МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. Иркутска
средняя общеобразовательная школа № 37
Рабочая программа
по УМК «Планета знаний»
3 класс
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016-2017 учебный год
Оглавление
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Содержание программы (170 часов)
Планируемые результаты изучения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение программы
Лист корректировки рабочей программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Содержание программы (136 часов)
Планируемые результаты изучения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение программы
Лист корректировки рабочей программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
Планируемые результаты изучения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценки самостоятельных письменных работ учащихся по математике
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение программы
Лист корректировки рабочей программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Планируемые результаты изучения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценки тестовой, письменной работы учащихся по окружающему миру
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение программы
Лист корректировки рабочей программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
Планируемые результаты изучения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценки теоретических знаний учащихся по технологии
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение программы
Лист корректировки рабочей программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Содержание программы (34 часа)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценки теоретических знаний учащихся по изобразительному искусству
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение программы
Лист корректировки рабочей программы
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Закон РФ «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, с последующими изменениями и дополнениями.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 17 декабря 2010 г. N 1897).
4. Приказ Минобрнауки России от 29.12.14 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №273 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 и от 28 декабря 2012 г. №1060.
5. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ № 37.
6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189, зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, рег. № 19993.
7. Письмо министерства образования Иркутской области от _____ № _________ и службы по контролю и надзору в сфере общего образования Иркутской области от _____ № _____________ «О формировании учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями Иркутской области на 2016/2017 учебный год».
8. Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ №37 на 2016/2017 учебный год.
9. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
Министерство образования Российской Федерации
Администрация города Иркутска
Комитет по социальной политике и культуре
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска
средняя общеобразовательная школа №37
664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО
« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.
Ступень обучения (класс): 3 класс Б
Количество часов: 170
Уровень: базовый
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016 – 2017 учебный год
|
Рабочая программа курса «Русский язык» для третьего класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л. Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной «Русский язык» (УМК «Планета Знаний»). Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение познавательных и социокультурных целей: Познавательные цели: 1) Формирование целостной картины мира, частью которого является язык обучающегося, на котором он общается. 2) Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке. 3) Формирование логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурные цели: 1) Формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. 2) Формирование коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи). Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; 2) усвоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка; 3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; 4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа. В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов третьего года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения», что продолжает образовательную линию второго класса. В третьем классе углубляются знания учащихся о языке как основе речи, о связи языка с историей развития русской культуры, о тексте (тема, идея, жанры текстов, цель высказывания, способы выражения мысли и т. п. ), о слове и его значимых частях (морфемах), их роли в слове, о смысловой нагрузке различных частей речи, о словосочетании и предложении как словесных конструкциях, закрепляются навыки проверки согласных и безударных гласных в корне слова. На третьем году обучения новой для учащихся будет информация о способах словообразования (приставочный, суффиксальный), различение словообразования и словоизменения, представление о сложных словах (с двумя корнями). В разделе «Морфология» вводится понятие о падеже имен существительных и имен прилагательных, о местоимении как части речи, множественном и единственном числе личных местоимений, начальной форме, времени, лице и числе глаголов, служебных частях речи (союзах, частицах). В разделе «Синтаксис» расширяются представления учащихся о словосочетаниях (словосочетания с синонимичными значениями, согласование и управление слов), о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения, распространенных и нераспространенных предложениях, подробно изучаются главные члены предложения. |
|
В разделе «Правописание» формируются представления о правилах правописания гласных и согласных в приставках, употребления мягкого знака после шипящих на конце слова, разделительного твердого знака, родовых окончаний прилагательных и глаголов прошедшего времени, написания частицы «не» с глаголами. Важную роль в обучении русскому языку играет продолжение и углубление целенаправленной работы по формированию у третьеклассников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой. Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр. ). Курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Русский язык» в третьем классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю. Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы/ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: ACT: Астрель, 2012. Русский язык. Рабочие тетради № 1, № 2: к учебнику Л. Я. Желтовской «Русский язык»: для 3 класса четырехлетней нач. школы/ Желтовская Л. Я., Калинина О. Б. - М.: ACT: Астрель, 2015. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем сомнительные согласные: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк. / Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2015. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем безударные гласные в корне слова: для 2-3 класса четырехлетн. нач. шк. / Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: ACT: Астрель, 2015. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 2-3 класс. Проверяем непроизносимые согласные в корне слова. / Ветров Е. В., Ветрова Т. В. - М.: ACT: Астрель, 2015. |
|
Учебно-тематический план |
|
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
Речевое общение: |
46 |
|
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений |
17 |
|
Виды речевой деятельности (коммуникативно-рече- вые умения)1 |
26 |
|
Язык как средство общения: |
127 |
|
Круг сведений о языке и речи |
75 |
|
Общие сведения о языке и речи |
1 |
|
Слово и его значение (лексика) |
4 |
|
Слово и его строение (морфемика) |
8 |
|
Слово как часть речи (морфология) |
32 |
|
Синтаксис |
30 |
|
Орфография и пунктуация |
52 |
|
ИТОГО |
170 |
|
1 Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, уроки формирования коммуникативно-речевых умений включены в различные разделы курса в виде изложений и сочинений различной тематики, типов и жанров. |
|
Речевое общение (46 ч. ) Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (17 ч. ) Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи. Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр. ); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др. ), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка. Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов). Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (26 ч. ) Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты). Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации. Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1 - 2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи. Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма. Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально. |
|
Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения. Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону. Оценивание высказывания, редактирование. Язык как средство общения (127 ч. ) Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (75 ч. ) Общие сведения о языке. (1 ч. ) О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п. ). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке). Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова. Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, е, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца. Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч, 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б, 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений. Слово и его значение (лексика - 4 ч.). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. Слово и его строение (состав слова, морфемика - 8 ч.). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др. ), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Слово как часть речи (морфология - 32 ч.). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т. п.). Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях. |
|
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях. Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях. Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях. Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений. Синтаксис (30 ч.) Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях. Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы). Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи. Наблюдения над интонацией предложений, осложненных обращениями. Орфография и пунктуация (52 ч.) Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц. Знаки препинания в конце предложений. Слова с непроверяемым написанием Автомобиль, аквариум, альбом, аппарат, аппетит, багаж, батарея, береза, береста (береста), беречь, беседа, блокнот, вверх, вниз, внимание, восхищение, вперед, гвоздика, георгин, гимнастерка, гимнастика, гладиолус, горизонт, государство, здание, здесь, здоровье, извинение, иллюстрация, Интерес, квартира, километр, колокольчик, комбат, комната, компас, корабль, корзинка, корова, костер, лопата, молоко, образ, объект, огород, огурец, одуванчик, памятник, память, песок, полотенце, помидор, природа, профессия, сверкать, сначала, собеседники, солома, соломенная, соломинка, специальность, субъект, урожай, фиолетовый, фломастер, фотоаппарат, фотография, шел. |
|
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. Личностные результаты освоения курса «Русский язык»: • осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества; • внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка; • внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли; • стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников; • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны; • чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка. Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык». Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»: • осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы; • на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока; • осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач; • руководствоваться правилами при создании речевого высказывания; • следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки); • осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила. Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия); • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; • использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач; • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение; • осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты; • владеть общим способом проверки орфограмм; • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем. Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»: • владеть диалоговой формой речи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе; • договариваться и приходить к общему решению; • формулировать собственное мнение и позицию; • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Предметные результаты освоения программного материала: • осознавать слово, предложение как главные средства языка; • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме; • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.); |
|
• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов; • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала); • различать родственные (однокоренные) слова и формы слов; • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний; • оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств; • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы); • осознанно использовать для отрицания частицу НЕ; • осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление; • осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача); • дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное); • находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания; • анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений; • вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме; • применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса); • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника; • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определенной орфограммой; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; • распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение; • каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений; • осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей; • говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи; • выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм); • произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух; • писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту); • использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию); • осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи. |
|
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету |
|
Уровень |
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно |
|
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) |
Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи |
|
«4» (хорошо) |
Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок |
|
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
«4+» (очень хорошо) |
Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат |
|
«5» (отлично) |
Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно |
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) |
«5+» (превосходно) |
Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок |
|
Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков. Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков. Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы |
|
Критерии оценивания Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». |
|
учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста. Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу). Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний. С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года). Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью. Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе. Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание. Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов. Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов. Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов. |
|
В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.) Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности. |
|
Вид работы |
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Диктант |
Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления
|
1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила
|
3-5 ошибок на изученные правила
|
Более 5 ошибок на изученные правила |
|
Проверочное списывание |
Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм
|
1 ошибка или 1-3 исправления |
2-3 ошибки либо более 3 исправлений |
Более 3 ошибок |
|
Словарный диктант |
Выполнение без ошибок исправлений
|
1 ошибка, 1-2 исправления
|
2 ошибки |
Более 2 ошибок |
|
Количество контрольных и проверочных работ за год |
|
Вид контроля |
Количество |
|
Проверочная работа |
4 |
|
Проверочное тестирование |
1 |
|
Контрольный диктант |
5 |
|
Контрольное списывание |
2 |
|
Контрольный словарный диктант |
3 |
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика учебной деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||
|
п/п |
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
||||
|
1 |
1четверть
45 ч |
Речь устная и письменная. Повторение орфограмм |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической) |
Выделять отличительные признаки устной и письменной речи |
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества |
Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного |
|
2 |
|
Речь устная и письменная |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова |
Проводить звуко-буквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова, различать прямой и переносный смысл слов |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения |
|
3 |
|
Речевые действия (особенности устной и письменной речи) |
Комбинированный урок |
Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Актуализация знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью |
Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке глаголов, орфоэпически грамотно читать слова |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников |
Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль |
|
4 |
|
Речевые действия. Речь и культура |
Комбинированный урок |
Осознание важности культуры письменной речи, применении речевых действий в жизни, понятие о внутренней речи |
Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи |
Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности |
Анализировать языковой материал, выделять существенное, использовать языковой и речевой опыт при выполнении учебных задач и создании высказываний |
|
5 |
|
Общее повторение правил записи слов |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщение основных правила записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам |
Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма» |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль |
|
6 |
|
Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи |
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь) |
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников |
Анализировать и классифицировать языковой материал, ориентироваться в словарях и справочниках, осуществлять взаимопомощь, само- и взаимоконтроль, строить высказывания на заданную тему
|
|
7 |
|
Обозначение твердых и мягких согласных на письме |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме). Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи
|
Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему |
|
8 |
|
Большая буква в именах собственных |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий, названий улиц, населенных пунктов, кличек). Наблюдение над оформлением названий книг |
Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза- роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии
|
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества |
Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение |
|
9 |
|
Значение слова (лексическое) |
Комбинированный урок |
Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре |
Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников, корректно строить высказывание |
|
10 |
|
Значимые части слов |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Упражнения в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2 |
Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Ориентироваться в схемах, анализировать, сравнивать и классифицировать и моделировать языковой материал, следовать плану учебной деятельности, проводить аналогии |
|
11 |
|
Лексическое и общее значения слов |
Комбинированный урок |
Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Словесное творчество |
Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках |
|
12 |
|
Слово в предложении |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое |
Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы |
|
13 |
|
Слово в предложении и тексте |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнения в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Наблюдение за употреблением образных слов, синонимов, мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами- названиями оттенков красного цвета. Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами |
Устанавливать связь членов предложения, определять границы предложения |
Применять правила делового сотрудничества |
Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому, анализировать и синтезировать языковой и речевой материал, устранять помехи в понимании текста, корректно строить высказывания |
|
14 |
|
Урок-тренинг. Письмо по памяти. Контрольный словарный диктант |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами |
Решать орфографические задачи, использовать алгоритм подготовки к письму по памяти, определять тип орфограммы по существенным признакам |
Осознавать трудность предлагаемого задания |
Контролировать грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника
|
|
15 |
|
Урок-тренинг. Письмо под диктовку с комментированием |
Урок комплексного применения знаний и умений
|
Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами
|
Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценивать результаты
|
|
16 |
|
Входной диктант. |
Урок контроля знаний и умений |
Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
17 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок коррекции знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
18 |
|
Изложение «Свет осени» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану |
Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль
|
|
19 |
|
Анализ изложений |
Урок коррекции знаний и умений |
Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
20 |
|
Творческая работа: зарисовка уголка родной природы* |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Письменная передача своих наблюдений за природой родного края. Составление текста с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме |
Анализировать готовый речевой материал - авторский текст, обсуждать личное впечатление, составлять собственный текст по аналогии |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку
|
|
21 |
|
Слово. Предложение. Текст |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими |
Различать основные структурные единицы языка, иметь представление о многозначных словах |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм
|
|
22 |
|
Слово и его роль в речи |
Комбинированный урок |
Усвоение понятия о словосочетании как распространенном слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нем частей речи |
Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, организовывать коммуникацию в паре
|
|
23 |
|
Слово и словосочетание |
Комбинированный урок |
Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях; над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями. Упражнение в образовании словосочетаний с заданным значением |
Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Анализировать языковой материал, использовать знаковосимволическое моделирование, аргументировать свою позицию |
|
24 |
|
Части речи |
Комбинированный урок |
Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений |
Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи
|
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Анализировать языковой материал, систематизировать и обобщать информацию, распределять обязанности в паре, организовывать взаимодействие
|
|
25 |
|
Род имен существительных |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. Усвоение понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке |
Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существительных |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений |
|
26 |
|
Род имен существительных |
Урок закрепления изученного |
Упражнения в определении рода имен существительных, употребленных как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)
|
Определять род одушевленных и неодушевленных имен существительных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, различать формы рода имен существительных |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Анализировать и систематизировать языковой материал, наблюдать и делать выводы |
|
27 |
|
Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с новой орфограммой и условиями ее проявления, ориентирование на всю совокупность признаков этой орфограммы |
Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия |
Применять правила делового сотрудничества |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы решения проблемы, организовывать продуктивное взаимодействие в паре
|
|
28 |
|
Упражнения в записи имен существительных женского рода с мягким знаком на конце |
Урок закрепления изученного |
Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку |
Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Применять изученные способы действий в самостоятельной работе, планировать учебную деятельность, контролировать качество выполнения задания, оценивать свою деятельность
|
|
29 |
|
Изменение имен прилагательных по родам |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам). Знакомство с новой орфограммой - родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнения в согласовании с существительными имен
|
Объяснять взаимосвязь имен существительных и прилагательных, определять род имен прилагательных по роду имен существительных |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действия |
|
|
|
|
|
прилагательных, решение как орфографических задач, так и задач по культуре речи (как сказать правильно:... ужасный / ужасная неряха?)
|
|
|
|
|
30 |
|
Связь частей речи в словосочетаниях |
Комбинированный урок |
Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах |
Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о синонимичности некоторых словосочетаний |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа |
Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии |
|
31 |
|
Связь частей речи в словосочетаниях. Тренинг |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Самопроверка и проверка друг у друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание»
|
Применять изученные правила в самостоятельной работе |
Осознавать трудность предлагаемого задания |
Анализировать, систематизировать, применять изученные алгоритмы действий |
|
32 |
|
Устойчивые сочетания слов |
Комбинированный урок |
Углубление представлений о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи |
Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Использовать знаково-символическое моделирование, прогнозировать значение, устанавливать смысловые аналогии |
|
33 |
|
Предложение (вводный урок) |
Комбинированный урок |
Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных детям признаков предложения. Представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе
|
Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Выявлять смысловые части текста |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию |
|
34 |
|
Вопросительные и повествовательные предложения |
Комбинированный урок |
Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце
|
Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия |
|
35 |
|
Употребление отрицательной частицы НЕ |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Углубление представления о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения 1) утверждения или отрицания с помощью слов- предложений ДА. НЕТ. 2) отрицания с помощью час-
|
Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи |
Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности |
Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать свое мнение |
|
|
|
|
|
тицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и ее раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, ее смысловой нагрузкой, написанием
|
|
|
|
|
36 |
|
Побудительные предложения |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр. ), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»
|
Отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Наблюдать, анализировать и делать выводы, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать мнение |
|
37 |
|
Восклицательные предложения |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Понимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний |
Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме |
Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности |
Выдвигать предположения, проверять свое мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям |
|
38 |
|
Знаки препинания в конце предложений (обобщение) |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно |
Грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации произношения, классифицировать предложения по разным основаниям |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Ориентироваться в таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия
|
|
39 |
|
Обобщение знаний о предложении. Интонация предложений |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно. Обобщение признаков предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске |
Иметь представление об изменении значения слова в зависимости от интонации, произносить фразы с разными интонациями в зависимости от речевой задачи, рассказывать о предложении как структурной единице языка |
Проявлять внимание и интерес к звуковому строю русского языка |
Получать информацию из рисунка, текста, удерживать ориентир учебной деятельности, строить речевую деятельность по плану, осуществлять взаимоконтроль |
|
40 |
|
Урок-тренинг |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самопроверка, проверка в парах уровня усвоения изученного материала за первую четверть. Тренировка в письме под диктовку текста |
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе |
Оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы |
|
41 |
|
Объяснительный диктант |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Тренировка в письме под диктовку текста для выявления и коррекции затруднений |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки |
|
42 |
|
Контрольный диктант за первую четверть |
Урок контроля знаний и умений |
Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
43 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок коррекции знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неус- пешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
44 |
|
Школа грамотея* |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Упражнения для обобщения правописания изученных орфограмм |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Оценивать трудность предлагаемого задания, адекватно оценивать свои возможности |
Осуществлять осознанный выбор задания, применять изученные способы действий, планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности
|
|
45 |
|
Текст |
Комбинированный урок |
Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых задачах) текстов |
Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку
|
|
46 |
2 четверть 35 ч |
Повество- вание |
Комбинированный урок |
Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-повествования |
Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- повествования |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу
|
|
47 |
|
Описание |
Комбинированный урок |
Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-описания |
Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, делать выводы, составлять собственные высказывания с соблюдением заданного сюжета, составлять коллективное высказывание, договариваться, приходить к общему решению
|
|
48 |
|
Рассуждение |
Комбинированный урок |
Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-рассуждения. Сравнительная характеристика разных типов текстов |
Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- рассуждения, использовать полученные знания при анализе текста |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать, обобщать, делать выводы, аргументировано объяснять свою позицию |
|
49 |
|
Списывание текста с речевой задачей |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Проверка уровня графической зоркости и степени понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделение в тексте предложений |
Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы
|
Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания |
Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль
|
|
50 |
|
Подготовка к изложению |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Углубление представлений о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста
|
Определять тип текста, озаглавливать текст, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план |
Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности |
Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета
|
|
51 |
|
Изложение с условным названием «Долгожданная зима» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план |
Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль |
|
52 |
|
Редактирование изложения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неус- пешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
|
53 |
|
Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра) о зиме |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Анализ особенностей содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке |
Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые образы |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку |
|
54 |
|
Главные части в средствах языка |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Представление о главных частях в строении разных средств языка (в слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы. Анализ материала таблицы и выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Повторение правил ведения беседы по телефону
|
Различать главные части в слове, предложении, тексте |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимо- оценку |
|
55 |
|
Корень - главная значимая часть слова |
Комбинированный урок |
Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнения в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов |
Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка |
Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию |
|
56 |
|
Правописание корня. Повторение |
Комбинированный урок |
Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и |
Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое мнение |
|
57 |
|
Правописание корня. Обобщение |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнения в совершенствовании разных видов письма, отработка правописания слов с орфограммами |
Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка |
Анализировать, синтезировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое мнение |
|
58 |
|
Способы проверки безударных гласных в корне слова |
Комбинированный урок |
Повторение и расширение способов проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соловей, огород |
Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными |
Применять правила делового сотрудничества |
Анализировать языковой материал, пользоваться словарями и справочниками, организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль |
|
59 |
|
Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре |
Комбинированный урок |
Знакомство с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Знакомство с историей развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато
|
Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями (историческими чередованиями) для проверки безударных гласных |
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества |
Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание |
|
60 |
|
Способы проверки двух (одной) безударных гласных в словах |
Урок повторения и закрепления знаний и умений |
Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня
|
Использовать правила проверки безударных гласных при записи слов и предложений, письменно пересказывать текст с предварительной подготовкой |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности
|
|
61 |
|
Изложение текста «Ухоронки» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Прогнозирование содержания по названию, составление плана изложения, воспроизведение содержания текста на основе нескольких источников |
Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль |
|
62 |
|
Редактирование изложения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
63 |
|
Главное слово в словосочетании |
Комбинированный урок |
Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в корнях слов
|
Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка |
Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, строить речевое высказывание |
|
64 |
|
Главные члены предложения как грамматическая основа предложения |
Комбинированный урок |
Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), о второстепенных членах предложения (с введением термина) |
Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, использовать знаковосимволическое моделирование, устанавливать взаимосвязи |
|
65 |
|
Подлежащее и грамматические средства его выражения |
Комбинированный урок |
Углубление понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего |
Определять подлежащее в предложении, устанавливать связи слов, составлять текст из набора предложений
|
Применять правила делового сотрудничества |
Наблюдать, анализировать, обобщать, организовывать сотрудничество в паре |
|
66 |
|
Сказуемое и грамматические средства его выражения |
Комбинированный урок |
Углубление понятия о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта
|
Определять сказуемое в предложении, устанавливать связи слов |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, получать информацию из текста, выделять существенную информацию, строить речевое высказывание
|
|
67 |
|
Подлежащее и сказуемое - смысловое и структурное ядро предложения |
Комбинированный урок |
Обобщение сведений о средствах выражения главных членов предложения, упражнения в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения, представление о грамматической основе в сложных предложениях (пропедевтика)
|
Определять грамматическую основу предложения, иметь представление о грамматической основе сложного предложения |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка |
Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание |
|
68 |
|
Тема и основная мысль текста |
Комбинированный урок |
Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому
|
Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Получать информацию из текста, выделять существенное |
|
69 |
|
Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров
|
Комбинированный урок |
Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в баснях и других жанрах |
Иметь представление о морали, изречении как выражении основной мысли в басне |
Осознавать язык как явление культуры народа, связь развития языка с развитием культуры и общества |
Получать информацию из текста, выделять существенное |
|
70 |
|
Способы выражения основной мысли в текстах |
Комбинированный урок |
Представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов
|
Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте |
|
71 |
|
Создание текста на основе его главной мысли |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Составление текста на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой», конкретизирование темы (по выбору) |
Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников |
|
72 |
|
Контрольное списывание текста «Русь» |
Урок контроля знаний и умений |
Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (дополнительное задание) |
Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы |
Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания |
Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль |
|
73 |
|
Подготовка к контрольному диктанту |
Урок комплексного применения знаний и умений
|
Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух |
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе
|
Оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
|
|
74 |
|
Контрольный диктант за вторую четверть |
Урок контроля знаний и умений |
Демонстрация уровня предметных учебных действий |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки |
|
75 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок анализа и коррекции |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
|
76 |
|
Проверочная работа комплексного характера |
Урок контроля знаний и умений |
На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных действий (использование слов разных частей речи), универсальных учебных действий |
Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, вычленять главное в тексте, планировать свою деятельность, делать выводы, обобщать, оценивать качество работы |
|
78 |
|
Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по выбору |
Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить свое высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников |
|
79 |
|
Презентация и анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
80 |
|
Главные части слова и словосочетания |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнения в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов
|
Показывать звуковое и буквенное строение слов |
Оценивать собственную учебную деятельность |
Анализировать, классифицировать и синтезировать речевой материал, строить логическое высказывание, строить схемы
|
|
81 |
3 четверть 50 ч. |
Части речи в роли главных членов предложения. Контрольный словарный диктант |
Комбинированный урок |
Углубление понятий о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Расширение представлений о средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и пр. Составление высказываний на тему «Береза»
|
Знать признаки предложения и текста. Отличать текст от группы предложений. Определять сказуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу |
Применять правила делового сотрудничества |
Сравнивать, анализировать и обобщать речевой материал, делать выводы, использовать словари для уточнения значения и правописания слов, осуществлять работу в паре, учитывать точку зрения партнера, договариваться |
|
82 |
|
Употребление личных местоимений в роли подлежащего |
Комбинированный урок |
Наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями |
Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи |
Оценивать собственную учебную деятельность |
Сравнивать речевой материал, делать выводы, получать информацию из различных источников, осуществлять взаимодействие при работе в парах, договариваться, распределять обязанности
|
|
83 |
|
Значение лица и числа личных местоимений |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа |
Объяснять, почему местоимения называются личными, различать местоимения по лицам и числам |
Применять правила делового сотрудничества |
Классифицировать речевой материал по выделенным признакам, осуществлять взаимодействие в парах
|
|
84 |
|
Значение рода местоимений. Признаки личных местоимений |
Комбинированный урок |
Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений
|
Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным признакам, подбирать местоимения по смыслу текста |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать и классифицировать речевой материал, синтезировать на основе анализа
|
|
85 |
|
Сказуемое. Употребление форм глагола |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта |
Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова- обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Проводить наблюдения за речевым материалом, анализировать, классифицировать речевые единицы, выделять существенные признаки |
|
86 |
|
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами пошедшего, настоящего, будущего времени глагола. |
Различать смысловые оттенки глаголов в разных временных формах, определять время глаголов, корректно задавать вопросы к глаголам в предложениях.
|
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы |
|
87 |
|
Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам
|
Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам |
Применять правила делового сотрудничества |
Получать информацию из таблицы, обобщать, делать выводы, формулировать правило, организовывать продуктивную работу в паре |
|
88 |
|
Формы рода глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов |
Комбинированный урок |
Знакомство с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнения в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма |
Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным (местоимением), списывать текст, используя нужную форму глагола
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать речевой материал, делать выводы, осуществлять синтез на основе анализа информации |
|
89 |
|
Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Представление о глаголах неопределенной формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь) |
Иметь понятие о спряжении глаголов, уметь спрягать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах глагола и сказуемого, определять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предложения с глаголами
|
Применять правила делового сотрудничества |
Получать информацию из таблицы, систематизировать знания, организовывать продуктивную работу в паре |
|
90 |
|
Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени |
Урок повторения и закрепления знаний |
Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени |
Находить ошибки в употреблении форм глаголов в речи, использовать графические обозначения для демонстрации взаимосвязи частей речи в предложении, рассказывать об особенностях форм глаголов будущего времени
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать и корректировать речевой материал, сравнивать и проводить аналогии, опираться на таблицу при решении речевых задач |
|
91 |
|
Употребление временных глаголов в роли сказуемого |
Урок повторения и закрепления знаний |
Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения
|
Корректно использовать в речи формы глаголов, изменять форму глаголов в зависимости от речевой цели, определять форму глагола, характеризовать глагол по существенным признакам |
Применять правила делового сотрудничества |
Анализировать речевой материал, осуществлять синтез на основе анализа, организовывать продуктивную работу в парах, осуществлять самоконтроль
|
|
92 |
|
Взаимосвязь подлежащего и сказуемого |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании
|
Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к час-
|
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка
|
Обобщать сведения о речевом материале, осуществлять наблюдения и делать выводы, полу-
|
|
|
|
|
|
в формах числа, рода, лица). Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них
|
тям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения |
|
чать информацию из текста, таблицы |
|
93 |
|
Главная (основная) мысль текста (обобщение) |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Обучение устному изложению содержания текста- описания |
Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Систематизировать сведения о языке, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять самостоятельную работу по инструкции |
|
94 |
|
Тренинг. Подготовка к диктанту |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Организация работы по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала: использование разных глагольных форм в роли сказуемого. Воспроизведение содержание текста- описания |
Применять приобретенные умения в самостоятельной и парной работе, писать под диктовку тексты с предварительной подготовкой |
Оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы |
|
95 |
|
Проверочная работа (диктант) |
Урок контроля знаний и умений |
Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вно-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
96 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок анализа и коррекции |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
97 |
|
Творческая работа. Инструкция по изготовлению кормушки |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Составление текста-инст- рукции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления ка- кой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» |
Знать особенности построения текста-инструк- ции, создавать собственную инструкцию на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку
|
|
98 |
|
Презентация и анализ творческих работ |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа над ошибками и речевыми недочетами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» |
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Анализировать, осуществлять само- и взаи- мооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание |
|
99 |
|
Структурные части средств языка |
Комбинированный урок |
Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Отбор лексики для выражения отношения к предмету речи,
|
Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста |
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества |
Анализировать и структурировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с целью речевой деятельности, осуществлять поиск инфор-
|
|
|
|
|
|
редактирование, устранение речевых недочетов |
|
|
мации в различных источниках, строить логическое речевое высказывание
|
|
100 |
|
Роль приставок и суффиксов в словах. Редактирование высказываний |
Комбинированный урок |
Представление о функции приставок и суффиксов - внесение оттенков значений, конкретизация значения корня. Редактирование текста («Конец зимы») |
Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах
|
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, соблюдать правила коммуникации |
|
101 |
|
Роль приставок и суффиксов в словах. Наблюдение над оттенками их значений |
Комбинированный урок |
Представление о разнице между однокоренными словами и формами одного и того же слова, образование слов (с опорой на таблицу), подбор однокоренных слов с целью обогащения словаря и выявление среди них проверяемых и проверочных слов. Обогащение речи словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами
|
Различать суффиксы по смысловым оттенкам, определять структуру слова, списывать текст орфографически грамотно |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать речевой материал, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи, составлять устное логическое высказывание |
|
102 |
|
Правописание приставок и предлогов |
Комбинированный урок |
Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Выводы о способах определения приставки, предлога |
Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги |
Применять правила делового сотрудничества |
Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно- следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации
|
|
103 |
|
Приставки. Их значение, правописание |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Упражнение в применении способа выявления приставок, предлогов. Наблюдение за оттенками значения, вносимыми в слово приставкой |
Делать выводы об оттенках смысла глагола, связанных с приставками, подбирать синонимы к глаголам, применять алгоритм выделения приставки в слове |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать речевой материал, выделять существенную информацию, действовать по алгоритму |
|
104 |
|
Употребление слов с приставками в составе текстов |
Урок повторения и закрепления знаний |
Упражнение в нахождении в предложениях текстов слов с приставками, в выявлении оттенков значений приставок. Группировка слов по наличию в них старославянского слова со-, выяснение значения и употребление слова - понятия нравственности в собственной речи. Внимание к случаям, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется
|
Различать приставки и схожие слоги-части корня, различать смысловые особенности слов с приставкой со- |
Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка |
Отбирать речевой материал в соответствии с определенной целью, классифицировать языковые единицы по заданным признакам, осуществлять самоконтроль |
|
105 |
|
Правописание гласных в приставках |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки) |
Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке (неизменяемое написание или словом с такой же приставкой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня |
Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, проявлять интерес к словотворчеству |
Анализировать, обсуждать и делать выводы, действовать по алгоритму, применять навыки делового сотрудничества и коммуникации |
|
106 |
|
Правописание гласных в приставках. Закрепление. Тренинг |
Урок повторения и закрепления знаний |
Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками |
Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать речевой материал, делать выводы, отбирать речевой материал в соответствии с целью задания, объяснять свой выбор
|
|
107 |
|
Правописание согласных в приставках. Алгоритм проверки |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приемами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото) |
Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об- обо и т. п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги |
Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка |
Получать информацию из текста, дополнять текст своими выводами, действовать по алгоритму |
|
108 |
|
Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над использованием приставок в наречиях. Упражнение в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки |
Образовывать слова с приставками и правильно их записывать, объяснять правописание НЕ с глаголами, составлять текст с пословицами |
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа |
Синтезировать речевой материал, получать информацию из текста, составлять логическое высказывание |
|
109 |
|
Разделительный твердый знак |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с новой орфограммой, ее условиями. Упражнение в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку |
Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака |
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества |
Наблюдать, анализировать и сравнивать речевой материал, делать вывод |
|
110 |
|
Употребление разделительного твердого знака |
Урок повторения и закрепления знаний |
Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Упражнения в переносе слов с разделительным знаком. Работа с пословицами |
Составлять слова с приставками, используя твердый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записывать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Получать информацию из таблицы, текста, планировать решение орфографической задачи, обосновывать свой выбор |
|
111 |
|
Употребление разделительных твердого и мягкого знаков |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Сравнение условий проявления орфограмм и правильный выбор разделительного знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку |
Отличать разделительные знаки по существенным признакам, характеризовать роль приставок в словах, узнавать орфограммы в словах, выбирать алгоритм действий в зависимости от орфограммы
|
Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка |
Выбирать орфографическое действие в зависимости от речевой задачи, анализировать и систематизировать языковой материал, планировать решение орфографической задачи
|
|
112 |
|
Употребление и правописание слов с приставками |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщение типов орфограмм в приставках. Дифференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместное использование слов с приставками в пословицах. Упражнения в применении изученных орфограмм при разных видах письма
|
Применять изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач, писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительной подготовкой |
Оценивать сложность предлагаемого задания |
Планировать решение орфографических задач, осуществлять самоконтроль |
|
113 |
|
Обучение написанию текста объявления |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи |
Иметь представление о структуре текста объявления, создавать собственные тексты объявлений по образцу на самостоятельно выбранную тему |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Отбирать необходимую информацию в соответствии с целью и задачами высказывания, планировать речевую деятельность, действовать, опираясь на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, формулировать критерии оценки, оценивать, корректно строить оценочное высказывание
|
|
114 |
|
Употребление слов с умень- шительно-лас- кательными суффиксами
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-лас- кательные суффиксы (-очк-, -оньк-, -еньк- в су-
|
Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отли-
|
Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, смысловым нюансам
|
Наблюдать, анализировать, делать выводы, объяснять выбор действий, личную позицию
|
|
|
|
|
|
ществительных и прилагательных) |
чать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-, -еньк- в словах в слабой позиции
|
|
|
|
115 |
|
Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию |
Отличать суффиксы, указывающие на род занятий, использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач
|
Оценивать сложность предлагаемого задания |
Наблюдать, анализировать, классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку |
|
116 |
|
Употребление слов с разными частотными суффиксами и приставками |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнения в самостоятельном выборе суффиксов и приставок в зависимости от контекста
|
Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать и делать выводы, проверять по эталону, действовать по алгоритму, контролировать и оценивать свою деятельность
|
|
117 |
|
Творческое списывание |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами
|
Изменять слова, используя суффиксы, списывать текст, внося изменения в соответствии с заданием |
Оценивать сложность предлагаемого задания |
Осуществлять самоконтроль, оценивать свою деятельность |
|
118 |
|
Назначение зависимого слова в словосочетании |
Комбинированный урок |
Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно)
|
Определять словосочетание по существенным признакам, объяснять строение словосочетания, классифицировать словосочетания по особенностям строения, устанавливать связь слов в предложении |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять контроль деятельности, удерживать цель учебной деятельности |
|
119 |
|
Падежные формы имен существительных |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), знакомство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях |
Иметь представление о подчинительной связи в словосочетаниях, падеже, падежных формах, склонении, изменять существительные по падежам, определять падеж по вопросу |
Применять правила делового сотрудничества |
Получать информацию из текста, таблицы, классифицировать языковой материал |
|
120 |
|
Употребление в словосочетаниях падежных форм имен существительных |
Урок повторения и закрепления знаний |
Распознание падежных форм существительных с помощью частотных предлогов, упражнение в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения с использованием падежных и смысловых вариантов вопросов к зависимым словам |
Изменять имя существительное по падежам, корректно использовать предлоги с падежными формами имен существительных, подбирать словосочетания под заданную схему и падежную форму |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Удерживать цель учебной деятельности, анализировать и синтезировать языковой материал |
|
121 |
|
Употребление в словосочетаниях падежных форм имен прилагательных |
Комбинированный урок |
Знакомство с системой склонения имен прилагательных, упражнения в употреблении падежных форм прилагательных, согласование зависимого прилагательного с существительным, постановка падежных вопросов и по ним определение окончания прилагательных
|
Объяснять особенности сочетаний имен прилагательных с именами существительными, корректно использовать падежные формы имен прилагательных в речи |
Оценивать сложность предлагаемого задания |
Анализировать языковой материал, вносить коррективы |
|
122 |
|
Подготовка к контрольному диктанту |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала |
Применять новые знания и умения в самостоятельной работе |
Адекватно оценивать свои возможности |
Осуществлять самоконтроль, проверять по эталону, вносить коррективы, оценивать результат своей деятельности
|
|
123 |
|
Предупредительный диктант с комментированием |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Предварительное установление качества усвоения материала, выявление трудностей и коррекция ошибок |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
124 |
|
Контрольный диктант за третью четверть |
Урок контроля знаний и умений |
Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
125 |
|
Анализ ошибок и коррекция |
Урок анализа и коррекции |
Коррекция ошибок, использование графического способа доказательства при работе над ошибками |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
126 |
|
Обучающее изложение «Март в лесу» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план |
Иметь понятие о сложном плане, составлять сложный план текста для письменного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль
|
|
127 |
|
Анализ изложений |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
128 |
|
Инструктаж по проектным работам* |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Изучение предлагаемых проектных работ. Выбор групповых и индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их полезности, возможности организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников
|
Осознавать личный интерес в области изучения русского языка, отбирать языковой материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка, проявлять познавательный интерес и инициативу |
Планировать свою деятельность, прогнозировать результат деятельности, удерживать цель и ориентиры учебной деятельности, осуществлять самоконтроль
|
|
129 |
|
Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен существительных, имен прилагательных |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных
|
Рассказывать об особенностях склонения имен существительных, имен прилагательных, применять правило при решении орфографических и речевых задач |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Обобщать, классифицировать языковой материал, осуществлять самоконтроль |
|
130 |
|
Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных
|
Урок обобщения и систематизации знаний |
Соотнесение падежных окончаний вопросов с падежными окончаниями имен прилагательных. Упражнение в употреблении (согласовании) падежных
|
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь
|
|
|
|
|
|
форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. Употребление в нужном падеже имен существительных при глаголе и существительном
|
|
|
|
|
131 |
4 четверть 40 ч. |
Употребление падежных форм местоимений |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Повторение начальных форм личных местоимений. Представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнения в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов |
Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать языковой материал, получать информацию из таблицы, сравнивать и делать выводы |
|
132 |
|
Правописание местоимений с предлогами |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с новой орфограммой - употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнение в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Образование и употребление формы местоимений с предлогами |
Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи |
Осознавать важность соблюдения культуры речи при общении |
Корректно строить речевые высказывания, удерживать ориентиры учебной деятельности |
|
133 |
|
Тренинг. Обобщение о словосочетании |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Само-, взаимопроверка умений по правилу употребления существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимых слов
|
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь |
|
134 |
|
Проверочная работа по теме «Словосоче- тание» |
Урок контроля знаний и умений |
Диагностика точности, уместности употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях |
Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий
|
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь |
|
135 |
|
Второстепенные члены предложения |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Извлечение новой информации из учебного текста, работа с таблицей |
Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Синтезировать языковой материал на основе предварительного анализа информации, получать информацию из таблицы, классифицировать |
|
136 |
|
Анализ (разбор) простого предложения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Устный анализ строения (состав членов предложения) простых предложений, графический анализ с опорой на памятку. Работа с текстом памятки и следование инструкциям при анализе предложений. Представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях |
Осуществлять анализ простого предложения с опорой на изученные признаки предложения |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать, классифицировать языковой материал, действовать по алгоритму, обобщать и применять умения в новой ситуации |
|
137 |
|
Связь второстепенных членов с главными членами предложений |
Комбинированный урок |
Знакомство с полным синтаксическим анализом простого предложения. Осознание речевой задач и выбор для выражения мыслей и чувств нужных предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения |
Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать, устанавливать взаимосвязи, осуществлять само- и взаимоконтроль |
|
138 |
|
Сопоставление состава простых и сложных предложений |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Отработка умения производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений. Углубление представления об осложненных простых и сложных предложениях. Сопоставление языковых средств, анализ строения с помощью моделей, схем. Распространение мысли в предложениях с помощью второстепенных членов
|
Иметь понятие о синтаксисе как разделе грамматики, изучающем предложения и словосочетания, различать простые и сложные предложения |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал, отбирать материал в соответствии с заданием |
|
139 |
|
Повествование |
Комбинированный урок |
Повторение признаков и структуры текста-повество- вания |
Отличать текст-повество- вание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать речевой материал, структурировать его, планировать личную речевую деятельность, отбирать материал в соответствии с задачей
|
|
140 |
|
Рассуждение |
Комбинированный урок |
Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?». Знакомство со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод) |
Отличать текст-рассуждение по существенным признакам, выделять смысловые блоки в соответствии с заданием, строить рассуждение на заданную тему |
Соблюдать речевую культуру при общении |
Составлять логическое высказывание, устанавливать причинно-следственные связи, отбирать речевой материал в соответствии с задачей |
|
141 |
|
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Сравнение особенностей текстов |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка») |
Отличать текст-описание, учитывать позицию автора описания, различать смысловые оттенки слов «одета» и «надета» |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать речевой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, классифицировать материал по разным основаниям, строить логические высказывания |
|
142 |
|
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Закрепление о тексте |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Анализ текстов, определение типа, темы, основной мысли |
Выделять изобразительные средства в тексте- описании, объяснять различия текстов разных типов, иметь представление о текстах смешанных типов |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, строить логическое высказывание, участвовать в обсуждении, аргументировать свою позицию
|
|
143 |
|
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Подготовка к сочинению |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Подготовка к созданию текста (описание матрешки). Анализ текстов о матрешке. Обсуждение вариантов рассказа |
Составлять тексты-описа- ния, соблюдая признаки текста данного типа, анализировать тексты-описания разных жанров |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Учитывать цель и ориентиры речевой деятельности, корректно строить речевые высказывания, оценивать в соответствии с критериями, адекватно воспринимать критику, соблюдать этические правила при оценочном высказывании |
|
144 |
|
Обучающее сочинение «Любимая игрушка» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Создание текста об игрушке, запись текста с орфографической подготовкой |
Знать особенности построения текста-описания, создавать собственные творческие работы на заданную тему, грамотно строить высказывания |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку
|
|
145 |
|
Анализ творческих работ |
Урок анализа и коррекции |
Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок |
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание
|
|
146 |
|
Подготовка к итоговой контрольной работе |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Применение изученных правил при решении орфографических задач. Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала
|
Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль за прочностью усвоения изученного материала |
Применять новые знания и умения в самостоятельной работе |
Адекватно оценивать свои возможности |
|
147 |
|
Итоговый контрольный диктант |
Урок контроля знаний и умений |
Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
148 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок анализа и коррекции |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи |
|
149 |
|
Средства языка и их анализ. Контрольный словарный диктант |
Комбинированный урок |
Повторение основных средств (единиц) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) |
Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций |
Применять правила делового сотрудничества |
Формулировать вопросы на заданную тему, корректно строить высказывание, анализировать материал таблицы, делать выводы, организовывать деятельность в паре |
|
150 |
|
Слово и словосочетание. Слово как часть речи |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение общих и отличительных признаков средств языка. Повторение строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных частей этих единиц
|
Классифицировать слова по разным основаниям, рассказывать о частях речи по плану, систематизировать описание частей речи в таблице |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Организовывать работу в паре, использовать план для устного выступления, анализировать и систематизировать языковой материал
|
|
151 |
|
Контрольное списывание |
Урок контроля знаний и умений |
Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости. Обобщение сведений о каждой изученной части речи (на основе общего плана) |
Списывать текст орфографически и пунктуационно грамотно |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания |
|
152 |
|
Морфологический анализ частей речи |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств
|
Анализировать части речи с точки зрения постоянных и непостоянных признаков, роли в предложении |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему
|
Анализировать, систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание |
|
153 |
|
Изменение частей речи. Разбор частей речи по составу |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Упражнения в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации. Морфемный анализ слов |
Рассказывать о частях речи, их постоянных и непостоянных признаках, роли в предложении, определять падежные формы существительных, лицо глаголов
|
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, систематизировать языковой материал, строить устное речевое высказывание |
|
154 |
|
Способы обозначения звуков при записи слов |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщение способов действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнения в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Решение орфографических задач при записи слов
|
Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосочетания под схему, читать вслух в соответствии с нормами произношения |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Ориентироваться в схемах, классифицировать языковой материал, организовывать работу в паре |
|
155 |
|
Правописание орфограмм в корне слова. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение типов орфограмм в корне слова и способов их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщение способов подбора проверочных слов. Классификация орфограмм в корне слова
|
Определять тип орфограммы, выбирать способ проверки, подбирать синонимы |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Анализировать и классифицировать речевой материал, строить высказывание-рассуждение |
|
156 |
|
Использование обобщенного способа проверки безударных гласных в других частях слова |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщение местоположения гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия - безударный проверяю ударным. Работа с таблицей и использование ее для справки, группировка слов по орфограммам гласных
|
Определять тип орфограммы, классифицировать орфограмму по месту в слове и типу проверки |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать и классифицировать языковой материал по разным основаниям, работать с таблицей |
|
157 |
|
Решение орфографических задач при записи предложений и текстов |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Обобщение способов проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Поиск орфограмм в словах звучащего текста, определение их типа и использование нужного способа решения орфографических задач. Осуществление самоконтроля в процессе записи и ее проверки |
Использовать правила проверки орфограмм в речевой деятельности, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, делать выводы, объяснять свои действия, использовать алгоритм при решении орфографических задач |
|
158 |
|
Проверочная работа. Тестирование |
Урок контроля знаний и умений |
Проверка уровня сформи- рованности предметных и метапредметных умений |
Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий
|
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь
|
|
159 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок анализа и коррекции |
Анализ причин ошибок и использование способов их исправления |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
|
|
160 |
|
Особенности предложения и теста |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Сопоставление словосочетаний и предложений как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними
|
Рассказывать об особенностях строения предложения и текста, распространять предложения |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Анализировать и обобщать речевой материал, работать с таблицей, строить логическое речевое высказывание |
|
161 |
|
Распространяем мысли |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Учить читать материал таблицы (с. 120) и употреблять эти средства в речевой практике
|
Наблюдать и делать выводы о строении текста, распространять предложения с опорой на схему, различать тексты по типу |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему |
Наблюдать, анализировать и делать выводы, ориентироваться в символьно-знаковом материале, объяснять свои действия и аргументировать позицию |
|
162 |
|
Распространяем мысли |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Выборочное списывание. Проверка уровня сформированности графической зоркости |
Анализировать текст, делить текст на смысловые части, определять тип, тему и основную мысль текста, записывать текст- рассуждение |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, структурировать речевой материал, грамотно строить высказывания, осуществлять самоконтроль
|
|
163 |
|
Подготовка к изложению |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану («Любопытные»). Решение лингвистических задач по тексту |
Прогнозировать содержание текста по заголовку, автору, плану, использовать план текста для устного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать языковой материал, планировать деятельность, пользоваться памяткой, действовать по алгоритму, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, получать информацию из различных источников
|
|
164 |
|
Изложение «Любопытные» |
Урок комплексного применения знаний и умений
|
Письменный пересказ текста по готовому плану и опорным словам |
Письменно излагать текст по уточненному плану и опорным словам |
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему
|
Грамотно строить высказывание, осуществлять текущий и итоговый контроль |
|
165 |
|
Редактирование изложения |
Урок анализа и коррекции |
Оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок |
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении материала |
Анализировать, осуществлять само- и взаимооценку в соответствии с критериями, вносить коррективы, адекватно воспринимать критику, корректно строить оценочное высказывание |
|
166 |
|
Итоговая комплексная работа и ее анализ |
Урок контроля знаний и умений |
Проверка уровня сформи- рованности предметных и метапредметных умений |
Использовать освоенные предметные и метапред- метные умения для решения поставленной задачи |
Адекватно оценивать свои возможности и трудность предлагаемого задания |
Анализировать, классифицировать материал, обобщать, выделять главное, использовать информацию для решения учебных задач |
|
167 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок анализа и коррекции |
Выявление и разбор затруднений, коррекция орфографических ошибок |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения учебной задачи |
|
168 |
|
Проба пера. Письмо |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Написание текста письма с соблюдением правил этикета и культуры речи |
Знать особенности построения текста письма, писать письмо на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку
|
|
169 |
|
«Занимательное языковедение». Урок-игра* |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Проверка в игровой форме знаний и умений по изученным темам |
Применять изученные знания в игровой ситуации |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка |
Анализировать речевой материал, выбирать способ действия в соответствии с учебной задачей, организовывать работу в группе, паре, оценивать свою деятельность |
|
170 |
|
Защита проектных работ* |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Презентация проектов. Взаимооценка в соответствии с критериями оценки |
Рассказывать об опыте исследовательской или творческой деятельности по предмету, презентовать результаты своего труда |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка. Осознавать практическую значимость изучения русского языка |
Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять при- чинно-следственные связи |
|
Примечание: уроки, помеченные «*», могут использоваться как резервные. |
|
Учебные пособия: • школьные орфографические словари; • толковый словарь русского языка; • орфоэпический словарь русского языка. Специфическое сопровождение (оборудование): • Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента; • опорная цветовая таблица «Состав слова»; • сигнальные карточки цветовые; • сигнальные карточки буквенные; • набор карточек «Словарные слова»; • наборы предметных картинок, «Картинный словарь»; • наборы сюжетных картинок для развития речи; • репродукции картин известных художников для развития речи; • индивидуальные маркерные доски; • шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала. Электронно-программное обеспечение: • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы); • DVD диски с дидактическими играми по русскому языку; • электронные словари; • презентации по русскому языку. Технические средства обучения: • мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры; • компьютер с учебным программным обеспечением; демонстрационный экран; • демонстрационная доска для работы маркерами; • магнитная доска; • цифровой фотоаппарат;
|
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причины корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерство образования Российской Федерации
Администрация города Иркутска
Комитет по социальной политике и культуре
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Иркутска
средняя общеобразовательная школа №37
664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО
« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.
Ступень обучения (класс): 3 класс Б
Количество часов: 136
Уровень: базовый
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016 – 2017 учебный год
|
Программа ориентирована на достижение целей, определенных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса: 1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса к чтению и потребности в нем; 2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями; 3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы; 4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству; 5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства; 6) развитие воображения, творческих способностей; 7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки; 8) обогащение представлений об окружающем мире. Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Во втором и третьем классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира. Список произведений, предлагаемых к чтению третьеклассниками, по сравнению с первым и вторым классом расширен произведениями нравственной тематики: о мужестве, дружбе, любви и ответственности по отношению к тем, кто рядом, совести, долге, что обогащает представления детей о взаимоотношениях между людьми, способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения. Кроме того в 3 классе расширяется представление учащихся о типах литературных текстов, вводятся научно-популярные тексты различной тематики (о животных, растениях, природных явлениях), а также периодические издания для детей. |
|
Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомится с творчеством того или иного автора. В учебнике третьего класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности. Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами. Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: 1. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. - М.: ACT, Астрель. 2. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: ACT, Астрель. В соответствии с Образовательной программой школы на освоение программы курса «Литературное чтение» в третьем классе выделено 136 часов в год (4 часа в неделю). |
|
Учебно-тематический план |
|
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1 |
«Уж небо осень дышало... » |
15 |
|
2 |
Народные сказки |
15 |
|
3 |
Поэтические страницы |
6 |
|
4 |
О мужестве и о любви |
11 |
|
5 |
«Зимы ждала, ждала природа... » |
8 |
|
6 |
Авторские сказки |
14 |
|
7 |
Басни |
9 |
|
8 |
Братья наши меньшие |
16 |
|
9 |
О совести и долге |
13 |
|
10 |
Весна пришла |
10 |
|
11 |
И в шутку, и всерьез |
19 |
|
|
Итого: |
136 |
|
Круг чтения «Уж небо осенью дышало... » К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...» Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» Народные сказки (15 ч. ) Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал». Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али». Поэтические страницы А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны». Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки». О мужестве и любви В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте». «Зимы ждала, ждала природа... » В. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою». Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли». Авторские сказки А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка». Самостоятельное чтение. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется». Басни О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы. Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса». Братья наши меньшие А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга». Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка». О совести и долге Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб». Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек». Весна пришла Русские народные песни: «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным». И в шутку, и всерьез Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники». Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
|
|
Виды деятельности Навык и культура чтения Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами. Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений. Работа с текстом и книгой Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения. Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения. Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова. Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя). Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений). Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений. Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями. Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию. Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения. Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие. Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем. Развитие воображения, речевой творческой деятельности Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся. Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению. Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию. Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры. Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения. Литературоведческая пропедевтика Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией. Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением. Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи. Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.
|
|
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредмет- ных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение». У учащихся будут формироваться: • чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; • представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; • ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; • регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями; • эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; • эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой; • познавательная мотивация учения; • ориентация на понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. У учащихся могут быть сформированы: • чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней; • устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам; • толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий. Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение». Регулятивные Учащиеся научатся: • планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; • выполнять учебные действия в устной и письменной форме; • вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Учащиеся получат возможность научиться: • ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем; • самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы; • планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные Учащиеся научатся: • находить нужную информацию, используя словари, помещенные в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); • выделять существенную информацию из текстов разных видов; • сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; • устанавливать аналогии. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; • сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; • строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; • работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
|
|
Коммуникативные Учащиеся научатся: • работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных; • аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения; • точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию; • оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; • владеть диалогической формой речи; • корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Учащиеся получат возможность научиться: • понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы; • задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение». Речевая и читательская деятельность Учащиеся научатся: • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про- читанного (вслух — примерно 60-70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту); • читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного; • прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; • находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами; • объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения; • определять тему и главную мысль произведения; • ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно); • составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев; • сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения; • определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его; • выявлять отношение автора к персонажам; • делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие; • создавать словесные иллюстрации к художественному тексту; • читать текст по ролям, участвовать в инсценировках; • различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение), объясняя различия; • различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные и т. п. ); • находить в тексте метафоры, олицетворения; • выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера; • различать последовательность событий и последовательность их изложения; • выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; • пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о неописанных автором поступках и мыслях героев); • обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке; • ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах; • соотносить поступки героев с нравственными нормами; • ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Учащиеся получат возможность научиться: • составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи; • высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста; • высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме; • создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме; • составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.
|
|
Уровень |
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т. п. ) |
|
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) V |
Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе
|
|
«4» (хорошо) |
Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками
|
|
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)
|
«4+» (очень хорошо) |
Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат |
|
«5» (отлично) |
Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно |
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)
|
«5+» (превосходно) |
Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок |
|
Критерии оценивания Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». |
|
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т. п. Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения. Мониторинг сформированности навыка чтения учеников 3__ класса за_______________________ четверть 20___ - 20 __ учебного года |
|
Для мониторинга индивидуального развития навыков чтения учащегося можно вести личную таблицу, которая помещается в портфолио ученика. |
|
Фамилия, имя ученика |
||||
|
|
||||
|
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|
Скорость чтения (сл. /мин.) |
|
|
|
|
|
Плавность |
|
|
|
|
|
Выразительность |
|
|
|
|
|
Грамотность |
|
|
|
|
|
Понимание содержания |
|
|
|
|
|
Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме. Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изучен- |
|
Фамилия, имя ученика |
Скорость чтения (сл./мин.) |
Плавность (буквенное, слоговое, целыми словами) |
Выразительность (соблюдение пауз, логических ударений, интонаций героев) |
Грамотность (правильное чтение слов) |
Понимание (ответы на вопросы по содержанию) |
Отметка |
Примечание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений. Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений: • индивидуальную динамику развития скорости чтения; • индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение); • индивидуальную динамику развития выразительности чтения; • индивидуальную динамику развития понимания текста; • индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т. п. |
|
Вид работы |
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Контрольное чтение |
Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев |
Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы
|
Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя |
Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию |
|
Тестиро- вание |
Безошибочное выполнение всех заданий |
Безошибочное выполнение более 80 процентов заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)
|
Безошибочное выполнение более 50 процентов заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях |
Безошибочное выполнение менее 50 процентов заданий |
|
В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.). |
|
Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности. Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа: 1. Выразительное чтение. 2. Объяснение новых слов. 3. Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть. 4. Ответы на вопросы по содержанию. 5. Ответы на вопросы на понимание смысла. Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта): 1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой. 2. Разнообразие источников информации. 3. Выразительный устный рассказ. 4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени. 5. Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу. |
|
Количество проверочных и контрольных работ |
|
1 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
|
2 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
|
3 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
|
4 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
|
Год |
Итоговое тестирование |
1 |
|
№ |
Да |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика учебной деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||
|
та |
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
||||
|
|
|
|
|
«Уж небо осенью дышало... » (15 ч. ) |
|
|
|
|
1 |
1 четверть 36 ч. |
К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Первичное знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием «синоним». Использование словаря синонимов. Подбор синонимов к предложенным словам и словосочетаниям. Наблюдение за авторской позицией, выделение способов ее выражения
|
Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Находить и выделять нужную информацию в тексте, контролировать правильность выполнения работы |
|
2 |
|
К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Работа с текстом |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Определение собственного отношения к прочитанному. Использование различных приемов выразительного чтения |
Подбирать заголовки к логическим частям произведения, пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать свою работу
|
|
3 |
|
К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Обобщение |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Устный пересказ текста с элементами творчества. Словесное иллюстрирование произведения |
Иллюстрировать литературное произведение устно и графически, пересказывать текст выборочно и творчески |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
|
Взаимо- и самоконтроль, оценка своей деятельности и деятельности одноклассников |
|
4 |
|
И. А. Бунин «Листопад». Знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение за эмоциональной окрашенностью лирического произведения. Использование различных приемов выразительного чтения. Повторение знаний о сравнении и рифме |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста |
|
5 |
|
И. А. Бунин «Листопад» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Выразительное чтение наизусть. Формулирование вопросов по содержанию произведения. Словесное иллюстрирование произведения |
Иллюстрировать литературное произведение устно и графически |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
|
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста
|
|
6 |
|
М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием «метафора». Подбор синонимов к предложенным словам и словосочетаниям |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, выделять существенную информацию из текстов |
|
7 |
|
М. М. Пришвин «Недосмотренные грибы» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Пересказ произведения близко к тексту, сравнение текстов и авторских замыслов схожих по тематике произведений, анализ и выводы о прочитанном |
Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
|
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, выделять существенную информацию из текстов |
|
8 |
|
Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Выразительное чтение лирического произведения, сравнение настроения, выраженного в разных произведениях |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, сравнивать произведения, проводить аналогии |
|
9 |
|
К. Г. Паустовский «Подарок». Первичное знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Выражение и оценка позиции литературных героев, определение главной мысли произведения; составление плана пересказа и творческого рассказа |
Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с по- |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
|
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, строить логические рассуждения, планировать собственные действия и соотносить их с постав-
|
|
|
|
|
|
|
мощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям
|
|
ленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста
|
|
10 |
|
К. Г. Паустовский «Подарок». Работа с текстом |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Устный пересказ текста, выражение впечатления от произведений изобразительного искусства |
Пересказывать текст выборочно, с включением описаний, устно иллюстрировать сюжет произведения, описывать персонажей |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой
|
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме
|
|
11 |
|
Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей. Анатолий Жигулин, А. Фет и др. |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самостоятельная работа с произведением, книгой, соотношение впечатлений, полученных при восприятии произведений разных родов искусств |
Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, сравнивать произведения, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
12 |
|
Осень в произведениях русских писателей |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Составление устного и письменного отзыва о литературном произведении, публичная презентация итогов своей работы с произведением, формулирование вопросов по прочитанному и услышанному |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке |
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем, планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, сравнивать произведения, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
13 |
|
Картинная галерея. И. И. Левитан «Лесное озеро» |
Урок комплексного использования знаний |
Знакомство с творчеством художника, внимание к композиции и деталям картины, позволяющим понять настроение художника, его отношение к изображаемому |
Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия |
|
14- 15 |
|
Работа с научно- популярными текстами. Контрольное чтение |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство со стилистикой научно- популярных текстов, сравнение текстов разных стилей |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию
|
Понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней, понимать важность учения |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов
|
|
|
|
|
Народные |
сказки (15 ч. ) |
|
|
|
|
16 |
|
«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Выявление особенностей народных волшебных сказок |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме |
|
17 |
|
«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Пересказ фрагментов произведения близко к тексту. Выявление особенностей литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений |
Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
18 |
|
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Слушание, первичный анализ текста. Составление партитуры чтения. Выразительное чтение фрагмента сказки. Постановка вопросов по прочитанному |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
19 |
|
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Выявление особенностей и сравнение литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений |
Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, создавать текст по аналогии |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль |
|
20 |
|
Внеклассное чтение. Русские народные сказки |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с приемами поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию |
|
21 |
|
«Иван- царевич и серый волк» (русская народная сказка) |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
22 |
|
Картинная галерея. В. М. Васнецов «Иван- царевич на сером волке» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с произведениями В. М. Васнецова, изучение творчества художника, сравнение литературных и художественных произведений схожей тематики, выявление особенностей выразительных средств разных видов искусства |
Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия |
|
23 |
|
«Жаба- королева» (литовская народная сказка) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с особенностями прибалтийских сказок, сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, подготовка к устному пересказу |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, пересказывать текст выборочно
|
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме
|
|
24 |
|
«Птица Кахна» (таджикская народная сказка) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с особенностями восточных сказок, сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, составление плана текста |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выполнять учебные действия в устной и письменной форме
|
|
25 |
|
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Первичное знакомство |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с особенностями восточных сказок, слушание, восприятие основной мысли текста |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Владеть диалогической формой речи, выделять существенную информацию из текстов |
|
26 |
|
«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Анализ текста, обобщение |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, подготовка к устному пересказу |
Пересказывать текст подробно, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, устно иллюстрировать сюжет |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Владеть диалогической формой речи, выделять существенную информацию из текстов, сравнивать произведения и их героев |
|
27 |
|
Сказки народов мира. «Царевна- лягушка» (русская народная сказка) |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
28 |
|
Внеклассное чтение. Сказки народов мира. Библиотечный урок |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Самостоятельный поиск и отбор книг |
Обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
29- 30 |
|
Читательская конференция «Сказки народов мира» |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Поиск информации на заданную тему, работа в группах над вопросами из учебника, подготовка к самостоятельной работе над проектами |
Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, составлять личное мнение о литературном произведении, героях, авторской позиции, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи
|
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках
|
Планировать собственную читательскую деятельность, осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет |
|
|
|
|
|
Поэтические |
страницы (6 ч. ) |
|
|
|
31 |
|
А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый... » (отрывок) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Выразительное чтение лирического произведения. Наблюдение за авторской позицией и собственным впечатлениям от прочитанного |
Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, словесно иллюстрировать сюжет |
Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность; испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста |
|
32 |
|
Ю. Мориц «Песенка про сказку» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Повышение интереса к другим родам искусства - музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства. Наблюдение за способами выражения авторской позиции |
Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
33 |
|
«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства, составление словесного портрета героя, чтение по ролям
|
Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логиче-
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь,
|
|
|
|
|
|
|
ских ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
|
осуществлять взаимоконтроль, оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы
|
|
34 |
|
Г. Сапгир «Сны» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства, выразительное чтение поэтического произведения |
Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
35- 36 |
|
К. Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки... » Контрольное чтение |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Выразительное чтение поэтических произведений, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики |
Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
О мужестве и о любви (11 ч. ) |
|||||||
|
37 |
2 четверть 28 ч. |
В. Белов «Верный и Малька» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Характеристика литературного героя, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану |
Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить, беречь живую природу |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
38 |
|
В. Белов «Малька провинилась» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Характеристика литературных героев, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану |
Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить, беречь живую природу |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию
|
|
39 |
|
В. Белов «Еще про Мальку» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану |
Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить, беречь живую природу |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию
|
|
40 |
|
И. С. Тургенев «Воробей» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану. Актуализация личного опыта для объяснения нравственной позиции
|
Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции |
Понимать, любить, беречь живую природу |
Осуществлять поиск необходимой информации, строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей |
|
41 |
|
Н. Г. Гарин- Михайловский «Тема и Жучка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Чтение 1-2 частей. Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, предопределение поступков героя по началу произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
42 |
|
Н. Г. Гарин- Михайловский «Тема и Жучка» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Чтение 3-6 частей. Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, составление словесного портрета героя |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
43 |
|
Н. Г. Гарин- Михайловский «Тема и Жучка». Обобщение |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Составление вопросов по тексту, работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст |
Сжато пересказывать текст, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию
|
|
44 |
|
Л. Н. Толстой «Прыжок» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Расширение словарного запаса. Сравнение личностных характеристик героев разных произведений |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
|
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, сравнивать произведения и их героев, проводить аналогии |
|
45 |
|
Читальный зал. В. Астафьев. «Белогрудка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Развитие внимания и уважения к животным |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познан- |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь |
|
|
|
|
|
|
|
ными моральными нормами и этическими требованиями, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней
|
при решении коммуникативных задач |
|
46 |
|
Внеклассное чтение. Сказки Е. Шварца |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа с книгой: характеристика книги, составление отзыва о прочитанном литературном произведении, нравственная оценка поступков литературных героев |
Обращаться к титульным данным, аннотации, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
|
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
47 |
|
Внеклассное чтение. Сказки В. Каверина |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа с книгой: характеристика книги, составление отзыва о прочитанном литературном произведении, нравственная оценка поступков литературных героев |
Обращаться к титульным данным, аннотации, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами
|
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
|
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
Зимы ждала, ждала природа... (8 ч. ) |
|||||||
|
48 |
|
С. Есенин «Разгулялась вьюга... » |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием «олицетворение». Внимание к слову в контексте литературного произведения, закрепление навыков выразительного чтения поэтического произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
49 |
|
А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Словесное иллюстрирование литературного произведения, внимание к слову в контексте произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Осуществлять поиск информации в различных источниках, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
50 |
|
А. С. Пушкин «Зимнее утро» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Внимание к слову в контексте литературного произведения, словесное иллюстрирование
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
51 |
|
А. С. Пушкин «Зимняя дорога» (отрывок) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Обоснование личной позиции с опорой на текст, анализ изобразительных средств, используемых в произведении, сравнение художественных и научно-популярных текстов
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
52 |
|
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою... » |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Характеристика слова в контексте литературного произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, сравнивать произведения, проводить аналогии |
|
53 |
|
Картинная галерея. Н. Крылов «Зима» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с творчеством русского художника, составление устного рассказа о картине. Понимание и краткая характеристика особенностей народного быта |
Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия |
|
54 |
|
Читальный зал. Зима в произведениях разных жанров |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Работа с аппаратом книги. Выразительное чтение с соблюдением литературных норм |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, обосновывать выбор произведения для чтения |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
55 |
|
Внеклассное чтение. Зима в произведениях разных жанров |
Урок обобщения и систематиза ции знаний и умений |
Поиск, отбор и презентация произведений на заданную тему, обоснование личного выбора, составление отзыва о литературном произведении |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, обосновывать выбор произведения для чтения |
Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
Авторские сказки (14 ч. ) |
|||||||
|
56 |
|
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Чтение первой части. Знакомство с новыми словами. Работа со словарем. Обоснование личной позиции с опорой на текст произведения, подбор цитат, объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
57 |
|
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Чтение второй части. Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, оценка иллюстраций к произведениям, использование цитат для подтверждения своего мнения, знакомство с архаизмами (без введения термина), обогащение лексического запаса |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
58 |
|
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Чтение третьей части Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, оценка иллюстраций к произведениям, использование цитат для подтверждения своего мнения, обогащение лексического запаса |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
59 |
|
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Обобщение |
Урок обобщения и систематиза ции знаний и умений |
Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, выразительное чтение по ролям с элементами театрализации, расширение эмоционального опыта |
Составлять личное мнение, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы |
|
60 |
|
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Слушание текста. Чтение первой части. Выразительное чтение незнакомого текста, определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами
|
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
61 |
|
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Чтение второй части. Составление плана рассказа по предложенной теме, определение темы, главной мысли произведения и отношения автора к героям |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
62 |
|
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Обобщение Проверка техники чтения. |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Воспроизведение сюжета с позиции одного из героев, развитие эмоциональной сферы через произведение литературы |
Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
63 |
|
Читальный зал. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»
|
Урок комплексного применения знаний и умений
|
Составление плана произведения для пересказа, определение темы, главной мысли про
|
Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, вы-
|
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать вы- |
|
|
|
|
|
изведения и отношения автора к героям, иллюстрирование произведения |
своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами
|
ражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
деленные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
64 |
|
Внеклассное чтение. Сказки Х.-К. Андерсена |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Составление литературного отзыва, реклама понравившейся книги |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
65 |
3 четверть 40 ч. |
Сказки Х.-К. Андерсена |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Презентация личного мнения о литературном произведении, определение основной мысли прочитанного, выражение ее своими словами |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственную читательскую деятельность |
|
66- 67 |
|
Л. Н. Толстой «Царь и рубашка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, обдумывание некоторых нравственных категорий |
Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, соотносить поступки героев с нравственными нормами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
68- 69 |
|
Читальный зал. С. Седов. «Король красуется» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, нравственная ориентация |
Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, соотносить поступки героев с нравственными нормами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, выражать эмпатию, понимание чувств других людей и сопереживание им |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
|
|
|
|
Басни (9 ч. ) |
|
|
|
|
70 |
|
О. Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с особенностями басни как жанра, определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, сравнивать произведения, героев, проводить аналогии, устанавливать причинно- следственные связи между поступками героев произведений, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
71 |
|
Эзоп «Кошка и мыши» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию из текстов, устанавливать причинно- следственные связи между поступками героев произведений, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
72 |
|
Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами
|
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
|
Работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных, устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений |
|
73 |
|
И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами
|
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
|
Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений, выделять существенную информацию из текстов разных видов |
|
74 |
|
И. А. Крылов «Слон и Моська» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом, использование цитат из произведения для обоснования личного мнения. Инсценирование басни. Проведение аналогий между произведениями с похожими героями
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Договариваться с партнерами по совместной деятельности, устанавливать причинно- следственные связи между поступками героев произведений |
|
75 |
|
И. А. Крылов «Две Бочки» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни. Закрепление навыка выразительного чтения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами |
Иметь представление об общих нравственных категориях, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, сравнивать произведения, героев, проводить аналогии, устанавливать причинно- следственные связи между поступками героев произведений, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
76 |
|
Пословицы. |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Осознание смысла пословиц; использование их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинение истории, раскрывающей главную мысль пословицы |
Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Иметь представления о моральных нормах, чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины |
Выделять существенную информацию из текстов разных видов |
|
77- 78 |
|
Читальный зал. Басни |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни. Инсценирование басни |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представления о моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей; повышать мотивацию к учению |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, сравнивать произведения, героев, проводить аналогии, устанавливать причинно- следственные связи между поступками героев произведений, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
|
|
|
|
Братья наши меньшие (16 ч. ) |
|
|
|
|
79 |
|
А. П. Чехов «Белолобый» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Слушание текста, объяснение своего отношения к прочитанному; выявление авторского отношения к персонажам; объяснение и оценка внутреннего состояния героев, обоснование сделанных выводов; определение темы и главной мысли произведения. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
80 |
|
А. П. Чехов «Белолобый». Первичное знакомство с текстом |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Выделение приемов, использованных писателем для создания литературных персонажей; выявление и обоснование авторского и личного отношения к ним; объяснение и оценка внутреннего состояния героев, обоснование сделанных выводов; определение темы и главной мысли произведения. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние персонажа
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
81 |
|
А. П. Чехов «Белолобый». Работа с текстом |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Составление плана рассказа по предложенной теме, цитирование произведения для обоснования собственного мнения |
Выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
|
|
|
|
|
|
|
|
|
художественного текста, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения |
|
82 |
|
М. М. Пришвин «Лимон». Первичное знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
83 |
|
М. М. Пришвин «Лимон». Работа с текстом |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Словесное иллюстрирование произведения, составление словесного портрета героев. Творческий пересказ произведения. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Выделять смысловые части текста, пересказывать текст выборочно |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; строить логические рассуждения, включающие определение причинно- следственных связей, аргументировать собственную позицию |
|
84 |
|
Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Первичное знакомство с произведением |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Понимание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе, иметь представления об общих нравственных категориях, понимать чувства окружающих |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
85 |
|
Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Работа с текстом |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Словесное иллюстрирование произведения, составление словесного портрета героев. Творческий пересказ произведения. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние персонажа
|
Определять основную мысль текста, выделять смысловые части текста, пересказывать текст выборочно |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе, иметь представления об общих нравственных категориях, понимать чувства окружающих |
Строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей, аргументировать собственную позицию, выделять существенную информацию |
|
86 |
|
К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Первичное знакомство с текстом |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
87 |
|
К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Работа с текстом произведения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умения словесно иллюстрировать произведение, составление словесного портрета героев, творческий пересказ произведения, наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей, аргументировать собственную позицию, выделять существенную информацию |
|
88 |
|
Читальный зал. С. Черный «Осленок» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
89 |
|
А. И. Куприн «Завирайка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
90 |
|
Книги о животных |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Наблюдение за описанием поведения и состояния животных. |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
91 |
|
Внеклассное чтение. Литературный журнал «Братья наши меньшие» (науч- но-популярная литература, детская периодика) |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Наблюдение за описанием поведения и состояния животных |
Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах, ориентироваться в мире книг |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе, принимать активное участие в обучении |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет |
|
92 |
|
Картинная галерея. Б. Мурильо «Мальчик с собакой» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Создание рассказа о персонажах картины. Характеристика отношений между персонажами |
Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия |
|
93- 94 |
|
Работа с научно- популярными текстами |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Различение художественных и научных текстов. Получение информации из текстов различных стилей |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию |
Понимать, любить и бережно относиться к живой природе |
Выделять существенную информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям |
|
|
|
|
|
О совести и долге (13 ч. ) |
|
|
|
|
95 |
|
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Чтение первой части. Привлечение внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Усвоение нравственных представлений |
Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
96 |
|
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Чтение второй части. Исследование смысла слова в контексте литературного произведения. Опора на личный опыт для оценки поступков героев. Понимание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей, регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
97 |
|
Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). Обобщение |
Урок обобщения и систематиза ции знаний и умений |
Наблюдение за особенностями композиции литературного произведения, способами выражения авторского отношения к персонажам. Составление текста на заданную тему с использованием опорных слов |
Составлять личное мнение о литературном произведении, поступках героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей, регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
|
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
98 |
|
А. Платонов «Разноцветная бабочка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения. Оценка поступков героев с опорой на личный опыт. Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей
|
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей, регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями
|
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
99 |
|
А. Платонов «Разноцветная бабочка» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей, регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
100 |
|
А. Платонов «Разноцветная бабочка». Контрольное чтение |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Творческий пересказ текста. Чтение наизусть прозаического текста |
Составлять личное мнение о литературном произведении, поступках героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста |
Иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей, регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
101 |
|
А. Кешоков «Мне больно, мальчики» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Соотнесение поступков героев с нравственными нормами, высказывание своего суждения о нравственной ценности художественного текста |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение о нравственной ценности художественного текста |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
102 |
|
К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Чтение 1 части |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Чтение произведения с соблюдением норм литературного произношения, составление личного мнения о литературном произведении, определение основной мысли прочитанного, выражение ее своими словами |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
103 |
|
К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Чтение 2 части |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Обогащение нравственных понятий, расширение представлений о моральных ценностях |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
104 |
|
К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Обобщение |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Определение авторской позиции и отношения к героям |
Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение о нравственной ценности художественного текста |
Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
105 |
4 четверть 32 ч |
Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Составление отзыва о литературном произведении, презентация прочитанных книг одноклассникам |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке |
Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
106 |
|
Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Составление отзыва о литературном произведении, презентация прочитанных книг одноклассникам |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам |
Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
107 |
|
Читальный зал. К. Д. Ушинский «Слепая лошадь», Р. Сеф «Добрый человек» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение авторского отношения к героям, использование цитат для доказательства своего мнения, расширение нравственных представлений |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словам |
Иметь представления о моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентироваться в нравственном содержании поступков людей; регулировать поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
Весна пришла (10 ч. ) |
|||||||
|
108 |
|
«Жаворонуш- ки...», «Березонька» (народные песни) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение за устным народным творчеством. Анализ и рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность; испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
109 |
|
А. А. Фет «Весенний дождь» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Объяснение понятий «сравнение», «метафора», «олицетворение». Построение устного и письменного высказывания |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, получать информацию из различных источников |
|
110 |
|
М. М. Пришвин «Лесная капель» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Чтение наизусть отрывка из прозаического произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
111 |
|
К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Проведение литературоведческого анализа текста. Выразительное чтение лирического произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
112 |
|
А. А. Фет «Рыбка» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
113 |
|
Внеклассное чтение. Народные песни |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Наблюдение за устным народным творчеством. Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне
|
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
114 |
|
В. Астафьев «Весенний остров» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
115 |
|
Овсей Дриз «Как сделать утро волшебным» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Понимать и любить природу, бережно относиться к ней, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
116- 117 |
|
Научно- популярные тексты |
Урок комплексного применения знаний и умений
|
Различие художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию |
Стремиться к углублению своих знаний |
Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте су-щественную информацию
|
|
|
|
|
|
И в шутку, и всерьез (19 ч. ) |
|
|
|
|
118 |
|
Шутки- прибаутки. Контрольное чтение |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа и рассказ о событиях от его лица. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему |
Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного |
Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность; испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
119 |
|
«Болтливая баба» (русская народная сказка) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Анализ и классификация произведений устного народного творчества. Объяснение термина "юмористическое произведение" как особого рода литературы |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Чувствовать сопричастность с жизнью своего народа и Родины, осознавать этническую принадлежность; испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной и письменной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
120 |
|
А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Чтение 1 части |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять лич-
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им
|
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять |
|
|
|
|
|
героя, собственного отношения к нему. Обоснование своего мнения фрагментами текста, рассуждениями |
ное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
|
учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
121 |
|
А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Чтение 2 части |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему. Обоснование своего мнения фрагментами текста, рассуждениями |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
122 |
|
А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Обобщение |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Описание персонажей и их поступков. Обоснование своего мнения фрагментами текста, рассуждениями |
Пересказывать текст выборочно, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
123 |
|
Внеклассное чтение. А. Линдгрен «Эмиль из Леннеберги» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
124 |
|
Внеклассное чтение. А. Линдгрен «Эмиль из Леннеберги» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Поиск и отбор книг заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация книги |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
125 |
|
Внеклассное чтение. Сказки А. Линдгрен. Литературная викторина |
Урок обобщения и систематиза ции знаний и умений |
Применение полученных знаний в нестандартной ситуации, ответы на вопросы викторины |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
126 |
|
С. Маршак «Про двух соседей» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Описание персонажей и их поступков. Развитие чувства юмора. Чтение по ролям, инсценирование стихотворения |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, работая в группе учитывать мнения партнеров
|
|
127 |
|
С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение за описанием персонажей и их поступками. Составление личного мнения о литературном произведении, выражение его на доступном уровне
|
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литера- |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в
|
|
|
|
|
|
|
турном произведении, выражать его на доступном уровне |
|
устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
128 |
|
М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение 1 части |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
129 |
|
М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение 2 части |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему |
Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач
|
|
130 |
|
М. Зощенко «Великие путешественники». Итоговое контрольное чтение |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа. Составление вопросов по прочитанному, ответы на вопросы одноклассников. Устное и письменное творчество |
Пересказывать текст выборочно, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию, строить логические высказывания, делать выводы, выполнять учебные действия в устной форме, корректно строить речь при решении коммуникативных задач, точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию
|
|
131 |
|
Внеклассное чтение. Детская периодическая литература Проверка техники чтени. |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самостоятельная работа с детской периодической литературой. Поиск и отбор литературных материалов заданной тематики. Составление отзывов о прочитанных произведениях, презентация прочитанной литературы
|
Ориентироваться в детских периодических журналах, обращаться к титульным данным, аннотациям, составлять личное мнение о литературном произведении |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
132 |
|
Картинная галерея. 3. Серебрякова «За обедом» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Изучение творчества конкретного художника, описание картины с учетом деталей, внимание к особенностям быта персонажей картины |
Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения
|
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой |
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач, аргументировать собственную позицию, учитывать выделенные учителем ориентиры действия |
|
133 |
|
Читальный зал. А. Усачев «На чем держится Земля? » |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над словом, иронией автора, юмором |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора
|
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
134 |
|
А. Дорофеев «Укушенные» |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Наблюдение над словом, иронией автора, юмором |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, понимать чувства других людей и сопереживать им |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач |
|
135- 136 |
|
Итоговый урок. Литературная викторина |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Применение полученных знаний в нестандартной ситуации, работа со словом, текстом |
Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора |
Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет |
|
Специфическое сопровождение (оборудование): • портреты писателей и поэтов, художников, композиторов; • репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»; • иллюстрации к литературным произведениям; • библиотека книг для внеклассного чтения, научно-популярных изданий для детей, детских периодических изданий; • демонстрационные образцы книг представленных авторов; • стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг; • стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций. Электронно-программное обеспечение: • записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений; • видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, о писателях и поэтах; • презентации по литературному чтению. Технические средства обучения: • мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры; • компьютер с учебным программным обеспечением; • музыкальный центр; • демонстрационный экран; • магнитная доска; • цифровой фотоаппарат; • сканер, ксерокс и цветной принтер. |
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причины корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерство образования Российской Федерации
Администрация города Иркутска
Комитет по социальной политике и культуре
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Иркутска
средняя общеобразовательная школа №37
664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО
« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.
Ступень обучения (класс): 3 класс Б
Количество часов: 136
Уровень: базовый
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016 – 2017 учебный год
|
Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»). Целью программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнера, средств и пр. Курс «Математика» направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. Учебные цели: 1) формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления; 2) формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий; 3) формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач). Развивающие цели: 1) развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников; 2) развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам; 3) формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач. Общеучебные цели: 1) знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации; 2) формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма); 3) формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности; 4) формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки. Средствами предмета «Математика» прививаются коммуникативные навыки при работе в парах и группах (проектная деятельность); осуществляется сотрудничество при выполнении заданий; формируются также навыки контроля и самоконтроля: пошаговый и итоговый контроль с использованием разнообразных приемов; учащиеся учатся моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участвуют в проектной деятельности; выявляют зависимости между величинами, устанавливают аналогии и использую наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; учатся ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат. Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуни |
|
кативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение. Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками. Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений. Задания по математике способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Включение учащихся в работу над проектами создает благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора дается и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность. Развитие логических действий и операций, а также подготовку к математическим олимпиадам и конкурсам можно проводить на основе материалов «Играем с Кенгуру». Данный курс носит интегрированный характер. Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: 1) М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова. Математика, 3 класс. Учебник. В 2 ч. - М.: ACT, Астрель. 2) М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова. Математика, 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: ACT, Астрель. В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Математика» в третьем классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю. |
|
Учебно-тематический план |
|
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1 |
Числа и величины |
15 |
|
2 |
Арифметические действия |
50 |
|
3 |
Текстовые задачи |
46 |
|
4 |
Геометрические фигуры и величины |
15 |
|
5 |
Работа с данными |
10 |
|
|
ИТОГО |
136 |
|
Арифметические действия (50 ч.) Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000. Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Рациональные приемы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число). Приемы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе). Текстовые задачи (46 ч.) Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами. Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле. Геометрические фигуры и величины (15 ч.) Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля. Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины. Работа с данными (10 ч.) Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма). |
Планируемые результаты изучения предметаЛичностные результаты освоения программы по математике. У третьеклассников будут сформированы: • положительное отношение и интерес к изучению математики; • ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; • умение признавать собственные ошибки. У третьеклассников могут быть сформированы: • способность оценивать трудность предлагаемого задания; • адекватная самооценка; • чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности); • восприятие математики как части общечеловеческой культуры; • устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. Метапредметные результаты освоения программы по математике включают регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Регулятивные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; • учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; • использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности; • самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи; • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; |
|
Числа и величины (15 ч.) Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени. Скорость, единицы скорости. |
|
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении); • планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели (под руководством учителя); • использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приемы приближенных вычислений, оценка результата). Познавательные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи; • моделировать условия текстовых задач освоенными способами; • сопоставлять разные способы решения задач; • устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии); • осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); • конструировать геометрические фигуры из заданных частей; • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы; • находить нужную информацию в учебнике. Учащиеся получат возможность научиться: • сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям, достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части; • использовать обобщенные способы решения текстовых задач; • моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий; • решать задачи разными способами; • устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приемы вычислений, способы решения задач; • проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач; • выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения; • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать ее, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой; • находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете; • планировать маршрут движения, время, расход продуктов; • планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость; • выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся научатся: • сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); • задавать вопросы с целью получения нужной информации. |
|
Учащиеся получат возможность научиться: • учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение; объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач); • выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель; • задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности. Предметные результаты освоения программы по математике Третьеклассники научатся: • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000; • представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; • устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000; • устно выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, легко сводимых к табличным; • выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правило умножения и деления суммы на число; • письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000; деление на однозначное число в пределах 1000; • выполнять деление с остатком в пределах 100; • выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000; • вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками; • решать текстовые задачи в 2 действия; • правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); • сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в различных единицах измерения; • называть и различать компоненты арифметических действий; • восстанавливать пропущенные числа в равенствах; • находить неизвестные числа в равенствах на основе знания взаимосвязи компонентов действий; • формулировать вопрос задачи в соответствии с условием; • дополнять краткую запись условия числовыми данными; • записывать решение задачи разными способами; • вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата); • определять объем геометрических фигур в единичных кубиках; • различать простые виды многоугольников, знать их названия и свойства; • различать виды углов, чертить прямой угол с помощью угольника; • различать виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные); • различать круг и окружность, чертить окружность с помощью циркуля. Третьеклассники получат возможность научиться: • определять признаки делимости на 3, 4, 6, 9; • называть единицы массы (тонна, миллиграмм), объема (кубический метр, кубический сантиметр, кубический километр); • находить долю числа и число по доле; • выполнять умножение и деление круглых чисел: • оценивать приближенно результаты арифметических действий; • вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом; • решать текстовые задачи в 3-4 действия. |
|
Текущий контроль усвоения материала по математике осуществляется в различных формах: математический диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков. Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков. Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Проверяем, чему мы научились», «Математический тренажер», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овла |
|
Уровень |
|
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
|
«2» (неудовлетвори тельно) |
Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно
|
|
Минимальный уровень |
|
«3» (удовлетворительно) |
Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи
|
|
|
«4» (хорошо) |
Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок |
|
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
|
«4+» (очень хорошо) |
Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат |
|
|
«5» (отлично) |
Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно. |
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)
|
|
«5+» (превосходно) |
Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок |
|
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету |
|
Критерии оценивания Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». |
|
дения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста. В рабочих тетрадях предусмотрены страницы «Самостоятельная работа», «Контрольная работа», «Математический тренажер». Задания для самостоятельных работ в рабочей тетради дифференцированы по уровням сложности и обычно представлены в 4 вариантах. Для проведения тематического контроля учитель подбирает содержание проверочной работы самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается, отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), проверочный устный счет (для проверки устных вычислительных навыков разделу), затем письменная проверочная работа (для выявления умения применять полученные знания при самостоятельном решении учебных задач). Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний. С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года). Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредмет- ных умений можно использовать проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также страницы с занимательными заданиями «Разворот истории», «Проекты». Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, результаты предметных олимпиад, викторин и конкурсов, работы учащихся, которые позволяют оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе. Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются письменные контрольные работы в стандартной форме либо в форме тестирования. Входная диагностика позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректировать дальнейшую работу по повторению изученного в первом классе. Работа не оценивается баллами для учащихся, но анализируется учителем. В зависимости от того, с какими заданиями не справилось большинство учеников, учитель корректирует дальнейшую работу по более глубокой отработке данных тем. Проверочная работа - вид письменной работы, предназначенной для текущего контроля по конкретной теме. Контрольная работа дается после изучения большой темы (для выявления уровня сформированности вычислительных навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. |
|
Вид работы |
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетвори- тельно) |
«2» (неудовлетвори- тельно) |
|
Комбиниро ванная письменная контрольная работа |
Выполнение работы без ошибок, допускаются аккуратные исправления (не в результатах вычислений) |
1-2 ошибки в вычислениях |
3-5 ошибок в вычислениях либо неверный ход решения задачи |
Более 5 ошибок в вычислениях либо неверный ход решения задачи и 1 ошибка в вычислениях |
|
Проверочная работа, состоящая из заданий одного вида |
Выполнение работы без ошибок, допускаются аккуратные исправления (не в результатах вычислений) |
Верное решение не менее 80 процентов заданий |
Верное решение не менее 60 процентов заданий |
Верное решение менее 60 процентов заданий |
|
Контрольный устный счёт
|
Выполнение без ошибок |
1 ошибка |
2 ошибки |
Более 2 ошибок |
|
Тестирование |
Выполнение работы без ошибок |
Верное решение не менее 80 процентов заданий
|
Верное решение не менее 60 процентов заданий |
Верное решение менее 60 процентов заданий |
|
Тестирование с разноуровневыми заданиями |
Выполнение всех заданий без ошибок |
Верное выполнение заданий минимального и программного уровня |
Верное выполнение заданий минимального уровня |
1 и более ошибок в заданиях минимального уровня |
|
В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данный вид деятельности. |
|
Примерное количество контрольных и проверочных работ за год |
|
Вид контроля |
Количество |
|
Проверочная работа |
6 |
|
Контрольная работа |
8 |
|
Контрольный устный счёт |
3 |
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика учебной деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||
|
Сложение и вычитание (10 ч. ) |
|||||||
|
1 |
1 четверть 36 ч. |
Считаем до тысячи |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с названиями чисел в пределах 1000 и их последовательностью |
Называть и определять место в числовом ряду чисел в пределах 1000, получать следующее и предыдущее число, прибавляя или отнимая единицу |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Планировать собственную учебную деятельность, следовать алгоритму, осуществлять самоконтроль |
|
2 |
|
Разрядные слагаемые |
Комбинированный урок |
Знакомство с разрядным составом трехзначных чисел. Сложение чисел с опорой на их разрядный состав |
Называть разряды, определять разрядный состав многозначного числа, записывать число в виде суммы разрядных слагаемых, сравнивать трехзначные числа с учетом разрядного состава |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Удерживать цель учебной деятельности, распределять работу в паре, осуществлять контроль и самоконтроль |
|
3 |
|
Складываем и вычитаем по разрядам |
Комбинированный урок |
Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел. Сложение и вычитание с опорой на разрядный состав чисел |
Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава, понимать и объяснять на доступном уровне десятичный принцип построения числового ряда, использовать его в устных вычислениях |
Осознание практической значимости изучения математики |
Планировать учебную деятельность, следовать алгоритму, осуществлять самоконтроль |
|
4 |
|
Меняем одну цифру |
Комбинированный урок |
Знакомство с разрядным составом четырехзначных чисел. Сложение и вычитание с опорой на разрядный состав чисел |
Называть разряды в четырехзначном числе, раскладывать четырехзначные числа на сумму разрядных слагаемых, сравнивать числа и выражения на основе знания разрядного состава |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Выделять существенную информацию из текста, координировать работу в паре, использовать изученные способы действий в самостоятельной работе
|
|
5 |
|
Переходим через десяток |
Комбинированный урок |
Сложение и вычитание единиц с трехзначным числом с переходом через разряд |
Использовать знание разрядного состава многозначных чисел при вычислениях с переходом через разряд |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, осуществлять самоконтроль деятельности
|
|
6 |
|
Складываем и вычитаем десятки |
Комбинированный урок |
Сложение и вычитание с переходом через сотню |
Производить вычисления с опорой на десятичный принцип построения числового ряда и знание разрядного состава многозначных чисел |
Осознание практической значимости изучения математики |
Удерживать ориентиры учебной деятельности, устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, распределять обязанности для работы в паре, осуществлять контроль и самоконтроль
|
|
7 |
|
Вычисляем по разрядам |
Комбинированный урок |
Закрепление сложения и вычитания с опорой на разрядный состав |
Преобразовывать символы в числа в соответствии с условием задания, создавать шифрованные записи по образцу, использовать знание разрядного состава при вычислениях
|
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Моделировать примеры по образцу, распределять обязанности в паре, осуществлять взаимопроверку |
|
8 |
|
Решаем задачи |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение текстовых задач на сложение и вычитание, составление краткой записи, моделирование условия задачи |
Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка, используя знания о разрядном составе чисел
|
Восприятие математики как части общечеловеческой культуры |
Выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, использовать обобщенные способы решения текстовых задач
|
|
9 |
|
Входная контрольная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Демонстрация уровня остаточных знаний и умений для выявления затруднений |
Применять изученный материал в самостоятельной работе |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
10 |
|
Анализ ошибок. Коррекция. Математический тренажер |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление и повторение разрядного сложения и вычитания, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
Умножение и деление (12 ч. ) |
|||||||
|
11 |
|
Умножаем и делим на 2. Контрольный устный счет |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение таблицы умножения на 2, решение текстовых задач на уменьшение и увеличение в несколько раз, повторение порядка действий в выражениях, умножение и деление круглых чисел на однозначные |
Увеличивать и уменьшать числа вдвое, применять знание таблицы умножения при денежных расчетах и решении задач |
Осознание практической значимости изучения математики |
Выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения, решать задачи разными способами, корректно строить высказывание с использованием математической терминологии |
|
12 |
|
Умножаем и делим на 4 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение таблицы умножения на 4, решение текстовых задач на уменьшение и увеличение в несколько раз, повторение порядка действий в выражениях, умножение и деление круглых чисел на однозначные |
Увеличивать и уменьшать числа вчетверо, применять знание таблицы умножения при решении задач |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий |
|
13 |
|
Умножаем и делим на 3 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение таблицы умножения на 3, решение текстовых задач на смысл действий умножения и деления, на увеличение (уменьшение) заданного количества в несколько раз и на несколько единиц |
Увеличивать и уменьшать числа втрое, применять знание таблицы умножения при решении задач |
Осознание практической значимости изучения математики |
Учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий |
|
14 |
|
Умножаем на 6 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Отработка табличных случаев умножения и деления на 6; решение текстовых задач, умножение и деление круглых чисел на однозначные |
Увеличивать и уменьшать числа в 6 раз, ориентироваться в ри- сунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия, вычислять значение выражения в 2-3 действия |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений, сравнивать, анализировать учебный материал, делать выводы, формулировать правила вычислений |
|
15 |
|
Умножаем на 5 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение таблицы умножения на 5, признаков делимости на 5, решение текстовых задач |
Увеличивать и уменьшать числа в 5 раз, определять признаки делимости на 5, применять знание умножения и деления на 5 при денежных расчетах |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Анализировать учебный материал, выделять существенные признаки, объяснять алгоритм действий, строить математически грамотные речевые высказывания |
|
16 |
|
Умножаем на 7 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Отработка табличных случаев умножения и деления на 7, решение текстовых задач, умножение и деление круглых чисел на однозначные |
Увеличивать и уменьшать числа в 7 раз, решать задачи на нахождение произведения |
Осознание практической значимости изучения математики |
Выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи |
|
17 |
|
Умножаем на 8 и на 9 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Отработка табличных случаев умножения и деления на 8 и на 9, решение текстовых задач, знакомство с признаком делимости чисел на 9 |
Увеличивать и уменьшать числа в 8 и 9 раз, решать задачи на нахождение частного, использовать мнемонические приемы для запоминания результатов умножения на 9, определять признаки делимости на 9 на основе разрядного состава чисел
|
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Анализировать учебный материал, делать выводы, формулировать правило вычислений, осуществлять самоконтроль |
|
18 |
|
Повторяем таблицу умножения |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение деления числа на 1 и само на себя, формирование умений применять знание таблицы умножения при вычислениях и решении текстовых задач
|
Применять знание таблицы умножения при решении задач, определять признаки делимости на 6 |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Действовать по освоенному алгоритму, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи
|
|
19 |
|
Решаем задачи, вычисляем, сравниваем |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение текстовых задач на умножение и деление, формирование умений сравнивать значения выражений |
Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/ уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, нахождение произведения, составлять краткую запись условия задачи, ориентироваться в рисунке-схеме, сравнивать числа и выражения
|
Осознание практической значимости изучения математики |
Выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи, оперировать компьютерной терминологией при построении высказываний, планировать собственную учебную деятельность |
|
20 |
|
Закрепление изученного. |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление навыков умножения и деления, решение текстовых задач на умножение и деление |
Находить произведение и частное чисел, составлять краткую запись и решать задачи на нахождение произведения, увеличение в несколько раз, находить значения выражений в 2-3 действия
|
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Планировать самостоятельную вычислительную деятельность, действовать по изученному алгоритму, выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи
|
|
21 |
|
Проверочная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное выполнение заданий на умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала |
Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
22 |
|
Урок проектов. Инструктаж по проектной деятельности* |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Выбор темы для работы над проектом, планирование самостоятельной познавательной деятельности, распределение обязанностей при групповой работе над проектом |
Формулировать познавательные цели и задачи, выбирать математическую тему для углубленного изучения на основе материалов учебника или личных интересов |
Осознание важности личного вклада в коллективную работу |
Планировать личную и групповую познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, прогнозировать результат деятельности, осуществлять контроль групповой работы, налаживать коммуникацию при работе в группе
|
|
Числа и фигуры (12 ч.) |
|||||||
|
23 |
|
Периметр многоугольника |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Вычисление периметра многоугольника, в т. ч. со сторонами, выраженными в разных единицах измерения |
Различать многоугольники, вычислять периметр многоугольника, сравнивать периметры фигур, объяснять понятие «ось симметрии» |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Анализировать и классифицировать геометрические объекты, понимать информацию, представленную в виде текста, решать задачи разными способами, сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
|
|
24 |
|
Единицы длины |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр), метрических соотношений между ними, знакомство с десятичным принципом построения системы единиц длины, перевод метров в сантиметры, отработка вычислительных навыков |
Измерять отрезки, выражать длину в разных единицах измерения, сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах |
Осознание практической значимости изучения математики |
Анализировать учебный материал, устанавливать взаимосвязи, понимать информацию, представленную в виде таблицы |
|
25 |
|
Дециметр |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием «дециметр», перевод дециметров в сантиметры, отработка вычислительных навыков, развитие пространственных представлений |
Объяснять взаимосвязь единиц измерения длины, выражать длину в разных единицах измерения, находить значения выражений из 2 действий |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, понимать информацию, представленную в виде текста |
|
26 |
|
Вычисляем площадь |
Комбинированный урок |
Повторение понятия «площадь фигуры», единиц площади (квадратный сантиметр, квадратный метр), вычисление площади прямоугольника, развитие пространственных представлений |
Вычислять площадь прямоугольника; определять неизвестную сторону на основе знания формулы нахождения площади прямоугольника, сравнивать значения длины, выраженные в разных единицах измерения, определять площадь прямоугольного треугольника |
Осознание практической значимости изучения математики |
Учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий |
|
27 |
|
Увеличиваем и уменьшаем фигуры |
Комбинированный урок |
Знакомство с кратным сравнением чисел и величин, развитие пространственных представлений |
Различать кратное и разностное сравнение, применять разностное и кратное сравнение при решении геометрических задач |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Анализировать учебный материал, делать выводы, применять их при выполнении заданий по аналогии |
|
28 |
|
Строим фигуры из кубиков |
Комбинированный урок |
Измерение объема фигур, прямоугольного параллелепипеда (без введения термина), знакомство с единицами объема (кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр), решение задач на кратное сравнение
|
Иметь представление об объеме фигур, определять объем фигуры в единичных кубиках |
Осознание практической значимости изучения математики |
Конструировать геометрические фигуры из заданных частей, анализировать и делать выводы, осуществлять контроль и вносить коррективы на основе изученных приемов |
|
29 |
|
Проектируем сад |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Практическая работа «План сада»: выбор маршрута, измерение длин отрезков на плане, вычисление реальных размеров, рисование плана по заданному описанию |
Различать многоугольники, чертить примерный план местности, ориентироваться на плане, схеме, применять знания геометрии при выполнении творческого задания
|
Осознание практической значимости изучения математики |
Планировать собственную учебную деятельность, действовать в соответствии с готовым планом, конструировать геометрические фигуры из заданных частей, осуществлять контроль и вносить коррективы на основе изученных приемов
|
|
30 |
|
Закрепление изученного. Разворот истории |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление навыков перевода единиц измерения, знакомство с историей симметрии, ее отражением в природе, в произведениях архитектуры и дизайна |
Находить ось симметрии фигуры, узнавать симметричные предметы в окружающей обстановке, рассказывать об истории использования законов симметрии
|
Восприятие математики как части общечеловеческой культуры |
Удерживать цель учебной деятельности, понимать информацию, представленную в виде текста, находить нужную информацию в учебнике |
|
31 |
|
Закрепление изученного |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение задач на пространственные отношения, сравнение длин отрезков, нахождение периметра и площади, умножение и деление, решение текстовых задач |
Выражать длину в разных единицах измерения, находить площадь и периметр многоугольников, сравнивать объемы фигур, решать текстовые задачи |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
32 |
|
Контрольная работа за первую четверть |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное выполнение заданий на все изученные в первой четверти темы для констатации уровня освоения материала |
Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
33 |
|
Анализ, коррекция ошибок |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление и повторение метрических соотношений единиц длины, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
34 |
|
Играем с Кенгуру* |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с приемами и способами решения нестандартных задач, применение имеющихся знаний и умений в нестандартной ситуации |
Решать логические и комбинаторные задачи разного уровня сложности |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Удерживать ориентиры, данные учителем, оказывать взаимопомощь при работе в паре, группе |
|
Математические законы (19 ч. ) |
|||||||
|
35 |
|
Переставляем слагаемые |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение переместительного закона сложения, устное сложение чисел, применение переместительного закона сложения для определения значения выражений |
Применять переместительный закон сложения для выбора рационального способа решения задач |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, выделять существенное и несущественное в тексте зада- |
|
|
|
|
|
|
|
|
чи, составлять краткую запись условия задачи, задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи
|
|
36 |
|
Переставляем множители |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение переместительного закона умножения, устное умножение чисел в пределах 1000, применение переместительного закона умножения для определения значения выражений |
Применять переместительный закон умножения для выбора рационального способа решения задач |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять анализ и синтез числового выражения, восстанавливать деформированные равенства, использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий
|
|
37 |
2 четверть 28 ч. |
Складываем и вычитаем |
Комбинированный урок |
Выполнение устного сложения и вычитания чисел, решение текстовых задач, формулировка которых содержит инверсию |
Составлять краткую запись к задаче с инверсией, подбирать знак действия в соответствии с результатом вычислений, находить неизвестные слагаемые подбором и через взаимосвязь действий |
Осознание практической значимости изучения математики |
Осуществлять анализ и синтез числового выражения, восстанавливать деформированные равенства, выделять существенную информацию в задаче, составлять краткую запись, анализировать задачу, делать выводы, формулировать способы решения
|
|
38 |
|
Умножаем и делим |
Комбинированный урок |
Представление об умножении и делении как взаимно-обратных действиях, выполнение устного умножения и деления чисел, решение текстовых задач |
Использовать взаимосвязь действий для нахождения неизвестных компонентов умножения, применять формулу для нахождения площади и сторон прямоугольника |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические рассуждения, формулировать математические правила и действовать по составленному алгоритму
|
|
39 |
|
Группируем слагаемые |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение сочетательного закона сложения, применение сочетательного закона сложения при вычислениях; выполнение сложения двузначных чисел с переходом через сотню |
Использовать сочетательный закон сложения для выбора рационального способа вычислений, ориентироваться в таблице как форме систематизации информации |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать разные способы решения учебных задач, действовать по образцу, устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии)
|
|
40 |
|
Умножаем и делим на 10, 100, 1000 |
Комбинированный урок |
Выполнение умножения и деления круглых чисел на 10, 100, 1000 |
Увеличивать и уменьшать числа в 10, 100, 1000 раз, прогнозировать результат вычислений |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические высказывания |
|
41 |
|
Группируем множители |
Комбинированный урок |
Повторение сочетательного закона умножения. Применение сочетательного закона умножения при вычислениях, выполнение умножения круглых чисел
|
Применять сочетательный закон умножения для рациональных вычислений |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Осуществлять анализ и синтез числового выражения, восстанавливать деформированные равенства, выделять существенную информацию в задаче, составлять краткую запись |
|
42 |
|
Проверочная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное выполнение заданий на сложение, вычитание, умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала |
Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
43 |
|
Анализ, коррекция ошибок. Математический тренажер |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Способность признавать свои ошибки |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
44 |
|
Умножаем сумму |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с распределительным законом умножения и правилом умножения суммы на число, выполнение умножения двузначного числа на однозначное, выбор удобного способа вычислений
|
Применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений, записывать решение задачи в два действия разными способами |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические высказывания |
|
45 |
|
Умножаем и складываем |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Умножение двузначного числа на однозначное с помощью правила умножения суммы на число |
Выявлять ошибки в вычислениях, применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Моделировать условие и решение задачи, синтезировать выражения по заданным параметрам |
|
46 |
|
Делим сумму |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с правилом деления суммы на число, выполнение деления двузначного числа на однозначное, выбор удобного способа вычислений |
Применять правило деления суммы на число для упрощения вычислений, сравнивать и находить аналогии, решать задачи на основе деления суммы на число
|
Осознание практической значимости изучения математики |
Действовать по образцу, осуществлять ткущий и итоговый самоконтроль, выделять существенное в задаче |
|
47 |
|
Повторяем все правила |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Применение изученных правил при вычислениях, выбор удобного способа вычислений |
Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач, выбирать рациональные способы вычислений |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, анализировать и делать выводы
|
|
48 |
|
Используем правила вычислений |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Составление выражения для решения задач, решение задач двумя способами |
Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, распределять обязанности при работе в паре, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль
|
|
49 |
|
Размышляем о нуле. Контрольный устный счет |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение правил выполнения арифметических действий с числом 0 |
Рассказывать об основах вычислений с нулем, применять свойство умножения с нулем при самостоятельных вычислениях |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, строить логические высказывания, распределять обязанности при работе в паре, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль
|
|
50 |
|
Идем за покупками |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение текстовых задач на определение стоимости покупки. Развитие умения прогнозировать результат решения |
Применять законы умножения и деления при моделировании денежных отношений, заполнять таблицу расчетов |
Осознание практической значимости изучения математики |
Планировать учебную деятельность, координировать работу в паре, моделировать условия задач, получать информацию из текста, таблицы |
|
51 |
|
Контрольная работа по теме «Умножение и деление суммы на число» |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное выполнение заданий на сложение, вычитание, умножение и деление, решение текстовых задач для проверки уровня освоения материала |
Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения за-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
52 |
|
Анализ ошибок. Коррекция |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
53 |
|
Урок проектов * |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Предварительная защита готовых проектов, оказание помощи одноклассникам при работе над проектами |
Рассказывать о своих исследованиях по выбранной теме, презентовать результаты проектной деятельности, вносить коррективы в работу по результатам контроля и оценки
|
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности) |
Формулировать цели, задачи учебной деятельности, выполнять работу в соответствии с планом, задавать вопросы одноклассникам, воспринимать информацию в различных формах |
|
Числа и величины (9 ч.) |
|||||||
|
54 |
|
Измеряем время |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Закрепление умения определять время по часам, развитие временных представлений |
Определять время по часам, называть единицы изменения, переводить часы в минуты, минуты в секунды |
Осознание практической значимости изучения математики |
Устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, понимать информацию, представленную в виде текста |
|
55 |
|
Минуты в часы — и обратно |
Комбинированный урок |
Представления о соотношении часов и минут, перевод часов в минуты, развитие временных представлений, отработка вычислительных навыков |
Объяснять и применять метрические связи единиц измерения времени, находить значения выражений в 2-3 действия с использований изученных арифметических правил и законов |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Синтезировать верные равенства, получать информацию из текста и таблицы |
|
56 |
|
Сутки, месяц, год |
Комбинированный урок |
Расширение представления о единицах времени, решение текстовых задач, содержащих единицы измерения времени, отработка вычислительных навыков |
Соотносить время суток и показания часов, определять длительность событий, соотносить длительность событий и показания часов, ориентироваться в календаре |
Осознание практической значимости изучения математики |
Получать информацию из текста и таблицы, выделять в задаче существенную и несущественную информацию для решения |
|
57 |
|
Вычисляем длину пути |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Представление о длине пути, решение текстовых задач, содержащих единицы измерения длины, отработка вычислительных навыков |
Выражать в единицах измерения расстояние, вычислять длину пути, ориентироваться в таблице, заполнять таблицу недостающими данными |
Осознание практической значимости изучения математики |
Устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, понимать информацию, представленную в виде текста |
|
58 |
|
Рисуем схемы движения |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Моделирование текстовых задач на движение, на определение расстояния |
Представлять краткую запись условия задачи в виде схемы, обозначать на схеме путь, вычислять путь с опорой на схему, моделировать условие задачи по схеме |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Устанавливать взаимосвязи, получать информацию из схемы, выделять существенное в тексте задачи |
|
59 |
|
Скорость |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Расширение простран- ственно-временных представлений, представлений о скорости движения, отработка вычислительных навыков |
Объяснять на доступном уровне понятие «скорость», сравнивать скорости объектов, использовать взаимосвязь скорости, времени и расстояния для решения простых задач |
Осознание практической значимости изучения математики |
Устанавливать взаимосвязи, получать информацию из таблицы, дополнять таблицу недостающими данными, строить логические высказывания |
|
60 |
|
Исследуем зависимость |
Комбинированный урок |
Ознакомление с взаимосвязью длины пройденного пути со временем и скоростью движения, решение задач на определение скорости, длины пути и времени движения |
Использовать взаимосвязь скорости, времени и расстояния для решения простых задач, пользоваться формулой при решении задач на движение, ориентироваться в таблице, дополнять таблицу недостающими данными
|
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Устанавливать при- чинно-следственные связи, действовать по алгоритму, синтезировать деформированные равенства
|
|
61 |
|
Контрольная работа за вторую четверть |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное выполнение заданий на нахождение скорости, длины, расстояния, нахождение значений выражений, на метрические соотношения единиц измерения |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
62 |
|
Анализ и коррекция ошибок |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа с выявленными проблемами, развитие вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
Значение выражений (7 ч. ) |
|||||||
|
63 |
|
Как составляют выражения |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Вычисление значения выражений, порядок действий в выражении |
Корректно употреблять в речи термины «равенства», «неравенства», «выражение», «значение выражения», понимать и выполнять задания, сформулированные с использованием данных терминов, использовать правило порядка действий при вычислениях |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Получать информацию из текста, строить логические высказывания, выделять существенную информацию в задаче, анализировать и синтезировать материал, планировать учебную деятельность |
|
64 |
|
Вычисляем значение выражения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Выполнение письменного сложения и вычитания без перехода через разряд, запись вычисления в столбик, составление выражения для решения задач |
Находить значения выражений, опираясь на изученные правила и законы, использовать вычисления в столбик при сложении и вычитании трехзначных чисел без перехода через разряд, составлять выражения для решения задач |
Осознание практической значимости изучения математики |
Строить логические высказывания, действовать по алгоритму, выделять существенную информацию из задачи, выбирать способ действия |
|
65 |
3 четверть 40 ч. |
Неизвестное число в равенстве |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Формулирование правила нахождения неизвестного компонента действия |
Находить неизвестные компоненты действий с опорой на схему и знание взаимосвязей между компонентами, формулировать правила нахождения неизвестных компонентов сложения и вычитания |
Осознание практической значимости изучения математики |
Анализировать и синтезировать выражения, классифицировать объекты по заданным основаниям, получать информацию из схемы |
|
66 |
|
Преобразуем выражения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Вычисление значений выражений; применение законов арифметических действий при вычислении значения выражений, закрепление умения находить неизвестный компонент действия |
Преобразовывать и упрощать выражения, в том числе с помощью переместительного и сочетательного закона умножения, объяснять отличие верного и неверного равенства |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Анализировать материал, делать выводы, составлять логические высказывания, классифицировать выражения по заданным основаниям |
|
67 |
|
Решаем задачи |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Решение текстовых задач в два действия на нахождение слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого, составление уравнения для решения задачи |
Составлять краткую запись, схему и таблицу к задаче, использовать информацию из таблицы для моделирования задач, записывать решение по действиям и выражением |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Получать информацию из текста, схемы, таблицы, восстанавливать недостающие части таблицы, отделять существенную информацию от несущественной |
|
68 |
|
Закрепление изученного. Математический тренажер |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Закрепление навыков умножения и деления, письменных приемов сложения и вычитания, нахождения неизвестного компонента сложения или вычитания, решение текстовых задач на умножение и деление |
Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, записывать решение выражением |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
69 |
|
Проверочная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное нахождение значений выражений, решение уравнений, текстовых задач для выявления уровня освоения материала |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
Складываем с переходом через десяток (8 ч. ) |
|||||||
|
70 |
|
Что такое масса? |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Представление о массе предмета, знакомство с единицами измерения массы (грамм, килограмм), метрическими соотношениями между ними |
Различать величины и единицы измерения массы, использовать взаимосвязь единиц измерения массы при выполнении заданий, сравнивать массу предметов, грамотно записывать результаты измерений |
Осознание практической значимости изучения математики |
Анализировать данные, синтезировать деформированные выражения, координировать действия в паре, осуществлять взаимопроверку |
|
71 |
|
Записываем сложение в столбик |
Комбинированный урок |
Сложение чисел с переходом через разряд в пределах 10 000; запись сложения в столбик; решение текстовых задач, содержащих единицы измерения массы |
Использовать запись решения в столбик для сложения трехзначных чисел с переходом через разряд, находить неизвестный компонент действий сложения и вычитания
|
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Анализировать материал, действовать по алгоритму, синтезировать деформированные равенства |
|
72 |
|
Встречаем сложение чисел на практике |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Применение сложения чисел в бытовых жизненных ситуациях, совершенствование вычислительных навыков |
Осознавать значение вычислений в реальной жизни, использовать сложение трехзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в таблице, моделировать задачи на основе табличных данных |
Осознание практической значимости изучения математики |
Анализировать учебный материал, ориентироваться в схеме, таблице, действовать по алгоритму, координировать работу в паре, осуществлять взаимопроверку |
|
73 |
|
Перепись населения |
Комбинированный урок |
Отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд, знакомство со способом представления информации в виде столбчатой диаграммы |
Осознавать значение вычислений в реальной жизни, использовать сложение трехзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в столбчатой диаграмме |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать данные таблиц, диаграмм, учитывать ориентиры, данные учителем, изученные правила и способы действий при выполнении заданий |
|
74 |
|
По дорогам России |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение задач на движение, знакомство с приемами вычитания числа из суммы, отработка умений выполнять сложение чисел с переходом через разряд |
Применять знание взаимосвязей скорости, времени, расстояния для решения задач, записывать решение задач разными способами |
Осознание практической значимости изучения математики |
Получать информацию из схемы, таблицы, отделять существенные данные от несущественных, использовать различные способы решения задач |
|
75 |
|
Закрепление изученного |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление знаний о взаимосвязи единиц измерения массы, отработка вычислительных навыков, решение задач на вычитание числа из суммы |
Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче, запи- |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, |
|
|
|
|
|
|
сывать решение выражением, разными способами |
|
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
76 |
|
Проверочная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное нахождение значений выражений, вычисления в столбик, решение задач на вычитание числа из суммы, для выявления уровня освоения материала |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
77 |
|
Урок проектов * |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Предварительная защита готовых проектов, оказание помощи одноклассникам при работе над проектами, планирование новых проектов |
Рассказывать о своих исследованиях по выбранной теме, презентовать результаты проектной деятельности, вносить коррективы в работу по результатам контроля и оценки |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности) |
Формулировать цели, задачи учебной деятельности, выполнять работу в соответствии с планом, задавать вопросы одноклассникам, воспринимать информацию в различных формах |
|
Математика на клетчатой бумаге (8 ч.) |
|||||||
|
78 |
|
Играем в шахматы |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Развитие пространственных представлений, знакомство с методом координат на уровне наглядных представлений, развитие логики |
Ориентироваться на шахматной доске, знать названия и способы движения фигур, использовать на доступном уровне метод координат |
Осознание практической значимости изучения математики |
Ориентироваться в системе координат на доступном уровне, прогнозировать варианты действий партнера, действовать по алгоритму
|
|
79 |
|
Путешествуем по городам Европы |
Комбинированный урок |
Сложение именованных чисел, развитие пространственных представлений, знакомство с методом координат (на уровне наглядных представлений), с древом вероятностей, отработка вычислительных навыков
|
Использовать на доступном уровне метод координат, складывать именованные числа, разгадывать буквенночисловой шифр, составлять все возможные сочетания вариантов с опорой на древо вероятностей |
Осознание практической значимости изучения математики |
Ориентироваться на карте, схеме, получать данные из текста, схемы, проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач |
|
80 |
|
Работаем с таблицами и схемами |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с диаграммами, со способами отображения информации с помощью столбчатых диаграмм, развитие пространственных представлений, отработка вычислительных навыков |
Получать информацию из столбчатой диаграммы, таблицы, изображать в виде столбчатой диаграммы заданные значения |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Получать информацию из таблицы, диаграммы, использовать изученные способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий |
|
81 |
|
Решаем задачи на клетчатой бумаге |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение нестандартных задач, развитие пространственных представлений учащихся, отработка вычислительных навыков |
Ориентироваться на листе клетчатой бумаги, определять площадь по косвенным данным, находить периметр прямоугольника с заданными разными единицами длины сторон |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Действовать по алгоритму, ориентироваться в тексте задания, синтезировать деформированные выражения, осуществлять взаимопомощь при работе в парах |
|
82 |
|
Площадь квадрата |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием «квадрат числа», обозначение единиц площади (см2 и др. ), отработка вычислительных навыков |
Применять формулу площади квадрата при решении геометрических задач, объяснять особенности нахождения площади квадрата, обозначать квадрат числа, единицы площади
|
Осознание практической значимости изучения математики |
Анализировать информацию, изображение, делать вывод, формулировать правило, способ действий, действовать по алгоритму |
|
83 |
|
Проверочная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное нахождение значений выражений, неизвестного компонента, вычисления в столбик, сложение
|
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль
|
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
|
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполне- |
|
|
|
|
|
и вычитание именованных чисел, решение задач для выявления уровня освоения материала |
|
|
нии учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
84 |
|
Анализ ошибок, коррекция. Повторение |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа над ошибками, отработка вычислительных навыков, знакомство с жизнью и исследованиями Рене Декарта, понятием о декартовой системе координат |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Способность признавать свои ошибки, восприятие математики как части общечеловеческой культуры |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи |
|
85 |
|
Разворот истории*. Рене Декарт. Декартова система координат |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Расширить представления о математике как части общечеловеческой культуры, об истории математики, о системе координат |
Иметь представление о Рене Декарте как известном математике, внесшем значительный вклад в развитие математической науки, рассказывать о декартовой системе координат на доступном уровне |
Восприятие математики как части общечеловеческой культуры |
Получать информацию из текста, рисунка, ориентироваться в системе координат, осуществление взаимопомощи при работе в парах |
|
Вычитаем числа (9 ч. ) |
|||||||
|
86 |
|
Вспоминаем, что мы умеем |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Повторение приемов устного вычитания; запись вычитания в столбик |
Вычислять устно на основе знания разрядного состава чисел, выполнять вычисления в столбик без перехода через разряд, использовать рациональные способы решения
|
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, при выполнении учебных заданий, выбирать рациональный способ достижения результата |
|
87 |
|
Записываем вычитание в столбик |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с приемом записи вычитания в столбик с переходом через разряд; моделирование условия задачи |
Вычитать трехзначные числа с переходом через разряд, записывая вычисления столбиком, прогнозировать результат по существенным признакам, записывать решение задачи уравнением
|
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Применять изученные способы действий в новых условиях, действовать по алгоритму, координировать работу в паре, осуществлять взаимопомощь |
|
88 |
|
Считаем сдачу |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с приемом вычитания из круглых чисел запись вычисления в столбик |
Применять вычитание из круглых чисел, использовать знание состава числа 100 и 1000 при денежных расчетах |
Осознание практической значимости изучения математики |
Применять изученные способы действий в новых условиях, действовать по алгоритму, получать информацию из текста, ориентироваться в таблице, схеме |
|
89 |
|
По железной дороге |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умений выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; запись вычисления в столбик |
Вычитать числа столбиком с переходом через разряд |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Получать информацию из схемы, таблиц, осуществлять взаимопроверку при работе в паре, корректно указывать на ошибки партнера, адекватно реагировать на критику результатов своей деятельности
|
|
90 |
|
Как вычесть сумму из числа |
Комбинированный урок |
Знакомство с приемами вычитания суммы из числа, закрепление умений вычитать числа с переходом через разряд; запись вычисления в столбик, моделирование условия задачи |
Применять правило вычитания суммы из числа для рациональных вычислений, решать текстовые задачи разными способами на основе правила вычитания суммы из числа |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Анализировать учебный материал, делать выводы, проверять себя по образцу, использовать рациональные способы действий, выполнять задание различными способами
|
|
91 |
|
Знаменательные даты |
Комбинированный урок |
Решение задач на определение продолжительности, начала, конца события, отработка вычислительных навыков
|
Ориентироваться в ряду многозначных чисел, применять прием вычитания в столбик в выражениях с
|
Восприятие математики как части общечеловеческой культуры |
Ориентироваться в схеме, формулировать вопросы по учебному материалу для партнера, строить логиче-
|
|
|
|
|
|
|
четырехзначными числами, проверять результат вычислений обратными действиями
|
|
ские высказывания, дополнять необходимыми данными текст
|
|
92 |
|
Подводим итоги |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Закрепление умений выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд |
Применять изученные приемы, формулы, способы решения при выполнении заданий |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Действовать по алгоритму, строить корректные высказывания для объяснения причинно-следственных связей, выбирать рациональный способ действий
|
|
93 |
|
Контрольная работа по теме «Письменные приемы сложения и вычитания» |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное решение выражений, нахождение неизвестного компонента, вычисления в столбик, перевод единиц измерения, решение текстовых задач для контроля уровня знаний и умений |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
94 |
|
Анализ ошибок, коррекция. Математический тренажер |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа над ошибками, отработка вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи |
|
|
|
|
|
Умножаем на однозначное число (8 ч.) |
|
|
|
|
95 |
|
Записываем умножение в столбик |
Комбинированный урок |
Повторение приемов устного умножения. Освоение приемов умножения двузначного числа на однозначное, запись умножения в столбик |
Применять приемы устного умножения, записывать умножение двузначного числа на однозначное столбиком |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Синтезировать деформированные выражения, объяснять ход своих действий, действовать по образцу, выделять существенную информацию в тексте
|
|
96 |
|
Откуда берутся нули? |
Комбинированный урок |
Умножение двузначного числа на однозначное, тренировка в прогнозировании результатов вычислений, запись умножения в столбик, отработка вычислительных навыков |
Прогнозировать результат умножения на число, оканчивающееся на 5, использовать письменные приемы умножения при решении задач |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Прогнозировать результат действий, осуществлять взаимопроверку, корректно и аргументировано критиковать ошибки партнера, выделять существенную информацию из текста задачи, составлять краткую запись
|
|
97 |
|
Считаем устно и письменно |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умений умножать трехзначное число на однозначное; запись умножения в столбик, отработка вычислительных навыков |
Выбирать рациональный способ вычислений, применять изученные приемы устных и письменных вычислений, находить ошибки в вычислениях и исправлять их |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий |
|
98 |
|
Пять пишем, три в уме |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умений умножать трехзначное число на однозначное; запись умножения в столбик, отработка вычислительных навыков |
Применять письменные приемы умножения с переходом через разряд, осуществлять проверку с использованием распределительного закона сложения и умножения |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Устанавливать причинно-следственные связи, действовать по алгоритму, синтезировать выражения по схеме и таблице |
|
99 |
|
Вычисляем массу |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с единицами массы (тонна, миллиграмм), решение текстовых задач, содержащих единицы массы |
Применять знание соотношений единиц измерения массы при решении текстовых задач, осуществлять проверку вычислений |
Осознание практической значимости изучения математики |
Устанавливать взаимосвязи, осуществлять проверку результатов, вносить коррективы, выделять существенную информацию в тексте задачи, составлять краткую запись |
|
100 |
|
Измеряем емкости |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с единицами емкости (литр, миллилитр), решение текстовых задач, содержащих единицы емкости |
Измерять объем емкостей в литрах, решать текстовые задачи на нахождение объема, ориентироваться в столбчатой диаграмме
|
Осознание практической значимости изучения математики |
Сравнивать, анализировать учебный материал, синтезировать деформированные выражения, ориентироваться в диаграммах
|
|
101 |
|
Контрольная работа за третью четверть |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное применение письменных приемов умножения, сложения и вычитания, решение уравнений и текстовых задач для контроля знаний и умений по итогам учебного периода |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
102 |
|
Анализ ошибок, коррекция. Математический тренажер |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная работа над ошибками, решение нестандартных задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
Делим на однозначное число (15 ч.) |
|||||||
|
103 |
|
Вспоминаем, что мы знаем и умеем |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение приемов устного деления чисел, моделирование условия задачи, решение текстовых задач на определение стоимости покупки |
Объяснять суть действия деления на доступном уровне, взаимосвязи компонентов деления, находить частное с опорой на умножение |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, синтезировать выражения по заданной схеме
|
|
104 |
|
Делится — не делится |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с признаками делимости чисел на 3 и на 9, повторение взаимосвязи действий умножения и деления, отработка навыков письменного умножения |
Определять признаки делимости на 2, 3, 9 |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Анализировать учебный материал, делать вывод, формулировать правило вычислений, корректно строить высказывания, выделять существенную информацию в тексте задачи
|
|
105 |
4 четверть 32 ч. |
Подбираем наибольшее произведение |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления, первичные представления о делении с остатком, подбор наибольшего произведения, меньше заданного числа, отработка навыков письменного умножения |
Прогнозировать результат умножения и деления, объяснять и записывать деление с остатком, моделировать выражения по заданной схеме |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Получать информацию из таблицы, схемы, восстанавливать выражение по заданным параметрам, осуществлять взаимопроверку, корректно и аргументировано указывать на ошибки |
|
106 |
|
Что в остатке? |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления, представление о делении с остатком, отработка навыков письменного умножения |
Знать признаки деления с остатком, учитывать особенности деления с остатком при вычислениях, проверять деление с остатком с учетом существенных признаков |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Анализировать материал таблицы, синтезировать выражения на основе анализа, делать выводы на основе анализа учебного материала |
|
107 |
|
Записываем деление уголком |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с алгоритмом письменного деления на однозначное число, запись деления уголком |
Применять письменный прием деления при выполнении вычислений, записывать уголком деление с остатком |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Осознавать ограниченность своих знаний, анализировать учебный материал, делать выводы, действовать по алгоритму
|
|
108 |
|
Продолжаем осваивать деление |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умений выполнять деление на однозначное число, записывать деление уголком |
Объяснять алгоритм деления, применять письменные приемы деления при решении текстовых задач |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Анализировать учебный материал, делать выводы, действовать по алгоритму, корректно строить высказывания |
|
109 |
|
Закрепление изученного |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление письменных приемов умножения и деления, деления с остатком, решение текстовых задач на умножение и деление |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
110 |
|
Проверочная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное умножение и деление однозначных чисел, деление с остатком, решение текстовых задач на умножение и деление, определение стоимости |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
111 |
|
Находим неизвестное |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Анализ и коррекция наиболее распространенных ошибок, нахождение неизвестного делимого, делителя, множителя, закрепление вычислительных навыков |
Находить неизвестное делимое на основе знания взаимосвязи компонентов действий |
Осознание практической значимости изучения математики |
Формулировать правило на основе анализа учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание |
|
112 |
|
Делим на круглое число |
Комбинированный урок |
Знакомство с приемами деления круглых чисел; нахождение неизвестных компонентов умножения и деления |
Делить круглые числа разными способами, проверять деление умножением |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы в паре |
Анализировать учебный материал, синтезировать правило действий при вычислениях, осуществлять вза-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имопомощь и взаимопроверку, выделять существенную информацию из текста
|
|
113 |
|
Собираемся в путешествие |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Комплексное повторение изученного, решение текстовых задач |
Ориентироваться на простом плане местности, применять деление при решении текстовых задач |
Осознание практической значимости изучения математики |
Ориентироваться на схеме, выделять важную информацию в тексте задачи, составлять схему, краткую запись на основе анализа информации, выбирать рациональный способ действий
|
|
114 |
|
Учимся находить ошибки |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с приемами проверки вычислений, прогнозирование результатов вычислений, поиск ошибок в вычислениях, решение текстовых зада, нахождение неизвестных компонентов арифметических действий
|
Проверять правильность решения по последней цифре, прогнозировать результат вычислений |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Прогнозировать результат вычислений по определенным признакам, осуществлять взаимопроверку, координировать работу в паре |
|
115 |
|
Проверяем результаты деления |
Комбинированный урок |
Прогнозирование результатов вычислений, поиск ошибок в вычислениях, решение текстовых задач, нахождение неизвестных компонентов арифметических действий
|
Применять изученные правила для проверки деления, рассказывать, как проверить результат действия деления |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Прогнозировать результат вычислений по определенным признакам, выделять существенную информацию из текста, составлять краткую запись
|
|
116 |
|
Контрольная работа по теме «Письменные приемы умножения и деления» |
Урок контроля знаний и умений |
Самостоятельное использование изученных приемов письменных вычислений, нахождение неизвестных компонентов действий, решение текстовых задач |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
117 |
|
Анализ ошибок, коррекция |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная коррекция ошибок, закрепление вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи |
|
Делим на части (7 ч. ) |
|||||||
|
118 |
|
Окружность и круг |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятиями «окружность», «круг», «радиус», «диаметр», черчение окружности с помощью циркуля, деление круга на равные части с помощью линейки и циркуля |
Различать окружность и круг, радиус и диаметр, чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля, делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника, на 3 и 6 частей с помощью циркуля
|
Осознание практической значимости изучения математики |
Получать информацию из текста, рисунка, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль, использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий
|
|
119 |
|
Делим на равные части |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Первичные представления о долях, грамотное употребление слов «треть», «четверть» в речи, деление фигур на равные части, решение задач на нахождение доли |
Делить отрезки на равные части с помощью линейки, циркуля, соотносить части геометрической фигуры и доли числа, определять и правильно называть доли числа (треть, четверть, половина) |
Положительное отношение и интерес к изучению математик |
Получать информацию из рисунка, анализировать и делать выводы, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль, использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий
|
|
120 |
|
Рисуем схемы и делим числа |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с круговыми диаграммами, записью долей в виде дробей, нахождение доли числа, решение текстовых задач |
Читать и записывать доли числа, находить долю числа, решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле, ориентироваться в круговой диаграмме |
Осознание практической значимости изучения математики |
Ориентироваться в диаграммах, синтезировать схемы на основе анализа учебного материала |
|
121 |
|
Вычисляем доли |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Закрепление умений находить долю числа; моделирование текстовых задач, нахождение неизвестного компонента действий |
Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, получать информацию из схемы, рисунка
|
|
122 |
|
Рисуем схемы и решаем задачи |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление умений находить долю числа и моделировать текстовые задачи; упрощение выражений и нахождение неизвестного компонента |
Моделировать и решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Выделять существенную информацию из текста задачи, составлять схему условия, использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий
|
|
123 |
|
Годовая контрольная работа |
Урок контроля знаний и умений |
Индивидуальный контроль усвоения необходимого минимума для выпускника 3 класса |
Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания, адекватная оценка собственных возможностей |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
124 |
|
Анализ ошибок, коррекция |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Индивидуальная и фронтальная коррекция ошибок, закрепление вычислительных навыков, решение текстовых задач |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии |
Ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспеш- ности в освоении материала |
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи
|
|
|
|
|
|
Повторение (12 ч.) |
|
|
|
|
125 |
|
Полет на Луну |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление вычислительных навыков, разгадывание шифровок, решение уравнений, текстовых задач, расширение представлений об исследовании космоса
|
Осуществлять вычисления с многозначными числами, составлять краткую запись, записывать решение задачи |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений при выполнении учебных заданий, выделять существенную информацию из текста |
|
126 |
|
Ворота Мории |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Нахождение значений выражений, решение текстовых задач, решение нестандартных задач, знакомство с литературными сказками |
Осуществлять вычисления в 2-3 действия с многозначными числами, решать нестандартные задачи |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Выделять существенную информацию в тексте, анализировать и систематизировать учебный материал, синтезировать числовые выражения на основе анализа информации
|
|
127 |
|
Золотое руно |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Решение нестандартных задач, комплексное применение знаний и умений, знакомство с древнегреческой мифологией |
Решать нестандартные задачи |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Выделять существенную информацию в тексте, анализировать и систематизировать учебный материал, составлять краткую запись задачи, выбирать рациональный способ решения
|
|
128 |
|
Возвращение аргонавтов |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Комплексное закрепление изученного, решение нестандартных задач, расширение знаний о древнегреческой мифологии |
Решать нестандартные задачи |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Выделять существенную информацию из текста, схемы, синтезировать числовые выражения на основе анализа информации |
|
129 |
|
Повторение и обобщение по теме «Разрядный состав многозначных чисел». Контрольный устный счет |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение разрядного состава чисел, сравнение чисел, повторение метрических соотношений единиц измерения |
Применять изученные приемы вычислений в самостоятельной работе |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий |
|
130 |
|
Повторение и обобщение по теме «Арифметические действия с многозначными числами»
|
Урок обобщения и систематизации знаний |
Закрепление вычислительных навыков, повторение устных и письменных приемов вычислений |
Применять изученные приемы вычислений в самостоятельной работе |
Мотивация к успешной вычислительной деятельности |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий
|
|
131 |
|
Повторение и обобщение по теме «Геометрические фигуры и величины» |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение величин и единиц измерения, решение задач с величинами |
Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решать задачи с величинами |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий
|
|
132 |
|
Повторение и обобщение по теме «Числа и величины» |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Повторение величин и единиц измерения, решение задач с величинами |
Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решение задач с величинами |
Осознание практической значимости изучения математики |
Использовать изученные правила, способы действий, приемы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий |
|
133 136 |
|
Научная конференция. Защита проектов* |
Урок систематизации и обобщения знаний |
Презентация исследовательских проектов по математике |
Выразительно и эмоционально рассказывать о процессе и результатах познавательно-исследовательской деятельности, отвечать на вопросы по содержанию своего исследования |
Положительное отношение и интерес к изучению математики |
Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять причинно-следственные связи |
|
* - данные уроки относятся к вариативной части программы и могут быть использованы как резервные. |
|
Специфическое сопровождение (оборудование): • демонстрационные таблицы «Единицы времени», «Единицы длины», «Единицы массы», «Геометрические фигуры», «Таблица Пифагора», «Таблица умножения», «Периметр прямоугольника», «Площадь прямоугольника», «Скорость, время, расстояние»; • сигнальные карточки цветовые; • числовые веера; • перфокарты для устного счета в пределах 100, в пределах 20, с табличными случаями умножения и деления; • календарь демонстрационный; • часы демонстрационные; • линейка демонстрационная, угольник демонстрационный, циркуль демонстрационный; • демонстрационный набор «Доли»; • наборы линеек и угольников для учащихся; • индивидуальные маркерные доски; • шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала; • справочники, энциклопедии. Электронно-программное обеспечение: • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы); • DVD диски с дидактическими играми по математике; • презентации по математике. Технические средства обучения: • мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры; • компьютер с учебным программным обеспечением; • музыкальный центр; • демонстрационный экран; • демонстрационная доска для работы маркерами; • магнитная доска; • цифровой фотоаппарат; • сканер, ксерокс и цветной принтер. |
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причины корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерство образования Российской Федерации
Администрация города Иркутска
Комитет по социальной политике и культуре
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Иркутска
средняя общеобразовательная школа №37
664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО
« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.
Ступень обучения (класс): 3 класс Б
Количество часов: 68
Уровень: базовый
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016 – 2017 учебный год
|
Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы И. В. Потапова, Г. Г. Ивченковой, Е. В. Саплиной, А. И. Саплина «Окружающий мир» (УМК «Планета Знаний»). Цель изучения курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру, формирование целостной картины мира. • систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; • формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; • знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др. ); • социализация ребенка; • развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др. ); • воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности; • формирование самостоятельной познавательной деятельности; • развитие мышления, воображения и творческих способностей; • формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, ее систематизация и др. ); • формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно- следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их; • формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава); • формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях); • формирование основ экологической культуры; • патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся. Кроме общедидактических, в преподавании окружающего мира используются специфические предметные принципы: • краеведческий; • сезонный; • экологический. Виды деятельности учащихся в процессе ознакомления с окружающим миром: Наблюдение. Это основной вид деятельности на уроках окружающего мира. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом. Опыт. Для ознакомления с окружающим миром используются различные по протяженности опыты. Кратковременные опыты занимают урок или часть урока. Длительные опыты могут занимать несколько дней. Главный принцип использования этого вида деятельности - дать детям инструментарий для познания, сформировать представление о способности познавать окружающий мир опытным путем. |
|
Эксперимент. При проведении эксперимента выдвигается гипотеза, проводится ее проверка, отбор информации, соответствующей изучаемому объекту или явлению. Учащиеся проводят наблюдения за явлениями, происходящими во время проведения эксперимента, учатся делать выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными. Практические работы. Учащиеся работают с картами, планами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также выполняют графические практические работы. Игры. Использование ролевых и дидактических игр определяется преобладанием при переходе от дошкольного периода игровой ведущей деятельности, которая постепенно, по мере формирования познавательных интересов, заменяется практико-ориентированной деятельностью. В вариативной части курса, обеспечивающей дифференцированный подход к изучению материала, предполагаются такие виды работ, как творческая работа, интеллектуальный марафон, проектная деятельность. Они предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся, владение на доступном уровне методами исследования. Основная форма организации учебной деятельности учащихся - урок. Для ознакомления учащихся с объектами и явлениями окружающего мира проводятся следующие типы уроков: уроки - практические занятия, уроки-экскурсии, уроки с демонстрацией объектов или их изображений. Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя. Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений. Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе. На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умение организовать свою деятельность, определив ее цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения. Так, ведение дневника наблюдений является частью долгосрочного исследовательского проекта по наблюдению за сезонными изменениями в природе, в ходе которого учащиеся обучаются использованию различных методов и приемов исследования, учатся делать, наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать информацию. В конце года учащиеся на основе наблюдений подготавливают обобщение своих исследований. Кроме обязательного домашнего задания репродуктивного характера, направленного на закрепление новых знаний, используются дополнительные задания творческого или исследовательского характера: пронаблюдать, подготовить сообщение, подумать и сделать вывод, сравнить, изготовить прибор для опыта и т. п. Эти домашние задания ориентированы на детей с высокой познавательной мотивацией, их выполнение должно быть добровольно и соответствовать возможностям учащихся. Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом. 1) Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. Часть 1. - М.: ACT, Астрель, 2012. |
|
2) И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. Часть 2. - М.: ACT, Астрель, 2012. 3) Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М.: ACT, Астрель, 2015. В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Окружающий мир» в третьем классе отводится 68 часов (при 2 часах в неделю). |
|
Учебно-тематический план |
|
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1. |
Природа вокруг нас |
8 |
|
2. |
Вода, воздух, горные породы и почва |
16 |
|
3. |
О царствах живой природы |
16 |
|
4. |
Человек |
10 |
|
5. |
Человек в обществе |
18 |
|
|
ИТОГО |
68 |
|
Содержание программы (68 ч. )Природа вокруг нас Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии человека и всех других живых существ с окружающей средой. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и местным признакам. Разнообразие явлений природы, физические и химические явления. Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении вещества. Вода, воздух, горные породы и почва Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть, прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность, способность растворять другие вещества. Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии. Вода в природе: родники, водоемы (озеро, река, море, океан — естественные водоемы; пруд, водохранилище — искусственные водоемы). Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе. Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды. Необходимость рационального использования воды, охрана воды от загрязнения. Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе. Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Ветер. Использование энергии ветра человеком. Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость охраны воздуха от загрязнения. Горные породы, их разнообразие: твердые, жидкие, газообразные. Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита, известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком. Добыча и охрана полезных ископаемых. Почва и ее состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва. Значение и охрана почвы. О царствах живой природы Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы, бактерии. Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная; другие живые существа. Первые представления о растении как организме. |
|
Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни растения. Вещества, из которых состоит растение. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Как человек научился выращивать растения. Предки культурных растений. Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений. Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из семени. Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения своей местности. Охрана растений. Первые представления об организме животного. Отличие животных от растений. Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их предки. Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение, дыхание, питание, размножение и развитие животных. Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость бережного отношения к животным. Меры по охране животных. Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в природе и жизни человека. Бактерии, их значение в природе и жизни человека. Человек Человек — часть живой природы. Общее представление об организме человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и здоровье человека. Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, обморожении. Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма. Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц. Кровеносная система, ее значение. Необходимость укрепления органов кровообращения. Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний. Пищеварительная система, ее значение. Гигиена питания. Зубы и уход за ними. Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных продуктов жизнедеятельности. Органы чувств, их значение и гигиена. Нервная система, ее значение в организме человека. Гигиена нервной системы. Эмоции и темперамент. Человек в обществе Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи, традиции. Города России. История возникновения. Имя города, символы города. История города в памятниках и достопримечательностях. Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических памятниках. Государственные символы России. История происхождения герба, флага, гимна. Государственные награды. Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребенка. Как устроено наше государство. Органы власти. Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение влияния деятельности человека на природу. |
Планируемые результаты изучения предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. Личностные результаты освоения курса «Окружающий мир». У третьеклассников продолжится формирование: • положительного отношения и интереса к изучению природы и человека; • осознания своего продвижения в овладении знаниями и умениями; |
|
• способности к самооценке; • осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину; • знаний основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение; • понимания необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения; • чувства прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края; • понимания значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье. • устойчивого интереса к изучению природы, человека, истории страны; • способности оценивать трудность предлагаемого задания; • адекватной самооценки; • чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе; • установки на здоровый образ жизни и ее реализация в своем поведении; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений в мире природы; • основ экологической культуры; • осознанного положительного отношения к культурным ценностям. Метапредметные результаты освоения курса «Окружающий мир». Регулятивные результаты освоения курса «Окружающий мир». Третьеклассники научатся: • принимать и сохранять цель познавательной деятельности; • планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; • осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Третьеклассники получат возможность научиться: • самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Познавательные результаты освоения курса «Окружающий мир». Третьеклассники научатся: • находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе; • понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; • использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений; • осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков; • проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; • устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе; • обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы; • выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Учащиеся получат возможность научиться: • осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания; • сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий; • устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии; • собирать краеведческий материал, описывать его. Коммуникативные результаты освоения курса «Окружающий мир». Третьеклассники научатся: • сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре; • строить монологические и диалогические высказывания; • обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий. |
|
Третьеклассники получат возможность научиться: • распределять обязанности при работе в группе; • учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение. Предметные результаты освоения программного материала. Третьеклассники научатся: • находить стороны горизонта по Солнцу и компасу; • различать наиболее распространенные растения; • различать наиболее распространенных животных; • проводить наблюдения и простые опыты, фиксировать их результаты; • устанавливать некоторые связи между организмами и средой их обитания; • приводить примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе; • выполнять правила личной гигиены; • оценивать свое поведение в природе; • выполнять правила поведения в природе; • находить на карте город, село, в котором они живут; • рассказывать о главных символах государства; • рассказывать о символах своего города; • рассказывать о главных достопримечательностях своего города; • рассказывать об основных правах и обязанностях ребенка. Третьеклассники смогут научиться: • находить стороны горизонта по местным признакам; • моделировать несложные природные процессы; • объяснять некоторые взаимосвязи в живой и неживой природе; • выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания; • пользоваться различной справочной литературой; • получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки, схемы; • сравнивать и делать выводы. Учащиеся научатся: • проводить самостоятельно и под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты; • давать характеристику погоды по результатам наблюдений; • показывать на карте и глобусе границы России, некоторые города России; • приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования; • приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни; • рассказывать о строении человеческого организма, физиологии основных органов; • устанавливать связи между объектами и явлениями природы; • рассказывать о форме Земли, ее движении вокруг своей оси; • выполнять правила поведения в природе. Учащиеся получат возможность научиться: • приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни; • объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком; • объяснять, что такое круговорот воды в природе, защитная окраска животных; • давать оценку влиянию деятельности человека на природу; • определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу; • участвовать в мероприятиях по охране природы. |
|
Человек и общество Учащиеся научатся: • выполнять правила поведения в обществе; • различать государственную символику Российской Федерации; показывать на карте границы Российской Федерации; • различать права и обязанности гражданина, ребенка; • описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте; • различать и объяснять наиболее распространенные типы названий городских улиц; • понимать значение денег и планирования бюджета для жизни общества и семьи; • характеризовать основные научные достижения ученых. Учащиеся получат возможность научиться: • описывать государственное устройство Российской Федерации; основные положения Конституции; • характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны; • описывать культурные достопримечательности своего края. |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.Критерии оценивания Изучение окружающего мира является специфическим предметом, так как подразумевает умение делать выводы, классифицировать материал, формулировать понятия, владеть исследовательским инструментарием. Именно проверка уровня усвоения этих умений и навыков является целью контроля. Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». |
|
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету |
|
Уровень |
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не владеет информацией об изученных объектах и явлениях, взаимосвязях в окружающем мире, не знает терминологии, не умеет владеть приборами, инструментариями, учебными материалами, предусмотренными программой данного уровня обучения
|
|
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) |
Минимальные знания об объектах и явлениях окружающего мира, слабое владение терминологией, учебными материалами и инструментами |
|
«4» (хорошо) |
Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, объяснять простейшие взаимосвязи объектов, явлений окружающего мира, неуверенное владение инструментарием и учебными материалами |
|
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
«4+» (очень хорошо) |
Владение обязательной терминологией, понимание сути явлений и взаимосвязи явлений и объектов окружающего мира, умение объяснять причинно-следственные связи объектов, явлений с незначительной помощью, владение материалами и инструментами по предмету с незначительной помощью
|
|
«5» (отлично) |
Свободное владение обязательной терминологией, умение объяснять суть, взаимосвязи изучаемых явлений, объектов окружающего мира, свободное владение изучаемыми учебными материалами и инструментами, умение применять полученные знания и умения при решении нестандартных задач.
|
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) |
«5+» (превосходно) |
Владение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала |
|
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Выполнение работы без ошибок, полные письменные ответы |
Верное выполнение не менее 80 процентов заданий либо неполные, неточные ответы к отдельным заданиям |
Верное выполнение не менее 60 процентов заданий либо неполные или неточные ответы ко всем заданиям |
Верное решение менее 60 процентов заданий |
|
В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение ана |
|
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выполнения письменных заданий в рабочей тетради на обобщение усвоенных знаний и знание новых понятий, выполнение мини-тестов, самостоятельных работ (задания типа «вставь пропущенное слово», «допиши определение» и т. п. ), подготовленных учителем. Тематический контроль осуществляется в виде обязательной проверочной работы (тестирования), которая предусмотрена в рабочих тетрадях либо составляется учителем, а также в форме защиты проекта (выполненного по желанию учащегося). Итоговый контроль осуществляется в виде итоговой проверочной работы (тестирование), а также защиты проекта (выполненного по желанию учащегося) |
|
лизировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п. ). Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности. Критерии формирующего оценивания устного ответа: • Выразительный связный рассказ. • Правильные ответы на вопросы учителя и учащихся по изученной теме. • Знание терминологии, понятий по теме. • Ориентация в демонстрационных материалах: картах, схемах, плакатах, на глобусе, в использовании моделей и инструментов исследований. • Выполнение обязательных дополнительных заданий по теме (в учебнике, в рабочей тетради). Выставляемая отметка соответствует количеству набранных баллов. Дополнительные необязательные задания творческого характера, а также участие в проектной деятельности являются добровольными, и оценивание этих работ не должно вызывать негативных эмоций у детей, а должно лишь обучать их адекватно оценивать результаты своего труда, формировать навыки контроля и самоконтроля. Поэтому для характеристики таких работ также применяется критериальное оценивание. Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта): 1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой. 2. Разнообразие источников информации. 3. Выразительный устный рассказ. 4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени. 5. Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу. |
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика учебной деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||
|
Природа вокруг нас (8 ч. ) |
|||||||
|
1 |
1 четверть 18 ч. |
Что нас окружает |
Урок ознакомления с новым материалом |
Наблюдение за связями между человеком и окружающей его средой (как природной, так и социальной ее составляющих). Представление о науке «экология» и важности охраны природы |
Устанавливать связи между объектами и явлениями природы, объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком |
Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека |
Принимать и сохранять цель познавательной деятельности, находить необходимую информацию в учебнике, понимать информацию, представленную в виде текста, схемы
|
|
2 |
|
Экскурсия «Знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Обнаружение примеров разнообразия неживой и живой природы в окрестностях школы. Наблюдение и фиксация результатов наблюдений. Индивидуальная и групповая работа |
Проводить наблюдения самостоятельно и под руководством учителя |
Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью
|
|
3 |
|
Экскурсия «Изучение влияния деятельности человека на природу» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Наблюдение за примерами положительного и отрицательного влияния человека на природу |
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между природой и человеком |
Способность к самооценке |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности
|
|
4 |
|
Что такое горизонт. Ориентирование по Солнцу |
Урок ознакомления с новым материалом |
Представление о горизонте, основных и промежуточных сторонах горизонта. Освоение |
Различать типы линии горизонта, иметь представление о способах определе- |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе.
|
|
|
|
|
|
приемов определения сторон горизонта по полуденной тени от Солнца |
ния линии горизонта на местности |
и обществе, ориентация на их выполнение |
Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы. Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений
|
|
5 |
|
Ориентирование по компасу и местным признакам |
Комбинированный урок |
Освоение приемов нахождения стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам |
Определять линию горизонта и стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам. Устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе. Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы
|
|
6 |
|
Экскурсия «Ориентирование на местности» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Показ на местности линии горизонта. Работа с компасом (индивидуально и в группах) |
Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
7 |
|
Свойства тел и веществ. Практическая работа |
Комбинированный урок |
Усвоение научных представлений о явлениях природы. Развитие творческих способностей |
Приводить примеры тел и веществ, проводить под руководством учителя простейшие опыты и определять свойства (признаки) тел и веществ
|
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, са-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
8 |
|
Явления природы. Проверочная работа |
Комбинированный урок |
Представление о свойствах тел и веществ. Выделение существенных и несущественных признаков. Сравнение и классификация предметов по различным признакам |
Осуществлять наблюдения, выделять и различать явления природы |
Интерес к изучению природы, стремление к расширению и углублению знаний, осознание своего продвижения в овладении учебными действиями |
Устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии. Осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков
|
|
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч. ) |
|||||||
|
9 |
|
Свойства воды в жидком состоянии. Практическая работа |
Комбинированный урок |
Установление опытным путем некоторых свойств чистой жидкой воды: бесцветности, прозрачности, отсутствия запаха, плохой теплопроводности. Ознакомление с некоторыми примерами использования знаний о свойствах воды на практике |
Наблюдать и проводить простейшие опыты под руководством учителя и самостоятельно, обобщать, делать выводы, объяснять несложные природные явления |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы. Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений
|
|
10 |
|
Вода- растворитель. Практическая работа |
Комбинированный урок |
Установление опытным путем свойства воды растворять вещества. Ознакомление с растворимыми и нерастворимыми в воде веществами |
Проводить под руководством учителя элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты, устанавливать связи между объек-
|
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам. Устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе.
|
|
|
|
|
|
|
тами и явлениями природы |
|
Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы |
|
11 |
|
Свойства льда, снега и пара |
Комбинированный урок |
Ознакомление со свойствами воды в твердом и газообразном состояниях. Представление о переходе вещества из одного состояния в другое |
Определять состояние вещества по характерным признакам, выявлять опытным путем свойства воды в различных состояниях |
Устойчивый интерес к изучению природы. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
12 |
|
Родники. Водоемы и водотоки (река, озеро, море, пруд, водохранилище) |
Комбинированный урок |
Знакомство с процессом образования родников. Представление о различных типах водоемов. Работа со схемами и рисунками для получения нужной информации. Развитие творческих способностей |
Устанавливать связи между объектами и явлениями природы, объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
13 |
|
Облака, роса, туман, иней, изморозь |
Комбинированный урок |
Представление о состояниях воды в природе (облака, роса, туман, иней, изморозь). Раскрытие научной стороны этих явлений. Закрепление ранее полученных знаний о переходе воды из од-
|
Называть явления и объекты природы, объяснять их происхождение, состав и свойства |
Адекватная самооценка. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии. Осуществлять анализ (описание) объектов природы с
|
|
|
|
|
|
ного состояния в другое в новой учебной ситуации |
|
|
выделением существенных и несущественных признаков
|
|
14 |
|
Круговорот воды в природе. Использование и охрана воды |
Комбинированный урок |
Знакомство с круговоротом воды на основе ранее изученного свойства воды переходить из одного состояния в другое. Представление о воде как необходимом условии жизни, понимание изменений, возникающих в природе в процессе использования воды |
Объяснять, что такое круговорот воды, и объяснять его роль в природе, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре. Строить монологические и диалогические высказывания. Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий
|
|
15 |
|
Проверочная работа по теме «Вода и ее свойства» |
Урок контроля и оценки знаний |
Повторение и закрепление пройденного материала по темам «Три состояния воды» и «Вода в природе». Контроль усвоения материала |
Применять полученные знания при выполнении заданий в форме тестирования |
Адекватная самооценка. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы |
Распределять обязанности при работе в группе. Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение
|
|
16 |
|
Значение воздуха для жизни. Состав воздуха |
Комбинированный урок |
Представление о том, что такое воздушная среда и каково ее значение для жизни |
Объяснять состав воздуха и его значение в жизни человека, проводить простейшие опыты и наблюдения, устанавливать взаимосвязи явлений природы
|
Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы |
Наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе |
|
17 |
|
Свойства воздуха. Практическая работа |
Комбинированный урок |
Знакомство опытным путем с некоторыми свойствами воздуха: прозрачностью, отсутствием цвета и запаха, а также свойствами плохо проводить тепло и при нагревании расширяться, а при охлаждении сжиматься |
Проводить простейшие опыты и наблюдения самостоятельно и под руководством учителя, выявлять свойства воздуха |
Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека |
Планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе |
|
18 |
|
Ветер. Охрана воздуха |
Комбинирован- ный урок |
Научное представление о процессе образования ветра в природе на основе знакомства со свойством воздуха расширяться при нагревании и сжиматься при охлаждении. Представления о загрязнении воздуха, о необходимости охраны воздуха |
Объяснять понятие «ветер» и связанные с ним явления природы, выявлять взаимосвязи между явлениями природы и человеком |
Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи изменений в природе
|
|
19 |
2 четверть 14 ч. |
Почва. Охрана почвы |
Комбинированный урок |
Представление о почве как о верхнем плодородном слое земли, о её составе и необходимости охраны от разрушения и загрязнения |
Иметь представление о почве, её свойствах и значении в природе и жизни человека, объяснять взаимосвязи между объектами природы и человеком, характеризовать влияние человека на состояние почв
|
Способность к самооценке. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Наблюдать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи изменений в природе |
|
20 |
|
Горные породы |
Комбинированный урок |
Представление о характерных особенностях горных пород, их разнообразии и распространенности в природе |
Иметь представление о горных породах, их составе и свойствах |
Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы |
Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий. Планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выгоды |
|
21- 22 |
|
Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, известняк) |
Комбинированный урок |
Установление связи деятельности человека с природой и свойствами ее объектов. Выделение эстетического аспекта этого взаимодействия |
Проводить наблюдения и простейшие опыты для определения свойств веществ, отличать полезные ископаемые от других горных пород, различать полезные ископаемые по внешнему виду, по составу и способам применения в хозяйстве |
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, наблюдать, сравнивать, делать выводы, осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков
|
|
23- 24 |
|
Использование, добыча и охрана полезных ископаемых. Проверочная работа |
Комбинированный урок |
Ознакомление со способами добычи полезных ископаемых, с необходимостью бережного и экономного использования полезных ископаемых. Контроль знаний по теме «Горные породы. Полезные ископаемые» |
Устанавливать связи и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу, приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования
|
Адекватная самооценка. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Принимать и сохранять цель познавательной деятельности, планировать свою деятельность и действовать в соответствии с планом, находить необходимую информацию в учебнике, понимать информацию, представленную в виде текста, устанавливать причинно- следственные связи изменений в природе
|
|
О царствах живой природы (16 ч.) |
|||||||
|
25 |
|
Четыре царства живой природы |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с царствами живой природы и науками, которые их изучают, с отличиями живых существ от тел неживой природы. Представление о среде обитания живых существ, знакомство с четырьмя средами обитания |
Называть царства живой природы, приводить примеры представителей каждого царства, устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы. Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений
|
|
26 |
|
Строение растений. Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с органами растений и их разнообразием, со значением органов в жизни растений. Сравнение и выявление существенных признаков, описание объекта и фиксации результатов наблюдений |
Называть части растения, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни, устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком |
Соблюдение правил безопасного поведения. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы |
Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам. Устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе. Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы
|
|
27 |
|
Разнообразие растений |
Комбинированный урок |
Знакомство с основными группами растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными и цветковыми. Выявление отличительных признаков групп растений |
Определять вид растения по существенным признакам, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий |
|
28 |
|
Дикорастущие и культурные растения |
Комбинированный урок |
Расширение знаний о культурных растениях и их значении в жизни человека. Ознакомление с предками некоторых культурных растений |
Различать дикорастущие и культурные растения, объяснять происхождение и называть некоторых предков культурных растений, устанавливать и объяснять влияние человека на живую природу |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий |
|
29 |
|
Жизнь растений |
Комбинированный урок |
Ознакомление с процессом питания растения при помощи опытов. Представление о дыхании растений, о значении испарения воды листьями растений |
Устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, объяснять процесс питания и дыхания растений, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности |
|
30 |
|
Размножение и развитие растений |
Комбинированный урок |
Представление об опылении растений, о его значении в жизни растения. Расширение представлений о способах расселения плодов и семян растений, показ значения расселения плодов и семян |
Объяснять особенности и способы размножения растений, значение опыления в размножении, получать информацию из схемы, рисунка |
Понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы. Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений
|
|
31 |
|
Развитие растения из семени. Охрана растений |
Комбинированный урок |
Расширение знаний о развитии растения из семени. Выявление опытным путем условий, необходимых для развития растения из семени. Расширение знаний о значении растений в природе и жизни человека, о влиянии человека на мир растений. Представление о необходимости бережного отношения к растениям. Знакомство с редкими растениями своей местности и мерами охраны растений |
Объяснять по схеме этапы развития растения из семени, проводить самостоятельно элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы |
Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам. Устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе. Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы |
|
32 |
|
Строение животных. Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с особенностями строения животных, значением органов животных в их жизни. Выявление сходства и различия между растениями и животными |
Описывать внешний вид животного, сравнивать и объяснять отличие животных от растений по внешним признакам и особенностям жизнедеятельности |
Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
33 |
3 четверть 20 ч. |
Разнообразие животных |
Комбинированный урок |
Расширение знаний об основных группах животных: насекомых, рыбах, земноводных, пресмыкающихся, птицах и млекопитающих. Расширение знаний о разнообразии животных (черви, ракообразные; паукообразные и др. ). Выявление существенных признаков |
Определять видовую принадлежность животного по характерным признакам, приводить примеры животных разных видов, различать виды животных по отличительным особенностям, приводить примеры приспособленности животных к условиям жизни
|
Способность к самооценке. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий |
|
34 |
|
Домашние и дикие животные |
Комбинированный урок |
Расширение знаний о домашних животных и их значении в жизни человека. Знакомство с предками основных домашних животных |
Различать диких и домашних животных, объяснять роль животных в домашнем и сельском хозяйстве, называть отдельных предков домашних животных, объяснять влияние человека на жизнь животных |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Основы экологической культуры |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
35 |
|
Как животные воспринимают мир |
Комбинированный урок |
Ознакомление с органами чувств животных, их значением в жизни животного. Представления о связи внешнего вида животного со степенью (уровнем) развития органов чувств |
Различать особенности строения и функционирования органов чувств у животных разных видов, объяснять значение органов чувств для животного, связь органов чувств со средой обитания |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии. Осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков |
|
36 |
|
Передвижение и дыхание животных |
Комбинированный урок |
Расширение знаний об особенностях передвижения животных разных групп, приспособленности животных к разным способам передвижения. Представление о связи способа передвижения животного со средой обитания. Ознакомление с органами дыхания животных разных групп |
Объяснять особенности физиологических процессов, называть органы передвижения и дыхания у животных разных видов, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений за поведением животных |
Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре. Строить монологические и диалогические высказывания. Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий
|
|
37 |
|
Питание животных |
Комбинированный урок |
Ознакомление с особенностями питания животных разных групп. Ознакомление с приспособленностью животных к добыванию и поеданию пищи |
Объяснять особенности физиологических процессов, называть органы питания у животных разных видов, классифицировать животных по типу питания |
Способность к самооценке. Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Распределять обязанности при работе в группе. Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение
|
|
38 |
|
Размножение и развитие животных |
Комбинированный урок |
Ознакомление с особенностями размножения животных разных групп. Формирование представлений о последовательности развития животных разных групп |
Рассказывать об этапах размножения и особенностях развития отдельных видов животных |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности
|
|
39 |
|
Охрана животных. Проверочная работа по теме «Растения и животные» |
Комбинированный урок |
Расширение знаний о значении животных в природе и в жизни человека. Наблюдение за влиянием деятельности человека на животных. Расширение знаний о редких животных и мерах по их охране |
Приводить примеры положительного и отрицательного воздействия человека на животный мир, способов охраны животных, объяснять значение охраны животных для окружающего мира |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания. Основы экологической культуры |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы. Использовать готовые модели (глобус) для объяснения природных явлений
|
|
40 |
|
Грибы и бактерии |
Урок ознакомления с новым материалом |
Представления о грибах и бактериях как отдельных царствах природы. Расширение представлений о видах и формах грибов. Ознакомление со значением грибов и бактерий в хозяйственной деятельности человека |
Знать отличительные признаки грибов и бактерий, объяснять их принадлежность к отдельным царствам природы, взаимосвязь объектов природы и человека |
Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны |
Проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам. Устанавливать при- чинно-следственные связи изменений в природе. Обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы
|
|
Человек (10 ч.) |
|||||||
|
41 |
|
Человек — часть живой природы |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с особенностями строения тела человека, с органами человека и их значением для организма. Выявление сходства и различия между человеком и животными. Выводы о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды |
Объяснять взаимосвязь явлений и объектов природы с человеком. Понимать, что человек - часть природы. Рассказывать о сходстве и различии организма человека и животного. Различать значение терминов «анатомия» и «физиология»
|
Способность к самооценке. Основы экологической культуры |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
42 |
|
Кожа - первая «одежда». Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление со свойствами кожи, значением кожи для организма. Представление о необходимости ухода за кожей |
Проводить самостоятельно простейшие опыты и наблюдения, делать выводы, рассказывать о значении кожи в организме, объяснять важность гигиены кожи
|
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности
|
|
43 |
|
Скелет. Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Общее представление о скелете человека и его значении для организма. Наблюдения и выводы о значении правильной осанки, знакомство с правилами ее формирования |
Наблюдать за особенностями строения своего тела, рассказывать о строении и значении скелета в организме, осознавать важность правильной осанки для здоровья
|
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы |
|
44 |
|
Мышцы. Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с работой мышц. Представление о необходимости укрепления мышц, значении физической культуры и труда для укрепления мышц |
Рассказывать о роли мышечной системы в организме, особенностях работы мышц, понимать и объяснять важность укрепления мышечной системы |
Адекватная самооценка. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Выделять существенную информацию из учебных и научно- популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
45 |
|
Кровеносная система. Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление со строением и работой кровеносной системы. Представление о необходимости укрепления сердца и сосудов, о составе и значении крови в организме |
Рассказывать об элементарном устройстве кровеносной системы человека, ее роли в жизнедеятельности организма, проводить самостоятельно простейшие наблюдения и опыты, уметь определять пульс, понимать и объяснять необхо-
|
Способность к самооценке. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в раз-
|
|
|
|
|
|
|
димость и способы поддержки и укрепления сердечнососудистой системы
|
|
ных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
46 |
|
Дыхание |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с органами дыхания человека и их работой. Представление о важности соблюдения правил гигиены органов дыхания
|
Объяснять особенности процесса дыхания человека, называть органы дыхательной системы, проводить опыты и наблюдения в сотрудничестве с одноклассниками, следовать правилам гигиены органов дыхания
|
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре. Строить монологические и диалогические высказывания. Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий
|
|
47 |
|
Питание и выделение |
Урок ознакомления с новым материалом |
Расширение знаний о пище и значении ее разнообразия. Ознакомление со строением и работой пищеварительной системы. Представление о строении и значении зубов, знакомство с правилами ухода за ними, значением выделения из организма вредных и ненужных веществ
|
Называть органы пищеварительной системы, объяснять на доступном уровне особенности строения и функционирования пищеварительной системы, осознавать важность правил гигиены питания и следовать им
|
Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Распределять обязанности при работе в группе. Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение |
|
48 |
|
Органы чувств. Практическая работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Расширение представлений об органах чувств, о правилах гигиены |
Называть органы чувств человека и объяснять их роль в жизнедеятельности организма человека, знание правил гигиены органов чувств и желание их соблюдать |
Адекватная самооценка. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью
|
|
49 |
|
Нервная система |
Урок ознакомления с новым материалом |
Представления о нервной системе человека, ее значении для организма. Ознакомление с правилами гигиены нервной системы и необходимостью их выполнения |
Называть основные органы и объяснять на доступном уровне особенности функционирования нервной системы, знать правила гигиены нервной системы |
Положительное отношение и интерес к изучению природы и человека. Адекватная самооценка |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
50 |
|
Эмоции и темперамент. Проверочная работа. |
Комбинированный урок |
Ознакомление с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на человека. Первоначальное представление о темпераменте и его типах |
Понимать значение термина «эмоции» и важность управления своим эмоциональным состоянием |
Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе
|
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
Человек в обществе (18 ч.) |
|||||||
|
51 |
|
Народы нашей страны |
Урок ознакомления с новым материалом |
Знакомство с народами, населяющими нашу страну. Расширение представлений о многонациональном характере населения России |
Составлять небольшое сообщение о разнообразии национального состава России, о происхождении славянских народов |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
52 |
|
Традиции народов нашей страны |
Комбинированный урок |
Ознакомление с традициями и обычаями народов нашей страны |
Находить информацию и составлять небольшое сообщение о разнообразии национального состава России, рассказывать о традициях своего народа, семьи
|
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности
|
|
53 |
4 четверть 16 ч |
Путешествие по ленте времени |
Комбинированный урок |
Представление о науке истории, которая изучает прошлое человеческого общества. Ознакомление с понятием «историческое время» |
Ориентироваться в исторических событиях, их последовательности, временных отрезках |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы
|
|
54 |
|
Города и села |
Комбинированный урок |
Ознакомление с понятиями «село», «город». Представление об исторически сложившихся занятиях крестьян и горожан |
Различать по основным признакам городские и сельские поселения, рассказывать об истории происхождения и устройстве городов |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
55 |
|
Названия городов |
Комбинированный урок |
Представление о появлении названий у городов |
Объяснять названия некоторых городов, проводить аналогии в образовании названий поселений, рассказывать об истории происхождения названия родного города |
Осознание себя как гражданина России, чувство гордости за свою Родину. Адекватная самооценка |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в раз-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
56 |
|
Кремль — центр города |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с устройством древнерусского города. Представление о кремле как центральной части города |
Составлять краткий рассказ об устройстве крупных старинных российских городов |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Распределять обязанности при работе в группе. Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение
|
|
57 |
|
Улицы города |
Комбинированный урок |
Продолжение знакомства с устройством города. Знакомство с появлением названий улиц, переулков, проспектов. Представление о старинных домах, которые встречаются на улицах городов |
Кратко характеризовать типы названий городских улиц, объяснять происхождение названий улиц родного города |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
58 |
|
Герб — символ города |
Комбинированный урок |
Знакомство с одним из символов города — гербом |
Различать символику города, объяснять происхождение и значение герба города
|
Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий. Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль
|
|
59 |
|
Памятные места городов |
Комбинированный урок |
Продолжение знакомства с символами города. Представление о том, что символом города может быть не только герб (исторический памятник, музей, университет, завод) |
Описывать достопримечательности столицы, родного края, города; показывать их на карте |
Осознание себя как гражданина России, ощущение чувства гордости за свою родину. Адекватная самооценка |
Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности
|
|
60 |
|
Экскурсия «Улицы и памятные места родного города» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с основными достопримечательностями своего города: памятниками истории и культуры |
Наблюдать и фиксировать полученные данные, описывать улицы и достопримечательности родного города |
Осознанное положительное отношение к культурным ценностям |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы |
|
61 |
|
Современный город |
Комбинированный урок |
Знакомство с обликом современного города |
Наблюдать, сравнивать и характеризовать особенности современного города |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
62 |
|
Москва — столица России. Проверочная работа |
Комбинированный урок |
Знакомство со столицей нашей страны, ее достопримечательностями |
Иметь представление об истории и достопримечательностях Москвы |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в раз-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
63 |
|
Что такое государство |
Урок ознакомления с новым материалом |
Знакомство с понятием «государство». Ознакомление с современным государственным устройством России |
Кратко описывать государственное устройство Российской Федерации |
Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Находить необходимую информацию в учебнике, справочной литературе. Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы |
|
64 |
|
Конституция - основной закон нашей страны |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с основным законом государства - Конституцией |
Понимать, что Конституция является основным законом Российской Федерации, называть основные положения Конституции |
Осознание себя как гражданина России, ощущение чувства гордости за свою родину. Адекватная самооценка |
Выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий |
|
65 |
|
Права ребенка |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с правами детей |
Кратко характеризовать основные права и обязанности гражданина, различать права и обязанности гражданина, ребенка |
Осознанное положительное отношение к культурным ценностям. Чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе |
Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания. Сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать и использовать при выполнении заданий
|
|
66 |
|
Символы государства. Государственный герб России. Государственный флаг России |
Урок ознакомления с новым материалом |
Ознакомление с главными символами страны |
Различать государственную символику Российской Федерации; показывать на карте границы Российской Федерации |
Понимание, объяснение и применение основных правил поведения в природе и обществе, ориентация на их выполнение |
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре. Строить монологические и диалогические высказывания. Обосновывать свою позицию, аргументировать выбор действий
|
|
67 |
|
Государственный гимн России. Итоговая проверочная работа |
Урок ознакомления с новым материалом |
Продолжение знакомства с главными символами страны |
Различать государственную символику Российской Федерации; показывать на карте границы Российской Федерации |
Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края. Осознание своего продвижения в овладении предметными и универсальными учебными действиями
|
Распределять обязанности при работе в группе. Учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свое решение |
|
68 |
|
Государственные награды |
Комбинированный урок |
Ознакомление с наградной системой страны |
Составлять краткий рассказ об основных государственных наградах России, их истории и награжденных |
Устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории страны |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью
|
|
Специфическое сопровождение (оборудование): • демонстрационные таблицы «Природные сообщества», «Правила поведения в общественных местах», «Домашние и дикие животные»; «Животные», «Растения», «Строение растения», «Организм человека», «Правила посадки при письме», «Город», «Село»; • глобус, карта России; • демонстрационная модель скелета человека; • наборы лабораторного оборудования для измерения температуры, времени, направления ветра; • лабораторное оборудование для проведения опытов с жидкостями; • лабораторное оборудование «Воздух и вакуум»; • лабораторное оборудование для проращивания семян; • лабораторное оборудование «Свойства магнитов» (с моделями компасов); • портреты ученых России (М. Ломоносов, С. Королев, Д. Менделеев, А. Попов, К. Циолковский, Н. Вавилов); • портреты исторических личностей (А. Суворов, М. Кутузов, Николай II, Иван Грозный, действующий Президент России); • плакаты «Государственная символика Российской Федерации»; • гербарии растений разных природных сообществ; • демонстрационные наборы образцов горных пород и полезных ископаемых; • живые растения; • демонстрационные образцы приборов и инструментов; • энциклопедии, справочники, словари. Электронно-программное обеспечение: • электронные библиотеки по окружающему миру, электронные энциклопедии, DVD фильмы о природе, истории; • записи звуков природы; • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы); • презентации по окружающему миру. Технические средства обучения: • мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры; • компьютер с учебным программным обеспечением; • музыкальный центр; • демонстрационный экран; • демонстрационная доска для работы маркерами; • магнитная доска; • цифровой фотоаппарат; |
Материально-техническое обеспечение программы
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причины корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерство образования Российской Федерации
Администрация города Иркутска
Комитет по социальной политике и культуре
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Иркутска
средняя общеобразовательная школа №37
664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО
« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.
Ступень обучения (класс): 3 класс Б
Количество часов: 34
Уровень: базовый
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016 – 2017 учебный год
|
Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы О. В. Узоровой, Е. А. Нефедовой «Технология» (УМК «Планета Знаний»). Основные группы целей обучения предмету «Технология» в начальной школе: • развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности; развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида; • формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни; формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий - наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение; • овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий; • воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознания практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурноисторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству. Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач. Образовательные задачи: • знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства; • освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними; • формирование у детей определенных представлений и учебных действий по каждой из предложенных тем; • формирование первоначальных конструкторско-технологических представлений и способов действий; • формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; • формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; • формирование действия поиска и преобразования необходимой информации на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникационных); • ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития, в том числе, с целью первичной профориентации; |
|
• овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет; • ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности. • формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации; • развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари, с устройством и свойствами окружающих нас предметов и устройств, с технологическими особенностями промышленного изготовления различных предметов и материалов; • формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка; • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность; • формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну; • формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности; • воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды. • развитие самостоятельного мышления, операций сравнения, анализа, формирование предварительного плана действий; • развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации; • развитие речи, памяти, внимания; • развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т. д.; • развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т. д.; • развитие коммуникативной культуры ребенка; • развитие пространственного мышления; • развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности; • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско- технологических задач); • развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; • развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности. Виды работ на уроке: словесные методы, правила безопасной работы с инструментами, работа с памятками, лабораторные работы, эксперимент, практические работы, сочетание видов работ («Школа юного мастера»), игра. Используются индивидуальная работа, работа в парах, по бригадам, по рядам и всем классом. |
|
Домашнее задание по предмету «Технология» направлено на подготовку материалов и оборудования к следующему уроку (сбор природного материала, приготовление соленого теста и т. п. ) или на создание творческой работы в изученной технике, сбор информации об изучаемом объекте или явлении. В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Технология» в третьем классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю. Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: 1. Технология: 3 класс: учебник для четырехлетн. нач. шк. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ACT: Астрель. 2. Технология: Рабочая тетрадь к учебнику О. В. Узоровой, Е. А. Нефедовой "Технология": для 3 класса" / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. - М.: ACT: Астрель. |
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН |
|
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1 |
Объемное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение
|
8 |
|
2 |
Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников
|
7 |
|
3 |
Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами
|
8 |
|
4 |
Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word и работа с ними
|
11 |
|
|
ИТОГО |
34 |
Содержание программы (34 ч.)Объемное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение. История возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объемных фигур. Грани и ребра куба и параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы. Узлы (простая двойная скользящая петля, одинарная скользящая петля). Порядок и уборка. Необычное применение материалов и предметов для бытового ремонта. Навыки ремонта. Разные виды скрепления материалов. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом. Практическая деятельность. Изготовление конверта для письма. Объемная поделка на основе молочного пакета. Превращение раскрытого пакета в параллелепипед или куб. Конструирование параллелепипеда. Объемная поделка кубической формы из бумаги по готовой развертке. Поделка из бумаги на основе картонных коробок и готовых форм. Склеивание параллелепипеда. Объемная поделка из бумаги на основе готовых форм. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной, проволокой и пр. Изготовление из скотча ручки для переноски груза. Поделка из пакета-сумки. Посильные домашние дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. Поделка из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки. Поделки из бутылки, ламинирование скотчем. Замок из пластиковых бутылок. Объемная поделка из бумаги по развертке. Поделка из пластиковых бутылок. Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников. История игрушек. Кукольная мастерская. Игрушки с подвижными соединениями — дергунчики. Пластическая масса из муки и клея ПВА, ее свойства. Техника папье-маше. Традиции гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Новогодние традиции. |
|
Практическая деятельность. Поделка из картона и нитей с подвижными соединениями. Модели с подвижными соединениями. Поделка из проволоки и фольги с подвижными соединениями. Изготовление поделочной пластической массы, в том числе цветной. Работа с пластической массой. Изготовление значков и брошей из пластической массы, магниты из пластической массы. Поделка из салфеточной массы на каркасе из молочного пакета. Изготовление бумажных упаковок (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная коробка). Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания). Изготовление карточки к подарку, приглашения, гостевой карточки. Кольцо для тканевой салфетки. Оригами из тканевой салфетки. Сервировка стола. Разучивание игры «Праздничная ромашка». Изготовление поздравительных открыток. «Новогодняя открытка» (поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и салфеточной массы), «Новогодняя упаковка» (поделка из упаковочной бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для игры). Подготовка коллективного праздника «Новогодний огонек». Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами. История изобретения колеса. Колесо в жизни человека. Колесный транспорт. Знакомство с циркулем «козья ножка». Полиэтилен. Знакомство с принципами объемного раскроя сложной формы из ткани. История французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков работы с тканью. Мужские и женские профессии. Интервью с родителями. Нитяная графика «изонить». Практическая деятельность. Работа с циркулем. Поделка на основе спичечного коробка, модели военной техники. Игрушки на основе старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе прута от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка. Термоаппликация. Поделка из ткани с применением техник термоаппликации, термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки. Поделка из картона и нитей. Нитяной помпон. Изготовление игрушки бильбоке. Аппликация из карандашной стружки. Поделка из нитей и бумаги на картонной основе. Работа с бисером на проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги» (объемная поделка из бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе нанизанного на проволоку бисера). Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word и работа с ними. История компьютера и компьютерных устройств. Правила безопасного поведения в компьютерном классе. Устройство компьютера. Назначение клавиш. Мышка. Рабочий стол. Хранение и систематизация информации (файлы, папки и пр. ). Имя файла. Элементы рабочего стола. Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Компьютерные программы. Операционная система «Windows». Рабочий стол. Компьютерная графика. Знакомство с текстовым редактором «Word» и его возможностями. Окно программы «Word» и его элементы. Свойства редактора «Word». Практическая деятельность. Начало работы с компьютером. Меню кнопки «Пуск». Включение и выключение компьютера. Открывание и закрывание файлов и папок. Изменение размера окна. Создание папки. Уборка на рабочем столе. Безопасное выключение компьютера. Перезагрузка компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Сменные носители. Операции над файлами и папками. Примеры применения графических редакторов. Работа с «Paint». Рисование «карандашом», «кистью». Выполнение рисунка в программе «Paint». Основные операции при рисовании. Построение объектов (овал и окружность, прямоугольник и квадрат). Действия с объектами (передвижение объектов, копирование объектов). Распыление краски. Волшебный лес (создание рисунка в редакторе «Paint»). Черчение ровных линий. Черчение кривых линий. Веселая абстракция (создание рисунка в редакторе «Paint»). Работа с клавиатурой. Создание текстового документа. Работа с текстом. Сохранение документа. Оформление заголовков. Изменение величины букв. Выделение красной строки. Подведение итогов обучения работе на компьютере. «Ура, каникулы! » (изготовление и оформление плана по вопросам). |
|
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. В результате освоения курса «Технология» у третьеклассников будут сформированы следующие личностные результаты: • положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала; • уважительное отношение к людям труда, разным профессиям; • внимательное отношение к красоте окружающего мира, восхищение произведениями искусства, многообразию природного материала; • эмоционально-ценностное отношение к результату своего труда; • адекватная оценка правильности выполнения задания; положительное отношение к людям разных профессий; • понимание важности сохранения семейных традиций; • понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру; • положительная мотивация к изучению истории возникновения профессий; к практической деятельности. В результате освоения курса «Технология» у третьеклассников могут быть сформированы следующие личностные результаты: • представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; • положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов труда; • представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека; • уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа; • мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье; • адекватная оценка правильности выполнения задания; • основы эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни, понимание труда, творчества, красоты как ценности. В результате освоения курса «Технология» у третьеклассников должны быть сформированы регулятивные, познавательные и коммуникативные метапредметные результаты. Учащиеся научатся: • продумывать план действий в соответствии с поставленной задачей при работе в паре, при создании проектов; • объяснять, какие приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа; • различать и соотносить замысел и результат работы; • включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и предлагать способы его практического воплощения; • вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи; • оценивать результат работы по заданным критериям. Учащиеся получат возможность научиться: • удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности; • действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; |
|
• использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности; • осознанно использовать безопасные приемы труда; • самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки; • участвовать (находить свое место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе; • распределять обязанности и общий объем работ в выполнении коллективных поделок; • вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки; • сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем; • адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее при дальнейшей работе над поделками; • самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность; распределять рабочее время. Учащиеся научатся: • осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток; • сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объемные изделия, инструменты, измерительные приборы, профессии; • конструировать из различных материалов по заданному образцу; • устанавливать соответствие конструкции изделия заданным условиям; • различать рациональные и нерациональные приемы изготовления поделки. Учащиеся получат возможность научиться: • наблюдать, сравнивать свойства различных материалов, делать выводы и обобщения; • узнавать о происхождении и практическом применении материалов в жизни; • различать материалы по декоративно-художественным конструктивным свойствам; • соотносить развертку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; • конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями; • осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач. Учащиеся научатся: • выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при обсуждении в классе; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; • задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приемам изготовления изделий; • учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе; • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Учащиеся получат возможность научиться: • выражать собственное эмоциональное отношение к результатам творческой работы, в том числе при посещении выставок работ; • объяснять инструкции по изготовлению поделок; • рассказывать о профессиях и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся; • уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры; |
|
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе; • договариваться и приходить к общему решению. В результате освоения курса «Технология» у третьеклассников должны быть сформированы предметные результаты. Учащиеся научатся: • правильно организовывать свое рабочее место (в соответствии с требованиями безопасности и удобства); • различать виды материалов (пластилин, бумага, гофрированный картон, ткань, нитки, веревки, фольга, проволока, природные материалы, крупы и др. ) и их свойства; • определять детали как составную часть конструкции, различать их; • различать однодетальные и многодетальные конструкции; • устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов; • называть приемы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка, процарапывание, вырезание, нарезание бумаги полосами, скручивание и т. п. ); • различать способы соединения деталей: подвижные (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижные (клеевой, пришивной, в шип); применять соединительные материалы (неподвижные - клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижные - проволока, нити, веревки); • применять различные способы отделки и декорирования; • использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала); • понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки, развертки объемного изделия; • понимать правила безопасного пользования бытовыми приборами; • называть телефоны экстренных вызовов служб спасения; • правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности; • различать материалы и инструменты по их назначению; • выполнять изученные операции и приемы по изготовлению изделий (экономную раз- метку, обрывание контура, резание ножницами, сборка изделия с помощью клея, канцелярских кнопок); • выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля, угольника и линейки; • эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку, выполнять разметку по шаблону, по линии сгиба, по специальным приспособлениям (линейка, угольник, сантиметровая лента) на глаз и от руки; • выполнять комбинированные работы из разных материалов; • выполнять разметку для шва на ткани с полотняным плетением нити способом продергивания; шов «вперед иголку» и обмёточный соединительный «через край»; • экономно использовать материалы при изготовлении поделок; • различать виды материалов, их свойства и названия; • соблюдать технику безопасности при работе с колюще-режущими предметами (ножницами, иглой, шилом, теркой), пачкающими материалами (клей, краски, пластилин); • самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей; • с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки; • вырезать из бумаги детали криволинейного контура; • вырезать из бумаги полоски на глаз; • обрывать бумажные детали по намеченному контуру; • плести разными способами из различных материалов; |
|
• вышивать приемом «вперед иголку» по криволинейному контуру; • самостоятельно ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка; • самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания; • контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения; • владеть простейшими приемами и видами народных ремесел; • рассказывать о профессиях родителей и сферах человеческой деятельности, к которым относятся эти профессии; • ориентироваться в устройстве и компонентах компьютера, текстовом редакторе Word и его возможностях, узнавать его компоненты по внешнему виду; применять графические редакторы, в том числе Paint; • ориентироваться на рабочем столе операционной системы, находить файлы и папки; • корректно выключать и перезагружать компьютер. Учащиеся могут научиться: • понимать назначение и устройство измерительных инструментов и приспособлений (линейка, угольник, циркуль, сантиметровая лента); • выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперед иголку», через край и пр. ); • находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах; • правильно складывать и хранить свои вещи, производить их мелкий ремонт; • рассказывать об истории компьютера и компьютерных устройствах; • изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и импровизируя; • использовать изученные возможности «Paint» и «Word» для создания виртуальных поделок; сохранять и систематизировать информацию; • рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы в соответствии с используемым материалом. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.Критерии оценивания Предмет «Технология» подразумевает как творческое развитие, так и формирование знаний о материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе и быту. Предполагаются разные формы контроля. Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научиться») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори |
|
тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». |
|
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету |
|
Уровень |
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не владеет изученными материалами и технологиями, не знает соответствующей терминологии, выполняет изделие по образцу с серьезными нарушениями технологии |
|
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) |
Минимальные знания о материалах и технологиях, слабое владение терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии, небрежно |
|
«4» (хорошо) |
Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной информации о материалах и технологиях, выполнение работы по образцу с незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в аккуратности исполнения
|
|
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
«4+» (очень хорошо) |
Владение обязательной терминологией, знание информации о материалах и технологиях, способность применять полученные умения навыки при создании собственных творческих работ с незначительными отклонениями от канонов либо с помощью взрослых
|
|
«5» (отлично) |
Свободное владение обязательной терминологией, информацией о материалах и технологиях, умение применять их при создании собственных творческих работ без ошибок и помощи
|
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) |
«5+» (превосходно) |
Владение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала, свободное применение обязательных и неизученных технологий и материалов при создании собственных творческих работ без помощи взрослых
|
|
При текущем контроле проверяется уровень усвоения умений и навыков работы с конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются практические работы как результат изучения темы. Тематический контроль позволяет оценить уровень сформированности учебных действий по разделу. Теоретические действия проверяются в форме тестирования, в которое включаются вопросы о материалах, их свойствах, изученных приборах и инструментах, основах изученных техник работы с материалами. Практические действия проверяются в виде самостоятельной творческой работы по заданию учителя, во время которого учащиеся самостоятельно изучают рисунок изделия, его поэтапное выполнение, продумывают план работы, создают изделие, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами. Целью итогового контроля является проверка способности детей к самостоятельной творческой работе. В последнюю неделю четверти, года третьеклассники продумывают идею изделия, подбирают материалы, планируют работу и осуществляют замысел в практической деятельности на итоговом уроке. |
|
Вид работы |
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Устный опрос |
Полные и безошибочные ответы на все вопросы учителя |
Ответы на вопросы с незначительными ошибками либо с незначительной помощью
|
Ответы на вопросы с помощью учителя, одноклассников |
Значительные затруднения при ответах на вопросы, отказ от ответа |
|
Тестиро- вание |
Выполнение работы без ошибок |
Верное решение не менее 80 процентов заданий либо незначительные недочеты, неполные и неточные ответы на отдельные вопросы
|
Верное решение не менее 60 процентов заданий либо неполные, неточные ответы на все вопросы |
Верное решение менее 60 процентов заданий |
|
Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное оценивание. Оцениваются обязательные практические работы, самостоятельные творческие работы, самостоятельно подготовленные сообщения, доклады. Самостоятельные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями, каждый из которых оценивается в 1 балл. Оцениваются соответствие теме задания, самостоятельность выполнения работы (делал все сам или привлекал взрослых), оригинальность идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник), аккуратность исполнения, умение представить свою работу, описать ход, технологию исполнения. Критерии оценивания самостоятельно подготовленных сообщений, докладов: отбор, систематизация материала в соответствии с темой, заданием, разнообразие источников информации, выразительный устный рассказ, краткость изложения в соответствии с ограничением времени, умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу. |
|
№ |
Дата |
Тема |
Тип урока |
Характеристика учебной деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||
|
Страна новаторов (8 ч.) Объемное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение |
|||||||
|
1 |
1 четверть 9 ч. |
Мастерская упаковки. История упаковки. Коробочка для скрепок |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Повторение правил организации рабочего места, этапов работы над поделкой, техники безопасности. Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Изучение истории упаковочных материалов. Знакомство с устройством объемных фигур, ориентация в чертеже развертки, изготовление конверта, коробочки для скрепок по развертке
|
Рассказывать об истории упаковки, иметь представление об устройстве объемных фигур, знать и использовать различные способы скрепления плоских деталей, изготавливать конверт, коробочку из готовой развертки |
Внимательное отношение к красоте окружающего мира, восхищение произведениями искусства |
Получать информацию из текста, ориентироваться в схеме, чертеже, действовать в соответствии с инструкцией, планом |
|
2 |
|
Мастерская упаковки. Подставка для карандашей «Лебедь» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Изучение устройства и развертки подручных упаковочных материалов (молочного пакета), изготовление поставки «Лебедь» на основе развертки молочного пакета. Изучение и анализ особенностей упаковки при хранении продуктов
|
Использовать бросовые материалы для изготовления поделок, изготавливать подставку из молочного пакета по готовой выкройке |
Экологическое мировоззрение |
Удерживать ориентиры, данные учителем, ориентироваться в чертеже, планировать собственную практическую деятельность |
|
3 |
|
Занимательное градостроение. Конструируем параллелепипед |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Анализ развертки параллелепипеда и куба, выбор правильной развертки из предложенных. Изготовление модели куба (игральный кубик) и параллелепипеда по готовой развертке |
Называть части параллелепипеда, изготавливать модель игрового кубика по готовой развертке |
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Анализировать чертеж, делать выводы на основе анализа изображения, действовать в соответствии с инструкцией, планом, осуществлять взаимооценивание, корректно строить оценочное высказывание |
|
4 |
|
Чертежная мастерская. Объемные фигуры |
Комбинированный урок |
Изучение строения параллелепипеда. Построение чертежа развертки параллелепипеда. Изучение особенностей скрепления деталей при изготовлении цилиндра, конуса. Изготовление пирамиды по готовой развертке. Изготовление объемных фигурок животных на базе параллелепипеда, пирамиды, конуса |
Строить чертеж параллелепипеда, конструировать параллелепипед из построенной развертки, объяснять особенности крепления деталей в объемных фигурах, конструировать пирамиду по готовой развертке, конструировать игрушки из объемных фигур
|
Эмоциональноценностное отношение к результату своего труда |
Планировать собственную практическую деятельность, формулировать цель и задачи, удерживать ориентиры, следовать инструкции в учебнике при выполнении практической работы, анализировать изображения, делать выводы |
|
5 |
|
Путешествие в страну порядка. Одежное оригами |
Комбинированный урок |
Обсуждение необходимости поддержания порядка в личных вещах, особенностей хранения различных деталей одежды. Изучение способов складывания предметов одежды для аккуратного хранения |
Осознавать необходимость поддержания порядка в личных вещах, аккуратно и ровно складывать предметы одежды, применять правила хранения вещей |
Стремление к правильной организации быта, к порядку и дисциплине |
Формулировать цель и задачи учебной деятельности, ориентироваться в рисунке- инструкции, следовать инструкции при самостоятельной деятельности
|
|
6 |
|
Ремонт на необитаемом острове |
Комбинированный урок |
Представление о необходимости приобретения навыков самообслуживания в разных жизненных ситуациях. Обучение различным способам завязывания узлов, знакомство с применением полученных умений в быту. Знакомство с приспособлениями для крепления и упаковки бытовых предметов. Использование подручных средство в быту. Изготовление фартука для урока технологии из пакета-сумки |
Называть бытовые приспособления для скрепления, упаковки, закрепления предметов, рационально использовать их по назначению, перечислять способы нетрадиционного использования бытовых приспособлений и материалов в хозяйстве. Изготавливать необходимые в хозяйстве предметы из подручных материалов (фартук из упаковочного пакета)
|
Стремление к правильной организации быта, к порядку и дисциплине |
Ориентироваться в рисунке- инструкции, следовать инструкции при самостоятельной деятельности, получать информацию из различных источников |
|
7 |
|
Домашние хлопоты |
Комбинированный урок |
Представление о необходимости приобретения навыков самообслуживания. Распределение обязанностей в классе. Знакомство с необходимостью правильной организации и планирования работы по дому и планов на день. Изготовление планшета для планирования |
Осознавать важность навыков самообслуживания в жизни человека. Планировать свой рабочий день. Изготавливать планшет для планирования |
Стремление к правильной организации быта, к порядку и дисциплине |
Планировать свою деятельность, договариваться и распределять обязанности в группе, следовать инструкции, осуществлять контроль и оценку результатов труда |
|
8 |
|
Твои творческие достижения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самостоятельное изготовление поделок в изученных техниках из подручных материалов по выбору с предварительной подготовкой |
Проектировать и изготавливать поделки на основе изученных приемов, технологий из самостоятельно подобранных материалов |
Адекватная оценка правильности выполнения задания |
Ставить цель, формулировать задачи и планировать личную практическую деятельность, проектировать собственное изделие, подбирать материал, осуществлять промежуточный и итоговый контроль, оценивать результат, корректно строить оценочное высказывание |
|
Страна нестандартных решений (7 ч.) Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников |
|||||||
|
9 |
|
Танцующий зоопарк |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Знакомство с историей игрушек, музеями игрушек. Изготовление игрушки с подвижными соединениями |
Рассказывать об истории игрушек на основе текста учебника и самостоятельных изысканий. Изготавливать игрушки из картона с подвижными соединениями |
Внимательное отношение к красоте окружающего мира, восхищение произведениями искусства |
Ориентироваться в рисунке и инструкции, оценивать результат, корректно строить оценочное высказывание |
|
10 |
2 четверть 7 ч. |
Марш игрушек |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Изучение особенностей конструкции подвижных объемных игрушек, способов подвижного крепления деталей (каркасного, звеньевого, осевого). Изготовление игрушки с подвижными соединениями из проволоки и фольги |
Называть способы подвижного соединения деталей игрушки. Изготавливать игрушку из фольги и проволоки с использованием способа подвижного соединения деталей по выбору
|
Положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала, адекватная оценка сложности задания и выбор технологии по своим возможностям |
Анализировать и сравнивать разные способы крепления, выбирать наиболее подходящий способ крепления, следовать плану- инструкции, осуществлять промежуточный и итоговый контроль
|
|
11 |
|
Волшебная лепка |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Изучение способов крепления поделки к поверхности, закрепление магнита или булавки в пластиковой массе. Знакомство со способом изготовления и хранения пластиковой массы. Изготовление значков (брошей) из пластиковой массы с булавочным креплением |
Описывать технологию изготовления поделочной массы. Изготавливать значки или магниты из поделочной массы |
Эмоциональноценностное отношение к результату своего труда |
Следовать инструкции, проектировать собственное изделие в соответствии с технологией, осуществлять промежуточной и итоговый самоконтроль, корректно строить оценочное высказывание
|
|
12 |
|
Скульптурные секреты |
Комбинированный урок |
Знакомство с нестандартными приемами использования клея ПВА. Изготовление салфеточной массы для лепки. Изготовление подставки из молочного пакета и салфеточной массы |
Описывать технологию изготовления салфеточной массы для лепки. Декорировать поделочной массой бытовые предметы, изготавливать подставку для карандашей на каркасе из молочного пакета |
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Следовать рисованной и текстовой инструкции, удерживать ориентиры учебной деятельности, осуществлять контроль и коррекцию собственной практической деятельности |
|
13 |
|
Поход в гости. Подарки. Встречаем гостей |
Комбинированный урок |
Знакомство с правилами этикета при походе в гости, приемами изготовления приглашений, открыток. Знакомство со способами упаковки подарков. Изготовление банта и розочки из упаковочной ленты |
Применять правила этикета в общении с окружающими людьми, изготавливать бант для праздничной упаковки из упаковочной ленты |
Применение правил этикета в общении с ровесниками, взрослыми |
Анализировать изображения и делать выводы о технологии изготовления, осуществлять поиск информации в различных источниках |
|
14- 15 |
|
Твои творческие достижения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самостоятельное изготовление поделок в изученных техниках из материалов по выбору с предварительной подготовкой |
Проектировать и изготавливать поделки на основе изученных приемов, технологий из самостоятельно подобранных материалов |
Положительная мотивация к практической деятельности, адекватная оценка правильности выполнения задания |
Ставить цель, формулировать задачи и планировать личную практическую деятельность, проектировать собственное изделие, подбирать материал, осуществлять промежуточный и итоговый контроль, оценивать результат, корректно строить оценочное высказывание |
|
|
|
Страна умелых рук (8 ч. ) Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами |
|
||||
|
16 |
|
Колесные истории |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Знакомство с историей колеса и использованием колеса в жизни человека. Знакомство с функциями циркуля при изготовлении поделок. Изготовление тележки на основе спичечного коробка |
Рассказывать об истории колеса и использовании колеса в технике и быту. Чертить окружность заданных размеров с помощью циркуля. Изготавливать тележку из спичечного коробка, зубочисток и картонных кругов |
Внимательное отношение к красоте окружающего мира, восхищение продуктами человеческого разума |
Получать информацию из текста, других источников, следовать инструкции, плану, осуществлять самоконтроль и взаимо- оценку, корректно строить оценочное высказывание |
|
17 |
3 четверть 10 ч. |
Ателье игрушек |
Комбинированный урок |
Знакомство с приемами изготовления игрушек из бросовых материалов. Изготовление мягкой игрушки из старой перчатки |
Иметь представление о нестандартном использовании устаревших предметов быта. Изготавливать мягкую игрушку из трикотажной перчатки |
Положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала |
Планировать практическую деятельность, ориентироваться в рисунке- инструкции, плане работы, корректно строить оценочные высказывания
|
|
18 |
|
Игрушки и подушки |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с термоклеевым способом крепления деталей. Повторение правил работы с электро- и нагревательными приборами. Изготовление термоаппликации под контролем учителя. Изготовление нитяного помпона |
Описывать технологию изготовления термоклеевой аппликации на основе полиэтилена и ткани. Изготавливать вместе со взрослыми термо- клеевую аппликацию на ткани. Изготавливать помпон из шерстяных ниток
|
Адекватная оценка правильности выполнения задания |
Осуществлять совместную работу в паре с учителем, распределять обязанности в соответствии с возможностями, действовать по инструкции-рисунку, инструкции-плану |
|
19 |
|
Семинар раскройщиков |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с технологией и приемами раскроя ткани. Знакомство с французской игрушкой бильбоке. Изготовление бильбоке из пластиковой бутылки и ткане- во-ватного шарика. Раскрой ткани для изготовления шарика |
Рассказывать о французской игрушке бильбоке. Изготавливать игрушку бильбоке из подручных материалов. Применять навыки раскроя и шитья для изготовления тканевого шарика |
Осознание возможностей использования навыков владения различными технологиями в быту |
Получать информацию из различных источников, ориентироваться в инструкциях разных типов, осуществлять контроль и взаимоконтроль, взаимопомощь, корректно строить оценочное высказывание |
|
20 |
|
Чем пахнут ремесла |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с некоторыми массовыми профессиями, особенностями труда в разных областях экономики, регионах, зависимость профессий от пола, возраста, физических данных. Знакомство с правилами интервьюирования. Интервью с родителями и прохожими о профессиях. Изготовление аппликации из карандашной стружки |
Рассказывать о распространенных и редких профессиях, понимать необходимость качественного обучения для овладения профессией. Брать интервью у родных и незнакомых людей. Изготавливать аппликацию из карандашной стружки |
Уважительное отношение к людям труда, разным профессиям, понимание важности сохранения семейных традиций |
Получать информацию из различных источников, различными способами, применять правила общения с различными слоями населения, осуществлять работу в парах, договариваться и распределять обязанности, анализировать результаты опроса и делать выводы
|
|
21 |
|
Контурная графика |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с техникой «изонить». Конструирование шаблона для вышивки. Изготовление аппликации «Ваза с цветами» |
Рассказывать об основных изобразительных средствах графики. Иметь представление о технике «изонить». Изготавливать простейшую поделку в техник изонити
|
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Анализировать схему изделия, следовать плану при выполнении задания, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль, оценивать результат
|
|
22 |
|
Любимые фенечки |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с термином «фенечка». Изучение приемов изготовления бус из бумаги, бисера, технологии плетения из бисера. Изготовление бус из цветной бумаги |
Иметь представление о термине «фенечка». Изготавливать бусы из бумаги и простые украшения из бисера |
Положительная мотивация и познавательный интерес к ручному труду, к изучению свойств используемого материала |
Ориентироваться в разных типах инструкций, следовать плану при изготовлении изделия, корректно строить оценочное высказывание |
|
23 |
|
Творческие достижения |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Самостоятельное изготовление поделок в изученных техниках из материалов по выбору с предварительной подготовкой. Оценивание и взаимооценива- ние результатов |
Проектировать и изготавливать поделки на основе изученных приемов, технологий из самостоятельно подобранных материалов |
Положительная мотивация к практической деятельности, адекватная оценка правильности выполнения задания |
Ставить цель, формулировать задачи и планировать личную практическую деятельность, проектировать собственное изделие, подбирать материал, осуществлять промежуточный и итоговый контроль, оценивать результат, корректно строить оценочное высказывание |
|
Страна высоких технологий (11 ч.) Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word и работа с ними |
|||||||
|
24 |
|
Секреты рабочего стола. История компьютера |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Планирование учебной деятельности при изучении раздела учебника. Знакомство с развитием компьютерных технологий, использованием компьютера в быту
|
Рассказывать об истории компьютера и вычислительной техники |
Осознание роли человеческого разума в эволюции науки и техники |
Получать информацию из различных источников, делать выводы |
|
25 |
|
Секреты рабочего стола. Устройство компьютера |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с устройством компьютера, дополнительными устройствами (колонки, принтер, сканер), носителями информации (диски, флеш-накопитель). Изучение клавиатуры |
Называть составные части компьютера и дополнительные устройства. Различать средства для хранения информации |
Уважительное отношение к труду, разным профессиям |
Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, действовать по алгоритму, осуществлять взаимопомощь, использовать компьютерные сервисы для формирования навыков скоропечатания |
|
26 |
|
Волшебные окна |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с устройством рабочего стола, иконками программ и сервисов, папками и файлами, окнами. Работа с пусковым меню. Корректное выключение компьютера |
Включать и выключать компьютер. Знать расположение и символы рабочего стола. Понимать назначение пускового меню, использовать пусковое меню для работы на компьютере |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению свойств компьютера |
Работать в паре, мини-группе, договариваться о режиме совместной работы, работать по инструкции учителя, по аналогии |
|
27 |
4 четверть 8 ч. |
Город компьютерных художников |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с продуктами компьютерной графики. Знакомство с программой Paint, интерфейсом, функциями, инструментами программы. Создание и сохранение рисунка |
Знать назначение графических редакторов. Запускать программу Paint, использовать основные функции и инструменты |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению компьютерных программ |
Получать информацию из различных источников, следовать образцу действий, договариваться о режиме совместной работы, осуществлять взаимопомощь |
|
28 |
|
Компьютерный дизайн |
Комбинированный урок |
Продолжение освоения инструментов и функций графического редактора Paint. Заливка фона и объекта. Создание и сохранение рисунка |
Использовать инструменты программы Paint для создания творческих работ |
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Следовать образцу действий, договариваться о режиме совместной работы, осуществлять взаимопомощь |
|
29 |
|
Занимательное черчение. Инструменты программы Paint |
Комбинированный урок |
Продолжение освоения инструментов и функций графического редактора Paint. Построение геометрических объектов. Передвижение, копирование объектов |
Использовать инструменты программы Paint для создания творческих работ |
Адекватная оценка правильности выполнения задания |
Использовать возможность компьютерных сервисов для создания собственных авторских продуктов, договариваться при работе в паре, распределять обязанности, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку
|
|
30 |
|
Занимательное черчение. «Волшебный лес» |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Черчение ровных линий. Применение изученных приемов рисования при создании рисунка на заданную тему |
Использовать инструменты программы Paint для создания творческих работ |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению компьютерных программ |
Синтезировать собственные творческие продукты на основе анализа изученного материала, осуществлять взаимопомощь и взаимооценку
|
|
31 |
|
Аллея редакторов |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с интерфейсом, функциями и инструментами текстового редактора Word. Проверка орфографии. Создание, форматирование и сохранение документа |
Иметь представление о текстовых редакторах. Запускать программу Word, ориентировать в интерфейсе программы, использовать основные инструменты для создания документа
|
Осознание важности владения компьютерными технологиями для современной жизни |
Осваивать новые приемы и способы действий, договариваться при работе в паре, распределять обязанности, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку |
|
32 |
|
Улица виртуальных писателей |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Продолжение знакомства с функциями и инструментами программы Word. Редактирование текста |
Редактировать документ в программе Word, использовать графические и дизайнерские возможности программы |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению компьютерных программ |
Осуществлять контроль и взаимоконтроль, корректно строить оценочное высказывание
|
|
34 достижения |
|
Урок систематизации и обобщения знаний и умений |
|
Изготовление красочного приглашения на итоговое родительское собрание в 3 классе с использованием возможностей редакторов Paint и Word |
|
Использовать изученные возможности графического и текстового редакторов для создания документа на заданную тему |
|
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
|
Ставить цель, формулировать задачи и планировать личную практическую деятельность, проектировать собственное изделие, составлять текст и эскиз оформления, осуществлять промежуточный и итоговый контроль, оценивать результат, корректно строить оценочное высказывание |
|
Специфическое сопровождение (оборудование): • наборы для работы с различными материалами; • шаблоны для изготовления поделок; • измерительные инструменты и приборы; • наборы инструментов и материалов (шило, плоскогубцы, ножницы, клей разных видов, бумага разных видов, ткань, проволока, фольга, нитки, иголки); • утюг; • клеевой пистолет; • демонстрационные наборы «Виды тканей», «Виды бумаги», «Виды нитей»; • демонстрационные таблицы по технике безопасности, поэтапное выполнение работы; • стеллажи для хранения инструментов и материалов, бумаги, детских работ, книг, таблиц; выставочный стеллаж; • демонстрационные столики; • разнообразные художественные материалы и атрибуты для художественного творчества. Электронно-программное обеспечение: • электронные библиотеки по искусству, DVD фильмы с описанием технологии изготовления различных поделок, о природе, архитектуре, дизайне; • записи классической и народной музыки; • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы); • презентации по технологии. Технические средства обучения: • мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры; • компьютер с художественным программным обеспечением; • музыкальный центр; • демонстрационный экран; • демонстрационная доска для работы маркерами; • цифровой фотоаппарат; • сканер, ксерокс и цветной принтер. |
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причины корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Министерство образования Российской Федерации
Администрация города Иркутска
Комитет по социальной политике и культуре
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Иркутска
средняя общеобразовательная школа №37
664020, г. Иркутск, ул. Сибирских Партизан, 19, тел: 32-80-99, 32-86-03
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено
Директор МБОУ СОШ № 37 Зам. Директора по УВР на заседании МО
« » сентября 2016 г. « » августа 2016 г. « » августа 2016 г.
Ступень обучения (класс): 3 класс Б
Количество часов: 34
Уровень: базовый
Учитель: Рудых Светлана Анатольевна
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний».
Издательство: АСТ, Астрель, 2012 г.
2016 – 2017 учебный год
|
Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы Н. М. Сокольниковой «Изобразительное искусство» (УМК «Планета Знаний»). Программа ориентирована на достижение целей, определенных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. Цель: приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной культуры. В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса: • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах использования их в быту в повседневном окружении ребенка; • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре. Основные задачи изучения курса «Изобразительное искусство» в 3 классе: • изучение выразительных возможностей графических материалов (графитный карандаш, цветной карандаш, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и т. п. ) в передаче различной фактуры; • обучение умению выбирать живописные приемы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок и т. п. ) в соответствии с замыслом; • продолжение освоения приемов лепки фигуры человека и животных с учетом передачи пропорций; • продолжение изучения основ цветоведения (цветовой контраст и нюанс, эксперименты по составлению различных оттенков); • продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости листа (загораживание, размещение объектов на листе), освоение цветового, текстурного, тектонического, мерного и образного пространства в процессе игр (изобразительных, декоративных, конструктивных); • формирование умения выделять композиционный центр (размером, цветом, композиционной паузой и т. п. ) • ознакомление с художественно-конструктивными особенностями русской деревянной избы; • продолжение знакомства с традиционными народными художественными промыслами (резьба по дереву, деревянная и глиняная посуда, богородские игрушки, жостовские подносы, павлопосадские платки, скопинская керамика); • изучение традиционных знаков (земли, воды, солярных и т. п. ) и мотивов (древо жизни, ладья, русалка, птица и т. п. ) народных орнаментов; • продолжение знакомства с приемами ассоциативного рисования (ассоциации с различной фактурой); • обучение умению узнавать форму спирали, волны, яйца в объектах архитектуры и дизайна, создавать эскизы и модели дизайна на основе этих форм; • продолжение ознакомления с проектной деятельностью исследовательского и творческого характера. Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: 1) Н. М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник. - М.: ACT, Астрель. |
|
2) Н. М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Рабочая тетрадь. - М.: ACT, Астрель. В соответствии с Образовательной программой школы на изучение предмета «Окружающий мир» во втором классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю. |
|
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН |
|
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1 |
Мир изобразительного искусства |
13 |
|
|
Путешествие в мир искусства |
1 |
|
|
Виды изобразительного искусства |
12 |
|
2 |
Мир декоративного искусства |
9 |
|
3 |
Мир народного искусства |
6 |
|
4 |
Мир дизайна и архитектуры |
6 |
|
|
Итого: |
34 |
Содержание программы (34 часа)«Мир изобразительного искусства» (13 ч.) «Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями мира: Британский музей (Лондон), Лувр (Париж), музей Прадо (Мадрид), Дрезденская картинная галерея (Дрезден), Музей Гугенхайма (Нью-Йорк). «Виды изобразительного искусства» (12 ч.). Натюрморт. Пейзаж. Портрет. «Мир народного искусства» (6 ч.) Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские подносы. Павлопосадские платки. Скопинская керамика. «Мир декоративного искусства» (9 ч.) Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоративный портрет. «Мир дизайна и архитектуры» (6 ч.) Форма яйца. Форма спирали. Форма волны. |
|
Планируемые результаты изучения предмета Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. Личностные результаты У третьеклассников будут сформированы: • внутренняя позиция на уровне положительного отношения к учебной деятельности; • понимание сопричастности к культуре своего народа, уважение к мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции; • понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру; • положительная мотивация к изучению различных приемов и способов живописи, лепки, передачи пространства; • интерес к посещению художественных музеев, выставок. Учащиеся получат возможность для формирования: • осознания изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека; |
|
• представления о роли искусства в жизни человека; • восприятия изобразительного искусства как части национальной культуры; • положительной мотивации и познавательного интереса к изучению классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечественной художественной культуры; • основ эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности. Метапредметные результаты Регулятивные результаты Третьеклассники научатся: • следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия; • объяснять, какие приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа; • продумывать план действий при работе в паре; • различать и соотносить замысел и результат работы; • включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную); • анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественнотворческой работы по заданным критериям. Учащиеся получат возможность научиться: • самостоятельно выполнять художественно-творческую работу; • планировать свои действия при создании художественно-творческой работы; • руководствоваться определенными техниками и приемами при создании художественно-творческой работы; • определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой работы по выбранным критериям. Познавательные результаты Третьеклассники научатся: • осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро; • группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме; • анализировать, из каких деталей состоит объект; • различать формы в объектах дизайна и архитектуры; • сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников; • характеризовать персонажей произведения искусства; • различать многообразие форм предметного мира; • конструировать объекты различных плоских и объемных форм. Учащиеся получат возможность научиться: • находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера; • наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние; • использовать знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах; • устанавливать и объяснять причину разного изображения природы (время года, время суток, при различной погоде); • классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам; • конструировать по свободному замыслу; • анализировать приемы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного образа; |
|
• сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать их по видам и жанрам; • группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию; • моделировать дизайнерские объекты. Третьеклассники научатся: • выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; • задавать вопросы уточняющего характера по сюжету и смысловой связи между объектами; • учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе; • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Учащиеся получат возможность научиться: • высказывать собственное мнение о художественно-творческой работе при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.; • задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественновыразительным средствам; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественно-творческой работы в группе; • владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах народов России; • владеть диалогической формой речи, уметь дополнять, отрицать суждение, приводить примеры. Третьеклассники научатся: • называть и различать основные виды (скульптура, живопись, архитектура) и жанры (портрет, пейзаж, натюрморт) изобразительного искусства; • называть ведущие художественные музеи мира: Британский музей (Лондон), Лувр (Париж), музей Прадо (Мадрид), Дрезденская картинная галерея (Дрезден), Музей Гугенхайма (Нью-Йорк); • узнавать (определять), группировать произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень, Каргополь и др. ); • применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы; • выбирать живописные приемы (по-сырому, лессировка, раздельный мазок и др. ) в соответствии с замыслом композиции; • лепить фигуру человека и животных с учетом пропорциональных соотношений; • изображать глубину пространства на плоскости (загораживание, уменьшение объектов при удалении, применение линейной и воздушной перспективы и др. ); • передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событий, выделять композиционный центр; • различать основные и составные, теплые и холодные цвета, контрастные цвета и оттенки; • составлять разнообразные цветовые оттенки, смешивая основные и составные цвета с черным и белым; • различать особенности использования карандаша, туши в графике; |
|
• работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и живописных работ; • выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы; • выбирать живописные приемы в соответствии с замыслом; • изображать глубину пространства на плоскости; • передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами; • подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением. Учащиеся получат возможность научиться: • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов (А. Рублев «Троица», В. Суриков «Взятие снежного городка», В. Кандинский «Композиция», Б. Кустодиев «Купчиха за чаем», К. Малевич «На сенокосе», А. Матисс «Танец» и др. ); • сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства); применять цветовой контраст и нюанс, выразительные возможности красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого и коричневого цветов; • правильно использовать выразительные возможности графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др. ) в передаче различной фактуры; • моделировать образы животных и предметов на плоскости и в объеме; • выполнять ассоциативные рисунки и лепку; • подбирать краски и цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением. |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.Критерии оценивания Предмет «Изобразительное искусство» подразумевает как творческое развитие, так и формирование знаний о материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе. Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает: 1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий; 2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя; 3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся; 4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 5) использование критериальной системы оценивания; 6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования; 7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. |
|
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету |
|
Уровень |
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не владеет изученными материалами и техниками, не знает соответствующей терминологии, основ изобразительного искусства, выполняет рисунок по образцу с серьезными нарушениями технологии
|
|
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) |
Минимальные знания о материалах и техниках, слабое владение терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от основ изобразительного искусства, небрежно
|
|
|
«4» (хорошо) |
Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной информации о материалах и техниках, выполнение работы по образцу с незначительными отклонениями от канонов, в использовании материалов, в аккуратности исполнения |
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
«4+» (очень хорошо) |
Владение обязательной терминологией, знание информации о материалах и техниках, умение применять полученные умения навыки при создании собственных творческих работ с незначительными отклонениями от канонов либо с помощью взрослых |
|
«5» (отлично) |
Свободное владение обязательной терминологией, информацией о материалах и техниках, умение применять их при создании собственных творческих работ без ошибок и помощи |
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) |
«5+» (превосходно) |
Владение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, соблюдение правил живописи, декоративного рисования, выходящими за границы обязательного к изучению материала, свободное применение обязательных и неизученных техник и материалов при создании собственных творческих работ без помощи взрослых |
|
Оценка уровня знаний учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется). Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». Текущий контроль: проверяется уровень усвоения умений и навыков работы с конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются практические работы как результат изучения темы. Тематический итоговый контроль проводится в конце изучения раздела. Оценивается уровень сформированности практических умений по разделу. Умения проверяются в виде самостоятельной творческой работы по заданию учителя, во время которого учащиеся самостоятельно изучают поэтапное выполнение рисунка или скульптурного изображения либо задумывают авторский проект, продумывают план работы, создают творческую работу, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами. |
|
Вид работы |
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Устный опрос |
Полные и безошибочные ответы на все вопросы учителя |
Ответы на вопросы с незначительными ошибками либо с незначительной помощью |
Ответы на вопросы с помощью учителя, одноклассников |
Значительные затруднения при ответах на вопросы, отказ от ответа |
|
Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять критериальное оценивание. Самостоятельные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями, каждый из которых оценивается в 1 балл: • Соответствие теме задания. • Самостоятельность выполнения работы (делал все сам или привлекал взрослых). • Оригинальность идеи, исполнения (интересные подходы в использовании материалов, техник). • Аккуратность исполнения. • Презентация своей работы, способность описать процесс, технологию исполнения. Критерии оценивания самостоятельно подготовленных сообщений, докладов: • Отбор, систематизация материала в соответствии с темой, заданием. • Разнообразие источников информации. • Выразительный устный рассказ. • Краткость изложения в соответствии с ограничением времени. • Подробные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу. |
|
Тестиро- вание |
Выполнение работы без ошибок |
Верное решение не менее 80 процентов заданий либо незначительные недочеты, неполные и неточные ответы на отдельные вопросы
|
Верное решение не менее 60 процентов заданий либо неполные, неточные ответы на все вопросы |
Верное решение менее 60 процентов заданий |
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания урока |
Планируемые результаты |
||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||
|
|
|
|
|
Мир изобразительного искусства (13 ч.) |
|
|
|
|
1 |
1 четверть 9 ч. |
Художественные музеи мира. Рамы для картин. Натюрморт как жанр. Учимся у мастеров. Композиция в натюрморте |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с ведущими художественными музеями мира (Британский музей (Лондон), Лувр (Париж), музей Прадо (Мадрид), Дрезденская картинная галерея (Дрезден), Музей Гугенхайма (Нью-Йорк), с жанрами и видами изобразительного искусства, с особенностями натюрморта как жанра изобразительного искусства
|
Называть ведущие музеи мира, различать жанры искусства, выделять композиционный центр картины |
Интерес к посещению художественных музеев, выставок, понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру
|
Выделять и анализировать информацию из текста, иллюстраций, осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы |
|
2 |
|
Светотень. Рисование крынки |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Продолжение знакомства с жанром натюрморта. Изучение основ композиции в натюрморте, передачи светотени на предмете. Продолжение освоения особенностей материалов и инструментов графики. Рисование предмета округлой формы |
Понимать и объяснять значение терминов «светотень», «тень падающая», «рефлекс», «полутень», «свет», «блик», передавать объем предмета в изображении с использованием светотени, правильно использовать выразительные возможности карандаша |
Положительная мотивация к участию в различных видах изобразительной деятельности |
Формулировать под руководством учителя цель и задачи, планировать собственную изобразительную деятельность
|
|
3 |
|
Школа графики. Последовательность рисования куба |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Продолжение знакомства с жанром натюрморта. Закрепление приемов передачи светотени на предмете. Продолжение освоения особенностей материалов и инструментов графики. Обучение рисованию куба
|
Применять изученные приемы графического изображения в самостоятельной работе |
Способность оценивать трудность предлагаемого задания |
Осуществлять планирование, самоконтроль и оценку собственной изобразительной деятельности |
|
4 |
|
Натюрморт как жанр. Школа живописи. Натюрморт с кувшином (акварель) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Изучение порядка рисования предметов натюрморта и использование знаний при выполнении работы. Применение техники акварельной живописи, стремление к единству колористического решения |
Учитывать особенности композиции и этапов изображения натюрморта при выполнении творческой работы, возможности акварели в передаче различной фактуры
|
Мотивация к успешной изобразительной деятельности |
Выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе |
|
5 |
|
Пейзаж как жанр. Учимся у мастеров. Композиция в пейзаже |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Ознакомление с пейзажем как жанром изобразительного искусства. Изучение основ композиции пейзажа на основе картин мастеров. Обсуждение личного отношения зрителя и художника к изображенному в пейзаже |
Определять жанр пейзажа по отличительным признакам, характеризовать особенности композиции, обсуждать и высказывать личное мнение о сюжете картины
|
Потребность в общении с искусством, в творческом отношении к окружающему миру |
Искать информацию и материалы на заданную тему, участвовать в диалоге, строить высказывания с опорой на письменный текст и иллюстрации |
|
6 |
|
Перспектива. Перспективные построения |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятиями «перспектива», «линейная перспектива». Упражнение в изображении пространства на плоскости с помощью элементов линейной перспективы |
Объяснять особенности перспективы в пейзаже, учитывать законы перспективы при изображении объемных и удаленных объектов |
Самостоятельность в решении творческих задач |
Следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия |
|
7 |
|
Воздушная перспектива. Школа живописи. Рисование пейзажа (акварель) |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Продолжение знакомства с законами перспективы. Усвоение понятия «воздушная перспектива». Упражнение в изображении пространства с помощью законов линейной и воздушной перспективы. Применение полученных знаний в самостоятельной творческой работе под руководством учителя |
Различать линейную и воздушную перспективу, объяснять значение перспективы в изображении, использовать законы перспективы в творческой деятельности |
Мотивация к успешной изобразительной деятельности |
Планировать изобразительную деятельность, самостоятельно организовывать работу по плану, осуществлять самоконтроль |
|
8 |
|
Учимся у мастеров. Портрет как жанр. Автопортрет |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Ознакомление с портретом как жанром изобразительного искусства. Знакомство с термином «автопортрет». Изучение основ композиции портрета на основе картин мастеров. Знакомство с различиями классического и современного искусства
|
Различать классическое и современное искусство. Рассказывать об особенностях портрета как жанра, основах композиции портрета |
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе |
|
9 |
|
Школа живописи. Рисование портрета девочки (карандаш) |
Комбинированный урок |
Изучение последовательности рисования портрета, использование приобретенных ранее умений для создания творческой работы под руководством учителя |
Использовать знания об особенностях и композиции портрета при создании собственной творческой работы |
Мотивация к успешной изобразительной деятельности |
Осуществлять планирование, самоконтроль и оценку собственной изобразительной деятельности |
|
10 |
2 четверть 7 ч. |
Скульптурные портреты. Школа лепки. Лепка портрета дедушки (пластилин) |
Комбинированный урок |
Представление о видах и жанрах изобразительного искусства. Знакомство с особенностями скульптурного портрета. Создание портрета в технике лепки под руководством учителя |
Использовать различные техники при создании портрета, учитывать особенности скульптурного портрета |
Способность оценивать трудность предлагаемой задачи |
Следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия |
|
11 |
|
Силуэт. Портреты сказочных героев |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство работами художников на сказочные темы (В. Васнецов, И. Билибин, М. Врубель). Знакомство с техникой и выразительными возможностями силуэта |
Выделять особенности портретов сказочных героев, использовать выразительные возможности силуэта при создании собственных творческих работ, предугадывать замысел автора и характер героя по силуэту
|
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий |
Выделять и анализировать информацию из текста, иллюстраций, осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы |
|
12 |
|
Необычные портреты. Школа коллажа |
Комбинированный урок |
Знакомство с портретами, выполненными в различных техниках и стилях (Дж. Арчимбольдо, П. Пикассо, К. Малевич и т. п. ). Создание необычного портрета в технике коллажа |
Выделять и описывать необычные по технике исполнения творческие работы, создавать авторские работы по аналогии
|
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Объяснять, какие приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа, оценивать собственную и коллективную творческую деятельность
|
|
13 |
|
Твои творческие достижения. Проверка знаний. Организация проектной деятельности |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
Применение изученных законов и правил к конкретной ситуации для ее объяснения, осмысления личного опыта |
Самостоятельно сравнивать и классифицировать произведения по видам и жанрам, анализировать произведение с точки зрения композиции, колористики |
Способность оценить личный уровень освоения материала и выбрать посильное задание |
Анализировать и классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам, планировать собственную исследовательскую и творческую деятельность |
|
|
|
|
|
Мир народного искусства (6 ч.) |
|
|
|
|
14 |
|
Резьба по дереву. В избе. Деревянная и глиняная посуда |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с резьбой по дереву, украшением изб. Изучение видов, форм и назначения старинной посуды. Лепка старинной посуды по образцам, иллюстрациям |
Рассказывать об устройстве и декоре старинной русской избы, называть и классифицировать предметы кухонной утвари русского народа |
Понимание сопричастности к культуре своего народа, уважение к мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции |
Ориентироваться в учебной литературе, планировать учебную деятельность, вести аргументированную беседу |
|
15 |
|
Богородские игрушки. Школа народного искусства |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с изделиями богородских мастеров. Изготовление моделей богородских игрушек |
Рассказывать об особенностях богородских игрушек, отличать богородские игрушки от других народных промыслов, изготавливать игрушку-дергуна из картона по образцу
|
Уважение к мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции |
Участвовать в обсуждении, опираясь на текст учебника и иллюстрации, формулировать цель, задачи и планировать свою творческую деятельность |
|
16 |
|
Жостовские подносы. Школа народного искусства |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с работами жостовских мастеров. Изучение последовательности жостовской росписи. Выполнение жостовских узоров из цветов и ягод |
Рассказывать об особенностях жостовской народной росписи, расписывать предметы быта в жостовском стиле |
Приобщение к отечественной культуре, освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных традиций изобразительного искусства
|
Объяснять, какие приемы, техники были использованы в работе, как строилась работа |
|
17 |
3 четверть 10 ч. |
Павлопосадские платки |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с творчеством павлопосадских мастеров. Изучение приемов композиции и рисования павлопосадских узоров. Составление композиционных схем орнаментов на павлопосадских платках
|
Рассказывать об истории и особенностях орнаментов, составлять композиционные схемы павлопосадских платков |
Осознание ценности народного искусства в культурном развитии личности |
Анализировать изображение, конструировать объекты плоских форм |
|
18 |
|
Скопинская керамика. Школа народного искусства |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Изучение особенностей скопинской керамики. Выполнение самостоятельной творческой работы в скопинском стиле на основе иллюстрированного плана |
Рассказывать об отличительных особенностях скопинской керамики, создавать собственные творческие работы в скопинском стиле |
Уважение к мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции, способность адекватно оценить сложность предлагаемого задания
|
Планировать собственную творческую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль |
|
19 |
|
Твои творческие достижения. Проверка знаний |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
Определение (узнавание) и группировка произведений традиционных народных художественных промыслов. Разработка схем елочных игрушек на основе изученных промыслов |
Различать поделки и соотносить их с определенным народным промыслом (Дымково, Городец, Гжель, Жостово, Павловский Посад, Ско- пино, Богородское, Хохлома, матрешка)
|
Осознанный выбор посильного задания |
Анализировать, группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их характерным особенностям |
|
Мир декоративного искусства (9 ч.) |
|||||||
|
20 |
|
Декоративная композиция. Стилизация |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Знакомство с понятием «стилизация», расширение представлений о декоративной композиции, цвете. Изучение художественных приемов декоративной композиции, стилизации |
Рассказывать об особенностях декоративной композиции, приводить примеры декоративной композиции в искусстве (коллажи, гобелены, витражи, мозаика), отличать стилизованные изображения |
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Составлять устные высказывания, планировать учебную деятельность |
|
21 |
|
Замкнутый орнамент |
Комбинированный урок |
Изучение схем размещения орнамента на круге, прямоугольнике, квадрате. Составление схем размещения орнамента для ковра. Роспись «тарелочки» с учетом композиционных особенностей орнамента в круге |
Рассказывать и приводить примеры замкнутого орнамента, характеризовать композиционное решение орнамента разных форм. Создавать собственные творческие работы на основе правил композиции замкнутого орнамента
|
Способность самостоятельно подбирать выразительные средства в зависимости от замысла |
Планировать собственную творческую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль |
|
22 |
|
Декоративный натюрморт |
Комбинированный урок |
Продолжение знакомства с жанром натюрморта. Знакомство с композиционным решением, художественными приемами изображения декоративного натюрморта. Обучение декоративной живописи |
Различать живописный и декоративный натюрморт. Создавать собственные творческие работы в жанре декоративного натюрморта |
Понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру |
Анализировать средства создания образа, составлять устные высказывания, вести беседу по теме урока |
|
23 |
|
Декоративный пейзаж |
Комбинированный урок |
Продолжение знакомства с жанром пейзажа. Знакомство с композиционным решением, художественными приемами изображения декоративного пейзажа. Обучение созданию бумажной мозаики |
Различать живописный и декоративный пейзаж. Знать и использовать в своей творческой деятельности приемы создания декоративного пейзажа в различных техниках |
Осознанный выбор посильного задания |
Анализировать средства выразительности, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения |
|
24 |
|
Декоративный портрет |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Продолжение знакомства с жанром портрета. Изучение художественных приемов декоративной композиции портрета. Создание декоративного портрета |
Рассказывать о художественных особенностях декоративного портрета, использовать приемы декоративного рисования при создании портрета
|
Эмоциональноценностное отношение к человеку и его изображению в искусстве |
Анализировать и сравнивать художественные образы, выразительные средства, строить аргументированные высказывания |
|
25 |
|
Школа декора. Маски из папье- маше |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Применение умений в области декоративного творчества при создании маски в технике папье-маше. Роспись и декорирование маски |
Действовать по иллюстрированному плану при самостоятельной творческой работе, использовать изученную технику при создании авторских творческих работ |
Интерес к декоративному творчеству, понимание богатства выразительных средств, представления о роли искусства в жизни человека |
Работать по иллюстрированному плану, осуществлять пошаговый и итоговый контроль |
|
26 |
|
Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем нитками |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Освоение новых изобразительных приемов и техник: рисование шариками и нитками. Расширение представлений о возможностях материалов и инструментов в изобразительном искусстве |
Использовать различные материалы и инструменты при создании собственных творческих работ |
Художественный вкус, способность к эстетическому развитию личности |
Следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия
|
|
27 |
|
Праздничный декор. Писанки |
Комбинированный урок |
Расширение представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека. Знакомство с пасхальным творчеством - пасхальные открытки, писанки, яйца Фаберже. Роспись и декорирование моделей пасхальных яиц |
Рассказывать о пасхальной символике на доступном уровне, создавать творческие работы на пасхальную тему с использованием личного опыта
|
Эстетические чувства при восприятии произведений искусства |
Включаться в самостоятельную творческую деятельность, анализировать и оценивать результаты собственной художественно- творческой работы по заданным критериям |
|
28 |
4 четверть 8 ч. |
Твои творческие достижения. Проверка умений и навыков |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Определение (узнавание) и группировка произведений искусства разных жанров и стилей. Создание самостоятельных творческих работ на заданную тему |
Узнавать стиль, технику и жанр произведения искусства, создавать декоративные работы в избранных технике и стиле
|
Способность осуществлять выбор на основе адекватной оценки собственных возможностей |
Следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия |
|
Мир дизайна и архитектуры (6 ч.) |
|||||||
|
29 |
|
Форма яйца в архитектуре и дизайне. Школа дизайна. Мобиль. |
Комбинированный урок |
Знакомство с дизайном и архитектурой как видами искусства. Изучение формообразования на основе яйца. Выделение в объектах дизайна и архитектуры |
Узнавать форму яйца в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и мо- |
Эстетические чувства при восприятии произведений искусства |
Анализировать и различать формы в объектах дизайна и архитектуры |
|
|
|
Декоративная свеча |
|
формы яйца. Выполнение объектов дизайна в форме яйца |
дели дизайнерских объектов на основе формы яйца
|
|
|
|
30 |
|
Форма спирали в архитектуре и дизайне. Школа дизайна. Роза. Бусы. Барашек |
Комбинированный урок |
Изучение формообразования на основе спирали. Выделение в объектах дизайна и архитектуры формы спирали. Изучение взаимосвязи формы и функции объектов дизайна и архитектуры. Выполнение объектов дизайна в форме спирали |
Узнавать форму спирали в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских объектов на основе формы спирали
|
Способность осуществлять выбор задания на основе адекватной оценки собственных возможностей |
Следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия |
|
31- 32 |
|
Форма волны в архитектуре и дизайне. Школа дизайна Коробочка для печенья Панно «Волна» |
Комбинированный урок |
Изучение формообразования на основе волны. Выделение в объектах дизайна и архитектуры формы волны. Лепка и декорирование панно |
Узнавать форму волны в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских объектов на основе формы волны |
Художественный вкус, творческое воображение, способность к эстетическому развитию личности |
Анализировать форму и устройство объектов дизайна и архитектуры, классифицировать объекты по форме, конструировать по чертежу и шаблону объекты заданной формы
|
|
33- 34 |
|
Твои творческие достижения. Проверка усвоения и способности применять изученные техники |
Урок комплексного применения знаний и умений |
Применение изученных техник в авторском произведении. Самостоятельная творческая работа по выбору с предварительной подготовкой: украшения из подручных материалов, коллаж «Современный город», модели домов на основе изученных форм, ваза из яичной упаковки |
Применять изученные техники, формы, стили, материал и инструменты в самостоятельной творческой работе |
Мотивация к самостоятельной творческой деятельности |
Моделировать дизайнерские объекты, осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль, оценивать результат своей творческой деятельности и творчества одноклассников по заданным критериям, корректно строить высказывания |
|
Специфическое сопровождение (оборудование): • репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы; • портреты русских и зарубежных художников; • таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента; • таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта; • схемы рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека; • таблицы по народным промыслам, русскому костюму, архитектуре, декоративно- прикладному искусству; • открытки и календари с репродукциями художников, фотокалендари с изображением пейзажей, художественные фотокалендари с изображением цветов и натюрмортов; животных и птиц, насекомых; фотоматериалы с объектами дизайна и архитектуры различных форм; • объекты и модели предметов дизайна; декоративного творчества; • стеллажи для хранения художественных материалов, бумаги, детских работ, книг, таблиц; • складные мольберты с планшетами; • демонстрационные столики; • разнообразные художественные материалы и атрибуты для художественного творчества. Электронно-программное обеспечение: • электронные библиотеки по искусству, DVD фильмы по изобразительному искусству, о природе, архитектуре; • записи классической и народной музыки; • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы). Технические средства обучения: • мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры; • компьютер с художественным программным обеспечением; • музыкальный центр; • демонстрационная доска для работы маркерами; • цифровой фотоаппарат; • сканер, ксерокс и цветной принтер. |
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причины корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Желтовская Л. Я. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель., 2015 2. Нефедова М. Г. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2014 3. Ивченкова, Г. Г., Потапов И. В., Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. - М.: ACT, Астрель, 2014 4. Кац Э. Э. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. - М.: ACT, Астрель, 2014 5. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа/ А. В. Вольтов, И. В. Муштавинская и др.: под ред. Н. И. Роговцевой. - М.: Просвещение, 2011. 6. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. - М.: Астрель, 2012. 7. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: английский язык, музыка, технология, изобразительное искусство, физическая культура. - М.: Астрель, 2012. |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 348 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рудых Светлана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.