Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Хакасский язык» составлена на основе:
1. Учебного плана МБОУ Есинская СОШ на 2016-2017 уч. год
2. Образовательной программы МБОУ Есинская СОШ.
3. Положения о рабочей программе МБОУ
Есинская СОШ, пр.№11 от 30.06.2
4. Авторской программы «Хакасский язык»,
разработанной А.Ф.Трояковой, Н.Я.Толмачевой,А.Н. Балгазиной ;
Изучение хакасского языка на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
·
развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, развитие интуиции и «чувства языка», монологической и диалогической
речи;
·
освоение первоначальных знаний о
лексике, фонетике, грамматике хакасского языка, элементарных способов анализа
изучаемых явлений языка;
·
овладение умениями слушания, говорения,
правильного чтения и письма, участие в диалоге, составление несложных
монологических и диалогических высказываний, необходимых в разных сферах;
·
воспитание уважительного отношения и
интереса к материнскому языку, чувства сопричастности к сохранению
уникальности; стремления совершенствовать свою речь, понимать родной язык как
транслятора культурного наследия хакасского народа.
Для достижения поставленных целей изучения хакасского языка в
начальной школе необходимо решение следующих задач:
·
развивать речь , мышление, воображение школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
осваивать первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике
хакасского языка;
·
овладевать умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема;
·
воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к
хакасскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждать познавательный интерес к языку, стремления
совершенствовать свою речь;
·
знакомить учащихся с основными положениями науки о языке;
·
формировать умения и навыки грамотного и безошибочного письма;
·
развивать устную и письменную речь учащихся;
·
развивать языковую эрудицию школьника, его интерес к языку и
речевому творчеству.
Изменения
в авторской программе не внесены. Добавлены уроки для реализации
ЭЭК
Особенности преподавания учебного предмета в данном классе
В классе 12обучающихся, 4
девочки, 8 мальчиков. Все дети на момент поступления в школу достигли возраста
7- 6,5 лет. Все обучались в предшкольном классе. Два ученика на повторном
обучении.
Настоящая
программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе
изучения хакасского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать
звуки (гласные / согласные; согласные твердые / мягкие; согласные звонкие /
глухие); усваивают последовательность букв в хакасском алфавите, учатся
пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска информации ; получают
возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор
слова самостоятельно по предложенному алгоритму; работают с информацией,
представленной в виде схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова,
части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в
конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают
произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку;
определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью токового словаря;
правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между буквами,
знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты ( 15 -17 слов) с
известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3 -5
предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и
второстепенную информацию предъявляемого текста, опреедляют его основную мысль
и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении
проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его;
овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и
соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют
задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе,
интернет-ресурсах; готовят проетные работы.
Описание места предмета в учебном плане образовательного
учреждения
В 1 классе на изучение хакасского языка отводится 3 ч в неделю, всего 99
ч (33 учебные недели). В данной рабочей программе представлено 99часа.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и
педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные
действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной
форме.
Планируемые
результаты освоения предмета
Личностные
результаты изучения курса «Хакасский язык. Обучение грамоте»
В процессе
обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон
личности младшего школьника, как:
1.Любознательность,
активность и заинтересованность в познании мира;
2.Способность к
организации собственной деятельности;
3.Доброжелательность,
умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свое мнение.
4. Направленность
обучения грамоте на формирование умения учиться, позволяет заложить основу
работы над достижением личностных результатов, как:
5..Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
6.Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
В процессе
обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного
ответа и предполагают серьезное обдумывание, размышление, умение четко
сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из
текста. Таким образом, реализуются следующие требования государственного
образовательного стандарта к личностным результатам:
7.Формирование
уважительного отношения к иному мнению;
8.Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
результаты изучения курса «Хакасский язык. Обучение грамоте»
Содержание
и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься
достижением таких метапредметных результатов освоения образовательной
программы начального общего образования, как:
1.Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств ее осуществления;
2.Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4.Формирование
умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности т способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.Освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
6.Использование
знаково- символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов;
7.Использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
9.Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные
результаты изучения курса «Хакасский язык. Обучение грамоте»
К концу изучения
курса «Хакасский язык. Обучение грамоте» ученик научится:
различать,
сравнивать:
-звуки и буквы,
гласные и согласные звуки,
-звук, слог,
слово;
- слово и
предложение;
кратко
характеризовать:
-звуки
хакасского языка
решать
учебные и практические задачи:
- выделять
предложение и слово из речевого потока;
-проводить
звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих их
четырёх-пяти звуков;
-осознавать
смысл прочитанного;
-писать
прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
-ставить
точку в конце предложения;
-грамотно
записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10 -
20 слов.
Ученик
получит возможность научиться:
- различать и
сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
-выделять в словах
слоги в устной работе;
-правильно
называть буквы хакасского алфавита, знать их последовательность;
-переносить слова;
-участвовать в
диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-соблюдать
орфоэпические нормы.
Личностные
результаты изучения курса «Хакасский язык»
1.Осознавать язык
как основное средство человеческого общения;
2.Воспринимать
хакасский язык как явление национальной культуры;
3.Проявлять
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
4.Понимать, что
правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры
человека;
5.Демонстрировать
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
6,Уважительно
относиться с иному мнению;
7,Принимать и
осваивать социальную роль обучающегося, мотивировать учебную деятельность и
понимать личностный смысл учения;
8. Испытывать
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
9.Проявлять
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника;
10.Сотрудничать с
взрослыми и сверстниками, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
11.Организовывать
собственную деятельность.
Метапредметные
результаты изучения курса «Хакасский язык»
1.Использовать
язык с целью поиска информации в различных источниках для решения учебных
задач;
2.Ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения;
3.Выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
4.Понимать
необходимость ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения
и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия
в диалоге; стремиться к более точному выражению собственного мнения и
позиции;
5.Уметь задавать
вопросы;
6.Излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
7.Принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
осуществления;
8.Решать проблемы
творческого и поискового характера;
9.Планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями е1 реализации;
10.Определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
11.Понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и быть способным конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
12.Осваивать
начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
13.Использовать
знаково - символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов;
14.Использовать
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
15.Владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
16.Слушать
собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные
результаты изучения курса «Хакасский язык»
К концу
изучения курса «Хакасский язык» ученик научится:
различать:
-на слух
звуки речи;
- гласные и
согласные звуки и их обозначение буквами;
-различать
произношение и написание слов;
-сходные по
начертанию буквы.
кратко
характеризовать:
- звуки хакасского
языка (, согласные звонкие/глухие. гласные краткие долгие
-условия выбора и
написания буквы гласного звука в твердых и мягких словах
решать
учебные и практические задачи:
-выделять
предложение и слово из речевого потока;
-проводить
звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из
четырех-пяти звуков; ?
- правильно
называть буквы хакасского алфавита, знать их последовательность;
-писать заглавную
букву в начале предложения и в именах собственных;
-ставить точку в
конце предложения;
- грамотно
записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
-осознавать цели и
ситуации устного общения;
-соблюдать в
повседневной жизни номы речевого этикета.
Ученик
получит возможность научиться:
- выявлять слова,
значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с
помощью толкового словаря;
-использовать
алфавит при работе со словарями и справочниками;
-различать слова,
называющие предметы, действия и признаки;
-задавать вопросы
к словам;
-выбирать языковые
средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи;
-участвовать в
диалоге, учитывать мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию
Содержание
учебного предмета
1
класс
– (99ч.)
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование) и говорение (
тынниры паза чоохтанары). Цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание речи
как процесса общения людей на основе использования средств языка. Прежде всего
– слов и предложений. Узнавание говорения и слушания как видов устного
словесного общения.
Практическое освоение языковых и
неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп ( ускорение или
замедление), повышение или понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон,
жест, мимика (терминологией пользуется учитель).
Организация практики устного общения:
создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания
и эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности
высказываний, ситуации для речевых упражнений.
Наблюдение взаимосвязи между
содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение,
убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр.
Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм (без введения понятия),
чистота произношения.
Письмо (Пазары). Обучение
первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Знакомство
с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление
гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы
движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный
переход на скорописное письмо.
Составление
печатных и письменных букв по элементу. Освоение позиционного ( с ориентацией
на следующую букву) способа письма.
Ориентировка в букваре и тетради по
письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.
Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами.
Чтение (Хыгырары) Техника
чтения. Формирование аналитико-синтетического, звуко -буквенного способа чтения
с учетом мен звуков.
Упражнения психофизиологических функций,
необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных
элементов, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, умение сливать
звуки при чтении, чтение слов с переносом. Чтение вслух.
Текст. Озаглавливание
текста.
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика и графика (14 ч)
Звуки и буквы (Тапсаглар паза буквалар).
Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков.
Слово (Сос) Звуки и
обозначение их буквами – строительный материал слова. Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его
значения( слова, полученные путем замены звуков0. Слоги. Слоговая структура
слова.
Гласные и
согласные звуки.Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Правила переноса слов на письме.
Предложение (Чоохтаг). Выделение
предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения:
законченность мысли.
Членение
предложения на слова. Определение количества слов в предложении.
Примерное
тематическое планирование
|
Тематическое
планирование
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
|
Тимнеглiг тус.
( Подготовительный период)
Чоохтасчабыс,
чоохтанчабыс (Наша речь) ( 12 ч)
|
|
|
Знакомство
с учебником.
Язык и
речь,
их значение в жизни людей.
Виды
речи (общее представление).
Речь
устная и письменная (общее представление)
Хакасский
язык – родной язык хакасского народа.
|
Высказываться о
значении языка и речи в жизни людей, о достоянии хакасского народа –
хакасском языке, Проявлять уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в
различении устной и письменной речи.
Оценивать
результаты выполненного задания.
|
|
Текст,
чоохтаu, диалог (Текст, предложение, диалог)
|
|
|
Чоох.
(Текст (общее представление).
Смысловая
связь предложений в тексте.
Заголовок
текста.
Чоохтаг
паза сос. (Предложение и слово)
Выделение
предложения из речи.
Установление
связи слов в предложении.
Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный
знаки).
|
Различать текст и
предложение.
Подбирать
заголовок к тексту.
Составлять текст
из деформированных предложений.
Составлять
небольшие тексты из деформированных предложений.
Составлять
небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.
Находить
информацию ( текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике,
анализировать её содержание.
Отличать
предложение от группы слов, не составляющих предложение.
Выделять
предложение из речи.
Определять
границы
предложения в тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.
Соблюдать
в
устной речи интонацию в конце предложения.
Сравнивать схемы
предложений, соотносить схему и предложение.
Приобретать опыт в
составлении предложения по рисунку и заданной схеме.
Употреблять
заглавную букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения.
Писать слова в
предложении раздельно.
Оценивать
результаты выполненного задания по учебнику .
|
|
Сос.
(Слово).
Роль слова
в речи.
Слова-
названия предметов и явлений, слова- названия признаков предметов, слова-
названия действий предметов.
Тематические
группы слов.
Работа
со словарями.
Диалог.
|
Определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.
Различать предмет
( действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие
предмета).
Приобретать опыт
в различении слов – названий предметов, признаков предметов по лексическому
значению и и вопросу.
Классифицировать и объединять
слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.
Использовать в речи
«вежливые слова».
Наблюдать над
употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и
противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении.
Работать со
словарями, находить в них нужную информацию о слове.
Различать диалог.
Сотрудничать с
одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении
диалога.
|
|
Тапсаuлар
паза буквалар. (Звуки и буквы)
|
|
|
Тапсаглар
паза буквалар. (Звуки и буквы)
Смыслоразличительная
роль звуков и букв в слове.
Условные
звуковые обозначение слов.
|
Различать звуки и
буквы.
Наблюдать над
образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.
Осуществлять знаково-символические
действия при моделировании звуков.
Распознавать
условные обозначения звуков речи.
Сопоставлять
звуковое и буквенное обозначения слов.
Оценивать
результаты выполненного задания.
|
|
Хакас
алфавидi алай
букварь (Хакасский алфавит, или Букварь)
Значение
алфавита.
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование
алфавита при работе со словарями.
|
Высказываться о
значимости алфавита.
Правильно
называть буквы в алфавитном порядке. Работа с памяткой «Алфавит» в учебнике.
Классифицировать буквы
по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.
Располагать
заданные слова в алфавитном порядке.
Применять знание
алфавита при пользовании словарями.
Осуществлять
сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.
Оценивать
результаты выполненного задания в учебнике и рабочей тетради.
|
|
Гласнай
тапсаглар (Гласные звуки ).
Буквы,
обозначающие гласные звуки.
Смыслоразличительная
роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сан-сын, пуга -
пага).
Долгие
гласные.
Буквы е,ё,
ю, я и их функции в слове.
Слова с
буквой э.
|
Различать в
слове гласные звуки по их признакам.
Правильно
произносить гласные звуки.
Различать
гласные
звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
Соотносить
количество звуков и букв в словах с долгими гласными.
Объяснять
причины
расхождения количества звуков и букв в слове.
Наблюдать над
способами пополнения словарного запаса хакасского языка.
Находить
незнакомые слова и определять их значение по словарю.
|
|
Согласнай
тапсаглар (Согласные звуки)
Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Роль
согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки .
|
Различать
в
слове согласные звуки по их признакам.
Наблюдать над
образованием согласных звуков и правильно их произносить.
Определять
согласный звук в слове.
Различать
согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
Дифференцировать
гласные и согласные звуки.
|
|
Хатыг
паза нымзах тапсаглар (Твердые и мягкие согласные звуки)
Согласные
парные и непарные по твердости-мягкости.
Буквы
для обозначения твердых и мягких согласных звуков.
|
Различать
в
слове мягкие и твердые парные и непарные согласные звуки.
Работать с
графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о
согласных звуках.
Определять и
правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки.
Дифференцировать
согласные
звуки и буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки.
Распознавать модели
условных обозначений твердых и мягких согласных {л}, {л}
|
|
Уннiг паза
туных согласнайлар (Согласные звонкие и глухие ).
Произношение
парного по глухости – звонкости согласного звука и его обозначение на письме.
|
Различать
в
слове звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки.
Работать с
графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о
согласных звуках.
Определять и
правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки.
Дифференцировать
согласные
звуки и буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки.
Распознавать модели
условных обозначений твердых и мягких согласных {л}, {л}
|
|
Улуг
буква (Заглавная буква в словах)
Заглавная
буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и
т.д. (общее представление)
|
Анализировать
таблицу
с целью поиска сведений об именах собственных.
Находить информацию
о названии своего аала, села, района ( в процессе беседы со взрослыми).
Писать имена
собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.
Оценивать
результаты выполненного задания по учебнику и рабочей тетради.
|
|
Пазары.
( Письмо )
Практическое
освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в
пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) букв и строчных букв. Различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство. Письмо слогов, предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
написанием. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Понимание функции
небуквенных графических сходств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание
слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий
при списывании.
|
Анализировать
систему
ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая
направление движения) и следовать данным ориентирам.
Составлять
алгоритм
предстоящих действий.
Объяснять
последовательность
своих действий.
Моделировать
буквы
из набора элементов.
Анализировать
деформированные
буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.
Группировать
буквы
по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству
обозначаемых ими звуков.
Осознавать
смысл
написанного.
Контролировать
собственное
написание, сравнивая его с предложенным образцом.
Контролировать
этапы
своей работы при списывании.
Принимать
участие
в обсуждении критериев для оценивания написанного.
Оценивать
собственное
написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание
букв).
|
|
Чоох
алгыдары (Развитие речи)
Слово.
Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников. Практическое
овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса,
заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в
целях получения необходимой информации.
Культура
речи: соблюдение норм хакасского литературного языка в условиях бытового и
учебного общения. Составление небольших рассказов описательного и
повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий,
наблюдений).
Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
|
Строить устное
речевое высказывание.
Составлять
небольшой
текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжетную картинку.
Составлять
небольшие
описательные и повествовательные рассказы.
Участвовать
в
учебном диалоге.
Осознавать
недостаточность
имеющейся информации, задавать учителю одноклассникам вопросы.
Включаться
в
совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое
планирование
|
№
|
дата
|
Тема
урока
|
примечания
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
1
|
|
|
3-чі класста ниме піліп алгабыс. Повторение
пройденного в 3 классе (3-5).
|
|
|
2
|
|
|
Собственнай ат адалыстар. Собственные имена
существительные (6-7).
|
|
|
3
|
|
|
Чоох
чардыхтарын хатиры. Повторение. Части речи (8-11).
|
|
|
4
|
|
|
Текстнен тогыс. Текст (11-13).
|
|
|
5
|
|
|
Пір тост!кт!г паза чагын тузалыг состер. Однокоренные
слова (14-16).
|
|
|
6
|
|
|
Сос пуд!рчен хозымнар. Словообразующие окончания
(16-19).
|
|
|
7
|
|
|
Сос пуд!рчен хозымнар. Словообразующие окончания
(19-20).
|
|
|
8
|
|
|
Угред!гл!г диктант «Сос пуд!з!». Обучающий диктант
«Состав слова» (21).
|
|
|
9
|
|
|
Чоох. Чоохтын оон сагызы. Текст. Тема текста (22-23).
|
|
|
10
|
|
|
Таранхай нимес паза таранхай оланай чоохтаглар.
Распространенные и нераспространенные простые предложения (24-25).
|
|
|
11
|
|
|
Тоой членніг чоохтаглар. Предложения с однородными
членами (25-28).
|
|
|
12
|
|
|
Тексттер хоостыра тогыс. Текст (28-30).
|
|
|
13
|
|
|
Тоой членн!г чоохтагларда таныглар тургызары. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами (30-33).
|
|
|
14
|
|
|
Хадыл чоохтаглар. Сложные предложения (34-36).
|
|
|
15
|
|
|
Хадыл паза оланай чоохтагларны пасхалиры. Сложное и
простое предложения (37-38).
|
|
|
16
|
|
|
Чоох алгыдар тогыс. Изложение (38-39).
|
|
|
17
|
|
|
Чоох алгыдарданар п!л!ст! тыыдары. Закрепление.
Предложение (39-41).
|
|
|
18
|
|
|
Тинни паза теести палгалыстыг хадыл чоохтаглар.
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения (41-43).
|
|
|
19
|
|
|
Чайаачы тогыс «Чир-чайаанзар чор!м». Сочинение (43-45).
|
|
|
20
|
|
|
Хадыл
состерденер оннаг. Сложные слова (46-48).
|
|
|
21
|
|
|
Чарыдыглыг
хадыл состер. Сложные слова (48-50).
|
|
|
22
|
|
|
Хос
хадыл состер. Сложные слова (50-53).
|
|
|
23
|
|
|
Піріккен хадыл состер. Сложные слова (53-55).
|
|
|
24
|
|
|
Тыыдыс
урогы «Хадыл состер». Закрепление. Сложные слова (55-57).
|
|
|
25
|
|
|
Чоох
алгыдар тогыс. Изложение (57-58).
|
|
|
26
|
|
|
Сыныхтаглыг
диктант «Хадыл состер». Контрольный диктант «Сложные слова» (58).
|
|
|
27
|
|
|
Адалыстанар
тиксі оннаг. Имя существительное (59-63).
|
|
|
28
|
|
|
Собственнай адалыстар. Собственные имена
существительные (63-65).
|
|
|
29
|
|
|
Коп сандагы адалыстарны орта пазары. Имена
существительные множественного числа (65-71).
|
|
|
30
|
|
|
Чайаачы тогыс. Работа над развитием речи. Сочинение
(72).
|
|
|
31
|
|
|
Угредігліг диктант «Адалыстанар тикс! оннаг». Обучающий
диктант «Имя существительное» (72-73).
|
|
|
32
|
|
|
Адалыстарньш падежтерче хубулызы. Склонение имен
существительных по падежам.
|
|
|
33
|
|
|
Падежтер. Падежи (77-78).
|
|
|
34
|
|
|
Туных согласңайларга тоозылчатхан
адалыстарнын падежтерче хубулызы. Склонение имен существительных,
оканчивающихся на глухой согласный звук (79-80).
|
35
|
|
35
|
|
|
Пасха тілден кірген адалыстарнын хубулызы. Склонение
заимствованных имен существительных (81-83).
|
|
|
36
|
|
|
Унніг согласнайга тоозылчатхан адлыстарнын падежтерче
хубулызы. Склонение имен существительных, оканчивающихся на звонкий согласный
звук (84-86).
|
|
|
37
|
|
|
Гласнайга тоозылчатхан адалыстарнын падежтерче
хубулызы. Склонение имен существительных, оканчивающихся на гласный звук
(87-89).
|
|
|
38
|
|
|
Чоох алгыдар тогыс. Изложение (89-90).
|
|
|
39
|
|
|
Угред!гл!г
диктант «Адалыстарнын
падежтерче хубулызы». Обучающий диктант «изменение имен существительных по
падежам».
|
|
|
40
|
|
|
Адалгы падеж. Именительный падеж (90-91).
|
|
|
41
|
|
|
Послелогтарнан таныстырары. Послелоги
(92-94).
|
|
|
42
|
|
|
Адалыстарны хубулдырза !к! тт,нн, сс хости пазары.
Склонение имен существительных. Удвоенные согласные буквы тт,нн, сс (95-97).
|
|
|
43
|
|
|
Пирілгі падежте !к! кк, хх,аа, ее пазары. Склонение
имен существительных.
|
|
|
|
|
|
Адалыс чоох чардыгын хатирына конікітіріглер. Закрепление.
Имя существительное (100-105).
|
|
|
44
|
|
|
Чайаачы тогыс. Сочинение (105-106).
|
|
|
45
|
|
|
Позынны сыныхта «Адалыс». Проверь себя «Имя существительное».
|
|
|
46
|
|
|
Сыныхтаглыг диктант «Адалыс». Контрольный
диктант «Имя существительное» (107).
|
|
|
47
|
|
|
Местоимениеденер
оннаг. Местоимение (108-111).
|
|
|
48
|
|
|
Пір паза коп сандагы сырай местоимениелер!.
Единственное и множественное число местоимений (111-115)
|
|
|
49
|
|
|
Местоимениелернін падежтерче хубулызы.
Склонение местоимений (115-121).
|
|
|
50
|
|
|
Адалыстарны сырай местоимениелер!нен алыстырары.
Личные местоимения (122-124).
|
|
|
51
|
|
|
Угред!гл!г диктант «Местоимение».
Контрольный диктант «Местоимение» (125).
|
|
|
52
|
|
|
Чоох алгыдар тогыс. Изложение (125-126).
|
|
|
53
|
|
|
Иділістенер тикс! оннаг. Глагол (127-129).
|
|
|
54
|
|
|
Путкен иділістер. Оларны орта пазары. Глагол (129-131).
|
|
|
55
|
|
|
Иділістін тус формалары. Временные формы глагола
(131-133).
|
|
|
56
|
|
|
Чайаачы
тогыс. «Сыйых». Сочинение (133-134).
|
|
|
57
|
|
|
Иділістін полчатхан тузы. Настоящее время глагола.
|
|
|
58
|
|
|
Иділістін ирткен тузы.
Прошедшее время глагола.
|
|
|
59
|
|
|
Гласнайга
тоозылчатхан ид!л!стерн! орта пазары. Глаголы, оканчивающиеся на гласный
звук.
|
|
|
60
|
|
|
Чоох алгыдар тогыс. Изложение
|
|
|
61
|
|
|
Ирткен тустагы иділістерні орта пазары.
Глаголы прошедшего времени.
|
|
|
62
|
|
|
Ид!л!ст!н
ит!рбинчеткен формалары.
Глаголы
прошедшего времени.
|
|
|
63
|
|
|
Угред!гл!г
диктант «Ид!л!ст!н полчатхан паза ирткен тус формалары». Обучающий диктант
«Временные формы глагола».
|
|
|
64
|
|
|
Полар
тустагы ид!л!стерн! орта пазары.
Глаголы
будущего времени (147-149).
|
|
|
65
|
|
|
Гласнайга
тоозылчатхан ид!л!стерн! орта пазары. Глаголы, оканчивающиеся на гласный
звук.
|
|
|
66
|
|
|
Чайаачы
тогыс. Сочинение (151).
|
|
|
67
|
|
|
Иділістін іле нимес формазы.
Неопределенная форма глагола (152-153).
|
|
|
68
|
|
|
Гласнайга
тоозылчатхан ид!л!стерн!н !ле нимес формазы.
Неопределенная
форма глаголов, оканчивающихся на гласный звук (154-155).
|
|
|
69
|
|
|
Чоох алгыдар тогыс. Изложение (156).
|
|
|
70-71
|
|
|
Ид!л!с
чоох чардыгын хатирына кон!кт!р!глер.
Закрепление.
Глагол (157-158).
|
|
|
72
|
|
|
Сыныхтаглыг диктант «Ид!л!с». Контрольный диктант
«Глагол» (158-159).
|
|
|
73-74
|
|
|
П!лд!р!стенер
оннаг.
Имя
прилагательное (161-162).
|
|
|
75-76
|
|
|
П!лд!р!ст!н
тузазы.
Имя
прилагательное (162-163).
|
|
|
77-78
|
|
|
П!лд!р!стенер
п!л!ст! тыыдары.
Закрепление.
Имя прилагательное (163-164).
|
|
|
79-80
|
|
|
Путкен паза путпеен пілдірістер.
Образование имен прилагательных (164-168).
|
|
|
81-82
|
|
|
Путкен
п!лд!р!стерге кон!кт!р!глер.
Закрепление. Образование имен прилагательных
(169-171).
|
|
|
83
|
|
|
Чоох алгыдар тогыс. Сочинение (2 ч.)
Изложение (1 ч.) с. 171-173
|
|
|
84
|
|
|
Угред!гл!г
тогыс «П!лд!р!с». Обучающий диктант «Имя прилагательное» (173).
|
|
|
85-86
|
|
|
Числительнайданар оннаг.
Числительное (174-175).
|
|
|
87-88
|
|
|
Сан числительнайданар оннаг, анны орта пазары.
Количественные числительные (175-177).
|
|
|
89-90
|
|
|
Изертіс числительнайданар оннаг, оларны орта пазары.
Порядковые числительные (177-179).
|
|
|
91
|
|
|
Числительнайларны чоохта тузаланары.
Закрепление. Числительные.
Проектная работа (179-182).
|
|
|
92
|
|
|
Чайаачы
тогыс. Сочинение (182-183).
|
|
|
93-94
|
|
|
Наречиеденер оннаг.
Наречие (184-185).
|
|
|
95-96
|
|
|
Путкен паза путпеен наречиелер.
Наречие (186-188).
|
|
|
97-98
|
|
|
Наречиелерден пілдірістер пудірері.
Образование прилагательных из наречий (189-190).
|
|
|
99
|
|
|
Чайаачы
тогыс. Сочинение (191).
|
|
|
100
|
|
|
Чоох чардыхтарын хатирына коніктіріглер.
Повторение. Части речи (192-193).
|
|
|
101
|
|
|
Сыныхтаглыг диктант . Контрольный диктант.
|
|
|
102
|
|
|
Ирткенін тикс! хатиры. Повторение
пройденного. 194-197.
|
|
Общая
характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Хакасский
язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлено на
формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении
хакасского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим
школьным предметам. Хакасский язык является государственным языком Республики
Хакасия, средством этно- межнационального общения, приобщения к духовным
богатствам хакасской культуры и литературы.
Обучение хакасскому языку в
начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения
родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению
языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне,
доступном детям 6 -10 лет. Специфика начального курса хакасского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение хакасского языка в первом классе начинается интегрированным курсом
обучения грамоте; его продолжительность определяется темпом обучаемости
учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено
соответственно как в курсе хакасского языка, так и в курсе литературного
чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный (подготовительный),
букварный (основной), послебукварный (завершающий).
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения
грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического
метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основы элементарного графического навыка формируются наряду с речевыми
умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием
фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение хакасского языка
и литературного чтения. Обучение хакасскому языку после периода обучения
грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических,
синтаксических. Словообразовательных понятий, на установлении связей между
признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный
курс хакасского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющейся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно
-коммуникативную направленность. Что предполагает привнесение коммуникативной
мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание
всех языковых единиц к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект
описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных
умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальными речевыми жанрами.
Важным принципом начального обучения хакасскому языку является
взаимосвязанное изучение хакасского и русского языков, предполагающий опору
на знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроках русского языка, а
также предупреждение интерференции.
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального
раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения
фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами хакасского правописания.
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в
процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках
по каллиграфии или как часть урока хакасского языка. Закрепление гигиенических
навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка
правильного начертания букв, рациональных соединений, достижений ритмичности,
плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в порядке
усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью учащихся младших школьников требует
проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и
дифференциации обучения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Хакасский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что хакасский язык является государственным языком Республики
Хакасия, средством этно- межнационального общения, родным языком хакасского
народа. Изучение хакасского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, приобщения к
духовным богатствам хакасской культуры и литературы.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
хакасскому языку. Стремление к его грамотному использованию, понимания того,
что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. Ученики получают начальное представление о нормах хакасского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач.
Хакасский язык – основа процесса обучения учащихся, средство развития у них
мышления, воображения, интеллектуальнях и творческих способностей, социализации
личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.