ИНФОРМАТИКА
Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов
2 класс
Пояснительная
записка
Программа курса разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования , а также основной образовательной программой
начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана на основе
«Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов.
2013 г.» Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего
образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего
школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.
Образование в начальной школе является базой,
фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального
образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий ,
обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть
умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации
ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов, к числу
которых отнесены результаты трех уровней: личностные, метапредметные и
предметные. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех
этих трёх уровней. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в
программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией.
Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в
частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной
компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие
ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных
действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе
информатики входят в структуру предметных, то есть становятся непосредственной
целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в
содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной
части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной
части содержания курса начальной школы оказывается довольно велик (гораздо
больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому данный курс
имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего
начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных
учебных действий.
Общая
характеристика учебного предмета
В отличие от большинства дисциплин
начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а
также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс
информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они
касались целей и задач курса, его содержания и объема, причем мнения
высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом образования и
ООП, основной целью изучения информатики в начальной школы является
формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. Под ИКТ-компетентностью
подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и
коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе)
с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко
доступных информационных источников. ИКТ-компетентность
позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области:
искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и
передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение
пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями,
расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно
отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть)
телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.
В соответствии с основной задачей
изучения курса информатики в начальной школе формируется и содержание
курса. В нем условно можно выделить следующие содержательные линии:
·
Основные информационные объекты и структуры.
Вводимые понятия соответствуют основным математическим и информатическим
понятиям, которые в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое
отражение во всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина
(атомарный объект), цепочка (конечная последовательность), мешок (конечное
мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.
·
Основные информационные действия (в том числе логические) и
процессы. Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и
выполняются детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении
практических задач. К числу таких действий относятся: поиск объекта по
описанию, построение объекта по описанию, поиск соответствия между объектами –
соединение объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение
инструкции (в том числе программы или алгоритма) и другие.
·
Основные информационные методы.
Данные методы также имеют метапредметный характер и могут использоваться при
решении любых задач, в особенности практических задач, встающих перед ребенком
в повседневной жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного
или систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи
и проч.
С учетом возрастных
особенностей младших школьников, все понятия курса
вводятся на наглядных и доступных детям графических и телесных примерах.
Содержание всех понятий раскрывается в ходе решения ребенком большого числа
задач. Учебные тексты не предназначены для заучивания, практическая деятельность
с объектами всегда предшествует обобщению в виде словесных формулировок.
В соответствии с ООП, в основе программы
курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который реализуется с
учетом специфики учебного предмета. Системно-деятельностный подход реализуется
не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения
наиболее оптимальных способов учебной деятельности. Наиболее продуктивными на
уроках информатики оказываются два вида учебной деятельности: самостоятельная
работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная
деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не
только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни.
К этой сфере относятся: умение следовать правилам в повседневной жизни
(правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т. д.), умение
выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД, умение
выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках
информатики.
Кроме самостоятельной ценности работа по
правилам позволяет реализовать на уроках информатики компетентностный подход к
обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках
курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач.
Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения
общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и
ограничений. Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть
индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные
траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи
учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за
консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках
задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения
задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс.
Другой вид организации учебной
деятельности, который подходит для урока информатики – проектная деятельность.
Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практической информационной
задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них
результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и
регулятивные умения и навыки.
Описание места учебного предмета в
учебном плане
Программа по предмету информатика рассчитана
на 34 часа, 1 час в неделю.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Как говорилось выше, основной целью
изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ
ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру универсальных
учебных действий (УУД). Это и задает основные ценностные ориентиры содержания
данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а
также продолжения образования на более высших ступенях (в том числе и обучения
информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие
компетенции, отраженные в содержании курса:
·
Основы
логической и алгоритмической компетентности, в частности
овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать
в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.
·
Основы
информационной грамотности, в частности овладение способами и
приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной
грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в
различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и
представлять информацию в различных видах.
·
Основы
ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров
(и других средств ИКТ) для решения информационных задач.
·
Основы
коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета
наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные
с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой
компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий,
использованием языка для приема и передачи информации.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате работы по программе учащимися
должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования:
личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
метапредметные:
1) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
3) использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
4) активное использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
6) осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной форме;
7) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
8) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
9) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений
действительности;
11) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
предметные:
1) владение базовым понятийным аппаратом:
· цепочка (конечная последовательность);
· мешок (неупорядоченная совокупность);
· одномерная и двумерная таблицы;
· круговая и столбчатая диаграммы;
· утверждения, логические значения
утверждений;
2) владение практически значимыми
информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и
неинформатических задач:
· выделение, построение и достраивание по
системе условий: цепочки, мешка;
· проведение полного перебора объектов;
· определение значения истинности
утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных
и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:
все/каждый,
есть/нет, всего, не;
· использование имён для указания нужных
объектов;
· использование справочного материала для
поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и
энциклопедий;
· сортировка и упорядочивание объектов по
некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
· выполнение инструкций и алгоритмов для
решения некоторой практической или учебной задачи;
· достраивание, построение и выполнение
программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;
· использование дерева для перебора, в том
числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;
· построение и использование одномерных и
двумерных таблиц, в том числе для представления информации;
· построение и использование круговых и
столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;
· использование метода разбиения задачи на
подзадачи в задачах большого объёма;
*ИКТ-квалификация
· подготовка и проведение презентации
перед небольшой аудиторией;
· создание текстового сообщения с
использованием средств ИКТ;
· создание изображения с использованием
графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых
фрагментов (компьютерная аппликация).
Предметные результаты (2 класс)
В
результате изучения курса информатики обучающиеся получат следующие знания и
умения:
1. Цепочка
Учащиеся должны знать:
- иметь
представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;
- знать все
понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
- иметь
представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;
- иметь
представление об индуктивном построении цепочки;
- иметь представление
о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины
(слов).
Учащиеся должны уметь:
- строить и
достраивать цепочку по системе условий;
- проверять
перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для
совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
- выделять
одинаковые и разные цепочки из набора;
- выполнять
операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по
заданному результату склеивания;
- оперировать
порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний,
третий с конца и т. п., второй после, третий перед
и т. п.
- оперировать
понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти
позже;
- оперировать
понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
- строить
цепочки по индуктивному описанию;
- строить
цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
- шифровать и
дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
- *в
компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи
инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- проверять
перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности
цепочек (мощностью до 10 цепочек).
2. Мешок
Учащиеся должны знать:
- иметь
представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;
- знать
основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в
мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;
- иметь
представление о мешке бусин цепочки;
- иметь
представление о классификации объектов по 1–2 признакам.
Учащиеся должны уметь:
- организовывать
полный перебор объектов (мешка);
- оперировать
понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
- строить и
достраивать мешок по системе условий;
- проверять
перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для
совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
- выделять из
набора одинаковые и разные мешки;
- использовать
и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
- выполнять
операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые
мешки цепочек по заданному результату склеивания;
- сортировать
объекты по одному и двум признакам;
- строить мешок
бусин цепочки;
- *в
компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи
инструмента «лапка» и библиотеки бусин.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- проверять
перебором одновременное выполнение 3–4 заданных условий для совокупности
мешков (мощностью до 10 мешков);
- выполнять
операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения
дерева.
3. Логические значения утверждений
Учащиеся должны знать и понимать:
- понимать
различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.
Учащиеся должны уметь:
- определять
значения истинности утверждений для данного объекта;
- выделять
объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких
утверждений;
- строить
объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких
утверждений;
- анализировать
текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции
«каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
- анализировать
с логической точки зрения учебные и иные тексты.
Учащиеся
имеют возможность:
- получить
представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного
объекта.
4. Язык
Учащиеся должны знать и понимать:
- знать русские
и латинские буквы и их русские названия;
- уверенно ориентироваться
в русской алфавитной цепочке;
- иметь
представление о слове как о цепочке букв;
- иметь
представление об имени как о цепочке букв и цифр;
- иметь
представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и
внутрисловные знаки);
- понимать
правила лексикографического (словарного) порядка;
- иметь
представление о толковании слова;
- иметь
представление о лингвистических задачах.
- *иметь
представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со
знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).
Учащиеся должны уметь:
- правильно
называть русские и латинские буквы в именах объектов;
- использовать
имена для различных объектов;
- сортировать
слова в словарном порядке;
- сопоставлять
толкование слова со словарным, определять его истинность.
- *вводить
текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.
Учащиеся
имеют возможность научиться:
·
решать простые лингвистические задачи.
5.
Решение практических задач
Учащиеся
должны знать и понимать:
- иметь представление
о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о
погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
- иметь
представление об алгоритме сортировки слиянием;
- иметь
представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее
коллективного решения;
- иметь
представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух
одинаковых мешков;
- иметь
представление об алгоритме сортировки слиянием;
- иметь представление о правилах поиска
слова в словаре любого объема;
Учащиеся
должны уметь:
- подсчитывать
буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
- искать слово
в словаре любого объема;
- оформлять
информацию о погоде в виде сводной таблицы;
- упорядочивать
массив методом сортировки слиянием;
- использовать
метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;
- использовать
таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;
Учащиеся
имеют возможность научиться:
- строить
столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и
осадков;
·
планировать и проводить сбор данных,
·
строить дерево кубкового
турнира для любого числа участников
·
строить выигрышную
стратегию, используя дерево игры.
6.
ИКТ-квалификация. Решение практических задач
Учащиеся
должны уметь:
·
создавать сообщения в виде иллюстраций,
видео-изображения, звука, текста;
·
готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией;
·
создавать текстовые сообщения с использованием
средств ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора;
·
заполнять учебные базы данных;
·
создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация).
7.
ИКТ-квалификация. Клавиатурный ввод
Учащиеся
должны уметь:
·
владеть квалифицированным клавиатурным письмом на
русском языке.
Содержание
программы учебного предмета
2
класс
Области – 1 час
Выделение и подсчет областей в картинке.
Цепочка – 6 часов
Понятия, связанные с порядком бусин от
конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д.
Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с
отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий
после, первый перед, четвертый перед и т.д. Цепочки в окружающем мире:
цепочка дней недели, цепочка месяце. Календарь, как цепочка дней года. *Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек
в компьютерных задачах.
Мешок – 5 часов
Мешок бусин цепочки. Классификация
объектов мешка по двум признакам.
Язык – 7 часов
Латинские буквы. Алфавитная цепочка
(русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв.
Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте:
прописные и строчные буквы, знаки препинания. Поиск слов в учебном словаре,
пропедевтика правил словарного порядка.
Основы логики высказываний – 6 часов
Понятие все разные. Истинные и ложные
утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного
объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.
Основы теории алгоритмов – 2 часа
Выполнение инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки,
мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов: алгоритма
подсчета областей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска
слова в учебном словаре.
Математическое представление информации – 2 часа
Двумерная таблица для мешка – использование таблицы
для классификации объектов по двум признакам. Использование таблиц для подсчета
букв и знаков в русском тексте.
Решение
практических задач – 2 часа
Поиск двух
одинаковых объектов в большой совокупности объектов, отличающихся по нескольким
трудно различимым признакам, с использованием разбиения задачи на подзадачи,
группового разделения труда и трафаретов (проект «Разделяй и властвуй», 2
часть).
Исследование
частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и
знаки в русском тексте»).
Решение
практических задач. ИКТ-квалификация – 3 часа
Изготовление
графического изображения (новогодней открытки) с использованием набора готовых
изображений средствами стандартного графического редактора (проект «Новогодняя
открытка»).
Изготовление
в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей текст и
фотографии (как снятые непосредственно, так и
сканированные) (проект «Мой лучший друг/Мой любимец»).
Оформление и распечатка
собственного текста с помощью стандартного текстового редактора (проект «Наши
рецепты»).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.