. Знакомство с разлиновкой прописи.

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквенное строение письменного слова. Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании. Понимание функций небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса. Знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Текст.

Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.

Орфография.Речевая деятельность.

Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Программа «Письмо с открытыми правилами»

-      Обучение первоначальному письму;

- Соблюдение санитарно-гигиенических норм деятельности обучающихся;

-     Формирование графического навыка у первоклассников, как сознательный процесс: осознание целей и задач действий, , осознание способов действий и самих движений, анализ достигнутых результатов, допущенных ошибок, причин их возникновения;

Механизмы ключевых компетенций учащихся

1.                    Проанализировать образец;

2.                    Проанализировать материал и орудия действия;

3.                    Проанализировать способ выполнения действия  и условия его выполнения;

 (15 правил: посадка на стуле,  положение корпуса(спины), положение ног(точки опоры), расстояние от глаз до тетради, положение рук, положение тетради на столе,  положение плеч, головы, отсутствие напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой, расположение букв относительно туловища)

            4. Проанализировать исполнительные операции;

            5. Составить план выполнения задания;

               6.Обеспечить самоконтроль за выполнением задания

                  с  одновременным анализом и коррекцией.

Период обучения первоначальному письму включает в себя 3 этапа:

            1) вводный (подготовка к письму),

            2) основной (букварный период),

            3) заключительный (послебуквенный).

      К концу завершения работы в прописях обучающиеся должны обладать необходимой графической зоркостью: видеть графические ошибки, находить пути их исправления, соблюдать необходимые пропорции в буквах и словах, сохранять интервалы между словами(написание буквы и), уметь правильно соединять буквы между собой и укладываться в нормативы скорости письма.

      Средняя скорость письма к концу 1класса - 10 – 20 букв / мин;

       Письмо букв в связке – 1 – 1,5 буквы.

Ученики должны научиться правильно и безошибочно списывать печатный текст, а также писать под диктовку простые предложения.

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой.

Календарно – тематическое планирование.

1 класс

92 часа (4 часа в неделю)

№  урока	Дата				Тема урока	Кол-во часов
	план		факт
НАША РЕЧЬ (14 ч)
1					Здравствуй, школа!	1
2					Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.	1
3					Мы живём в России. Наш общий язык – русский.	1
4					Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.	1
5					Как зарождалась речь.	1
6					Устная и письменная речь.	1
7					Предложение.	1
8					Знаки препинания.	1
9					Предмет и слово.	1
10					Слоги.	1
11					Звуки речи. Гласные и согласные звуки.	1
12					Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.	1
13					Ударение. Ударный слог.	1
14					Звуки и буквы.	1
					Внеклассная деятельность учащихся. Проект.
АЛФАВИТ (75 часов)											АЛФАВИТ (74 ч)
15					Звук [а]. Буквы А, а.	1
16					Звук [у]. Буквы У, у.	1
17					Закрепление изученного по теме: «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».	1
18					Обычные буквы – специальные знаки.	1
19					Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.	1
20					Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.	1
21					Большая буква в именах людей и кличках животных.	1
22					Закрепление изученного по теме: «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».	1
23					Звук [о]. Буквы О, о.	1
24					Звук [э]. Буквы Э, э.	1
25					Использование слов он, она, оно.	1
26					Закрепление изученного по теме: «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».	1
27					Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.	1
28					Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.	1
29					Закрепление изученного по теме: «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».	1
30					Закрепление изученного по теме: «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».	1
31					Звук [ы]. Буква ы.	1
32					Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.	1
33					Закрепление изученного по теме: «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».	1
34					Слова с противоположным значением.	1
35					Звук [й,]. Буквы Й, й.	1
36					Закрепление изученного по теме: «Звук [й,]. Буквы Й, й».	1
37					Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.	1
38					Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.	1
39					Закрепление изученного по теме: «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п».	1
40					Парные звонкие и глухие согласные звуки.	1
41					Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.	1
42					Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.	1
43					Закрепление изученного по теме: «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».	1
44					Закрепление изученного по теме: «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».	1
45					Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.	1
46					Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.	1
47					Закрепление изученного по теме: «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».	1
48					Закрепление изученного по теме: «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».	1
49					Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.	1
50					Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.	1
51					Закрепление изученного по теме: «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».	1
52					Большая буква в географических названиях.	1
53					Звук  [ж]. Буквы Ж, ж.	1
54					Звук  [ш]. Буквы Ш, ш.	1
55					Сочетание букв жи-ши.	1
56					Закрепление изученного по теме: «Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Звук  [ш]. Буквы Ш, ш».	1
57					Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.	1
58					Звуки [с], [с,]. Буквы С, с.	1
59					Закрепление изученного по теме: «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с».	1
60					Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.	1
61					Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.	1
62					Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.	1
63					Диалог. Речевой этикет.	1
64					Закрепление изученного по теме: «Буквы Е, е и Ё, ё».	1
65					Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю.	1
66					Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я.	1
67					Устное народное творчество.	1
68					Закрепление изученного по теме: «Буквы Ю, ю и Я, я.	1
69					Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.	1
70					Закрепление изученного по теме: «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».	1
71					Разделительный мягкий знак – ь.	1
72					Две роли мягкого знака в русском языке.	1
73					Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.	1
74					Закрепление изученного по теме: «Разделительный твёрдый знак».	1
75					Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.	1
76					Звук [ц]. Буквы Ц, ц.	1
77					Закрепление изученного по теме: «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».	1
78					Весёлые путаницы.	1
79					Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.	1
80					Звук [щ,].  Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.	1
81					Шипящие согласные звуки.	1
82					Закрепление изученного по теме: «Шипящие согласные звуки».	1
83					Алфавит.	1
84					Необычные азбуки.	1
85					Из истории букварей.	1
					Внеклассная работа. Проект учащихся.	1
86					Сказки-диалоги о животных.	1
87					Ребятам о зверятах.	1
88					Произведения о животных.	1
89					Сказки в сказке. Загадки.	1
90-91-92					Повторение пройденного	3

 

Обучение грамоте по «Прописям» В.А.Илюхиной.

Календарно – тематическое планирование.

1 класс

115 ч (5 часов в неделю)

№  урока	Дата				Тема урока	Кол-во часов
	план		факт
Добуквенный период (16ч.)
				ПРОПИСЬ №1
1					Знакомство с прописью	1
2					Выполнение рисунков в прописи.	1
3					Разлиновка прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий.	1
4					Основной алгоритм письма.	1
5					Основной алгоритм письма.	1
6					Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.	1
7					Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков.	1
8					Написание элементов букв И, Г, П, Т.	1
9					Написание элементов букв Л, Г.	1
10					Написание элементов букв н, к, Э.	1
11					Написание элементов букв К, И.	1
12					Написание элементов буквы у.	1
13					Написание элементов букв п, Н.	1
14					Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку.	1
15					Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма.	1
16					Упражнения в написании элементов букв.	1
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86ч.)																	Букварный период (86 ч)
17					Письмо строчной буквы а.	1
18					Письмо строчной буквы у.	1
19					Письмо заглавной буквы А.	1
20					Письмо заглавной буквы У.	1
21					Письмо изученных букв.	1
22					Письмо строчной буквы м.	1
23					Письмо строчной буквы н.	1
24					Письмо заглавной буквы М.	1
25					Письмо заглавной буквы Н.	1
26					Письмо изученных букв.	1
ПРОПИСЬ №2
27					Письмо строчной буквы о.	1
28					Письмо строчной буквы э.	1
29					Письмо заглавной буквы О.	1
30					Письмо заглавной буквы Э.	1
31					Письмо изученных букв.	1
32					Письмо строчной буквы р.	1
33					Письмо строчной буквы л.	1
34					Письмо заглавной буквы Р.	1
35					Письмо заглавной буквы Л.	1
36					Письмо изученных букв.	1
37					Письмо строчной буквы ы.	1
38					Письмо строчной буквы и.	1
39					Письмо заглавной буквы И.	1
40					Письмо изученных строчных букв.	1
41					Письмо изученных заглавных букв.	1
42					Письмо строчной буквы й.	1
43-44					Диагностика и тренинг. Письмо изученных строчных и заглавных букв.	2
45					Письмо заглавной буквы Й.	1
46					Письмо строчной буквы б.	1
47					Письмо строчной буквы п.	1
48					Письмо заглавной буквы Б.	1
49					Письмо заглавной буквы П.	1
50					Письмо изученных букв.	1
51					Письмо строчной буквы в.	1
52					Письмо строчной буквы ф.	1
53					Письмо заглавной буквы В.	1
54					Письмо заглавной буквы Ф.	1
55					Письмо изученных букв.	1
ПРОПИСЬ №3
56					Письмо строчной буквы г.	1
57					Письмо строчной буквы к.	1
58					Письмо заглавной буквы Г.	1
59					Письмо заглавной буквы К.	1
60					Письмо изученных букв.	1
61					Письмо строчной буквы д.	1
62					Письмо строчной буквы т.	1
63					Письмо заглавной буквы Д.	1
64					Письмо заглавной буквы Т.	1
65					Письмо изученных букв.	1
66					Письмо строчной буквы ж.	1
67					Письмо строчной буквы ш.	1
68					Письмо заглавной буквы Ж.	1
69					Письмо заглавной буквы Ш.	1
70					Письмо изученных букв.	1
71					Письмо строчной буквы з.	1
72					Письмо строчной буквы с.	1
73					Письмо заглавной буквы З.	1
74					Письмо заглавной буквы С.	1
75					Письмо изученных букв.	1
76					Диагностика. Повторение написания изученных букв.	1
77					Письмо строчной буквы е.	1
78					Письмо строчной буквы ё.	1
79					Письмо заглавной буквы Е.	1
80					Письмо заглавной буквы Ё.	1
81					Письмо изученных букв.	1
82					Письмо строчной буквы ю.	1
83					Письмо строчной буквы я.	1
84-85					Диагностика и тренинг. Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	2
ПРОПИСЬ №4
86					Письмо заглавной буквы Ю.	1
87					Письмо заглавной буквы Я.	1
88					Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	1
89					Письмо строчной буквы ь.	1
90					Мягкий знак как показатель мягкости.	1
91					Разделительный мягкий знак.	1
92					Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости.	1
93					Письмо строчной буквы ъ.	1
94					Разделительный твёрдый знак.	1
95					Письмо строчной буквы х.	1
96					Письмо строчной буквы ц.	1
97					Письмо заглавной буквы Х.	1
98					Письмо заглавной буквы Ц.	1
99					Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	1
100					Письмо строчной буквы ч.	1
101					Письмо строчной буквы щ.	1
102					Письмо заглавной буквы Ч.	1
103					Письмо заглавной буквы Щ.	1
104					Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	1
105					Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика.	1
106					Тренинг. Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	1
107					Тренинг. Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	1
108 - 115					Повторение пройденного.	8

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      литературному чтению

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: Э.Э.Кац «Литературное чтение» УМК «Планета Знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Литературное чтение», «Астрель»  2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  40

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

 Рабочая программа для 1 класса по курсу «Литературное чтение» разработана  на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования и авторской программы Э.Э.Кац «Литературное чтение» УМК «Планета Знаний». Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

 Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

  В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

—обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются воз­растными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружать­ся» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступ­ности при отборе художественных произведений для чте­ния и изучения. Принцип доступности является общеди­дактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для само­стоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно вла­деющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ре­бёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет де­ло с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения Разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объеди­нены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и опреде­лёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место Конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школь­ников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них уста­новкой, то есть предрасположенностью к восприятию определения формируется внутренняя речь.

  «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эс­тетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой ху­дожественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблю­дения психологов и педагогов показывают, что навыки сво­бодного чтения легче вырабатываются у учащихся при ос­воении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтиче­ской речи согласуется с повышенной чувствительностью де­тей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уде­ляется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и спо­собах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о Родах литературы, связи художественной литературы и ис­тории, влиянии фольклора на творчество различных писа­телей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном Мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые откры­ваются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное Творчество помогает ребёнку оценить художественное про­изведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности  ученик  учится пристальнее  вглядываться вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты , состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с п мощью воображения. Личный творческий опыт убеждать учащегося в необходимости литературоведческих знаний полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодо­левается многими ребятами до конца школьного курса. По­этому определённое место в курсе литературного чтения за­нимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учени­ков вследствие их увлечения компьютерными играми, теле­программами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих раз­витию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произ­ведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоя­тельно выбрать произведения, на материале которых он ре­шает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкрет­ных произведений и выполнения отдельных заданий, опре­деляет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Ин­терес к нему стимулируется включением в программу фрагментов  (глав) отдельных произведений. Это способствует

пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклас­сного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чте­ния, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система зада­ний для организации уроков по внеклассному чтению. Кро­ме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоя­тельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему вне­классного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеуроч­ной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психоло­гическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведе­нием ряд психологических действий: интеллектуальное по­знание и самопознание, художественную оценку и само­оценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переос­мысление читательских переживаний и перенос эстетиче­ских, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию  учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса ли­тературного чтения с другими учебными дисциплинами.

    Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1.      Э.Э.Кац.  Литературное чтение. 1 класс. Учебник. – М.: АСТ. Астрель.

2.      Э.Э.Кац.  Литературное чтение. 1класс. Рабочая тетрадь. – М.: АСТ. Астрель.

3.      Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику  «Литературное чтение». Методическое пособие  . – М.: АСТ. Астрель.

 В соответствии с Образовательной программой школы, на освоение программы курса «Литературное чтение» в 1 классе выделено 40 часов в год по 4  часа в неделю (начиная с марта месяца).

Планируемые результаты освоения программы по «Литературному чтению»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

ü  положительное отношение  к урокам литературного чтения;

ü  адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

ü  внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

ü  осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

ü  внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

ü  эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научаться:

ü  воспринимать на слух художественное произведение;

ü  сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

ü  объяснять смысл названия произведения;

ü  читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

ü  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научаться:

ü  выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  сочинять рассказы по рисункам;

ü  сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  выделять рифмы в тексте стихотворения;

ü  чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

ü  различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:

Учащиеся научаться:

ü  организовать своё рабочее место;

ü  устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

ü  осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

ü  вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

ü  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  понимать цель выполняемых действий;

ü  оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

ü  в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научаться:

ü  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

ü  понимать информацию, представленную  в виде текста, рисунков, репродукций картин;

ü  выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

ü  сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ü  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

ü  выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

ü  знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

ü  группировать литературные произведения по жанрам;

ü  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научаться:

ü  отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

ü  объяснять смысл названия произведения;

ü  высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

ü  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

ü  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

ü  соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

ü  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

ü  внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

ü  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

ü  договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

ü  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Содержание учебного предмета.

Круг чтения

Знакомство с учебником – 1 ч.

Страна Вообразилия 16 ч.

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы». «Тараканище (отрывок), «Скрюченная песня»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. токмакова «пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки 14 ч.

Народные сказки о животных.

«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»;  «как кролик взял кайота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки о животных.

К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Смоляное чучелко», «как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачев «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы 10ч

Г. Балл «Кружавинка»;  М. Пришвин «Осеннее утро»,  «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве; Е. чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок –золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов. Изменению силы голоса, выдерживанию пауз

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике (в учебнике).

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира. Внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному. Давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Под руководством учителя ученики 1 класса  учатся выразительно читать стихотворения. Учить их наизусть, участвовать в «живых»  картинках, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомятся со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами, стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

 

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по литературному чтению в 1 классе

40 ч (4 часа в неделю)

№  урока	Дата					Тема урока	Кол-во часов
	план			факт
1						Знакомство с учебником.	1
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (15 ЧАСОВ)
2						Игра с буквами.	1
3						С.Михалков. «Азбука».	1
4						Фантастические существа.	1
5						К.Чуковский. «Храбрецы».	1
6						В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»	1
7						Стихотворный ритм (хорей) Дж.Родари. «Лежебока».	1
8						Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук». В.Левин. «Обыкновенная история».	1
9						И.Токмакова. «Пряничные человечки».	1
10						Освоение рифмы К.Чуковский. «Тараканище».	1
11						Освоение рифмы К.Чуковский. «Скрюченная песенка».	1
12						Считалки.	1
13						Чудесные приключения Ю.Тувим. «Чудеса». Д.Самойлов. «Сказка»	1
14						Неживое становится живым О.Мандельштам. «Телефон». О.Дриз. «Юла».	1
15						Загадки.	1
16						Звучащий мир в поэзии В.Лунин. «Жук». Н.Матвеева. «Груши».	1
						Внеклассная работа. Проект учащихся
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)
17						Народные сказки.	1
18						«Лиса и Рак». Русская народная сказка.	1
19						«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.	1
20						«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.	1
21						«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.	1
22						«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.	1
23						«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.	1
24						Авторские сказки К.Ушинский. «Лиса и козёл».	1
25						Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».	1
26						Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».	1
27-28						Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».	2
29						А.Усачёв. «Пятно».	1
30						Б.Сергуненков. «Сладкая трава».	1
ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)
31						Г.Балл. «Кружавинка».	1
32						М.Пришвин. «Осеннее утро».	1
33						А.Блок. «Зайчик».	1
34						Н.Рубцов. «Воробей».	1
35						Л.Толстой. «Орёл».	1
36						Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».	1
37						А.Барто. «Думают ли звери?».	1
38						М.Пришвин. «Черёмуха».	1
39						В.Жуковский. «Жаворонок».	1
40						Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».	1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      физической культуре

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: Т.С. Лисицкой, Л.А. Новиковой «Физическая культура»  УМК «Планета знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Физическая культура», «Астрель» 2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  99

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  по физической культуре  для 1 класса разработана с учётом Федерального образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы начального образования и авторской программы Т.С. Лисицкой, Л.А. Новиковой «Физическая культура»  УМК «Планета знаний».

     Система физического воспитания в нашей стране имеет многолетний опыт становления и направлена на решение основных социально значимых задач: укрепление здоровья населения, физическое и двигательное развитие и воспита­ние высоких нравственных качеств.

В системе физического воспитания особое внимание уде­ляется детскому возрасту, поскольку на этом этапе разви­тия закладывается основа дальнейшего совершенствования и формируется потенциал физических возможностей, кото­рые могут быть реализованы в различных сферах деятель­ности человека.

Целью програм­мы по физической культуре является гармоничное разви­тие учащихся, формирование высокого уровня личной фи­зической культуры школьника как элемента здорового, активного образа жизни.

Программа по физической культуре включает два основ­ных компонента: базовый и вариативный. Базовый компо­нент обеспечивает формирование основ физического разви­тия, без которого невозможна успешная адаптация к усло­виям окружающей среды и саморегуляция. Данный компонент составляет «ядро» государственного стандарта общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Второй компонент — «вариативный», позволяю­щий реализовать возможность выбора различных средств с учётом индивидуальных способностей, условий деятельно­сти, приоритетности вида физкультурно-спортивных заня­тий и других факторов. Взаимосвязь базового и вариативного компонентов позволяет решать задачи, предложенные данной программой.

Особое внимание на уроках по физической культуре уделя­ется формированию универсальных компетенций, таких как:

—умение организовать свою деятельность, выбирать и использовать средства для достижения поставленной цели;

—умение активно включаться в коллективную деятель­ность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

—умение использовать полученную информацию в об­щении со взрослыми людьми и сверстниками.

В соответствии с целями и методической концепцией ав­торов можно сформулировать три группы задач, направлен­ных на достижение  результатов.

Основные задачи:

1. Оздоровительная задача

• Формирование первоначальных представлений о зна­чении физической культуры для укрепления здоровья чело­века (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, ин­теллектуальное, эмоциональное, социальное), о физиче­ской культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации.

•         Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

•           Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

2. Образовательная задача

•           Создание «школы движений», включающей формиро­вание и совершенствование жизненно важных умений и на­выков;

•           Развитие двигательных (кондиционных и координаци­онных) способностей;

•           Приобретение школьниками знаний в области физиче­ской культуры, необходимых для самостоятельных заня­тий физическими упражнениями, сознательного использо­вания их в повседневной жизни;

•            Формирование у обучающихся универсальных компе­тенций.

3. Воспитательная задача

•       Формирование у школьников устойчивого интереса к физической культуре, осознанной потребности в каждо­дневных занятиях физическими упражнениями и спортом;

•           Содействие гармоничному развитию личности школь­ника, включая воспитание духовных, эстетических и воле­вых личностных качеств;

•           Формирование мотивации успеха и достижений, само­реализации на основе организации занятий физической культурой и спортом.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник. – М.: АСТ, Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М.: АСТ, Астрель.

Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура». – М.: АСТ, Астрель.

В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Физическая культура» в 1 классе отводится 99 часов в год, 3 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения программы

 по «Физической культуре»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•   положительное отношение к урокам физической куль­туры.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•         познавательной  мотивации  к  истории  возникновения физической культуры;

•         понимания значения физической культуры для укрепле­ния здоровья человека;

•         мотивации к выполнению закаливающих процедур.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•         выполнять правила поведения на уроках физической культуры;

•         рассказывать   об   истории   возникновения   физической культуры;

•         различать понятия «физическая культура» и «физиче­ские упражнения»;

•         понимать значение физических упражнений для здо­ровья человека;

•         называть основные способы передвижений человека;

"    рассказывать о режиме дня первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке;

•         определять подбор одежды и инвентаря для лыжных прогулок;

•         называть основные физические качества человека;

•         определять подвижные и спортивные игры;

•         выполнять строевые упражнения;

•         выполнять различные виды ходьбы;

•         выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с поворотом на 90°;

•         прыгать через неподвижную и качающуюся скакалку;

•         метать теннисный мяч в вертикальную и горизонталь­ную цель с 3 м;

•         выполнять перекаты в группировке;

•         лазить по гимнастической стенке и по наклонной ска­мейке;

•     перелезать через гимнастическую скамейку и горку ма­тов;

•     выполнять танцевальные шаги;

•     передвигаться на лыжах ступающим и скользящим ша­гом, выполнять спуски и подъёмы на небольшой склон, выполнять повороты переступанием;

•     играть в подвижные игры;

•     выполнять элементы спортивных игр.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     рассказывать о влиянии физических упражнений на ор­ганизм человека;

•     определять причины, которые приводят к плохой осанке;

•     рассказывать об истории появления гимнастики, лыж­ных гонок, лёгкой атлетики;

•     различать подвижные и спортивные игры;

•     самостоятельно составлять и выполнять комплексы уп­ражнений, направленные на развитие физических ка­честв;

•     выполнять упражнения для формирования правильной осанки;

•     играть в подвижные игры во время прогулок.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•   адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

·         следовать при выполнении физических упражнений ин­струкциям учителя;

•   вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     понимать цель выполняемых действий;

•     адекватно оценивать правильность выполнения задания;

•     самостоятельно выполнять комплексы упражнений, на­правленные на развитие физических качеств;

•     использовать национальные игры во время прогулок.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•         «читать» условные знаки, данные в учебнике;

•         находить нужную информацию в словаре учебника;

•         различать понятия «физическая культура» и «физиче­ские упражнения»;

•         определять влияние физических упражнений на здо­ровье человека.

Учащиеся получат возможность научиться:

•         осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

•         различать, группировать подвижные и спортивные игры;

•         характеризовать основные физические качества;

•         группировать народные игры по национальной принад­лежности;

•         устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•         отвечать на вопросы и задавать вопросы;

•         выслушивать друг друга;

•         рассказывать об истории возникновения физической культуры, о режиме дня первоклассника, о личной гиги­ене, о правильной осанке.

Учащиеся получат возможность научиться:

•         рассказывать о влиянии физических упражнений на ор­ганизм человека;

•         рассказывать об истории появления гимнастики, лыж­ных гонок, лёгкой атлетики;

•         высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;

•         договариваться и приходить к общему решению, работая в паре

Содержание учебного предмета.

99 часов – 3 часа в неделю

Во время проведения 3-х часов уроков физической куль­туры в неделю рекомендуется использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способнос­тей детей, их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных игр, в зимнее время — играм на лыжах и санках. При наличии бассейна — включить в программу занятия плаванием.

Основы знаний о физической культуре  ( 4 часа)

История возникновения физической культуры. Связь физической культуры с жизненно важными умениями и на­выками. Понятия «физическая культура» и «физические упражнения». Значение физических упражнений для здо­ровья человека. Основные способы передвижений человека. Правила поведения на уроках физической культуры. Сведе­ния о режиме дня и личной гигиене, правильной осанке. Характеристика основных физических качеств. Подвиж­ные и спортивные игры.

Способы физкультурной деятельности (в течение года) Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и выполнение комплексов упражнений утрен­ней гимнастики, физкультминуток. Выполнение простей­ших закаливающих процедур. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.

Физическое совершенствование ( 92 часа)

 Организующие команды и приёмы: строевые упражне­ния. Построение в шеренгу, колонну, перестроение в круг; основная стойка, повороты налево, направо, кругом; размы­кание и смыкание приставными шагами в шеренге. Выпол­нение команд: «Смирно!», «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «Стой!».

Лёгкая атлетика ( 22 ч)

Ходьба: свободным широким шагом, имитационная ходьба, ходьба на носках, с различным положением рук, на внутренней и внешней стороне стопы.

Бег: медленный равномерный, бег с ускорением, челноч­ный бег 3x10 м, эстафетный бег, бег из различных исход­ных положений, с изменением направления движения, бег на 30 м с высокого старта.

Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижени­ем вперёд, в длину и высоту с места, прыжки на двух ногах с поворотом на 90°, спрыгивание и запрыгивание на горку матов, с 3-4 шагов разбега прыжки через длинную непо­движную и качающуюся скакалку (высота 30-40 см).

Метание малого мяча в горизонтальную и вертикаль­ную цель с расстояния 3 м, метание на дальность и заданное расстояние.

Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового мяча.

Гимнастика с основами акробатики (22 ч)

Акробатические упражнения: группировка (в приседе, сидя, лёжа на спине), перекаты в группировке, упоры, седы.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по гимнастической стенке и наклонной скамейке, одноимённым и разноимённым способами, перелезание че­рез гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, ходьба по гимнастической скамей­ке, по наклонной скамейке, танцевальные шаги (пристав­ной, галоп), преодоление полосы препятствий.

Лыжная подготовка ( 20 ч)

Организующие команды и приёмы: Переноска лыж и па­лок к месту проведения урока, укладка лыж на снег. Спосо­бы передвижений на лыжах: ступающий, скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием на месте. Спуск в основной стойке. Подъём ступающим и скользя­щим шагом. Торможение палками и падением.

Подвижные игры ( 28 ч)

На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Два мороза», «Волк во рву», «Совушка», «Воробьи, воро­ны», «Планеты», «Третий лишний». На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое движение», «Гномы, великаны», «Передай мяч », « Охотники и утки». На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Букси­ры», «Кто дальше?». На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр. Национальные игры: русская народная игра «У медведя во бору», белорусская народная игра «Ёжик и мыши», да­гестанская народная игра «Подними платок».

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по физической культуре в 1 классе

№ урока	Дата		Тема урока,		Кол-во часов
	план	факт
Лёгкая атлетика и подвижные игры (24 ч)
1			Влияние физической культуры на здоровье и физическое разви­тие человека. Прави­ла поведения на уро­ках.	1
2			Основные способы пе­редвижений человека.	1
3			История возникнове­ния физической куль­туры.	1
4			Предупреждение травматизма на заня­тиях физической культурой.	1
5			Бег и его разновид­ности.	1
6			Эстафетный бег.	1
7			Подвижные игры.	1
8			Прыжки и их связь с беговыми упражне­ниями.	1
9			Прыжки на двух и од­ной ноге с продвиже­нием вперёд.	1
10			Прыжок в длину с места.	1
11			Челночный бег 3x10 м	1
12			Преодоление полосы препятствий	1
13			Метание — одно из древних физических упражнений	1
14			Подвижные игры.	1
15			Метание в вертикаль­ную цель.	1
16			Лёгкая атлетика — королева спорта.	1
17			Метание в горизон­тальную цель.	1
18			Преодоление полосы препятствий	1
19			Как  устроен человек.	1
20			Броски набивного мяча (0,5 кг).	1
21			Подвижные игры.	1
22			Прыжки через качаю­щуюся скакалку.	1
23			Преодоление препят­ствий.	1
24			Подвижные игры.	1
Гимнастика с основами акробатики (21 ч)
25			История развития гимнастики.	1
26			Осанка человека.	1
27			Положение «группи­ровка».	1
28			Утренняя гимнастика.	1
29			Подвижные игры.	1
30			Перекаты в «группи­ровке».	1
31			Преодоление полосы препятствий	1
32			Физкультурные минутки	1
33			Лазанье по наклон­ной скамейке, стоя на коленях.	1
34			Лазанье по наклон­ной скамейке в упоре присев.	1
35			Подвижные игры.	1
36			Лазанье по гимнасти­ческой стенке.	1
37			Режим дня школь­ника.	1
38			Преодоление препят­ствий.	1
39			Перелезание через горку матов.	1
40			Вис лёжа на низкой перекладине.	1
41			Подвижные игры.	1
42			Как правильно уха­живать за своим те­лом.	1
43			Полоса препятствий.	1
44			Спортивные виды гимнастики.	1
45			Подвижные игры.	1
Лыжная подготовка и подвижные игры на воздухе (21 ч)
46			История возникнове­ния лыж.	1
47			Как приготовиться к урокам на лыжах.	1
48			Основные способы передвижения на лы­жах.	1
49			Основные способы передвижения на лы­жах.	1
50			Передвижение сколь­зящим шагом.	1
51			Повороты переступанием вокруг пяток.	1
52			Передвижение сколь­зящим шагом с пал­ками.	1
53			Подъём в уклон.	1
54			Основная стойка лыжника.	1
55			Спуск с пологого склона.	1
56			Передвижение сколь­зящим шагом с пал­ками.	1
57			Поворот переступание вокруг носков лыж.	1
58			Торможение палка­ми.	1
59			Подъём в уклон.	1
60			Торможение паде­нием.	1
61			Совершенствование изученных способов передвижения на лы­жах.	1
62			Совершенствование изученных способов передвижения на лы­жах.	1
63			Совершенствование спусков и подъёмов.	1
64			Совершенствование спусков и подъёмов.	1
65			Эстафеты и подвиж­ные игры на лыжах и санках.	1
66			Эстафеты и подвиж­ные игры на лыжах и санках.	1
Лёгкая атлетика и подвижные игры (33 ч)
67			Закаливание орга­низма.	1
68			Бег из различных ис­ходных положений..	1
69			Прыжок в высоту с места толчком двух ног.	1
70			Преодоление полосы препятствий	1
71			Прыжок в высоту с места толчком одной ноги.	1
72			Прыжки в высоту с места толчком одной ноги на разную вы­соту.	1
73			Бег из различных ис­ходных положений	1
74			Физические качества человека.	1
75			Развитие физических качеств.	1
76			Спрыгивание и запрыгивание на горку матов.	1
77			Преодоление полосы препятствий	1
78			Спортивные игры.	1
79			Развитие физических качеств.	1
80			Преодоление полосы препятствий	1
81			Метание теннисного мяча на дальность.	1
82			Метание теннисного мяча на заданное рас­стояние.	1
83			Бег из различных ис­ходных положений.	1
84			Положение — «высо­кий старт».	1
85			Бег на 30 м.	1
86			Преодоление препят­ствий.	1
87			Элементы спортив­ных игр.	1
88			Совершенствование элементов спортив­ных игр.	1
89			Подвижные игры и эстафеты.	1
90			Бег из различных ис­ходных положений	1
91			Преодоление полосы препятствий	1
92			Спортивные игры.	1
93			Подвижные игры и эстафеты.	1
94			Спортивные игры.	1
95			Подвижные игры.	1
96-99			Подвижные игры.	4

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      технологии

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: О.В.Узоровой, Е.А.Нефёдовой «Технология» УМК «Планета знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Технология», «Астрель» 2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  33

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа  по технологии  для 1 класса разработана с учётом Федерального образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы начального образования и авторской программы О.В.Узоровой, Е.А.Нефёдовой «Технология» УМК «Планета знаний».

Цели программы:

—        развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

—        формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;

—        представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире профессий;

—        воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Программа курса «Технология» позволяет решить следующие задачи:

—        знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;

—        освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

—        формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

—        ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

—        овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;

—        знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности;

—        формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

—        развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;

—        формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

—        пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

—        формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

—        формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

—        воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды;

—        развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

—        развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;

—        развитие речи, памяти, внимания;

—        развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;

—        развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

—        развитие коммуникативной культуры ребёнка;

—        развитие пространственного мышления;

—        развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

—        развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

—        развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

—        развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Работа с пластилином», «Работа с бумагой», «Работа с природными материалами», «Работа с текстильными материалами», «Работа с разными материалами».

   Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тет­радь. — М.: АСТ, Астрель.

О.В. Узорова, ЕА. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Технологя» в 1 классе отводится 33 часа в год, 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения программы

по «Технологии»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•      положительное отношение к урокам технологии.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•      познавательного интереса к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;

•      уважительного отношения к людям труда, к разным про­фессиям;

•      внимательного отношения к красоте окружающего ми­ра, к многообразию природного материала;

•      эмоционально-ценностного отношения к результатам труда.

                                           ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

•      определять и называть виды материалов (пластилин, бу­мага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, кру­пы и пр.) и их свойства;

•      определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и много­детальные конструкции;

•      понимать назначение и методы безопасного использова­ния специальных ручных инструментов (стек, пластмас­совый нож, ножницы, шило, игла);

•      использовать заданную последовательность изготовле­ния простейших поделок из изученных материалов;

•      называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и

т. д.);

•      правильно работать ручными инструментами под конт­ролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, ши­ло, игла) с соблюдением техники безопасности;

•      различать материалы и инструменты по их назначению;

•      выполнять изученные операции и приёмы по изготовле­нию несложных изделий (экономную разметку, обрыва­ние по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять деко­ративную отделку и пр.);

•      использовать в практической работе шаблон, образец, рисунок;

•      сравнивать с образцом готовое изделие по заданным ка­чествам (точность, аккуратность).

Учащиеся получат возможность научиться:

•      определять неподвижные соединения деталей, различ­ные способы соединения (с помощью клея, скотча, ни­тей, пластилина, в шип);

•      организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя);

•      экономно использовать материалы при изготовлении по­делок;

•      выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов «вперёд-иголка» и пр.);

•      удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему, по своему желанию.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

•      адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

•      выполнять работу по заданной инструкции;

•      использовать изученные приёмы работы с разными мате­риалами и инструментами;

•      осуществлять пошаговый контроль своих действий, ис­пользуя способ сличения своей работы с заданной в учеб­нике последовательностью;

•      вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

•      понимать цель выполняемых действий;

•      с помощью учителя анализировать и планировать пред­стоящую практическую работу, опираясь на шаблон, об­разец, рисунок;

•      осуществлять контроль качества результатов собствен­ной практической деятельности;

•      адекватно оценивать правильность выполнения задания;

•      решать творческую задачу, используя известные средства;

•      включаться в самостоятельную практическую деятель­ность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

•     «читать» условные знаки, данные в учебнике, простые чертежи;

•     различать материалы и инструменты по их назначению, плоские и объёмные фигуры, виды работ и др.;

•     находить нужную информацию в учебнике;

•     выявлять особенности оформления и обработки;

•     наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения о свойствах материала.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

•     характеризовать материалы по их свойствам;

•     группировать профессии людей по материалам, с кото­рыми они связаны;

•     конструировать объёмные изделия из бумаги, пластили­на, природных материалов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

•     рассказывать о массовых профессиях и технологии про­изводства искусственных материалов, о природных ма­териалах;

•     отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

•     комментировать последовательность действий;

•     выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

•     участвовать в коллективном обсуждении;

•     выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

•     выражать собственное эмоциональное отношение к ре­зультату труда;

•     быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в сов­местной работе;

•     договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

•     строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Содержание учебного предмета. (33 ч)

Работа с пластилином (5 ч)

Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные с применением плас­тических материалов. Пластилин как поделочный матери­ал. Инструменты для работы с пластилином. Правила безо­пасной работы с пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке.

Практическая деятельность. Объёмная лепка. Лепка на каркасе. Объёмное конструирование.

Работа с бумагой (12 ч)

Работа с бумагой без помощи ножниц (4 ч)

История возникновения письменности и бумаги. Изго­товление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с применением бумаги. Маку­латура (спасение окружающей среды). Различные сорта бу­маги. Свойства бумаги.

Практическая деятельность. Обрывание. Мозаичная обрывная аппликация. Обрывная аппликация по контуру.

Работа с бумагой при помощи ножниц (4 ч)

История возникновения ножниц. Профессии людей, свя­занные с применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с ножницами.

Практическая деятельность. Вырезание по контуру. Плоскостная аппликация. Объёмное конструирование. Гир­лянды.

Работа с бумагой в технике оригами (4 ч)

Линии сгиба — гора и долина. Базовые формы оригами. Техно­логия складывания бумаги для получения объёмных поде­лок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Базовые приёмы техни­ки оригами, деление прямоугольного листа линиями скла­дывания на нужные части. Самостоятельное прочтение чер­тежей к первым этапам работы.

Практическая деятельность. Складывание бумаги. Объёмное конструирование. Подвижные модели.

Работа с природными материалами (5 ч)*

Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной природы. Флористика. Правила безопасной работы с семенами и ягодами.

Практическая деятельность. Плоскостная апплика­ция. Объёмная аппликация. Объёмное конструирование.

Работа с текстильными материалами (5 ч)*

Профессии людей, связанные с применением тканей и нитей. Ознакомление с технологическим процессом изго­товления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Оз­накомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных тканей, особенностей их изготовления и обработки. Практическая деятельность. Нити, верёвки. Пряде­ние. Кручение. Свивание. Плетение. Аппликация. Ткань. Раскрой. Аппликация. Вышивка на картонной основе. Пришивание пуговиц на картонной основе.

Работа с различными материалами с применением изученных технологий (6 ч)

Профессии людей, связанные с применением различных умений и материалов. Первичное профориентирование.

Практическая деятельность. Сочетание изученных ви­дов деятельности.

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по технологии  в 1 классе

33 ч (1 часа в неделю)

№  урока	Дата						Тема урока		Кол-во часов
	план			факт
ПЛАСТИЛИНОВАЯ СТРАНА (5 ЧАСОВ)
1 – 2							Пластилиновый мир и его законы		2
3							Волшебные превращения комочка пластилина		1
4							Пластилин-строитель		1
5							Пластилиновая сказка		1
Бумажная страна (4)
6							Законы бумажного мира		1
7							Мозаика бумажной мостовой		1
8							Бумажные силуэты		1
9							Бумажная история		1
Кладовая природы (5)
10 – 11							Конструктор – природа		2
12							Кружево листьев		1
13							Мозаика семян		1
14							Мастерская природы		1
Страна волшебных ножниц (4)
15							Золотые ножницы		1
16							Вырезной конструктор.		1
17							Зимняя сказка из бумаги.		1
18							Бумажный карнавал		1
ГОРОД ТКАЧЕЙ (5 ЧАСОВ)
19							На улице прядильщиков.		1
20 – 21							Иголка-вышивальщица.		2
22							Царство ткани.		1
23							Сердечный сувенир.		1
СТРАНА ОРИГАМИ (4 ЧАСА)
24							Волшебный квадрат.		1
25 – 26							Цветочное оригами.		2
27							Бравая бумага.		1
СТРАНА ФАНТАЗИИ (6 часов)
28							Весёлые проделки бумаги		1
29							Выход в открытый космос.		1
30 – 31							Подарок Курочки Рябы.		2
32							Бумажные вестники мира.		1
33							Праздничные поделки.		1
							Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Волшебное оригами».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      изобразительному искусству

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство» УМК «Планета знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Изобразительное искусство», «Астрель» 2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  33

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

     Рабочая программа 1класса по курсу «Изобразительное искусство » написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования  и авторской программы Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство» УМК «Планета знаний».

Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

—   приобщение школьников к миру изобразительного ис­кусства, развитие их творчества и духовной культуры;

—   освоение первичных знаний о мире пластических ис­кусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архи­тектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;

—   воспитание эмоциональной отзывчивости и культу­ры восприятия произведений профессионального и народ­ного изобразительного искусства; нравственных и эстети­ческих чувств: любви к родной природе, своему народу, Ро­дине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

—   эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сфе­ру личности, способствующая обогащению этой сферы, раз­витию эмоциональной отзывчивости личности на произве­дения искусства как на отражение человеческих пережива­ний, эмоций, чувств;

—   ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокуль­турной среде по высшим духовно-нравственным и эстети­ческим критериям;

—   арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негатив­ных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

—    информационная функция, обеспечивающая расши­рение общего и художественного информационного про­странства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизу­альных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет ре­шать следующие задачи:

—    сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духов­но-нравственном развитии;

—    сформировать познавательный интерес и положитель­ное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну;

—    ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

—сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание кра­соты как ценности; потребности в художественном творче­стве и в общении с искусством;

—    сформировать представления о видах и жанрах изоб­разительного искусства, в том числе об архитектуре, дизай­не как видах искусства, об основных видах народного и де­коративно-прикладного искусства;

—    сформировать практические умения и навыки в вос­приятии, анализе и оценке произведений искусства; обу­чить пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной вырази­тельности произведений искусства;

—    обучить теоретическим и практическим основам ри­сунка, живописи, композиции, лепки;

—    обучить основам народного и декоративно-прикладно­го искусства;

—    обучить основам дизайна (элементам проектирова­ния, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

—    развить у школьников способность выражать в твор­ческих работах своё отношение к окружающему миру;

—    обучить элементарным умениям, навыкам, спосо­бам художественной деятельности;

—    обучить основным средствам художественной вырази­тельности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, ком­позиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

—    обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;

—     развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные пред­ставления, изобразительные способности;

—    развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Основные разделы программы

В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления со­держания обучения, что даёт возможность постепенно рас­ширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства», «Мир народ­ного искусства», «Мир декоративного искусства», «Мир архитектуры и дизайна». Учащиеся получают представ­ление обо всех видах пластических искусств. Изучаются их ценностные аспекты и закономерности, без которых невоз­можна ориентация в потоке художественной информации.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя:

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учеб­ник. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабо­чая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобра­зительное искусство». — М.: АСТ, Астрель.

    В соответствии  с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе отводится 33 часа в год, 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения программы

по «Изобразительному искусству»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

•       положительное отношение к урокам изобразительного искусства.

Учащиеся получат возможность для формирования:

_•        познавательной мотивации к изобразительному искус­ству;

_•        осознания своей принадлежности народу, чувства ува­жения к народным художественным традициям России;

_•        внимательного отношения к красоте окружающего ми­ра, к произведениям искусства;

_•        эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

_•      называть расположение цветов радуги;

_•        различать, называть цветовой круг (12 цветов), основ­ные и составные цвета, тёплые и холодные цвета;

_•      составлять дополнительные цвета из основных цветов;

^ работать с цветом, линией, пятном, формой при созда­нии графических, живописных, декоративных работ, а также при выполнении заданий по лепке, архитектуре и дизайну;

_•        использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, гра­фитный карандаш);

_•        элементарно передавать глубину пространства на плос­кости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа).

Учащиеся получат возможность научиться:

_•        передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

_•        подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

_•        выполнять некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными материалами, набрызг краски и др.);

_•        определять (узнавать) произведения традиционных на­родных художественных промыслов (Дымка, Филимо-ново, Городец, Хохлома, Гжель и др.).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

_•        адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

_•      выполнять работу по заданной инструкции;

_•      использовать изученные приёмы работы красками;

_•        осуществлять пошаговый контроль своих действий, ис­пользуя способ сличения своей работы с заданной в учеб­нике последовательностью;

_•      вносить коррективы в свою работу;

Учащиеся получат возможность научиться:

_•      понимать цель выполняемых действий,

_•      адекватно оценивать правильность выполнения задания;

_•        анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

_•        решать творческую задачу, используя известные сред­ства;

_•        включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные

Учащиеся научатся:

_•      «читать» условные знаки, данные в учебнике;

_•      находить нужную информацию в словарях учебника;

_•        вести поиск при составлении коллекций картинок, от­крыток;

_•      различать цвета и их оттенки,

_•        соотносить объекты дизайна с определённой геометри­ческой формой.

Учащиеся получат возможность научиться:

_•        осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий, используя справочные мате­риалы учебника;

_•      различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

_•        сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

_•      характеризовать персонажей произведения искусства;

_•        группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

_•      конструировать объекты дизайна.

Коммуникативные

 Учащиеся научатся:

_•        отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

_•      комментировать последовательность действий;

_•      выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

_•      участвовать в коллективном обсуждении;

_•        выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

_•        выражать собственное эмоциональное отношение к изоб­ражаемому;

_•        быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в сов­местной работе;

_•        договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

_•        строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Содержание учебного предмета.

Мир изобразительного искусства (19 ч)

«Королевство волшебных красок» (9 ч). Картинная гале­рея. Радужный мост. Основные и составные цвета. Красное королевство. Оранжевое королевство. Жёлтое королевство. Зелёное королевство. Сине-голубое королевство. Фиолето­вое королевство.

«В мире сказок» (10 ч). Волк и семеро козлят. Сорока-бе­лобока. Колобок. Петушок-Золотой гребешок. Красная Ша­почка. Буратино. Снегурочка.

Мир народного и декоративного искусства (9 ч)

«В гостях у народных мастеров» (9 ч). Дымковские иг­рушки. Филимоновские игрушки. Матрёшки. Городец. Хохлома. Гжель.

Мир дизайна и архитектуры (5 ч)

«В сказочной стране Дизайн» (5 ч). Круглое королев­ство. Шаровое королевство. Треугольное королевство. Квад­ратное королевство. Кубическое королевство.

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по изобразительному искусству  в 1 классе

33 ч (1 часа в неделю)

№  урока	Дата					Тема урока	Кол-во часов
	план			факт
КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ КРАСОК (9 ЧАСОВ)
1						Картинная галерея. Радужный мост. Цветовые оттенки.	1
2						Радужный мост. Рисование радуги.	1
3						Красное королевство. Рисование красных ягод (земляники и малины) по выбору.	1
4						Оранжевое королевство. Рисование цветков ноготков. Рисование апельсина.	1
5						Жёлтое королевство. Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору.	1
6						Зелёное королевство. «Груши и яблоки» (цветные карандаши)	1
7						Сине-голубое королевство. «Рыбки» (акварель, восковые мелки)	1
8						Фиолетовое королевство. Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчики.	1
9						Разноцветная страна. «Овощи» (акварель)	1
						Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Изобразительное искусство»
В МИРЕ СКАЗОК  (10 ЧАСОВ)
10						«Волк и семеро козлят». Школа лепки.	1
11						«Волк и семеро козлят». Школа рисования.	1
12						«Сорока-Белобока». Лепка сказочной птицы.	1
13						«Сорока-Белобока». Школа рисования.	1
14						Иллюстрирование сказки «Колобок».	1
15						«Колобок». Школа лепки.	1
16						«Петушок – золотой гребешок» Изображение петушка.	1
17						«Красная Шапочка» Корзина с угощением. (лепка из солёного теста).	1
18						«Буратино» Иллюстрация к сказке «Буратино».	1
19						«Снегурочка». Лепка Снегурочки из пластилина.	1
						Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Сказочные герои»
В ГОСТЯХ У НАРОДНЫХ МАСТЕРОВ (9 ЧАСОВ)
20						Дымковские игрушки.	1
21						Дымковские игрушки.	1
22						Филимоновские игрушки. Повтор филимоновского орнамента.	1
23						Филимоновские игрушки. Роспись филимоновскими узорами игрушек.	1
24						Матрёшки. Рисование полхов-майданских цветов, ягод, листьев.	1
25						Матрёшки. Роспись загорских матрёшек.	1
26						Городец. Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок).	1
27						Хохлома. Выполнение росписи «Ягодки» и «Травка».	1
28						Гжель. Роспись посуды гжельскими узорами.	1
						Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Народное искусство»
В Сказочной стране «Дизайн» (5 ЧАСОВ)
29						Круглое королевство. Аппликация «Слонёнок» из кругов разного размера.	1
30						Шаровое королевство. Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару.	1
31						Треугольное королевство. Рисование треугольников и превращение их в сказочные предметы.	1
32						Квадратное королевство. Аппликация «Разноцветная подушка»	1
33						Кубическое королевство. Роспись бумажных кубиков.	1
						Внеклассная работа. Проект учащихся по теме «Дизайн в нашей жизни»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТВЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

433465, Ульяновская область, Старомайнский район,С. Шмелёвка , пер Школьный,5

 тел.[phone]

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №__ от «__»_____________201__ г.                          Руководитель ШМО ______ _________________

Согласовано: Зам. директора школы по УВР МОУ Матвеевская СШ ______________________ «__» ___________201__г.

Утверждено: Директор МОУ Матвеевская СШ ____________/Ловчева О.Б./ «__» ___________201__г.

Рабочая программа

на 2016-2017  учебный год.

по      музыке

класс     1

учитель Бызова Елена Александровна

первая квалификационная категория

учебник: Т.И.Баклановой «Музыка» УМК «Планета знаний».

                                     ( Ф.И.О. автора,год.)

Программа  «Музыка», «Астрель» 2012 г.

Общее количество часов по учебному плану:  33

с. Шмелевка

                      2016-2017  учебный год

Пояснительная записка

     Рабочая программа разработана в соответствии с актуальными задачами модернизации российского образования, с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и авторской программы  Т.И.Баклановой «Музыка» УМК «Планета знаний». Также в программе учтены основные положения государственной «Концепции художественного образования в РФ» (2002 г.), одним из разработчиков которой является автор данной программы. Особое внимание в этом документе было уделено повышению роли художественного, в том числе — музыкального, образования в формировании духовной нравственной культуры личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций России, а также широкому использованию средств искусства в патриотическом воспитании школьников и в формировании у них культуры межнациональных отношений.

    Главная цель программы — формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одного из компонентов общей культуры личности.

Достижение данной цели предусматривает:

ü  формирование и развитие культуры музыкального восприятия у младших школьников: приобретение опыта музыкально- слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений, формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных эмоциональных реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной музыки, шедевров классического искусства и лучших образцов современной музыки, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки прослушанных музыкальных произведений, их художественно-образного содержания, выразительных средств и др.;

ü  формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся: приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного музицирования, выявление и развитие музыкальных способностей, потребности в различных видах музыкально-исполнительской деятельности, певческих умений и навыков, первоначальных навыков элементарного музицирования и импровизации. Наряду с традиционными детскими и народными музыкальными инструментами, предусмотрено применение в учебном процессе синтезаторов и других электронных музыкальных инструментов;

ü  формирование и развитие музыкально-творческой культуры личности, неразрывно связанной с образным ассоциативным мышлением и воображением, проявляющейся в самостоятельности и творческом подходе к различным видам музыкальной деятельности, в интересе ребёнка к сочинению музыки, к музыкальным (певческим, музыкально-инструментальным, музыкально-танцевальным, музыкально-драматическим и др.) импровизациям, к разработке музыкально-творческих проектов;

ü  формирование и развитие музыкально-информационной культуры личности: воспитание музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов (книг, музыкальных записей, видеофильмов, музыкальных музеев, СМИ, мультимедиа, Интернета и т.д.);

ü  формирование и развитие музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми доступных им приёмов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных музыкально-терапевтических упражнений (например, развитие певческого дыхания с использованием методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с использованием методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого воображения с использованием методов музыкальной терапии).

    Содержание и уровень развития каждого из компонентов музыкальной культуры личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью личности (музыкальными потребностями, интересами, вкусами, ценностными ориентациями, мотивацией музыкальной деятельности).

    Также важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей культуры личности учащегося в процессе музыкального образования является выявление и развитие её способностей. Музыкальное образование обладает большим потенциалом для развития музыкальных, творческих и духовных способностей учащихся. К музыкальным способностям относят, как известно, музыкальный слух, музыкальную память, чувство ритма, певческие данные и др. Более широким, чем музыкальные способности, качеством личности являются творческие способности, необходимые для любой созидательной, креативной деятельности человека, для принятие им новых, нестандартных решений в различных сферах жизни и получения новых, общественно значимых результатов. Музыкальное образование обладает большим педагогическим потенциалом для формирования и развития творческих способностей личности. Ядро культуры личности составляют духовно-нравственные ценности и идеалы, в которых проявляются духовные способности личности (В.Д. Шадриков. Духовные способности. — М., 1998). Именно эти способности прежде всего определяют отношение человека к себе, другим людям, Родине, народу, природе, культурному наследию, различным видам деятельности (труду, учёбе, художественному творчеству и т. д.). Духовные способности дают импульс творчеству, наполняют процесс и результаты творческой деятельности высшими духовно-нравственными смыслами, одухотворяют восприятие и исполнение музыкальных произведений. Ориентация данной программы на комплексное формирование и развитие всех основных компонентов музыкальной культуры личности с учётом её музыкальной направленности, музыкальных, творческих и духовно-нравственных способностей позволяет учителю эффективно достигать основных целей изучения музыки в начальной школе, предусмотренных в примерной программе для начальной школы. К ним относятся:

Ø  формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

Ø  воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

Ø  развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

Ø  освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

Ø  овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

     Методологической основой формирования концептуальных основ данной программы явились труды Л.С. Выготского по культурно-исторической психологии, например «Ребёнок и его поведение» из книги «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготского и А.Р. Лурии; идеи Г.Д. Гачёва об отражении в искусстве национальных образов мира, и др. При создании программы были учтены результаты исследований учёных в области теории, методики и практики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Е.А. Бодина, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова, Е.В. Николаева, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); музы% кальной психологии и музыкальной терапии (М.Л. Лаза% рев, В.И. Петрушин и др.).

     Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвёртый классы в общей учебно-игровой форме — воображаемого путешествия по Музыкальному миру по следующим образовательным маршрутам (сквозным темам года):

Ø  «Где музыка берёт начало?»: путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и музыкальных образов (1 класс).

Ø  «Волшебные силы музыки»: знакомство с особенностями музыки как вида искусства, с её создателями и исполнителями (2 класс).

Ø  «Где живёт музыка?»: путешествие по концертным залам, музыкальным театрам и музеям (3 класс).

Ø  «Музыкальная жизнь разных стран и народов»: музыкальное путешествие по России и странам Европы (4 класс).

    В соответствии с этими образовательными маршрутами в 1 классе учащимся предлагается совершить путешествие от мира звуков природы к музыкальным звукам (темы «Где музыка берёт начало?», «На зелёном лугу», «В вихрях грозы», «У тихого пруда», «Высоко в горах», «В лесу»), ритмам и мелодиям (темы «Во владениях Его Величества Ритма» и «Во дворце королевы Мелодии»); от них — к музыкальным произведениям различных видов и жанров, которые звучат в Сказочной стране, на родных просторах (песни о Родине, о родной природе, о маме, о защитниках Отечества; плясовые наигрыши на народных музыкальных инструментах; военные марши и др.) и на далёком загадочном Острове музыкальных сокровищ (предусмотренные программой для 1 класса шедевры классической музыки, этническая музыка народов мира, старинные музыкальные инструменты, звукозаписывающие и звуковоспроизводящие устройства: шарманка, музыкальная шкатулка, патефон и др.).

    Во 2 классе учащиеся приглашаются на «экскурсию» в сокровищницу Волшебницы музыки, где хранятся предметы, символизирующие сущность музыкального искусства и его роль в жизни человека (музыкальное зеркало, музыкальные часы, музыкальный календарь, музыкальная машина времени, музыкальная аптечка и др.), а также получают представление о тех, кто создаёт музыкальное искусство (композиторах) и о тех, кто его исполняет (музыкантах, исполнителях и различных исполнительских коллективах — народном, академическом и детском хорах, симфоническом оркестре и оркестре народных инструментов, вокальном и инструментальном ансамблях)

     В 3 классе учащимся предлагается «посетить» три дворца, в которых живёт Музыка, — «Концертный зал», «Музыкальный театр» и «Музыкальный музей». Там происходит дальнейшее знакомство детей с различными видами и жанрами музыкального искусства (народного, классического и современного), с его создателями и исполнителями. Особое внимание уделено знакомству детей с камерной вокальной и инструментальной музыкой, с крупными музыкально-сценическими формами: детскими операми, балетами, опереттами и мюзиклами (в частности, из репертуара Детского музыкального театра им. Н.И. Сац).

     В 4 классе школьники приглашаются в музыкальные путешествия по следующим образовательным маршрутам: — по миру старинной европейской музыки (темы: «Встречи со знаменитыми композиторами», «В рыцарских замках», «На балах», «На карнавалах»); — от Руси до России (темы «Русь изначальная», «Русь православная», «Русь скоморошья», «Русь сказочная», «Русь былинная», «Русь героическая»); — по России ХХ века (темы «У пионерского костра», «Музыка о войне и на войне», «Музыка на защите мира», «На космодроме», «На стадионе», «На фестивале авторской песни»); — в гости к народам России (темы «У колыбели», «На свадьбе», «На фольклорном фестивале»).

    Благодаря такой структуре программы её содержание логично и последовательно развёртывается от звуков и образов природы к музыкальным звукам, интонациям, образам, средствам музыкальной выразительности, затем — к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них — к крупным музыкальным формам (симфонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют возможность познакомиться и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением, изучением, исполнением и трансляцией в современном культурно-информационном пространстве, а также с воплощёнными в музыкальной культуре духовно-нравственными ценностями и идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, ценность семьи и семейных традиций, уважительное отношение к разным народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и национально-культурным традициям и др.). Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных композиторов-классиков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные музыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народной музыке, образованность, трудолюбие, путешествия по миру.

    Таким образом, в программе «Музыка» для 1–4 классов в полной мере представлены все содержательные линии, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом для начальной школы:

Ø  «Музыка в жизни человека»;

Ø  «Основные закономерности музыкального искусства»;

Ø  «Музыкальная картина мира».

    При раскрытии первой содержательной линии основное внимание в программе уделено обобщённому представлению исторического прошлого в музыкальных образах, взаимосвязям народной и профессиональной музыки, сочинениям отечественных композиторов о Родине. При раскрытии второй содержательной линии акцентируется внимание прежде всего на интонационно-образной природе музыкального искусства, выразительности и изобразительности в музыке, основных средствах музыкальной выразительности, музыкальной речи как способе общения между людьми, её эмоциональном воздействии на слушателей, а также на формах построения музыки как обобщённом выражении художественно-образного содержания произведений. Третья содержательная линия реализуется в программе через формирование у учащихся общих представлений о музыкальной жизни страны: конкурсах и фестивалях музыкантов, музыке для детей, радио и телепередачах, видеофильмах, звукозаписях (CD, DVD), различных видах музыки, певческих голосах, народном и профессиональном творчестве разных стран мира, многообразии этнокультурных и региональных музыкально-поэтических традиций.

     Путешествуя по Музыкальному миру, учащиеся на основе данной программы смогут осуществлять все предусмотренные Государственным образовательным стандартом и Программой по музыке виды деятельности (пение, слушание и интерпретация музыки, инструментальное музицирование, музыкально-пластические движения, драматизации). Кроме того, в каждый из четырёх образовательных маршрутов включён дополнительный (вариативный) маршрут «В школе Скрипичного ключа». Он даёт возможность познакомить детей с основами нотной грамоты, игры на музыкальных инструментах (например, «Урок игры на гитаре» в 4 классе), изучения народной музыки (например, «Урок фольклора» в 4 классе) и др. Также в качестве вариативного компонента в программу включены арт-терапевтические задания и упражнения, разработанные и адаптированные специалистами для использования в общеобразовательной школе.

     Одной из главных особенностей данной программы и учебников, разработанных на её основе, является поликонтекстный подход к общему музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание музыкально-образовательного процесса разработано одновременно в нескольких контекстах: художественно-эстетическом, аксиологическом, психолого-педагогическом, семантическом, культурно-историческом, этнокультурном, экологическом, информациологическом и арт-терапевтическом.

    Художественно-эстетический контекст создаёт условия для формирования у детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искусстве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих художественно-эстетической культуры личности. Аксиологический (ценностный) контекст является фактором преодоления в процессе музыкального образования конфликтов духовно-нравственного и художественно-эстетического становления личности ребёнка в противоречивой, часто агрессивной по отношению к его психике современной культурно-информационной среде. Данный контекст призван способствовать вытеснению из сознания ребёнка с помощью музыкального искусства антигуманных, безнравственных и антихудожественных образов и идеалов, которые не свойственны культурно-исторической психологии российского сознания, и замещению их лучшими образами и идеалами отечественной художественной культуры.

    Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных образах природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно-образное содержание музыкальных произведений, рекомендуемых для исполнения и прослушивания, отражает такие духовно-нравственные ценности, как любовь к России, людям, природе, к прекрасному в искусстве и жизни. Во включённых в программу музыкальных произведениях воплощены традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев, как доброта, красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию, любовь к детям, трудолюбие, справедливость и т. д.

    Психолого-педагогический контекст позволяет учителю осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности ребёнка в условиях музыкально-образовательного процесса, выявлять и корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять психолого-педагогическую эффективность уроков музыки. Этот контекст проявляется, например, в использовании в качестве музыкально-творческих заданий некоторых рисуночных тестов. Так, при знакомстве с произведением А. Лядова «Волшебное озеро» детям предлагается нарисовать несуществующее животное, в других темах используются рисуночные тесты «Дом, дерево, человек», «Моя семья» и «Автопортрет», а также цветовой тест Люшера. Программа и учебники пронизаны позитивными радостными чувствами и настроениями, в них преобладают светлые, добрые, честные и красивые образы сказочных и реальных героев. Вместе с тем, программа и учебники позволяют с помощью целенаправленно отобранных музыкальных произведений и семантически выверенных текстов, вопросов и заданий адаптировать детей к реальной современной жизни, нацелить их на успешное достижение творческих целей (например, в проверочных заданиях под рубрикой «Путь к Вершине Творчества»), на умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми людьми (например, при выполнении коллективных творческих проектов и заданий), вести диалог (например, при выполнении заданий под рубрикой «Работа в парах») и т.д. Также программа позволяет достичь формирования у учащихся навыков самоактуализации, самопознания, саморазвития и самореализации в процессе освоения программного содержания предмета «Музыка».

     Семантический контекст заключается в акцентировании внимания на значениях и смыслах музыкальных текстов. В основу моделирования семантического пространства музыкального воспитания, обучения и развития младших школьников была положена система ключевых понятий, позволяющая средствами музыкального искусства формировать у детей образную картину окружающего мира в его многообразных измерениях и проявлениях. В эту систему включены следующие понятия: музыкальное пространство и пространство в музыке (см. тему «Музыкальный глобус» (2 класс) и др.); музыкальное время и время в музыке (см. тему «Музыкальные часы», «Музыкальный календарь» и др.); музыкальное движение и движение в музыке (см. тему «Музыкальная машина времени»), музыкальные предметы и предметный мир в музыке (см. темы «Остров музыкальных сокровищ» (1 класс) и др.) Культурно-исторический контекст позволяет сформировать у детей первоначальные представления о взаимосвязи музыкального искусства с историей культуры и различными историческими событиями на основе интеграции с соответствующими темами предмета «Окружающий мир» (см., например, тему «Русь изначальная» (4 класс) и др.). Некоторые темы программы помогают также сформировать у детей представления о способности музыкального искусства «перемещать» слушателей в разные исторические времена и эпохи (например, тема «Музыкальная машина времени» (2 класс).

     Этнокультурный контекст обеспечивает углублённое знакомство детей с традиционными празднично-обрядовыми и семейно-бытовыми формами народной музыкальной жизни. Особое внимание уделено традиционной русской народной музыкальной культуре (см. тему «На родных просторах» (1 класс) и многие другие) с образцами песенного и музыкально-инструментального творчества других народов России (см. тему «В гостях у народов России» (4 класс) и др.), с различными видами и жанрами музыкального фольклора (календарными народными песнями — колядками, масленичными, троицкими и др.; с колыбельными, игровыми, плясовыми и трудовыми народными песнями, пестушками, потешками и т. д.), с разнообразными народными музыкальными инструментами (гуслями, балалалайкой, гармоникой и др.), с понятиями «фольклор», «фольклорист», «фольклорная экспедиция» (см. «Урок фольклора» (4 класс). В качестве иллюстраций в учебники включены изображения народных игрушек, украшенных орнаментами музыкальных инструментов, народных костюмов, других произведений народного декоративно-прикладного творчества, картины и рисунки с изображениями народных музыкантов, народных праздников и других образов народной культуры.

    Экологический контекст предусматривает формирование и развитие у школьников первоначальных представлений о взаимосвязи музыки с природой, об отражённых в музыкальном искусстве образах различных времён года, природных стихий и т.д. Основанные на таком подходе уроки музыки помогут формировать у учащихся любовь к родной природе, умение любоваться ею, сохранять и беречь наши природные богатства, жить в гармонии с природной средой, вслушиваться в её звучания (см., например, темы «На зелёном лугу», «У тихого пруда», «В лесу», «Высоко в горах» и др. (1 класс) и соответствующие им иллюстрации в учебнике).

    Информациологический контекст предполагает формирование у детей первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информационном пространстве, о возможностях применения современных информационных средств и технологий для поиска информации о музыкальном искусстве и решения разнообразных музыкально-творческих задач (см., например, задания под рубрикой «Информационный поиск» в учебниках для 1– 4 классов). Ряд заданий, разработанных на основе данной программы и включённых автором в учебники по музыке для 1–4 классов, направлены на приобретение учащимися первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования с использованием как традиционных, так и современных источников информации (Интернет, мультимедийные образовательные программы и др.).

    Арт-терапевтический контекст даёт учителю музыки возможность формировать у детей музыкально-релаксационную культуру, активно использовать целительные возможности музыки в интеграции с другими видами искусства. Это стало особенно важным в связи с ростом психических расстройств, повышенной тревожности и агрессивности, психосоматических заболеваний у детей, о которых свидетельствует современная статистика. Следует отметить, что в программе отражены арт-терапевтические методики, адаптированные специалистами для работы учителя с обычными детьми в условиях общеобразовательной школы. При этом все арт-терапевтические упражнения вошли только в вариативную часть программы и не являются обязательными. В программу включены различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, музыкальная терапия (вокальная и дыхательная), фольклорная терапия, а также интегрированные с музыкой сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, цветотерапия и драматерапия (см. музыкально-оздоровительные упражнения в программе и учебниках). Они предназначены для профилактики психосоматических заболеваний, для психолого-педагогической коррекции и социокультурной адаптации личности средствами музыкального и других видов искусства.

     Ещё одной важной особенностью программы и учебников является то, что их содержание можно варьировать и адаптировать применительно к конкретным условиям муыкально-образовательного процесса в той или иной локальной социокультурной и этнокультурной среде. При реализации программы необходимо использовать разнообразные педагогические технологии (сотворчества, сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и др.), творческие проекты, дифференцированные обучающие, развивающие и диагностирующие задания. Программой предусмотрены различные сочетания инвариантных и вариативных тем и заданий, проблемные ситуации, самостоятельный информационный поиск, интеграция различных видов художественно-творческой и художественно-познавательной деятельности учащихся.

   Уроки музыки, проводимые по данной программе, можно интегрировать с уроками изобразительного искусства на основе:

Ø  сквозного тематического планирования;

Ø  выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;

Ø  общности художественно-образного содержания произведений различных видов искусства;

Ø  общности духовно-нравственных смыслов произведений искусства.

    Данная программа позволит учителям последовательно реализовывать все основные требования ФГОС к уровню подготовленности учащихся по предмету «Музыка» в начальной школе. В результате освоения предметного содержания курса учащиеся получат возможность расширить музыкально-слуховые представления об интонационной природе музыки, обогатить духовно-эмоциональную сферу личности, совершенствовать умения решать учебные, музыкально-творческие задачи, получат возможность для дальнейшего развития музыкальной памяти и воображения, художественного вкуса, образного и ассоциативного мышления, способности воспринимать музыку как живое, образное искусство. Кроме того, в результате обучения по предмету «Музыка» учащиеся приобретут новые социально-личностные и музыкальные компетенции.

     В программе для 1 – го класса отражена главная цель – формирование  и развитие музыкальной культуры обучающихся как одна из составных частей общей культуры личности.

Планируемые результаты освоения программы

 по «Музыке»

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформировано:

·         положительное отношение к урокам музыки.

 Учащиеся получат возможность для формирования:

·         мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности;

·         осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;

·         внимательного отношения к музыке как живому, образному искусству;

·         эмоционально-ценностного отношения к искусству, к произведениям классической музыки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

·         основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);

·         узнавать на слух и называть музыкальные произведения основной части программы;

·         рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

·         связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира;

·         владеть первоначальными певческими навыками, исполнять народные и композиторские песни в удобном диапазоне;

·         владеть первоначальными навыками игры на шумовых музыкальных инструментах соло и в ансамбле;

·         различать клавишные, ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты;

·         выразительно двигаться под музыку, выражая её настроение.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         узнавать на слух и называть музыкальные произведения, предусмотренные для слушания в вариативной части программы;

·         использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

·         исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх;

·         выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;

·         воспроизводить по нотам, условным знакам ритмические рисунки, короткие мелодии;

·         выполнять упражнения арт-терапии;

·         выполнять творческие музыкально-композиционные задания;

·         пользоваться вместе со взрослыми магнитофоном и другими современными средствами записи и воспроизведения музыки.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·         выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;

·         вносить коррективы в свою работу;

·         адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

·         оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под руководством учителя).

 Учащиеся получат возможность научиться:

·         понимать цель выполняемых действий;

·         адекватно оценивать правильность выполнения задания;

·         анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

·         решать творческую задачу, используя известные средства;

·         использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

·         включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность;

·         участвовать в подготовке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         «читать» условные знаки, данные в учебнике;

·         находить нужную информацию в словарях учебника;

·         различать ритмы марша, танца, песни; мажорный и ми норный лад; виды музыкального искусства;

·         сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира

 Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

·         читать нотные знаки;

·         сравнивать музыкальные произведения, музыкальные образы в произведениях разных композиторов;

·         характеризовать персонажей музыкальных произведений;

·         группировать музыкальные произведения по видам искусства, музыкальные инструменты (ударные, духовые, струнные; народные, современные).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

·         отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·         выслушивать друг друга, работая в паре; • участвовать в коллективном обсуждении;

·         договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям, к музыке как живому, образному искусству;

·         высказывать собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных персонажей;

·         быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

·         строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Содержание учебного предмета. (33 часа)

    Основы музыкальных знаний. Звуки окружающего мира. Стаккато. Легато. Пиано. Высота звука. Регистр. Длительность звука. Интервал. Голоса (высота, громкость, тембр). Интонация. Ритм. Ритмический рисунок. Темп. Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент. Ноты и другие нотные знаки. Музыка и изобразительное искусство. Мажорный лад. Минорный лад. Музыка и театр. Детские и взрослые певческие голоса. Балет. Классическая музыка. Россия в песнях. Хор, солист, дирижёр. Песня. Запев. Припев. Народные музыкальные инструменты: свирель, рожок, гусли, балалайка, гармонь и др. Народные танцы. Хоровод. Песни о дружбе. Духовой оркестр. Старинные музыкальные инструменты и устройства. «Механическая» и «живая» музыка.

    Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: «Где музыка берёт начало?» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина), «Музыка» (муз. Г. Струве, сл. И. Исаковой), «Неприятность эту мы переживём» (муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта), «Громкая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова), «Тихая песенка» (муз. Г. Струве, сл. В. Викторова), «Алёнушка» (муз. Ж. Кузнецовой, сл. И. Векшегоновой), «Музыкальное эхо» (муз. и сл. М. Андреевой), «Лесная прогулка» (муз. В. Титаренко, сл. В. Викторова), «Листопад» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой), «Барабанщик» (муз. и сл. Ю. Литова), «Часы» (муз. П. Ступелла, сл. П. Авчарского), «Песенка о гамме» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой), «Ковёр-самолёт» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Кима), «Песенка весёлых козлят» из детской оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля, песни из мультфильмов (по выбору), «Пёстрый колпачок» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой), «Ёлочка» (муз. Л. Бекман, сл. Р. Кудашевой), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова), «Моя Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой), «Наш край» (муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца), «Край, в котором ты живёшь» (муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина), «Большой хоровод» (муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хайта), «Дружат дети всей Земли» (муз. Д. Львова-Компанейца, сл. В. Викторова), «Бравые солдаты» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Ты на свете лучше всех» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского), «Синяя вода» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина), «Чунга-чанга» (муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина), «Песенка Львёнка и Черепахи» (муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова), «О картинах» (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера), песни народов мира. Русские народные песни: «На зелёном лугу», «Как под горкой», «Куда летишь, кукушечка?», «Как пошли наши подружки», колядка «Добрый тебе вечер», «У кота-воркота» (колыбельная), «Сорока-сорока» (прибаутка), «Ладушки» (потешка), «Дождик», «Жаворонушки» (заклички), «Бояре» (игровая), «Во поле берёза стояла», «Ах, вы сени», «А мы Масленицу дожидали», «Едет Масленица», «Славны были наши деды», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Во саду ли, в огороде», «Василёк».

    Упражнения на распевание. Элементарное музицирование. Слушание музыки.

Песни: «Где музыка берёт начало?» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина), «Музыка» (муз. Г. Струве, сл. И. Исаковой), «Частушки бабок-ёжек» (муз. М. Дунаевского, сл. Ю. Энтина), «Песня Лешего» (муз. Г. Гладкова, сл. В. Лугового), песни о России и песни народов России в исполнении детских коллективов, масленичные песни в исполнении детских фольклорных коллективов, «Пусть всегда будет солнце» (муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина), русская народная купальская песня «На святого Ивана».

    Пьесы: «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского, «Печальная история», «Грустный дождик», «Резвушка», «Плакса», «В сказочном лесу» Д.Б. Кабалевского, «Весело — грустно» Л. Ван Бетховена, «Осенняя песня», «Декабрь», «Святки», «Февраль. Масленица», «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского, «Кукушка» Л. Дакена, «Пение птиц» Э. Денисова, «Старый замок», «Гном», «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов», «Богатырские ворота в Киеве» из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, «Мелодия» П.И. Чайковского, «Нянины сказки», «Баба Яга», «В церкви», «Русская песня», «Мужик на гармонике играет», «Мама», «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» из цикла «Детский альбом» П.И. Чайковского, «Сказочка» С.С. Прокофьева, «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига, «Карнавал животных» К. Сен-Санса, «Музыкальная шкатулочка» С. Майкапара, «Музыкальная табакерка» А.К. Лядова.

   Оперы: «Третья песня Леля», арии Снегурочки и Деда Мороза, сцена проводов Масленицы из оперы «Снегурочка», «Садко» (вступление), «Сказка о царе Салтане» («Полёт шмеля», «Три чуда») Н.А. Римского-Корсакова, «Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Волшебная флейта» В.А. Моцарта.

   Музыкальные сказки, фантазии: «Курочка Ряба» М. Магиденко, «Колобок» В. Герчик, «Баба Яга» А.С. Даргомыжского.

   Симфонические картины, сюиты: «Волшебное озеро», народное сказание «Кикимора» А.К. Лядова, «Шехерезада» — «Море и корабль Синдбада» Н.А. Римского-Корсакова, «Море» К. Дебюсси.Балеты: «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая красавица» (тема феи Сирени) П.И. Чайковского.  Марши: «Прощание славянки» В.И. Агапкина.

   Арт-терапевтическая деятельность. Слушание звуков природы: голосов птиц, стрекотания кузнечиков, жужжания пчёл, грозы, гор, леса. Упражнения: «Музыкальное знакомство», «Голоса природы», «Аромат цветов», «Цветок», «Кузнечики, стрекозы, бабочки», «Ветер», «Дождик», «Звуковые волны», «Разноцветные рыбки», «Игра воды» и др.

    Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунки на темы: «Где музыка берёт начало?», «Музыка осени», «Сказочные герои» или «Сказочная красавица», «Волшебное озеро» и др. Иллюстрирование песен. Цветовые композиции: «Цветы танцуют», «Весело–грустно».

   Музыкально-пластическая деятельность. Пластические импровизации под музыку. Марш под музыку. Пляска под музыку. Карнавальное шествие сказочных персонажей. Игра-импровизация «Ожившие картинки» под музыку.

  Основы музыкальной композиции. Импровизированное чтение нараспев. Сочинение песенки, ритмических композиций, мелодии к нескольким стихотворным строчкам, колыбельной, закличек.

   Подготовка к проектной деятельности. Просмотр видеозаписи или посещение цветомузыкального представления. Знакомство со старинной цветомузыкальной установкой в музее А.Н. Скрябина в Москве. Подготовка костюмов разных жителей Волшебного царства звуков. Составление вопросов для викторины «Звуки и цвета окружающего мира». Чтение русской народной сказки «Курочка Ряба», распределение ролей для инсценировки.

 

Календарно – тематическое планирование

изучения учебного материала по музыке в 1 классе

33 часа (1 час в неделю)

№  урока	Дата			Тема урока	Кол-во часов
	план	факт
1				Где музыка берёт начало?	1
2				На зелёном лугу	1
3				В вихрях грозы.	1
4				У тихого пруда.	1
5				Высоко в горах	1
6				В  летнем лесу.	1
7				Во владениях Его Величества Ритма	1
8				Во дворце королевы Мелодии	1
9				Сказочные картины.	1
10				Курочка Ряба	1
11				Колобок.	1
12				Волк и семеро козлят	1
13				Волшебное озеро	1
14				Сказочный лес	1
15				В пещере Горного короля	1
16				Царство Деда Мороза	1
17				Моя Россия	1
18				В песне душа народа	1
19				В гостях у народных музыкантов.	1
20				Большой хоровод	1
21				Путешествие по музыкальному городу.	1
22				Бравые солдаты	1
23				Мамин праздник	1
24				Океан – море синее.	1
25				Три чуда	1
26				Чудесные цветы	1
27				Карнавал животных	1
28				Музыкальный клад: Волшебная флейта.	1
29				Музыкальный клад: старая шарманка.	1
30				Музыкальный клад: музыкальная шкатулка.	1
31				Музыкальный клад: музыкальные картинки	1
32				Музыкальный клад: музыкальный альбом.	1
33				Музыкальная викторина	1