Рабочая программа обучение грамоте чтение письмо

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, содержанием образования по предметам и формами учебной деятельности, представленными в Примерных программах по учебным предметам начальной школы (М.: Просвещение,  2011), на основе планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей программы «Гармония» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

•  Соловейчик, М. С. Букварь : Мой первый учебник : для 1 кл. общеобразовательных учреждений : в 2 ч. [Текст] / М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.

•  Кузьменко, Н. С. Пропись : Хочу хорошо писать : к букварю «Мой первый учебник» для 1 кл. общеобразоват. учреждений : в 4 ч. [Текст] / Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова ; под ред. М. С. Соловейчик. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.

•  Соловейчик, М. С. Учусь быть читателем : 1 класс : книга для чтения в период обучения грамоте : для общеобразовательных учреждений [Текст] / М. С. Соловейчик [и др.]. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2010.

•  Соловейчик, М. С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 кл. общеобразоват. учрежд. : пособие для учителя [Текст] / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·                    Закон РФ «Об образовании»;

·                    Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·                    Приказ Минобрнауки РФ от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253;

·                    Учебный план МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина  на 2015/2016 учебный год;

·                    Локальный акт ( положение) МАОУ Тоцкая СОШ имени А.К.Стерелюхина  (об утверждении структуры рабочей программы).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осо-знанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Задачи :

овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельнос­ти);

развитие умений слушания и говорения;

расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

приобретение и систематизация знаний о русском языке;

раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

формирование у детей чувства языка.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим  курсом  русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка¹.

Содержание учебного предмета

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности  предложений в  тексте.  Составление  небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.

Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика

Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й¢]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й¢] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

Письмо: каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Письмо: орфография и пунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебные недели (200–207 часов): 9 ч в неделю. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч) и «Литературное чтение» (92 ч).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение от-ветственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

результаты освоения учебного курса

Добуквенный период

Формируемые умения/личностные качества

•  предметные умения – осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения; различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить  речь  на  предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия; подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников; составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке; соблюдать правила посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции; писать элементы букв, соединять их заданными способами; моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квази-письмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина);

•  универсальные учебные действия:

– личностные – желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего» ученика; желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своём рабочем месте;

– регулятивные – понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме; контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат; принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия;

– познавательные – понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную: в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму; разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их; выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения;

– коммуникативные – говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Основной период

Формируемые умения/личностные качества

•  предметные умения – правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы; применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения); читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении;  создавать высказывания на основе различных источников; выделять из потока речи предложения,  по интонации  определять их  количество;  членить  предложения на слова; замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении; составлять предложения на основе различных источников; соблюдать гигиенические требования к процессу письма; правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме; находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила;

•  универсальные учебные действия:

– личностные – положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия; желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда;

– регулятивные – узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые учебные действия  в громкоречевой форме; различать способ действия и его результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя;

– познавательные – ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме; читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную; осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения;

– коммуникативные – участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения; отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Завершающий период

Формируемые умения/личностные качества

•  предметные умения – правильно именовать все буквы алфавита, называть  звуки,  которые  ими  обозначаются;  различать звуки и буквы;  с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту; читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного; рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные от-рывки из произведений с представленными книгами; проявлять интерес к книгам и их чтению; рассказывать о любимых книгах; писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии; применять при  письме правила графики и орфографии (без терминов);  списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий;

•  универсальные учебные действия:

– личностные – положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать; понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций;

– регулятивные – различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия; оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя;

– познавательные – читать и понимать прочитанное; понимать ин-формацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли; выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения;

– коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения; слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения; соблюдать правила культуры общения.

Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте

Ученик научится:

в области речи, речевой деятельности:

•  читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами,  понимать  читаемое  (приблизительный  темп чтения вслух – 25 слов в минуту);

•  по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

•  спрашивать о значении незнакомых слов;

•  соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);

•  понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;

•  под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые высказывания на основе моделей букваря;

в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

•  слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;

•  разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

•  различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

•  слышать наличие в слове звука [й¢];

•  выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

•  выделять слоги, различать ударные и безударные;

•  различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один;

в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

•  соблюдать правила посадки, положения тетради, расположения ручки в руке;

•  правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;

•  осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й¢];

•  обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;

•  применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

•  различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);

•  под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.

Ученик получит возможность научиться:

в области речи, речевой деятельности:

•  читать  правильно и плавно целыми словами,  в трудных случаях  по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;

•  понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;

•  самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;

•  при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;

•  под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;

•  участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и от-честву) и т. п.;

•  строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;

в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

•  выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое предложение произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;

•  различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);

в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

•  при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

•  в целом оценивать качество своего письма;

•  различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

•  применять освоенные правила переноса слов;

•  самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№	Наименование раздела	Виды учебной деятельности
	Добуквенный период  (42 ч.) Обучение речи(говорению, слушанию, поведению во время разговора).	Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего – «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдать за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.
	Первоначальное освоение языковых понятий.	Предложение как способ выражения мысли; оформлять предложения в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдать за интонацией конца предложений и их квази-запись. Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д. Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.
	Обучение письму.	Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров. Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.
	Основной период (151 ч.) Обучение чтению	.Совершенствовать умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомиться с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучать буквы: 1) гласных звуков – Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ; 2)непарных звонких согласных звуков – Лл, Мм, Нн, Рр; 3)парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, – Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш; 4)обозначающих мягкость согласных – и, я, е, ё, ю, ь; 5)  не изучавшейся буквы непарного звонкого – й; 6) ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные, – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; 7)обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные – Хх, Цц, Чч, Щщ; 8)  Ее, Ёё, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [й’]; 9)  разделительных знаков – ь и ъ. Последовательно обучаться ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом становление механизма позиционного чтения. Обучаться чтению слов с различными способами обозначения звука [й’]. Совершенствовать слоговое чтение с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.
	Обучение письму.	Закреплять правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; продолжать работу над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и координации движений, использовать для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру. Совершенствовать умение вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формировать умение анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую. Постепенное осваивать написание всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучаться выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений. Формировать действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии. Формировать умение обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’]. Обучаться  письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного. Закреплять знания о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании большой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила. Наблюдать за «безопасными при письме местами» (буквами ударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, стоящих перед гласными). Постепенно расширять перечень «опасных при письме мест»: поэтапно знакомиться с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу. Целенаправленно формировать орфографическую зоркость учащихся – умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений. Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях. Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний. Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.
	Завершающий период  (5 ч.)	Обобщать знания  о звуках и буквах русского языка. Систематизировать сведений о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомить с другой системой расположения букв – с алфавитом; осваивать алфавит.
	Обучение чтению.	Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения – рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»
	Обучение письму.	Закреплять приобретённых каллиграфических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!»

Учебно-методическое и Материально-техническое  обеспечение учебного процесса

Учебно-методическая литература для учителя:

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век) Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2014 и послед.

 Литература для учащихся:

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век),

• Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2014 и послед.

• Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2014 и послед.

• Соловейчик М. С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. – 2014 и послед.

Интернет-ресурсы:

· Электронная версия газеты «Начальная школа» (издательский дом «Первое сентября»). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/index.php

· Я иду на урок начальной школы: уроки русского языка. – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok/index. php?SubjectID=150010

· Уроки русского языка. – Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10

· Учительская. – Режим доступа : http://www.nachalka.com

· Русский язык: 1 класс. Методическое пособие. – Режим доступа : http:// www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=111

· Методическая копилка. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource.aspx? cat_no=201360

· Медиатека. Русский язык. Раздел «Начальные классы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/273

· Журнал «Начальная школа». – Режим доступа : http://n-shkola.ru

· Русский язык. – Режим доступа : http://nachalka.info

· Программа «Подарок первокласснику». Программа «Русский язык за 10 минут». – Режим доступа : http://babydreams.bestnetservice.com/simulators11.htm

Информационно-коммуникативные средства:

· Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».

· Тренажер  по русскому языку.  1 класс.  Обучающая  программа для детей начальной школы.

Технические средства обучения:

· персональный компьютер;

· мультимедийный проектор;

· экспозиционный экран.

Учебно-практическое оборудование:

· аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

· укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

Календарно-тематическое планирование обучение грамоте – чтение

№ урока	Тема	Виды деятельности учащихся	Планируемые результаты		Дата проведения урока
			Предметные	Формируемые УУД	План	Факт
1	Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником Учебник, ч. 1, обложка, с. 3–5	Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.	Учебная книга «Азбука». Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела. Коммуникативные: обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; проявление внимания к мелодичности народной звучащей речи	02.09
2	Как мы здороваемся и прощаемся? (решение частных задач). Учебник, с. 8–9	Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.	Как мы здороваемся и прощаемся? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке; определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приемы решения учебных задач; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней	03.09
3	Зачем нужна речь? (открытие нового способа действия). Учебник,  с. 10–13	Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.	Речь. Работа над восприятием на слух  и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: понимать значение речи  в жизни каждого человека и общества; использовать различные источники информации для решения учебно-познавательных задач. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в диалоговой или игровой ситуациях различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение	07.09
4	Правила хорошей речи (решение частных задач). Учебник, с. 14–15	Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.	Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание (воспроизведение на слух) текста сказки. Содержание сказки	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: использовать в деятельности условные обозначения; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну	08.09
5	Об одном  и том же по-разному (решение частных задач). Учебник,  с. 16–17	Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.	Знакомство со стилями речи (без термина). Выражение мысли как основной признак предложения	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям и учитывать их в совместной работе. Личностные: высказывание и проявление под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	09.09
6	Речь устная и письменная (изучение нового материала). Учебник,  с. 18–20	«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.	Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами. Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: понимать значение речи  в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать название литературного произведения. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	10.09
7	Предложение (изучение нового материала). Учебник, с.21-23	Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения;  соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.	Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осуществлять рефлексию способов и условий действий; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	14.09
8	Слово (изучение нового материала). Учебник, с. 24–25	Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.	Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов. Прописная буква в именах собственных (без использования термина)	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней	15.09
9	Слог (изучение нового материала). Учебник,  с. 26–27	Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.	Приём скандирования как способ деления слова на слоги. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль ударения	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни	16.09
10	Звуки вокруг нас. Звуки речи (решение частных задач). Учебник, с.  28–29	Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями.	Особенности речевых звуков. Выделение звуков и вычленение их последовательности в слове	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Личностные: проявление основ самоорганизации	17.09
11	Обобщение по теме «Звуки речи» (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 30–31	Понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.	Овладение способом выделения звуков и вычленения их последовательности в слове	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: конструировать (моделировать) печатные буквы. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется	21.09
12	Совершенствование умения выделять звуки речи (применение новых знаний). Учебник,  с. 32–35	Осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью.	Выделение звуков и вычленение их последовательности  в слове	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней	22.09
13	Звуки гласные и согласные (открытие нового способа действия). Учебник,  с. 36–37	Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.	Гласные  и согласные звуки, их характеристика, приёмы вычленения звуков из слова и определение их характера	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков  и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	23.09
14	Обобщение по теме «Звуки гласные и согласные» (первичное предъявление знаний). Учебник, с. 38–39	Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая  последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.	Обучение  выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленных учебных проблем. Личностные: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету	24.09
15	Ударение. Ударные  и безударные гласные звуки (решение частных задач). Учебник, с. 40–41	Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки».	Ударение. Ударные  и безударные гласные звуки. Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению; обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	28.09
16	Обобщение по теме «Ударные  и безударные гласные звуки» (применение новых знаний). Учебник,  с. 42–45	По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели.	Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов. Ударение. Ударные  и безударные гласные звуки	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; использовать различные источники информации для решения учебно-познавательных задач. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)	29.09
17	Согласные звуки: твёрдые и мягкие (решение частных задач). Учебник, с. 46–47	Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.	Согласные звуки. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких со-гласных звуков	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осуществление выбора: при поддержке других участников группы и педагога принимают решение, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения	30.09
18	Обобщение по теме «Твёрдые  и мягкие согласные звуки» (применение новых знаний). Учебник, с. 48–49	Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.	Согласные звуки. Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы. Личностные: проявление уважения к родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	01.10
19	Ударные  и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки (применение новых знаний). Учебник,  с. 50–51	Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Составлять предложения в соответствии с моделью. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.	Ударные  и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	05.10
20	Обобщение по теме «Гласные  и согласные звуки» (применение новых знаний). Учебник,  с. 52–53	Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.	Ударные  и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения	06.10
21	Согласные звуки: глухие и звонкие (решение частных задач). Учебник, с. 54–55	Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.	Ударные  и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приёмом распознавания глухих  и звонких согласных звуков	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	07.10
22	Обобщение по теме «Глухие и звонкие согласные звуки» (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 56–57	Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.	Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приёмом распознавания глухих  и звонких согласных звуков	Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	08.10
23	Обобщение по теме «Звуки речи» (решение частных задач). Учебник,  с. 58	Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.	Ударные  и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих  и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; активно слушать и понимать речь других участников учебного сотрудничества; осуществлять конструктивные действия при работе в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету	12.10
24	Гласные звуки. Буквы а, А – о, О (постановка учебной задачи). Учебник, с. 59–61	Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.	Гласный звук [а], буквы а, А. Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, пере-сказ воспринятого на слух текста	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания). Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные: проявление уважения к своим  родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	13.10
25	Гласные звуки. Буквы и, И–ы (изучение нового материала). Учебник, с. 62–63		Гласный звук [и], буквы и, И. Показатель мягкости предшествующих со-гласных звуков. Гласный звук [ы], буква ы. Слово и его значение. Содержание текста. Ответы на поставленные вопросы. Выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности в выполнении задания вносить необходимые изменения в его решение. Познавательные: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдая простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять соответствующие действия для конструктивной работы в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации	14.10
26	Гласные звуки. Буквы у, У – э, Э (изучение нового материала). Учебник, с. 64–65		Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение. Выборочный  и полный пересказ текста	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни	15.10
27	Гласные звуки и буквы (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 66–67		Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	19.10
28	Гласные звуки и буквы (применение новых знаний). Учебник,  с. 68–69		Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно и требует дополнительных усилий. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	20.10
29	Буквы непарных звонких  (сонорных) согласных л, м, н, р. Буквы л, Л – м, М (открытие нового способа действия). Учебник, с. 70–71	Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать,  твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы  о связи знаков препинания, смысла и интонации.	Буквы непарных звонких (сонорных) согласных л, м, н, р. Согласные звуки [м], [м'], буквы м, М. Согласные звуки [л], [л'], буквы л, Л. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости–мягкости; обозначение их твёрдости–мягкости на письме при помощи гласных букв «а, о, у, э, ы» для твёрдых, «и» – для мягких	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова  с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	21.10
30	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 72–73		Чтение слогов и слов  с изученными буквами	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	22.10
31	Буквы н, Н (решение частных задач). Учебник,  с. 74–75		Согласные звуки [н], [н'], буквы н, Н. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости–мягкости; обозначение их твёрдости–мягкости на письме при помощи гласных букв	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление основ самоорганизации	26.10
32	Буквы р, Р (изучение нового материала). Учебник,  с. 78–79		Согласные звуки [р], [р'], буквы р, Р. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости–мягкости; обозначение их твёрдости–мягкости на письме при помощи гласных букв	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	27.10
33	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 80–83		Чтение слогов и слов с изученными буквами	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков  и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других участников учебного сотрудничества; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации, осознание необходимости изучения букв	28.10
34	Буквы парных по глухости–звонкости согласных звуков [с], [к], [т], [в], [п], [ш]. Буквы c, С (решение частных задач). Учебник,  с. 84–85	Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить правило написания удар-ного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.	Буквы парных по глухости–звонкости согласных звуков [с], [к], [т], [в], [п], [ш]. Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости– твердости. Буквы с, С. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	29.10
35	Буквы к, К (решение частных задач). Учебник, с. 86–87		Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости– твердости. Буквы к, К. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	09.11
36	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 88–89		Чтение слогов и слов с изученными буквами	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу в паре. Личностные: проявление уважения к своим  родственникам; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	10.11
37	Буквы т, Т (изучение нового материала). Учебник, с. 90–91		Согласные глухие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости– твердости. Буквы т, Т. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что у него лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни	11.11
38	Буквы в, В (изучение нового материала). Учебник, с. 92–93		Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы в,  В. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	12.11
39	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 94–95		Чтение слогов и слов  с изученными буквами	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления  в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	16.11
40	Буквы п, П (изучение нового материала). Учебник,  с. 98–99		Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы п, П. Согласные парные звуки [б]–[п], [б']–[п']. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы-ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	17.11
41	Буквы ш, Ш. Правописание сочетания «ши» (решение частных задач). Учебник,  с. 100–101		Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]–[ш]. Правописание сочетаний «жи– ши»	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослы-ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней	18.11
42	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник,  с. 102–103		Чтение слогов и слов  с изученными буквами	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой  и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;  обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя. Личностные: освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	19.11
43	Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ы– и, И (решение частных задач). Учебник, ч. 2, с. 5–7	Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные. Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении. Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.	Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ы–и, И. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: понимать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	23.11
44	Буквы а, А– я (изучение нового материала). Учебник,  с. 8–9		Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы я на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации –  другого ученика или учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; становление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни	24.11
45	Буквы э, Э– е (изучение нового материала). Учебник,  с. 10–11		Мягкость согласных в слоге-слиянии. Слоговое  и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Мягкие и твёрдые согласные сонорные звуки. Выделение их из контекста произносимого слова	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя. Личностные: принятие следующих базовых нравственных ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	25.11
46	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 12–13		Чтение слогов и слов  с изученными буквами	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: осуществление выбора: обсуждение решения, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога	26.11
47	Буквы о, О– ё (решение частных задач). Учебник,  с. 14–15		Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ё на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Мягкие и твёрдые согласные сонорные звуки. Выделение их из контекста произносимого слова	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	30.11
48	Буквы у, У – ю (решение частных задач). Учебник, с. 16-17		Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ю на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	01.12
49	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 18–19		Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Фразеологизмы. Слова-омонимы. Конструирование предложений	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	02.12
50	Буква «ь» (изучение нового материала). Учебник, с. 20–21		Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на  конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	03.12
51	Чтение слогов и слов  с буквой ь (решение частных задач). Учебник,  с. 22–25		Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: организовывать рабочее место;  адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: понимать значение речи  в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв	07.12
52	«Опасности письма» на месте безударных гласных (решение частных задач). Учебник, с. 26–27	Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой состав слов-омонимов,  моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде.	«Опасности письма» на месте безударных гласных	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	08.12
53	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник, с. 28–29		Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.	09.12
54	Буквы й, Й (изучение нового материала). Учебник,  с. 30–31	Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели  (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание.	Звонкий мягкий согласный звук [й'], буквы й, Й. Звуковая и буквенная схемы слов. Мягкие и твёрдые согласные сонорные звуки	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов	10.12
55	Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы» (первичное предъявление знаний). Учебник,  с. 32–33		Непарные  по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета; осуществление работы в паре. Личностные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)	14.12
56	Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Буквы з, З –с, С (решение частных задач). Учебник, с. 34–35	Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.	Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы з, З. Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы с, С. Согласные парные звуки [з]-[с], [з']-[с']. Чтение и понимание текста	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	15.12
57	Буквы б, Б – п, П (решение частных задач). Учебник,  с. 36–37		Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы б,  Б. Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы п, П. Согласные парные звуки [б]-[п], [б']-[п']. Чтение текста	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни	16.12
58	Чтение слогов и слов с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник, с. 38–39		Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом
58	Чтение слогов и слов  с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник,  с. 38–39		Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	17.12
59	Буквы г, Г – к, К (решение частных задач). Учебник,  с. 40–41		Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы к, К. Согласные звонкие звуки [г], [г']. Буквы г, Г. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: организовывать рабочее место;  воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности. Личностные: проявление уважения к своим  родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	21.12
60	Буквы д, Д – т, Т (решение частных задач). Учебник,  с. 44–45		Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы т,  Т. Согласные звонкие звуки [д], [д']. Буквы д, Д. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	22.12
61	Чтение слогов и слов  с изученными буквами. «Опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова) (применение новых знаний). Учебник,  с. 46–49		Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: использование речевых средств для подготовки устного высказывания. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	23.12
62	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)	Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме.	Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы в, В. Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы ф, Ф. Согласные парные звуки [в]-[ф], [в']-[ф']. Чтение и понимание текста	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявлять интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)	24.12
63	Буквы в, В – ф, Ф (решение частных задач). Учебник,  с. 50–51	Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая  последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.  Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.	Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж. Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Правописание сочетаний жи – ши. Чтение и понимание текста	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	28.12
64	Буквы ж, Ж – Ш ш (решение частных задач). Учебник, с. 52–53		Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Правописание сочетаний: жи – ши	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)	29.12
65	Чтение слогов и слов  с изученными буквами Правописание ударных сочетаний «жи–ши» (решение частных задач). Учебник, с. 54–55		Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: проявление организованности,  дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	11.01
66	Правописание ударных сочетаний жи-ши Учебник, с.56-57	Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводить аналогию между ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания».	Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	12.01
67	Закрепление сведений об «опасностях письма» (первичное предъявление знаний). Учебник, с. 58–59	По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.	Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: проявление организованности,  дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	13.01
68	Чтение слогов и слов с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник, с. 60–61		Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	14.01
69	Читаем и рассказываем (применение новых знаний). Учебник, с. 62–65		Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: умение участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществление работы в паре. Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	18.01
70	Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч,  Щ щ (решение частных задач). Учебник,  с. 66–67	Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.	Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	19.01
71	«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) (решение частных задач). Учебник,  с. 68–69	Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.	Чтение слогов и слов  с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	20.01
72	Буквы х, Х (изучение нового материала). Учебник, с. 70–71	Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.	Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы х, Х. Различение согласных звуков по глухости–звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	21.01
73	Чтение предложений  и слов с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник, с. 72–75		Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе, адекватное представление о ней	25.01
74	Буквы ц, Ц (изучение нового материала). Учебник, с. 76–77		Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различение согласных звуков по звонкости – мягкости. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: умение  ценить  и  принимать  следующие  базовые  ценности:  «добро»,  «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважать своих родственников, любить родителей; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	26.01
75	Буквы ч, Ч (изучение нового материала). Учебник,  с. 78–79		Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы ч, Ч. Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости. Сочетания букв «ча – ща, чу – щу»	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	27.01
76	Буквы щ, Щ (изучение нового материала). Учебник,  с. 80–81		Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы щ, Щ. Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости. Сочетания букв «ча – ща, чу – щу»	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни	28.01
77	Чтение предложений и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Учебник, с. 82–83		Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные:  умение  ценить  и  принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважать своих родственников, любить родителей; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	01.02
78	Читаем и обсуждаем (решение частных задач). Учебник, с. 84–85	Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.	Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, осуществление выбора, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить	02.02
79	Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник,  с. 86-87	Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу. Находить при чтении  ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.  Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.	Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания). Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст- ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважать своих родственников, любить родителей; освоить роли ученика; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм	03.02
80	Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник, с. 88-89				04.02
81	Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). Учебник, с. 90–93				15.02
82	Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова (открытие нового способа действия). Учебник, с. 94–95	Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.	Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания. Познавательные: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществление работы в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации	16.02
83	Буквы е, ё, ю, я после гласных букв (решение частных задач). Учебник, с. 96–97		Буквы е, ё, ю, я после гласных букв. Чтение текста, озаглавливание. Главная мысль текста	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни	17.02
84	Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). стр. 98–99		Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	18.02
85	Обобщение по теме «Работа гласных букв» (решение частных задач). Учебник, с. 100–101		Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласной	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.	22.02
86	Читаем и наблюдаем (применение новых знаний). Учебник, с. 102–103		Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	24.02
87	Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я (изучение нового материала). Учебник, с. 104–106		Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)	25.02
88	Разделительные знаки – ь и ъ. Буква ь (разделительный) (закрепление изученного материала). Учебник, с. 107–109	Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать  слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака. Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.	Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление основ самоорганизации	29.02
89	Разделительный ъ (закрепление изученного материала). Учебник, с. 110–111		Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	01.03
90	«Работа» букв ь и ъ (решение частных задач). Учебник, с. 112–113		Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета; осуществление работы в паре. Личностные: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)	02.03
91	Чтение предложений и слов с изученными буквами. Читаем, наблюдаем, всё повторяем (применение новых знаний). Учебник, с. 114–115		Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	03.03
92	Алфавит (постановка учебной задачи). Учебник, с. 116–119 Как хорошо уметь читать! (решение частных задач). Учебник, с. 120–122	Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их,  добавлять  пропущенные, определять их место в алфавитном ряду. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.	Алфавит. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости Произведения для детей. Работа над осознанным и выразительным чтением. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	07.03

Календарно-тематическое планирование обучение грамоте – письмо

№ урока	Тема	Виды деятельности учащихся	Планируемые результаты		Дата проведения урока
			Предметные	Формируемые УУД	План	Факт
1	Знакомство с прописью	Фронтально- выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем; рассматривать рисунки и выбирать тот, который подходит ученику (леворукому, праворукому) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Индивидуально – обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя и выполнять его инструкции	Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради). Правила посадки. Письменные принадлежности	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: работать с учебной книгой – рассмотреть обложку, титульный лист и содержание, прочитать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осознание роли речи в общении людей	02.09
2	Знакомство с правильной посадкой, положением ручки	Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме; сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Индивидуально – анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг; обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя и выполнять его инструкции	Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради). Правила посадки. Письменные принадлежности	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»	03.09
3	Упражнение в письме.				04.09
4	Знакомство с разлиновкой прописи	Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка.	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию в прописи. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении. Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях	07.09
5	Знакомство со штриховкой  и разными её видами	Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе.	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Штриховка, её виды	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию в прописи. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении. Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях	08.09
6	Знакомство со штриховкой и разными её видами	Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки.  Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу.	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Штриховка и её виды	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	09.09
7	Работа над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки	Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры,  штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Виды штриховки	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой	10.09
8	Упражнение в письме.				11.09
9	Знакомство с секретом наклонного письма (изучение нового материала). Пропись, с. 10–11	Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу.	Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Секреты наклонного письма	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. Познавательные: ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию. Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Личностные: проявление интереса (мотивации) к учению и учебной деятельности	14.09
10	Знакомство с элементами букв: Квази-письмо предложений с делением на слова (постановка учебной задачи). Пропись, с. 12–13	Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.	Короткая линия и длинная прямая линия. Квази-письмо предложений  с делением на слова	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении несоответствия решения и результата вносить необходимые изменения в способы решения задания. Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»	15.09
11	Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов  и предложений с указанием слогов в словах (открытие нового способа действия). Пропись, с. 14–15	Кроме действий, названных в описании урока 5: понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.	Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Квази-письмо предложений с делением на слова	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	16.09
12	Знакомство с элементами букв:   (открытие нового способа действия). Пропись, с. 16–17	Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме.	Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г)	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; моделирование прописных букв. Коммуникативные: умение демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»	17.09
13	Упражнение в письме				18.09
14	Знакомство с элементами букв:   (открытие нового способа дейст- вия). Пропись, с. 18–19	Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы	Наклонная прямая с петлёй вверху и внизу	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя. Познавательные: выполнять моделирование прописных букв; расширять свою познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Личностные: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; наличие положительного отношения к школе и адекватного представления о школе	21.09
15	Тренировка в написании элементов букв:     (открытие нового способа действия). Пропись, с. 12–19	Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат.	Короткая линия и длинная прямая линия; прямая линия с закруглением  с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные: моделировать различные языковые единицы; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке	22.09
16	Знакомство с элементами букв: (изучение нового материала). Пропись, с. 20–21	Фронтальная – участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме	Овалы: малый и большой (О, о)	Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание (освоение) богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	23.09
17	Знакомство с элементами букв:   (решение частных задач). Пропись, с. 22–23	Фронтальная – участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название;	Полуовалы: письмо справа и письмо слева	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе; становление адекватного представления о школе	24.09
18	Упражнение в письме				25.09
19	Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных (открытие нового способа действия). Пропись с. 24–25	Фронтальная – участвовать  в обсуждении иллюстрации к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки	Линии с закруглением слева. Слова и предложения. Слоговые схемы ударных  и безударных гласных	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку, действовать согласно памятке об-ращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке	28.09
20	Знакомство с элементами букв:   (изучение нового материала). Пропись, с. 26–27	Фронтальная – участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв. Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме; наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения	Малый  и большой овалы (О, о)	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения согласно памятке	29.09
21	Знакомство с нижним соединением элементов букв (открытие нового способа действия). Пропись, с. 28–29	Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу.	Знакомство с нижним соединением элементов букв	Регулятивные: осуществлять оценивание результата своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); понимать учебные задания, представленные условными обозначениями. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	30.09
22	Тренировка в написании элементов букв и их соединений (применение новых знаний). Пропись с. 20–29	Участвовать в коллективном обсуждении вопросов,  выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.	Короткая линия и длинная прямая линии; прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания. Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные: умение рассуждать и анализировать название литературного произведения. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	01.10
23	Упражнение в письме				02.10
24	Знакомство со средним соединением элементов букв (решение частных задач). Пропись, с. 30–31	Определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем  ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу	Средний элемент соединения букв	Регулятивные: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	05.10
25	Знакомство с верхним соединением элементов букв (решение частных задач). Пропись, с. 32–33	Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней  знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв,  сознательно применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.	Верхнее соединение элементов букв	Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	06.10
26	Знакомство с верхним соединением элементов букв (открытие нового способа действия). Пропись, с. 34–35	Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу  урока. Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу	Верхнее со-единение элементов букв	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать учителя и другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: понимание связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	07.10
27	Знакомство с верхним соединением элементов букв (решение частных задач). Пропись, с. 36–37	Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу  урока. Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу	Верхнее со-единение элементов букв	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные: участвовать в диалогах на уроке и в жизненных ситуациях. Личностные: понимание роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению	08.10
28	Упражнение в письме				09.10
29	Обобщение по теме «Виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее» (применение новых знаний). Пропись, с. 38–39	Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки,   узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.	Виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней	12.10
30	Письмо букв о, О (постановка учебной задачи). Пропись № 2, с. 4–5	Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и  выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и	Строчная и заглавная буквы о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление умения договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им, интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)	13.10
31	Письмо букв и, И– ы (открытие нового способа действия). Пропись, с. 6–7	Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта	Письмо строчной и заглавной букв и, И. Письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления  в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	14.10
32	Письмо букв э, Э (решение частных задач). Пропись, с. 8–9	Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными  в прописи. Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта	Строчная и заглавная буквы э, Э. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества и учебную задачу урока. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	15.10
33	Упражнение в письме				16.10
34	Письмо букв  у, У (открытие нового способа действия). Пропись, с. 10–11	Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных	Строчная  и заглавная буквы у, У. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника – учителя, другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты в практико-речевой деятельности. Личностные: осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	19.10
35	Письмо букв а, А (решение частных задач). Пропись, с. 12–13	Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать на-званные элементы с указанными в прописи; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта	Гласные звуки и буквы. Строчная  и заглавная буквы а, А. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	20.10
36	Письмо букв л, Л (решение частных задач). Пропись, с. 14–15	Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом	Строчная и заглавная буквы л, Л. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов	21.10
37	Письмо букв м, М (решение частных задач). Пропись, с. 16–17	Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом  и оценивать их начертание	Строчная и заглавная буквы м, М. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	22.10
38	Упражнение в письме				23.10
39	Письмо букв н, Н (решение частных задач). Пропись, с. 18–19	Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы  и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом  и оценивать их начертание	Строчная  и заглавная буквы н, Н. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать прописные буквы; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов	26.10
40	Письмо букв р, Р Знакомство с алгоритмом списывания (открытие нового способа действия) Пропись, с. 20–21	Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений	Строчная  и заглавная буквы р, Р. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	27.10
41	Письмо слогов, слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Пропись, с. 22–23	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану	Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. Начертание букв и их соединений	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	28.10
42	Письмо букв с, С (решение частных задач). Пропись, с. 24–25	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание	Строчная и заглавная буквы с, С. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: обмениваться мнениями, уметь слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление основ самоорганизации	29.10
43	Упражнение в письме				30.10
44	Письмо букв к, К (решение частных задач). Пропись, с. 26–27	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание	Строчная  и заглавная буквы к, К. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать прописные буквы; понимать значение и речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе, осознание адекватного представления о школе	09.11
45	Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний). Пропись, с. 28–29	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке	Слоги, слова с изученными буквами	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации деятельности (под руководством учителя). Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней	10.11
46	Письмо букв т, Т (решение частных задач). Пропись, с. 30–31	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание	Строчная  и заглавная буквы т, Т. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	11.11
47	Письмо букв в, В (решение частных задач). Пропись, с. 32–33	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке во написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Строчная  и заглавная буквы в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	12.11
48	Упражнение в письме				13.11
49	Письмо слогов, слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Пропись, с. 34–35	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке	Слоги, слова с изученными буквами	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.  Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	16.11.
50	Письмо букв п, П (решение частных задач). Пропись, с. 36–37	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание	Строчная  и заглавная буквы п, П. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление основ самоорганизации	17.11
51	Письмо букв ш, Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» (изучение нового материала). Пропись, с. 38–39	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке	Строчная  и заглавная буквы п, П. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление основ самоорганизации	18.11
52	Письмо слогов, слов  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Пропись, с. 40–41	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке	Слоги, слова с изученными буквами	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	19.11
53	Упражнение в письме				20.11
54	Письмо слогов, слов  с изученными буквами (применение новых знаний)	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания	Слова, предложения  с изученными буквами	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	23.11
55	Письмо буквы я (открытие нового способа действия). Пропись, с. 6–7	Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме	Строчная буква я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать строчные и прописные буквы. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление основ самоорганизации	24.11
56	Письмо буквы е (решение частных задач). Пропись, с. 8–9	Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма	Строчная буква е. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей  и чувств	25.11
57	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (применение новых знаний)	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания	Слова, предложения  с изученными буквами	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	26.11
58	Упражнение в письме				27.11
59	Письмо буквы ё (изучение нового материала). Пропись, с. 12–13	Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Индивидуальная – сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание;	Строчная буква ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней	30.11
60	Письмо буквы ю (изучение нового материала). Пропись, с. 14–15	Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку	Строчная буква ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализ истинности утверждений, доказательство; выдвигать гипотезу и её обоснование. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей  и чувств	01.12
61	Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний)	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма); писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания	Слова, предложения  с изученными буквами	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	02.12
62	Письмо буквы ь (решение частных задач). Пропись, с. 18–19	Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы сравнивать их с указанными. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения,	Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Буква ь, слова с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: организовывать свое рабочее место и содержать его в порядке по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	03.12
63	Упражнение в письме				04.12
64	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (первичное предъявление знаний)	Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма); писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания	Слова, предложения с изученными буквами	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	07.12
65	«Опасности письма» на месте безударных гласных (постановка учебной задачи). Пропись, с. 22–23	Фронтальная – наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – по освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах; осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное	«Опасности письма» на месте безударных гласных	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств	08.12
66	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (применение новых знаний). Пропись, с. 24–25	Фронтальная – формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное	Слова, предложения  с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление основ самоорганизации	09.12
67	Письмо букв й, Й (решение частных задач). Пропись, с. 26–27	Фронтальная – наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й; анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма	Строчная  и заглавная буквы й, Й. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осознание роли речи в общении людей	10.12
68	Упражнение в письме				11.12
69	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (применение новых знаний). Пропись, с. 28–29	Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма	Слова, предложения с изученными буквами	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	14.12
70	Письмо букв з, З (изучение нового материала). Пропись, с. 30–31	Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия; регулировать процесс письма и оценивать результат. Индивидуальная – списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное	Строчная и заглавная буквы з, З. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	15.12
71	Письмо букв б, Б (изучение нового материала). Пропись, с. 32–33	Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия; регулировать процесс письма, и оценивать результат. Индивидуальная – списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное	Строчная и заглавная буквы б, Б. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: проявление основ самоорганизации	16.12
72	Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний). Пропись, с. 34-35	Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма	Слова, предложения с изученными буквами	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	17.12
73	Упражнение в письме				18.12
74	Письмо букв г, Г (изучение нового материала). Пропись, с. 36–37	Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия; регулировать процесс письма, и оценивать результат. Индивидуальная – списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное	Строчная и заглавная буквы г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	21.12
75	Письмо букв д, Д (решение частных задач). Пропись, с. 38–39	Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия; регулировать процесс письма и оценивать результат. Индивидуальная – списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное	Строчная  и заглавная буквы д, Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	22.12
76	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Пропись, с. 40–41	Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма	Слова, предложения с изученными буквами	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	23.12
77	«Опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова) (открытие нового способа действия). Пропись,  с. 42–43	Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места». Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его	Слова, предложения с изученными буквами. «Опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова)	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	24.12
78	Упражнение в письме				25.12
79	Письмо букв ф, Ф (изучение нового материала). Пропись, с. 44–45	Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места». Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой  на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его	Строчная  и заглавная буквы ф, Ф. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке под руководством учителя. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней	28.12
80	Письмо букв ж, Ж (изучение нового материала). Пропись, с. 46–47	Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах «опасные места». Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия	Строчная  и заглавная буквы ж, Ж. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать прописные  буквы. Коммуникативные: проявлять социальную  компетентность, осознавать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные: проявление основ самоорганизации	29.12
81	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (первичное предъявление знаний). Пропись, с. 48–49	Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места». Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его	Слова, предложения, буквы	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	11.01
82	Правописание ударных сочетаний «жи– ши» (открытие нового способа действия). Пропись, с. 50–51	Фронтальная – распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши»; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. Индивидуальная – вписывать  в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией	Правописание. Ударение. Сочетания «жи–ши». Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст- ной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется, ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	12.01
83	Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний). Пропись, с. 52–53	Фронтальная – характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места»; распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости– звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма	Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать алгоритм списывания и самопроверки. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: демонстрация основ самоорганизации	13.01
84	Письмо слов, предложений  с изученными буквами (применение новых знаний). Пропись, с. 54–55	Фронтальная – распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости–звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма	Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке; умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	14.01
85	Упражнение в письме				15.01
86	Рассуждаем и пишем (решение частных задач). Пропись, с. 56–57	Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости–звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма	Списывание слов, предложений с изученными буквами	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей  и чувств	18.01
87	Списывание слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний)	Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места». Индивидуальная – тренироваться в каллиграфическом письме  и выполнении действий при списывании и письме под диктовку	Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда. Познавательные: использовать алгоритмы списывания и самопроверки. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	19.01
88	Опасности письма на месте парных по глухости–звонкости согласных (перед согласными) (решение частных задач). Пропись, с. 6–7	Фронтальная – определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости–звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Индивидуальная – определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту; по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное	Безударные гласные. Парные согласные. Орфограммы слов	Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	20.01
89	Письмо букв х, Х (изучение нового материала). Пропись, с. 8–9	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения; вписывать в слова пропущенные буквы списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии	Письмо строчной  и заглавной букв х, Х. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: организовывать рабочее место и содержать его в порядке; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	21.01
90	Упражнение в письме				22.01
91	Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний). Пропись, с. 10–11	Фронтальная – определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости–звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Индивидуальная – определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту; по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное	Безударные гласные. Парные согласные. Схема слова	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: умение делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения при поддержке других участников группы и педагога, как поступить	25.01
92	Письмо букв ц, Ц (изучение нового материала). Пропись, с. 12–13	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии	Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли в соответствии с возрастом; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке	26.01
93	Письмо букв ч, Ч (изучение нового материала). Пропись, с. 14–15	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения	Письмо строчной  и заглавной букв ч, Ч. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: демонстрация основ самоорганизации	27.01
94	Письмо букв щ, Щ (изучение нового материала). Пропись, с. 16–17	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения	Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)	28.01
95	Упражнение в письме				29.01
96	Работа над алгоритмом списывания предложения  и самопроверки (применение новых знаний). Пропись, с. 18–19	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание	Алгоритм списывания предложения и самопроверки	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	01.02
97	Работа над алгоритмом списывания предложения  и самопроверки (применение новых знаний). Пропись, с. 18–19	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание	Алгоритм списывания предложения и самопроверки	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	02.02
98	«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу» (решение частных задач). Пропись, с. 22–23	Фронтальная – выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его; уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Индивидуальная – обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила	Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу» Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней	03.02
99	Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу» (решение частных задач). Пропись, с. 24–25	Фронтальная – определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его; уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Индивидуальная – выбирать  и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту	Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу» Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные: демонстрация основ самоорганизации	04.02
100	Упражнение в письме				05.02
101	Чтение и записывание с доски предложения с изученными буквами.	Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Индивидуальная – сравнивать написанные буквы с образцом  и оценивать их начертание	Чтение и записывание с доски предложения  с именами собственными. Взаимопроверка	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	15.02
102	Письмо букв Е, Ё (изучение нового материала). Пропись, с. 28–29	Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме	Письмо заглавных букв Е, Ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст- ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать	16.02
103	Письмо буквы Ю (изучение нового материала). Пропись, с. 30–31	Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии	Письмо заглавной буквы Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	17.02
104	Письмо буквы Я (решение частных задач). Пропись, с. 32–33	Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме	Письмо заглавной буквы Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей  и чувств	18.02
105	Упражнение в письме				19.02
106	Написание букв Е, Ё, Ю, Я (решение частных задач). Пропись, с. 34–35	Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Индивидуальная – списывать  и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия	Письмо заглавных букв Е, Ё, Я, Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное	Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда. Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения	22.02
107	Использование букв Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я для обозначения двух звуков (решение частных задач). Пропись, с. 36–37	Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Индивидуальная – списывать  и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии	Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я. Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные  и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные	Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;  в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней	24.02
108	Правильное использование букв е, ё, ю, я (решение частных задач). Пропись, с. 38–39	Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Индивидуальная – списывать  и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии	Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные	Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	25.02
109	Упражнение в письме				26.02
110	Разделительные знаки – ь  и ъ. Буква ь (разделительный). Письмо ь как разделительного (открытие нового способа действия). Пропись, с. 40–41	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов	Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей  и чувств	29.02
111	Письмо ь как разделительного (открытие нового способа действия). Пропись, с. 42–43	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Индивидуальная – анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила	Письмо разделительного ь. Обо-значение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенных с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных	Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	01.03
112	Разделительные знаки – ь и ъ. Закрепление.	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Индивидуальная – выделять  в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил	Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']	Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)	02.03
113	Обобщение по теме «Опасные при письме места» (постановка учебной задачи). Пропись, с. 46–47	Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Индивидуальная – выделять  в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил	Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь»  и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']	Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества с опорой на общие для всех простые правила поведения при поддержке других участников группы и педагога	03.03
114	Упражнение в письме				04.03
115	Закрепление технологии написания письменных букв (применение новых знаний)	Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Индивидуальная – тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку	Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом	07.03