Рабочая программа педагогов для детей 3-4 лет.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Росинка»

Принято:	Утверждаю:
Решением Педагогического совета	Заведующий МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка»
МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка»	_________________Г.Н.Решетникова
Протокол №_______от»_____»____________201__г.	Приказ №________от «_____»_____________201__г.

Рабочая программа

образовательной деятельности с детьми 3-4 лет

Воспитатели:

Арчугова  Татьяна Александровна

Лыссова Ольга Викторовна

Качканар, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

I Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка

- цель и задачи программы…………………………………………………………………

- принципы………………………………………………………………………………….

1.2 Планируемые результаты освоения программы…………………………………………

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной  деятельности по Программе (Мониторинг)…………………………………………………………………………………..

1.4 Возрастные и  индивидуальные особенности воспитанников группы 3-4 лет

- возрастные особенности детей……………………………………………………………

- индивидуальные особенности детей группы и их семей ………………………………

II Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………

- Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………..

- Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………….

- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………………

- Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………..

2.2 Описание  вариативных форм, способов, методов и средств реализации            программы……………………………………………………………………………………...

2.3 Взаимодействие со специалистами………………………………………………………

2.4 Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………...

III Организационный раздел

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………….

3.3 Материально-техническое обеспечение…………………………………………………

3.4 Методическое обеспечение программы…………………………………………………

3.5 Планирование образовательной деятельности………………………………………….

3.6 Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий…………………..

3.7 Распорядок дня……………………………………………………………………………

3.8 Расписание занятий………………………………………………………………………

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………………

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Образовательной программы Муниципального дошкольного  образовательного учреждения «ЦРР – детский сад «Росинка» Качканарского городского округа, утв. Приказом № 126-ОД от 24.12.2015 г. и  Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и в соответствии с:

ü  Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273- ФЗ,

ü  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,

ü  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",

ü  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 269 с изменениям.

Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования – http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Metod_rec_POOP-FGOS-DO.pdf

В образовательной деятельности используются следующие технологии:

ü  гуманно-личностная технология;

ü  личностно-ориентированные технологии;

ü  здоровьесберегающие технологии;

ü  технологии проектной деятельности;

ü  технология исследовательской деятельности;

ü  информационно-коммуникационные технологии;

ü  игровая технология;

ü  мнемотехнологии;

ü  технология «ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)»

ü  психологические тренинги;

ü  легоконструирование.

Программа рассчитана на детей 3-4 лет.

Язык, на котором ведется образовательная деятельность – русский.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

ü  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

ü  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

ü  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

ü  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

ü  формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

ü  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

ü  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

ü  обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.

6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. 

8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

10.Развивающее вариативное образование. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.2  Планируемые результаты

ü  Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

ü  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

ü  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

ü  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

ü  Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

ü  Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

ü  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

ü  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

ü  Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

ü  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос-

ü  лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

ü  Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

ü  Проявляет ответственность за начатое дело.

ü  Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

ü  Продолжается усвоение и совершенствование плавательных движений. В играх воспитывается самостоятельность, организованность, решительность, уверенность в своих силах, инициативность, умение творчески использовать приобретенные навыки.

ü  К концу года дети должны уметь:

выполнять многократные выдохи в воду;

ü  нырять в обруч, поднимать со дна предметы открывать глаза в воде;

ü  скользить на груди и на спине с работой ног способом «кроль» без опоры (руки «стрелочкой»);

ü  пытаться согласовывать движения рук и ног, дыхания, как при плавании способом «кроль» на груди (спине), «брасс».

1.3  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты развития ребенка.

Индивидуальная карта развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.

Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных  особенностей воспитанника, уровня психического развития,  усвоения программного материала и как результат -  проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения.

Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада воспитателями и специалистами, которые ведут образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком.

 В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса  по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в детском саду. Для реализации основной цели психолого-педагогического сопровождения необходимо обеспечить информационный обмен, единое информационное пространство. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагогов с дошкольниками. Для работы  с детьми логично выстраивать  индивидуальный  образовательный маршрут ребенка с целью коррекции выявленных в процессе педагогической диагностики недостатков или особых способностей ребёнка, требующих индивидуального подхода к их развитию.

Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые ее заполняют в  начале и конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные задания. Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.

Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

Кроме того, результаты всех детей заносятся в Сводную таблицу группы. Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития детей конкретной группы и разработать коррекционно-развивающие программы на группу в целом.

Для заполнения карты воспитателю не надо организовывать специальные ситуации. Предполагается, что у педагога уже сложился определенный образ ребенка и при оценивании он использует те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Если же воспитатель сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Предлагаемые формы для заполнения их воспитателем ориентированы на то, что в итоге в карте будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. То есть, воспитатель сможет увидеть, соответствует ли развитие различных сфер инициативы конкретного дошкольника возрастному нормативу.

1.4  Возрастные и  индивидуальные особенности детей группы

Возрастные особенности детей 3-4 лет

У малыша продолжают развиваться психические функции, возрастают физические возможности, показатели роста. Накапливание массы тела идет одновременно с увеличением роста: в течение года масса его тела увеличивается на 1,5—2 кг, рост — на 5—7 см. К 4 годам масса тела его достигает примерно 16,5 кг, рост 102 см, окружность грудной клетки — 53 см.

В сравнении с предыдущими годами меняется работа сердца. Частота сокращений заметно падает до 90—120 ударов. При этом сокращения становятся все более равномерными, ритмичными. Меняются также глубина, частота и ритм дыхания. Трехлетний ребенок делает 28 дыхательных движений в минуту, при этом объем выдыхаемого и вдыхаемого воздуха (в сравнении с годовалым малышом) к четырем годам увеличивается в 1,5 раза. Вместе с тем его дыхание остается еще поверхностным, неровным и довольно частым.

Данные возрастной физиологии говорят о быстром и усиленном процессе обмена веществ, который совершается в организме трехлетнего ребенка. К трем годам мозг увеличивается настолько же, насколько он вырастет за последующие 14 лет.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что повышается активность ребенка, действия его приобретают намеренный характер, более разнообразными и координированными становятся движения. В разных видах деятельности — в конструировании, самообслуживании, игре, рисовании, а также в повседневном поведении ребенок начинает действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», малыш быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. В среднем за время пребывания в дошкольном учреждении объем двигательной активности составляет в этот возрастной период 10—14 тыс. условных шагов, продолжительность — 240—250 мин (более 4 ч), интенсивность — до 40—55 движений в минуту.

С трех лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в развитии отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими, потому что наряду с имеющимся предметным сознанием появляется второй его вид — самосознание (самопознание: рефлексия и самооценка результата деятельности и себя как субъекта).

Особую роль в развитии самосознания выполняют продуктивные виды деятельности, особенно конструирование, самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Каждый из компонентов воспринимается малышом, а затем и выполняется осмысленно, если он представлен предметом, доступным наглядно-действенному и наглядно-образному познанию.

Результат деятельности ребенка — это самооценка им полученного продукта на основе рефлексии (самоанализа). Неудовлетворенность продуктом побуждает малыша искать причины неудачи при выполнении каждого из компонентов. Анализ причин и следствий активизирует работу его предметного сознания. Но успех всецело зависит от терпения взрослого. 

У ребенка повышается восприимчивость к художественным произведениям, некоторым элементам художественной формы — ритму, рифме. Он различает поэтический и прозаический тексты, у него растет интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых.

Воспитанник четвертого года жизни проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.

Резко возрастает любознательность ребенка. Особенно велик его интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими. Во время выполнения разных видов  самообслуживания,  конструирования,  лепки  дети  активно  познают  предметный  мир опытно-экспериментальным путем.

Несмотря на растущую самостоятельность ребенка, роль взрослого в его жизни очень велика. Основные побуждения к общению с взрослыми у него начинают переходить из сферы чисто  практической        (совместного выполнения действий)в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем.

Преобладающей формой мышления младшего дошкольника становится наглядно-образное мышление. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (игрушки, одежда, посуда, мебель).

Малыш ощущает потребность в теплоте, внимании, любви. Это дает возможность испытать ему чувство защищенности, помогает ощутить свою значимость, адаптироваться к новым условиям (особенно тому, кто недавно пришел в детский сад из семьи).

У ребенка данного возраста во многом сохраняется ситуативно-деловая форма общения. Он воспринимает взрослого как партнера по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества. Постепенно к четырем годам у ребенка складывается новая форма общения — вне ситуативно-познавательная деятельность, в которой ведущее место занимают познавательные мотивы.

Основным средством взаимодействия со взрослыми становится речь на основе наглядного материала. Значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях, в возможности составить на основе образца взрослого описательный и повествовательный рассказы. У него появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно овладевать родной речью. Изменяются к концу учебного года вопросы малыша, содержание его разговора. К концу года у ребенка все более явно проявляется потребность в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками.

Воспитанник младшей группы, особенно в начале учебного года, еще не умеет жить в «детском обществе». Главная причина конфликтов в том, что ребенок всегда устремлен к предмету, заинтересован в нем, а его замечает только тогда, когда видит действия с ним в руках другого (А.Д. Кошелева, Л.В. Пименова). Предупреждая конфликты, необходимо убедить малыша, что каждому достанется то, что ему нужно. Когда ожидания сбываются, ребенок радостно хлопает в ладоши, топает ножками. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика.

В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам. Поэтому необходимо побуждать их к взаимодействиям друг с другом (в объединениях по 2—3 ребенка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать помощь по просьбе другого ребенка, обращаться к сверстнику, называя его по имени, отвечать на его вопрос.

Развиваются все виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театральные, дидактические, подвижные и музыкальные. В каждой из этих видов игр ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения. У него обнаруживается стремление к освоению этого мира.

Малыш хочет быть хорошим. Он все время через систему так называемых «жалоб» корректирует свое поведение (В. Горбачева).

Важно подчеркнуть, что для младшего дошкольника значимо не слово взрослого, а его мимика. Поэтому расположение многих игр по кругу позволяет ребенку наблюдать за выражением лица воспитателя.

Трехлетний воспитанник не замечает порядка так же, как и беспорядка. В порядке он не видит скрытой красоты и удобства. Значит, помощь и доброжелательное напоминание поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате сделают постепенно свое дело — ребенок будет стремиться поддерживать порядок.

Малыш очень нуждается в ощущении защищенности. Он остро переживает расставание с мамой. Эти трудности легче пережить, если ежедневно внушать ребенку мысль, что его сегодня очень ждут в детском саду, хотят с ним поиграть, поговорить. Именно ожидание чуда и становится главным мотивом собственного решения малыша прийти в детский сад.

Если ребенок радостно, с удовольствием, проживает день, он не болеет, стабильно весь год посещает детский сад, успешно овладевает программой воспитания.

Индивидуальные особенности детей группы

№	Наименование показателя	всего	% от числа воспитанников
1	Количество воспитанников, из них	21
	девочек	7
	мальчиков	14
2	Информация о семьях:
	Полные семьи	21
	Неполные семьи	0
	Многодетные	2
	Малообеспеченные	1
	Социально-неблагополучные	1
	Из них:  - на персонифицированном учете	0
	- на учете ПДН	0
	- на внутреннем учете	1
3	Информация о детях:
	Дети-инвалиды	0
	Дети, находящиеся под опекой	0
	Дети из многодетных семей	2
	Дети из малообеспеченных семей	1
	Дети-мигранты	0
	Проживают у родственников	0

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Модули образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально – коммуникативное развитие детей 4 года жизни  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи социально-коммуникативного развития:

- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

-  Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

        Основные разделы реализации направления «Социально-коммуникативное развитие»:

1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;

2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

3) трудовое воспитание.

 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. 

При построении рабочей программы основное образовательное содержание осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра. У детей четвертого года жизни игра самая любимая и естественная деятельность. Игровая деятельность сопровождает во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Ребенок активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. 

Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.  В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

- развивать игровой опыт каждого ребенка

- поддерживать новые возможности игрового отражения мира,

- развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Сюжетно – ролевые игры

- проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина, поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок;

- умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы.

Режиссерские игры

- участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий;

- проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.

Игровые импровизации

Участие в играх – имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя.

Самостоятельное воспроизведение игровых ситуаций

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку, участие в совместных со сверстниками играх – имитациях, поддержка проявления воображения и творчества.

Хороводные игры

Участие в игре, организуемой воспитателем и по собственной инициативе, проявление желания импровизировать

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

- игры с песком и снегом;

- игры с водой и мыльной пеной;

- игры с бумагой;

Дидактические игры

- совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками;

- при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;

- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Трудовое воспитание

Способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки

Задачи образовательной деятельности:

- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.

- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание).

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. 

Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Образовательная область «Познавательное развитие»

 Ребенок 3-4 лет проявляет активный интерес к окружающему миру (в области географии, техники, астрономии, экологии и др.), стремление познать его в познавательно-исследовательской деятельности, насыщенной эмоциями (удивление, сомнение, любопытство, любознательность, огорчение при неудачах, восторг в форме топанья ножками, хлопанья ладошками при неожиданных приятных открытиях и др.). Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы, влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт. Применяет при обследовании предметов как свои способы обследования, так и некоторые рациональные приемы, приобретенные в процессе взаимодействия со взрослым.

Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мотивы — любопытство, любознательность).

Проявляет интерес к архитектурным объектам (домам, мостам), художественным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на все прекрасное в них.

Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и напольного строительного материала самостоятельно возводит постройку по образцу или фотографии, по условиям, своему замыслу). Имеет представления о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зрения назначения в конструировании, законов прочности.

Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух групп предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше»        отвечает правильно, даже не умея считать; знает — чтобы это определить, надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести линии от одного предмета к другому. Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельным параметрам, а результат оформлять словами « длиннее — короче», «шире — уже», «выше — ниже», «толще  —  тоньше», «больше —  меньше». Умеет находить среди геометрических фигур нужную,  называть ее;  правильно показывать правую и левую руки,  ноги, уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.

Задачи познавательного развития:

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельность.

- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

 К 4 годам у ребенка развито сенсорно – математическое   восприятие, а именно ребенок может:

- Различать цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

- Узнавать, обследовать осязательно-двигательным способом и называть некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

- Использовать (при поддержке взрослого) простейшие способы обследования с использованием разных анализаторов: рассматривать, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

- Сравнивать (с помощью взрослого) двух предметов по 1 – 2  признакам, выделять сходства и отличия.

- Овладевать действия соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Образовательная область «Речевое развитие»

У ребенка четвертого года жизни преобладает ситуативная связная речь. Потребность общения со взрослым побуждает его овладевать связной контекстной речью, а она уже стимулирует малыша к овладению словарем, грамматикой, звуковой культурой речи (С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина). Именно непонимание взрослым содержания речи вызывает у маленького собеседника недовольство от общения, он начинает целенаправленно переводить ситуативную речь в связную контекстную. Речь оформляет мысли — знания об окружающем мире и о себе самом. Учитывая, что мышление у ребенка преимущественно наглядно-образное, открывает ему разные виды связей в предметах, в дидактических картинах, в наблюдаемой деятельности взрослого, в собственной разнообразной жизни. С удовольствием диктует воспитателю составляемые тексты. Письменная речь способствует овладению им логикой монологической речи. У него появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно овладевать родной речью.

Овладевает умением слышать и корректировать собственное звукопроизношение, улавливает общее и различное в звучании слов.

Обогащается словарь малыша в связи с расширением ориентировки в окружающем: знакомится с новыми предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни и одновременно узнает их названия. Словарь пополняется наименованиями разных частей речи (существительными, глаголами, прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи), антонимами (словами с противоположным значением). Учится оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную ситуацию, активизирует использование глаголов. Задает многочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Развитие словаря влияет на формирование грамматического строя речи. Ребенок, усваивая каждое новое слово, учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы — лисенок, у гуся — гусенок; для чая — чайник, для кофе — кофейник и т.п.).

В связи с овладением разными видами деятельности на уровне самостоятельности возникает новая организация их — от игры (конструирования, труда) рядом к игре вместе. Поэтому у ребенка возникают новые потребности общения и появляются новые типы высказываний: комментирующие собственные игровые (и другие виды) действия, корректирующие поведение партнера. Развитие диалога со сверстником выражается в согласовании практических действий, в адекватном ответе действием на речь партнера и затем в согласовании высказываний. Малыши используют такие средства коммуникации, как улыбка, смех, вырази- тельные движения, позы, контакт глаз. Речевые действия при этом, как правило, не скоординированы. Дети говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания на высказывания соседа. 2.4.

Задачи речевого развития:

- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 – 3 простых фраз.

- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

        Основные разделы реализации направления «Речевое развитие»:

1. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения и развитие связной речи;

2. воспитание любви и интереса к художественному слову.

Воспитание звуковой культуры речи.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)). Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата

Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу. 

По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

Называет предметы и объекты ближайшего окружения. 

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. 

Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Формирование   у детей 3-4 лет эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Художественно - эстетическое развитие предполагает:

1) развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

2) становление эстетического отношения к окружающему миру;

3) формирование элементарных представлений о видах искусства;

4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные разделы реализации направления «Художественно - эстетическое развитие»:

1) Развитие продуктивной деятельности и детского творчества, знакомство с изобразительным искусством.

2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.

Эстетическое восприятие мира природы:

Задачи образовательной деятельности:

- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

- Воспитывать у детей интерес к фольклору

- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

- Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

-Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности.Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования не изобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Образовательная область «Физическое развитие»  

Гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни, все это является целью физического развития детей 3-4 лет.

        Физическое развитие включает:

1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

2) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

3) становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

4) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные разделы реализации направления «Физическое развитие»:

1) приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений,

- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,

- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности.

- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям;

- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;

- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

2.2 Взаимодействие взрослых с детьми

Формирование доброжелательных,

внимательных отношений

   Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

   Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

  • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

  • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

  • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

   Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

   В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

   Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

   Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

   • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

   • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

   • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

   • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

   • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

   • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

  • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

  • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

  • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для

развития свободной игровой деятельности

   Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте -  со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

   С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

   • создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

   • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

   • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

   • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

   • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

   Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

    Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития

 познавательной деятельности

   Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые  могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

    Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

   • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

   • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

   • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

   • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

   • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

   • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход  дискуссии;

   • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

   • помогая организовать дискуссию;

   • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Создание условий для развития

проектной деятельности

   В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

   С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

   С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

   • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

    • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

   • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

   • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

   • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

    • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

   Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения

средствами искусства

    В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

   Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

   • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

   • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

   • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

   • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

   • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

   • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

   Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна  обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий

для физического развития

   Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

    Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

   • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

   • обучать детей правилам безопасности;

   • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

   • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

   Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

    Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.3.Взаимодействие со специалистами

Образовательные области	Учитель-логопед	Педагог-психолог	Инструктор ФИЗО	Муз.руководитель
Социально-коммуникативное развитие	Игры-диалоги. Этюды.	Коррекционно-развивающие игры на развитие взаимоотношений. Ситуативные разговоры с детьми. Контрольно-диагностическая деятельность.	Подвижные игры, задания с учетом гендерной принадлежности, работа над техникой выполнения движений.	Творческие задания, игры в группах с учетом гендерной принадлежности.
Художественно-эстетическое развитие	Использование художественного слова. Просмотр спектаклей.	Игры-задания на развитие воображения. Чтение художественной литературы. Сказкотерапия.	Творческие задания. Использование эстетически оформленных атрибутов.	Творческие задания, этюды. Участие в детских музыкальных конкурсах, конкурсов чтецов. Игры-импровизации. Концерты.
Речевое развитие	Развитие всех компонентов устной речи в разных заданиях, играх. Контрольно-диалогическая деятельность.	Психологические игры, тренинги. Игры-диалоги. Ситуативные разговоры с детьми. Индивидуальные игры. Контрольно-диалогическая деятельность.	Подвижные, народные игры. Игры-соревнования, эстафеты, походы, физкультурные развлечения.	Творческие задания в группах. Этюды. Игры-диалоги.
Познавательное развитие	Развивающие игры и занятия. Логоритмика. Викторины, сочинение загадок.	Развивающие игры. Игры-ситуации. Свободные диалоги с детьми в играх. Контрольно-диалогическая деятельность.	Рассматривание тематических альбомов. Экскурсии, туристические походы.	Календарные праздники. Экскурсии в театр, просмотр спектаклей. Познавательная литература об истории музыки, биографии композиторов.
Физическое развитие	Развитие мелкой и общей моторики (пальчиковые игры, «расскажи стихи руками», подвижные игры, «сухой бассейн для рук»), песочная терапия, имитационные движения с речью, физкультминутки	Изучение мотивационной сферы ребенка по отношению к занятиям физической культуры, упражнения на развитие координации движения, физкультминутки.	Система работы по развитию основных движений, развитие физических качеств, интереса, потребности в движениях. Накопление, обогащение двигательного опыта детей. Контрольно-диагностическая деятельность.	Движение под музыку, развитие пластики, грации, координации. Дидактические игры с элементами движения. Хороводные игры. Народные игры. Физкультминутки

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Название, содержание	Форма взаимодействия
Тема: «Мой детский сад»
«Режим дня», «Правила для родителей»   «Организованная образовательная деятельность» Активизация и формирование единого подхода к соблюдению режима дня, родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребёнка в детском саду  «Возрастные особенности детей 3-4 лет». Формирование единого подхода к воспитанию и обучению детей в детском саду и в семье.  «Всё о детском питании». Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома	Оформление информационных стендов. Памятка для родителей Консультация
Тема: «Здравствуй ,осень!»
Поделки из даров осени «Что нам осень принесла» Привлечение родителей к совместному творчеству «Листопад» «Как одеваться осенью»	Выставка Папка-передвижка Консультация
Тема: «Я - человек»
«Здоровый образ жизни» Формирование основ здорового образа жизни. «Особенный ребенок»	Папка – передвижка Презентация
Тема: «Я – хороший, ты – хороший !»
«Умеет ли ваш ребенок общаться со сверстниками» Повышение педагогической культуры родителей. «Что почитать ребенку о дружбе»	Беседа Памятка
Тема: «Поздняя осень»
«Сезонная одежда»  «Всё о развитии детской речи»               Просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.  «Игра, как средство воспитания дошкольников» Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей	Папка-передвижка Папка-передвижка Консультация
Тема: «Домашние и дикие животные»
«Моё любимое домашнее животное» Формирование единого подхода в воспитании детей.	Детско-родительский проект
Тема: «Зима»
«Зимние забавы» «Новый год .  Как отмечать праздник?» Пополнить знания родителей	Папка-передвижка Консультация. Памятка.
Тема: «Русское народное творчество»
«Какие русские народные сказки читать детям» Дать представления о народном творчестве «Эй, матрешки, расписные сарафаны, ложки»	Наглядная информация Папка-передвижка
Тема: «День Матери»
«Самая любимая мамочка моя» Формирование единого подхода в воспитании детей.	Выставка детских рисунков
Тема: «В здоровом теле - здоровый дух»
«Профилактика инфекционных заболеваний» «Психологическая готовность к обучению в школе».	Папка передвижка Консультация
Тема: «Соблюдай правила дорожного движения»
«Безопасность на дорогах» «Серия наблюдений  «Дорожные знаки» «Азбука дорожного движения»	Буклеты Папка-передвижка
«Защитники Отечества в нашей семье»
Тема: «Весна – красна»
«Как одеваться весной» «Это нужно знать!»	Оформление стенда

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

ü  Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

ü  Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

ü  Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

ü  Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

ü  Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

ü  Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

ü  Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда младшей группы создана на основе ФГОС и на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.

Первый принцип построения развивающей среды это:

Принцип дистанции. Ведущей деятельностью воспитателя в реализации программы является - индивидуальная работа с каждым ребёнком. Для этой деятельности предусмотрен специальный стол - лаборатория, за которым комфортно общаться и который легко трансформируется.

Принцип активности: в группе на уровне досягаемости детей много объектов для исследования; игрушки – предметы оперирования - муляжи фруктов и овощей, набор продуктов и пр. Так же дополнительные игрушки – предметы оперирования находятся в шкафах группы. Имеется строительный материал, конструкторы, магнитная доска, мольберт. Принцип активности дополнительно представлен в виде игр на интеллектуальное развитие - это настольные игры: домино с картинками и др.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.  Рядом с группой находится физкультурный зал и музыкальный , которые активно используются для компенсирования двигательной активности. Приемная, так же находиться в свободном расположении для детей, во время умывания используется панно для рассматривания картин, иллюстраций, наглядного материала с дополнительной избыточной информацией.

В группе и раздевалке имеется место для размещения продуктов деятельности детей. Оформляется оно в  виде выставки.

Среда побуждает к взаимодействию друг с другом, социально – личностному развитию способствует много типов оборудования - полифункциональные материалы наборы мебели, игрушки персонажи, игрушки предметы – оперирования, вспомогательный материал , который располагается в удобном месте для самостоятельной деятельности детей.

Пространство условно разделено на 3 зоны активная- когда столы сдвигаются освобождается пространство для таких видов деятельности как сюжетно –ролевая игра и музыкально – театрализованная деятельность, рабочая – представлена4х местными столами для организации НОД, так же стол для познавательной исследовательской деятельности, спокойная

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов. Прежде всего, это размещение произведений искусства в интерьере, которая представлена виде репродукций и на полочке красоты в соответствии с тематическим планированием. Множество разнообразных книг, тематических альбомов с иллюстрациями сделанные совместно с родителями, энциклопедии.

Принцип открытости – закрытости: Открытость Природе – экологическое окно, календарь природы; Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, классической музыки, предметов быта; Открытость семье представлена виде папок передвижек с информацией, и информацией которую можно взять с собой, а так же в проведении организационных совместных мероприятий.

 Принцип закрытости заключается в том, что  у ребенка группе своя кровать, место за столом, полотенце в умывальной комнате, индивидуальный шкаф который закрывается, а так же при беседе с родителями любая информация о ребенке сообщается индивидуально каждому.

Принцип половых и возрастных отличий:

Данный принцип половых отличий реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Весь педагогический процесс рассчитан на различие в восприятии девочек и мальчиков, их умственной активности, которая представлена виде эталонов мужественности и женственности, журналами для мальчиков и девочек. Принцип возрастных отличий представлен виде игр с учетом возрастных особенностях детей, а так же для решения задач данного периода.

Таким образам предметно – развивающая среда, созданная для детей дошкольного возраста с учетом ФГОС, принципов и требований программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, способствует решению задач основных направлений развития ребенка.

3.3 Материально-техническое обеспечение группы

 

Наименование оборудованных помещений, которые используются при осуществлении образовательной деятельности(с указанием технических средств и основного оборудования)	Количество
Группа  Вторая младшая № 1 (10 микрорайон,  дом 12)
Диван	1
Столик для экспериментирования	1
Книжная полка	1
Игровой уголок «парикмахерская»	1
Игровой уголок «кухня»	1
Стенка детская для хранения игрушек и материала для творчества	1
Набор пазл 25*25 «Математика»	1
Стулья детские	24
Столы детские	7
Магнитная доска	1
Мольберт	1
Магнитофон	1
Проектор	1
Ноутбук	1
Арт-студия «Волшебный песок»	1
Куклы средние	3
Настольный кукольный театр	1
Автомобили (большого и среднего размеров, в т.ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина)	8
Кукольный стол	1
Кукольный стул	2
Крупный конструктор «Лего»	1 набор
Детская посуда	1 набор
Средние и мелкие мазаики для индивидуальной работы	2
Емкости с крышками для сортировки мелких предметов	4
Корзины	3
Емкости без крышек для сортировки  предметов	3
Миски (тазики)	2
Песочные часы	3
Лупа	2
Наборы парных картинок типа «лото» с геометрическими фигурами, алфавитом	2
Домино «Математика», «Азбука»	2
Раздевальная комната:
Шкаф для раздевания	7
Скамейки, банкетки	3
Спальная комната:
Кравати	26
Шкаф для хранения дидактического материала	2
Стол	1
Туалетная комната:
Индивидуальные полотенца	24
Раковина	3
Унитаз	3
Мыльница	3
Вешалка для полотенец	5

3.4 Методическое обеспечение программы

1. Детство ./ Примерная образовательная программа дошкольного образования  / Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева.-«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014.

2.Ребенок в мире поиска./ Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ под ред. О.В. Дыбиной.- Т.Ц. «Сфера»., 2005

3.Играйте на здоровье! /Парциальная программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет. Издание 2/ Л.Н.Волошина, Т.М..- Издательство «Белый город», 2013

4.Предметно-пространственная среда детского сада ./Пособие для воспитателей под редакцией  Н.А. Коротковой/. «ТЦ Сфера»,М.2011.

5. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет/ Т.В. Вострухина, Л.А. Кидрыкинская,  «ТЦ Сфера,М.,2008

6.Математика в детском саду 3-4 года/ В. П. Новикова – «МОЗАИКА», 2016

7.Развитие речи детей 3-5 лет / О.С Ушакова.-«ТЦ Сфера», М ., 2014

8.Знакомим дошкольников с литературой/ О.С.Ушакова ,Н .В. Гавриш.- «ТЦ Сфера»,М., 2008

9.Изобразительная деятельность в детском саду / И.А.Лыкова.- Издательский дом  «Цветной мир» ,М.,2017

10.Комплексные занятия по программе «Детство» вторая младшая группа/ Ю.Б.Сержантов, А.В. Елоева, И.С. Батова. Издание «Учитель»,М.,2016

3.5 Планирование образовательной деятельности.

Комплексно-тематическое планирование.

Месяц	Неделя	Тема недели	Развернутое содержание работы
Сентябрь	I	Мой детский сад!	Адаптировать детей к условиям детского сада. Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать положительные эмоции к детскому саду, детям, взрослым.
	II	Осень. Осенние дары.	Расширять представления о некоторых овощах, закреплять их названия, особенности цвета, вкуса, формы. Уметь соотносить определенный фрукт с местом его произрастания. Развивать различные ощущения детей , их речь.
	III	Игрушки	Обогащать представления детей о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования. Поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов. Побуждать к положительным действиям и поступкам по отношению к сверстникам. Развивать любознательность, целенаправленность восприятия и эмоциональную отзывчивость.
	IV	Золотая осень.	Расширить представления детей об осени. Дать знания о правилах безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы Формировать обобщенные представления детей об осени как времени года.
Октябрь	I	Домашние животные	Уточнить и расширить знания детей о домашних животных, их образе жизни, повадках, характерных внешних признаках. Закрепить правила безопасного общения с животными.
	II	Транспорт	Учить детей различать и называть транспортные средства, их составные части. Дать представления о том , для чего используют транспорт. Как и где он передвигается. Воспитывать любознательность к предметному миру.
	III	Я человек.	Формировать образ «Я». Дать представления об основных частях тела человека. Развивать представление о своем внешнем  облике, гендерную принадлежность.
		Я и мое тело.	Развивать представление о своем теле, интерес к здоровому образу жизни.
Ноябрь	I	Дикие животные.	Обогащать представления детей о диких животных. Познакомить со строением частей тела с некоторыми особенностями жизни. Воспитывать интерес к животным и природе.
	II	Моя семья.	Развивать представления о своей семье. Формировать умения говорить свои имя, отчество, фамилию. Знакомить с профессиями родителей. Воспитывать любовь к семье.
	III	Правила и безопасность дорожного движения.	Объяснить, что безопасность на улице зависит от того, насколько хорошо дети знают и выполняют правила дорожного движения. Дать знания об опасностях, которые ждут их на улице.  Формировать правила поведения на улице, правила дорожного движения, знание сигналов светофора, их значение, а также обозначение дорожных знаков. Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность и жизнь других людей.
	IV	Я -хороший , ты- хороший. Как себя вести. Учимся дружить.	Формировать понятия о дружбе, добре, зле. Воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе.
Декабрь	I	Мой дом.	Дать детям представления о доме, как о месте где живет дружная семья. Закрепить знания о предметной обстановке в доме, о домашних обязанностях и членах семьи.
	II	Музыка.	Стимулировать интерес к музыке. Учить сравнивать и анализировать, различать различное звучание.
	III	Зима	Формировать у детей элементарное представление о зиме: идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно – люди надели теплую одежду. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы.
	IV	Новый год у ворот.	Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений  о зиме и новогоднем празднике. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие впечатлений о зимних забавах. Вовлекать в исследовательскую деятельность по изучению качеств  и свойств объектов неживой природы.
Январь	I	Русское народное творчество	Знакомить детей с русским народным творчеством с некоторыми предметами декоративно прикладного искусства. Учить обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов, выделять яркость , красочность предметов народных промыслов, разнообразие элементов росписи. Воспитывать интерес к фольклору.
	II	Мир предметов вокруг нас.	Расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром. Формировать у детей представление о предметах ближайшего  окружения. Учить различать и называть посуду. Познакомить с ее назначением.
	III	Мальчики и девочки.	Формировать гендерную принадлежность детей, развивать интерес к сверстникам. Помочь детям лучше узнать друг друга. Помочь  в освоении способов взаимодействия со сверстниками.
	IV	Мир животных.	Закрепить у детей представление о лесе и некоторых его обитателей, об особенностях их жизни.
Февраль	I	Я в обществе.	Помогать детям в освоении способов  взаимодействия со сверстниками о взрослыми в игре, в помещении и бытовой деятельности.
	II	Неделя безопасности.	Формировать представление детей  об опасных для человека и окружающего мира ситуаций. Приобщить к правилам безопасного поведения, закреплять умения их соблюдать ( в играх).
	III	День защитника Отечества.	Познакомить детей с государственным праздником. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские войска и т.д.), боевой техникой. Расширять гендерные представления: формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
	IV	Книжная неделя.	Обогащать читательский опыт детей (опыт слушателя). Воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам.
Март	I	Полюбуйся, весна наступает!	Формировать знания о весне. Воспитывать любовь к природе, развивать интерес к ее познанию, поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.
	II	О любимых мамах.	Воспитывать у детей любовь к маме. Расширять гендерные представления: воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относится к женщине. Привлекать детей к изготовлению подарков.
	III	Мы  -помощники, что мы умеем.	Помочь детям  освоить первые  представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда.
	IV	Мой город. Моя малая Родина.	Дать элементарные представления о родном городе и о родной стране.
Апрель	I	Перелетные птицы.	Формировать знания детей о перелетных птицах, об их жизни в весенний период. Развивать интерес к жизни птиц, воспитывать доброе, заботливое отношение к ним.
	II	Растем  здоровыми , сильными.	Стимулировать изучение ребенком себя , своего тела, возможностей своего организма. Развивать представление о себе, своих физических возможностей. Формировать знания о том , что такое здоровье и здоровый человек.
	III	На улицах города (ПДД).	Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Познакомить со светофором. Продолжать расширять знания детей о транспорте.
	IV	Мир вокруг нас.	Формировать представления об окружающем мире. Вовлекать в исследовательскую деятельность. Развивать любознательность, интерес к познанию мира.
Май	I	Следопыты.	Развивать стремление детей к наблюдению, сравнению. Побуждать к новым открытиям , к простейшему экспериментированию.
	II	Насекомые.	Познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные общие признаки. Воспитывать доброе отношение  маленьким соседям по планете. Закреплять представления о том, что в природе нет «ненужных» созданий, все в ней целесообразно, в равновесии.
	III	Скоро лето!	Обогатить знания детей о лете. Формировать знания о правилах безопасного поведения в природе.
	IV	Зеленые друзья.	Обогащать представления детей о растениях. Учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках.

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздничные мероприятия и культурные практики

01.09.18 - День Знаний,

27.09.18 - День дошкольного работника,

29.09.18 - День пожилого человека

00.11.18- День полиции,

25.11.18 - День матери.

22.02.19- День защитника Отечества

07.03.19 - Женский день,

31.03.19 - День смеха

12.04.19 - День космонавтики,

30.04.19 - Праздник весны и труда. День пожарной охраны..

08.05.19 - День Победы.

Традиционные мероприятия:

04.09.17 - 08.09.18 Неделя здоровья,

25.09.17 - 29.09.18 - Неделя безопасности

 25.12.2018 - 29.12.18- Новогодний  карнавал.

Распорядок дня.

Распределение дневной образовательной нагрузки

в соответствии с требованиями САНиП

Группа	Возраст	Количество детей	Реализуемая программы	Дневная образовательная нагрузка в группах мин	Объём образовательной нагрузки неделя
Вторая младшая 1	3-4 года	21	Детство	0,5 часа	2,5 часа

Элементы режима	Часы	Минуты
Прием пищи	1	60
Сон	2,5	150
Прогулка	4	240
Непосредственная образовательная деятельность	0,5	30
Совместная деятельность в режиме	2	120
Самостоятельная деятельность	2	120
Итого:	12	720

Количество непосредственно образовательной деятельности для каждой возрастной группы  на день, неделю, месяц и учебный год

Группы	Количество  образовательных ситуаций по САНиП	Количество нагрузки в день в минутах	Объем недельной нагрузки в минутах (% соотношение частей программы) время в часах	Количество образовательных ситуаций в неделю (% соотношения частей программы)		Количество  нагрузки в минутах в 2018 -2019 уч. году (общее количество  учебных недель 35,2)		Итого Образовательных Ситуаций в год
				Часть (60%)	Часть ДОУ ( не более 40%)	Часть (60%)	Часть ДОУ ( не более 40%)
Втора младшая 1	2	Не более 30 минут в день в 1 половину дня, возможно 2-3 раза во 2 половину дня	150 минут 90/60	6	4	214	142	356

План организованной образовательной деятельности на неделю

Обязательная часть
Познавательное развитие	1,5
Математическое сенсорное развитие	1
Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения	0,25
Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.	0,25
Речевое развитие	1
Речевое развитие	1
Художественно- эстетическое развитие	4,5
Изобразительная деятельность	2
Музыкальная деятельность	2
Чтение художественной литературы	0,5
Физическое развитие	2
Физическая культура в помещении	1
Физическая культура на улице	1
Всего	9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие	1
Обучение плаванию	1
Всего	1
Итого	10

План образовательной деятельности  в режимных моментах

Обязательная  часть Количество в день минуты
Социально-коммуникативное  развитие	14 минут
Общение со взрослыми	*
Самообслуживание	*
Игры с предметами	*
Совместные игры	*
Творческие игры	*
Ролевые игры	*
Театрализованные игры	*
Дидактические игры	*
Подвижные игры	*
Самообслуживания	*
Дежурства	*
Бытовой труд	*
Познавательное развитие	14 минут
Экспериментирование	*
Действия с предметами	*
Сенсорный тренинг	*
Опыты/исследования	*
Наблюдения	*
Моделирование	*
Речевое развитие	14 минут
Ситуация общения	*
Беседы по интересам	*
Конструктивное общение	*
Коммуникативные игры	*
Логоритмика	*
Художественно-эстетическое развитие	14 минут
Восприятие смысла художественных произведений	*
Рисование, лепка, конструирование	*
Чтение художественной литературы	*
Творческая мастерская	*
Театральная гостиная	*
Пение	*
Игра на музыкальных инструментах	*
Физическое развитие	14 минут
Двигательная деятельность	*
Утренняя гимнастика	*
Гимнастика поле сна	*
Закаливающие процедуры	*
Спортивный досуг	*
Всего	70минут (1час 10 минут)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие	13 минут
Проектная деятельность	*
Викторины, олимпиады, конкурсы	*
Психологические тренинги	*
Речевое развитие	12 минут
Игры со словом и звуком	*
Физическое развитие	12 минут
Спортивные игры	*
Простейший туризм	*
Катание на велосипедах, самокатах, ходьба на лыжах	*
Игры на воде	*
Всего	50 минут
Итого	120 минут

3.8 Расписание занятий

День недели	Непосредственная образовательная деятельность
Понедельник	9-00 - 9-15         физическая культура (зал)
	15-30 – 15-45     изобразительная деятельность
Вторник	10-00  -  11-00    обучение плаванию
	15-30 – 15-45      музыкальное развитие
Среда	10-00 – 10-15      физическая культура (улица)
	15-30 – 15-45      развитие речи
Четверг	9-00 – 9-15          математическое сенсорное развитие
	15-30 -15-45       познавательное, чтение  худ. литературы      исследовательская деятельность
Пятница	9-15 – 9-30           музыкальное развитие
	15-30 - 15-45        изобразительная деятельность

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.      Письмо  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации» от 28.02.2014 г. № 08-249;

2.Образовательными программой дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др./;

3.Парциальная  программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире поиска» /О.В. Дыбина, ТЦ «Сфера», М: 2005г./;

4.Парциальная  программа и технология физического воспитания детей 3-7 лет «Играйте на здоровье» /Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова, изд-во «Белый город», 2013 г./;

5.Устав МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка» утверждённого в новой редакции Постановлением Управления образованием Качканарского городского округа от 23 декабря 2015, № 294 с изменениями.

6.      Лицензии на осуществление образовательной деятельности Серия А № 18071 выдана 10.12.2015 г., Министерством  общего и профессионального образования  Свердловской области.

7.      Основной образовательной программой МДОУ «ЦРР детский сад «Росинка», утвержденной приказом заведующего МДОУ «ЦРР - д/с «Росинка» № 74/1-ОД 26 августа 2015 г.   

8.      Учебный план муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка», реализующего основную общеобразовательную программу. – Утверждено приказом №84-ОД от 24.08.2017г.

9.      Годовой учебно-календарный график МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка» на 2017-2018 уч.г. – Утверждено приказом №76-ОД от 19.07.17г.

10.  Кодекс профессиональной этики педагогического работника муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка». – Утверждено приказом №109-ОД от 24.11.2017г.

11.  Положение о режиме занятий обучающихся муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка». – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

12.  Правила внутреннего распорядка для воспитанников муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка». – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

13.  Положение об охране здоровья воспитанников. – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

14.  Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МДОУ «ЦРР – детский сад «Росинка». – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

15.  Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля, оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста. – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

16.  Положение об Общем (групповом) родительском собрании. – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

17.  Положение о порядке выбора учебно-методических пособий в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка». – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

18.  Положение о формах получения образования и формах обучения в дошкольном образовательном учреждении. – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

19.  Положение о языке образования в образовательной организации. – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

20.  Правила посещения обучающимися МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка» мероприятий по выбору, не предусмотренных Учебным планом. – Утверждено приказом №33-ОД от 17.02.2017г.

21.  Положение устанавливающее порядок доступа педагогических работников к информационно-коммуникационным сетям и базам данных,  учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

22.  Положение о внутренней системе оценки качества образования, Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

23.   Положение о порядке подготовки и организации проведения самообследования, – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

24.  Положение об информационной открытости и информационной безопасности ДОУ, – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

25.  Положение об официальном сайте, – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

26.  Положение о порядке оказания платных образовательных услуг, – Утверждено приказом №147-ОД от 30.12.2017г.

27.  Правила посещения обучающимися мероприятий по выбору, не предусмотренным Учебным планом, совет родителей, – Утверждено приказом  №23-ОД 16.01.2017г.