Рабочая программа, 2 класс, Умники и умницы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»

города Новочебоксарска Чувашской Республики

УТВЕРЖДАЮ:	СОГЛАСОВАНО:	РАССМОТРЕНО
Директор МБОУ «СОШ № 13»	Зам. директора по УВР	на заседании методического объединения
_________ Н.К. Мясникова	________ Н.В.Павлова	Протокол №  1 от
Приказ № 214 от «30» августа 2016 г.	«29» августа 2016 г.	«29» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»

2- В  КЛАСС

на 2015-2016 учебный год

1 час в неделю

Составитель программы:     ИВ.Пилягина,учитель начальных классов (ФИО учителя и предмет) Первая (квалификационная категория) _________________________________ (подпись учителя) Используемая программа ( на основе курса  «ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ»  Развитие познавательных способностей                                     Автор Холодова О.А.)                                                                                (ФИО автора)

Пояснительная записка

 Большую роль в процессе учебной деятельности школьни­ков начальных классов, как отмечают психологи, играет уро­вень развития познавательных процессов: внимание, воспри­ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей детей.

  Курс «Умники и умницы» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий. Курс включает 33 занятия по  1 занятию в неделю.

Цель: развитие познавательных и творческих способностей младших школьников.

Задачи:

·    Развитие основных психофизиологических особенностей младшего школьника: памяти, мышления, воображения;

·    Создание условий для развития логического мышления младшего школьника.

·    формирование развитых форм самосознания и самокон­троля;

·    создание условий для разви­тия у детей познавательных интересов;

·    формирование стремления ребёнка к размышлению и поиску.

Занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то кон­кретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают  два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

Общая характеристика курса

В курс  включены специально подобранные логи­чески-поисковые задачи, направленные на развитие познава­тельных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать вы­воды, иллюстрировать их примерами. В процессе выполнения заданий происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.

Программа включает в себя  разделы:

Задания на развитие внимания;

Задания на развитие памяти;

Задания на совершенствование воображения;

Задания на развитие логического мышления.

Программа по логической математике для развивающего занятия "Умники и умницы" составлена для формирования логических приемов мышления через использование различных нестандартных заданий, которые требуют поисковой деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную активность и самостоятельность мысли.

В начальной школе дети должны овладеть элементами логических операций -  обобщения, классификации, анализа и синтеза и, конечно, сравнения. Развивающие занятия по программе О. Холодовой «Умники и умницы»:

а) позволяют развить логическое мышление детей и научить их:

·       описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

·       выделять существенные признаки предметов;

·       сравнивать между собой предметы, слова, числа;

·       обобщать;

·       классифицировать предметы, слова, числа;

·       определять последовательность событий;

·       судить о противоположных явлениях;

·       давать определение тем или иным понятиям и явлениям;

·       определять отношение между предметами типа род—вид;

·       осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;

·       выявлять функциональные отношения между понятиями и явление;

·       определять отношения между предметами типа «часть—целое»;

·       развивать речь;

·       использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях.

б) специально учат ребенка  восприятию:

·      выделять главные признаки;

·      развивать процессы анализа и обобщения;

·      пользоваться речью при наблюдении и рассматривании;

·      сравнивать.

в) обучают  наблюдению,которое формирует такие качества личности младшего школьника, как наблюдательность, восприимчивость, умение видеть и выделять признаки предметов, описывать их.

г) формируют воображениеребенка. Ведь воображение является высшей психической функцией, которая отражает действительность. Основной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его осуществления.

Занятия содержат следующие способы создания образов воображения (как правило, они используются неосознанно):

·       агглютинация-соединение различных несоединимых в повседневной жизни свойств (кентавр это человек-зверь, птица Феникс это человек-птица);

·       гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета или отдельных частей (лилипуты, мальчик с пальчик);

·       схематизация;

·       типизация;

·       акцентирование.

д) развиваютфантазиюпутем:

·       аналогии;

·       синтеза.

е) совершенствуют произвольное и осмысленное запоминание, иначе говоря, памятьмладшего школьника. Для лучшего запоминания используются следующие факторы:

·       понимание цели запоминания;

·       составление плана;

·       опора на наглядный материал;

·       повышение мотивации запоминания;

·       включение в игровую и трудовую деятельность;

·       использование соревнований.

ж) дают осознанное представление о необходимости личной безопасности, обеспечение и сохранение жизни и здоровья учащихся. Поэтому и существуют занятия, которые обеспечивают активное, увлеченное обучение детей, включая разнообразные формы работы:

·       игры;

·       кроссворды;

·       брейн-ринг;

·       тесты;

·       алгоритмы;

·       ситуативные задачи;

·       анализ конкретных ситуаций.

з) приобщают младших школьников к культурному наследию и традициям наших предков, знакомят с социальным и нравственным опытом предшествующих поколений, воспитывают уважительное отношение к   истории родного города, его архитектуре и традициям.

и)  формируют мировоззрения учащихсяна историческом материале, воспитывают их нравственность, гражданственность, бережное отношение к богатой культуре народа и осознание себя ее наследниками. Используя основные виды познавательных заданий  при освоении учащимися исторического учебного материал:

·       образные задания;

·       логические задания;

·       проблемные задания;

·       экскурсии;

·       поисковые задания;

Продолжительность составляющих занятия.

1.    «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполне­ние упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной ча­стью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыст­ряются психомоторные процессы

2.        Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положи­тельного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку вклю­чены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопро­сы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятель­ности.

3.        Тренировка и развитие психических механизмов, ле­жащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способ­ствуют развитиюперечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.

4.        Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая па­уза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различ­ных заданий одновременно.

5.        Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому пло­хо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах,  ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и со­образительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

6.        Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз помо­жет как повышению остроты зрения, так и снятию зри­тельного утомления и достижению состояния зрительно­го комфорта. 

7.    Логические задачи на развитие аналитических спо­собностей и способности рассуждать (5 минут). В це­лях развития логического мышления предлагаются зада­чи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

                                                        Место предмета в учебном плане

                         В 2 классе на курс «Умники и умницы» отводится 34  часа.

Ценностные ориентиры курса.

Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности; овладение приемами поисковой и исследовательской деятельности; овладение конкретными математическими знаниями;

воспитание трудолюбия и достижения своей цели. формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

развитие речи; воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Результаты изучения курса.

            В результате прохождения программы, у второклассников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

1.      Личностные универсальные учебные действия

·               Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности:

- развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания.

·               Формирование моральной самооценки, развитие доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству  и дружбе.

               2. Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

·           планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·           овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·           осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·               адекватно воспринимать оценку учителя.

               3. Познавательные  универсальные учебные действия

Второклассник научится:

·                         развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; 

·                         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·                         проводить сравнение, анализ и классификацию по заданным критериям.

4.Коммуникативные  универсальные учебные действия

Второклассник научится:

·                         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                         контролировать действия партнера;

·                         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·                         развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Содержание программы.

Содержание дополнительной  программы развивающих занятий "Умники и умницы" можно разделить на несколько разделов:

1.      Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств.Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.

2.      Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления

3.      Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.

4.      Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.

·      развитие концентрации внимания;

·      тренировка внимания;

·      тренировка слуховой памяти;

·      тренировка зрительной памяти;

·      совершенствование воображения;

·      развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).

1.    Задания геометрического характера.

·       уникурсальные кривые;

·      составление и моделирование предметов;

·      построение фигур из счетных палочек;

·      построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".

2.    Нестандартные задания алгебраического характера.

·      арифметический шифр;

·      математический фокус ;

·      арифметические лабиринты с воротами;

·      математические ребусы;

·      магические квадраты 3*3;

3.    Нестандартные задания логического характера

·      анаграмма;

·      комбинаторные задачи;

·      задачи с альтернативным условием.

·      Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")

Предлагаемые во 2 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига­ется с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им пред­лагаются в основном те задания, выполнение которых пред­полагает использование практических действий.

    Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусмат­ривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания де­тей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые спо­собы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особен­ностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

 Задания на развитие внимания 

Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произволь­ного внимания детей.

Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.

 Упражнения, направленные на развитие устойчивости, переключения и распределения внимания.

   Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Практическая работа: участие детей в школьной олимпиаде.

1.      Задания, развивающие память

·            Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти.

·            Упражнения на развитие и совершенствование  зрительной памяти.

Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определе­ния. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для раци­онального использования сил и времени.

Практическая работа: тренинги, тестирование, участие в конкурсах.

2.     Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

·         дорисовывание несложных композиций из геометричес­ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

·         выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

·         вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо I начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну 1и ту же линию дважды);

·         выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

·         выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

·         деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

·         складывание и перекладывание спичек с целью составле­ния заданных фигур.

   Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

Практическая работа: участие в  празднике «В стране  Вообразилии»

3.                      Задания, развивающие мышление

 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью взяты упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правиль­ные суждения и проводить доказательства без предваритель­ного теоретического освоения самих законов и правил логи­ки. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся:

·       сравнивать различные объекты,

·       выполнять простые виды анализа и синтеза,

·       устанавливать связи между понятиями,

·       учат­ся комбинировать и планировать.

Предлагаются задания, на­правленные на формирование умений работать с алгоритми­ческими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Практическая работа: участие в «Интеллектуальных играх»

Система представленных на занятиях задач и уп­ражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

·            Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

·            Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого резуль­тата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отноше­ний.

Основные принципы распределения материала:

системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

принцип «от простого - к сложному»: задания постепен­но усложняются;

увеличение объёма материала;

наращивание темпа выполнения заданий;

смена разных видов деятельности.

Таким образом достигается основная цель обучения - рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.

 

   Методическое обеспечение программы.

Формы работы: познавательные беседы, предметные олимпиады. Основная форма проведения занятий – групповая

Вид деятельности: познавательная.

Методы: словесные, наглядные, демонстрационные, использование технических средств, практические (практические задания, игры, анализ и решение ситуаций), проблемные, исследовательские.

·       

Этапы педагогического контроля

1.    Педагог должен не только определить конечную цель, но и отслеживать промежуточные результаты, чтобы своевременно внести коррективы в процесс обучения. Для этого в конце в начале и конце каждого года обучения проводится тестирование, цель которого определить уровень сформированности мыслительных процессов. А в конце первого полугодия проводится интеллектуальная игра, для проверки умения работать в группах, заниматься поисковой и исследовательской деятельностью.

Сроки	Вид контроля	Задачи	Содержание	Формы	Критерии оценивания
Сентябрь	Входящий	Определить уровень сформированности мыслительных процессов.	Тема: "Вводное занятие"	Тестирование	+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения, - критический уровень (до 60%)
Декабрь	Рубежный	Определить уровень усвоения программного материала	Тема: "Проверка знаний и умений"	Интеллектуальная игра	+ зачет сдан, - зачет не сдан
Май	Итоговый	Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года	Тема: "Итоговое занятие"	тестирование	+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения, - критический уровень (до 60%)

Календарно-тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности «Умники и умницы»

№	Тема занятия	Характеристика деятельности учащихся.
1	Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.
2	Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые задачи.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
3	Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание
4	Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст
5	Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые задачи.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета.
6	Поиск закономерностей.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.
7	Развитие быстроты реакции.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
8	Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
9	Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз.	Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.
10	Тренировка слуховой памяти.	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст
11	Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета.
12	Поиск закономерностей.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.
13	Совершенствование воображения.  Ребусы.	Объяснять  значение слов и выражений. Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.. Объяснять  значение слов и выражений.
14	Многоугольники. Многогранники.	Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур.
15	Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задания.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
16	Развитие концентрации внимания.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры
17	Тренировка внимания. Веселая переменка.	находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
18	Тренировка слуховой памяти.	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст
19	Тренировка зрительной памяти.  Коррегирующая гимнастика для глаз.	Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета.
20	Поиск закономерностей.  Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы
21	Совершенствование воображения. Ребусы.	находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
22	Развитие быстроты реакции.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
23	Тренировка концентрации внимания.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры
24	Тренировка внимания. Веселая переменка.	находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
25	Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст
26	Тренировка зрительной памяти.	Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета.
27	Поиск закономерностей.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.
28	Совершенствование воображения. Веселая переменка.	находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
29	Развитие быстроты реакции.	Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.
30	Развитие концентрации внимания.	Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их  признакам. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета.
31	Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы
32	Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст
33	Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз.	Объяснять  закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур.
34	Поиск закономерностей. Числовые закономерности.	Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы.

Список используемой литературы

Литература, рекомендуемая для педагога и родителей:

Методичка для учителя. 2 класс. Холодова О.А.- М.:Росткнига, 2010

Литература,  рекомендуемая для детей.

Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: В 2 частях. Холодова О.А.- М.: Росткнига, 2012