Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 5 кл

Рабочая программа по истории 5 кл


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


МБОУ«Приреченская СОШ»

Рузаевского муниципального района

Республики Мордовия









Рабочая программа

по учебному предмету

«История»

5 класс

(2 ступень)



Составитель рабочей программы –

учитель Горшкова К. С.










п. Левженский


2016-2017 уч. год.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа предполагает изучение курса «История Древнего мира» в 5 классе общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа по истории в 5 классе составлена на основе авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свеницкой «История Древнего мира», учебного плана МБОУ «Приреченская СОШ».

Изучение истории на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Задачи учебного предмета:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоиндефикации в окружающем мире;

- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству- многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном политкультурном, полиэтничном и много конфессиональном обществе.

Общая характеристика учебного предмета

Данная рабочая программа по истории разработана на основе авторских программ:

1. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы / Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. – М.: Просвещение, 2011 г.

2. Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).

Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграция в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.


Изучение курса всеобщей истории в 5 классе основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса изучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуется три основные функции истории:

- познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пти разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Рабочая программ по «Истории Древнего мира» основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается по трем основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяют сквозной линией – человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в историческом процессе в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важное сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает следующие разделы: «Жизнь первобытных людей», « Древний Восток», « Древняя Греции», «Древний Рим». Там, где возможны исторические параллели и аналогии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа предполагает использование в учебнике по «Истории Древнего мира» цивилизационно-гуманитарного подхода нацеленного на выделение культурной общности и особенностей ее общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, врожденной географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в данном курсе многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории, какой – либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них, в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующее содержание данной программы наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способности, компетентности через активное, познавательное деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общенаучных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь ввиду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное нам усвоение смыслов, как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание в результате выполнения которого, учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне на высоком уроне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание данного курса основывается на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающем все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике события или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне и многогранно;

- принципе социального подхода, предполагающем рассмотрение исторических процессов с учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм его проявления в обществе;

- принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержания программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечиванию мотивации, соблюдению преемственности в образовании, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.


Место учебного предмета в учебном плане


Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса.

В соответствии с учебным планом МБОУ «Приреченская СОШ» программа рассчитана на 68 учебных часа в год из расчёта 2 учебных часа в неделю.

Результаты освоения учебного предмета «История Древнего мира»


Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентносного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретенных в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.

В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и д.р.).


Личностные:

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;

- осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;

- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;

- понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.


Метапредметные:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- -способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.


Предметные:

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;

- формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;

- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;

- усвоение базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта России.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.















СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


История Древнего мира – 68 часов


Введение – 1 ч

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Хронология - наука об измерении времени.


РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)


Тема 1. Первобытные собиратели и охотники ( 3 ч)

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо­яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые ору­дия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со­вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле­ние о религиозных верованиях первобытных охотников и со­бирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

Возникновение земледелия и скотоводства. Представ­ление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изме­нение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выде­ление ремесленников в общине. Изобретение гончарного кру­га. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родо­вой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб­разование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпо­ха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод­ства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появле­ние городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории (1 ч)

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.






РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)


Тема 4. Древний Египет (8 ч)

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местопо­ложение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гроб­ницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древ­них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, сарко­фаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные кар­ты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, станов­ление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы ­учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астро­номия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о за­конах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древне­еврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских общин. Библия как история в преданиях еврей­ских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне­еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как сто­лица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработ­ки железа. Последствия использования железных орудий тру­да. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия по­беждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас­сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетель­ства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч)

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и раз­витие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — ува­жение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука уч­тивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение тер­ритории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические сви­детельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.



РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)


Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульпту­ра и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местона­хождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные воро­та. Облик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэ­мы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра­щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные заня­тия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земле­дельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское вос­питание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для ко­лонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным на­селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы­бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основа­нии Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна­менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фа­ланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эл­линов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступле­нии на военную службу. Идея Фемистокла о создании военно­го флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин­ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по­беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демо­кратий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педа­гогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в шко­ле. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о при­роде человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортив­ные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни­ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.( 4 ч)

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два век­тора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение вели­ких планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистическо­го мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чу­дес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической куль­туры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.


РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 ч)


Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этру­ски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи хол­мах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и рим­ский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба пле­беев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стра­тегический узел в Западном Средиземноморье. Первые побе­ды Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение страте­гии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме ( 4 ч)

Возобновление и обострение противоречий между раз­личными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената не­бывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины пораже­ния восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в на­ёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в им­перию. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки сла­вянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти импера­торов. Складывание культа императоров. Актёр на император­ском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи­анства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре­следования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность раб­ского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель­ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ре­месле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Коли­зей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч)

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варва­ров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская импе­рия перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение (2 ч). Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие гре­ческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
























КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА 5 КЛАСС


п/п

Наименование

раздела

Кол-во час.

Характеристика деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Дата (план)

Дата (факт)


Личностные

УУД

Метапредметные УУД


Предмет-ные УУД

Регулятивные


Познаватель-ные

Коммуника-тивные

Введение ( 1 ч)

1

Введение. Что изучает история.


1

Раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Объяснять, как ведется счет лет «до н.э.» и «н.э.», используя «линию времени».

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.

Сформировать стартовую мотивации к учению.

Сформировать и развивать творческие и логические способности через активные формы деятельности.

Понимать смысл изучения предмета история.


Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет

Анализировать и сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Устанавливать последовательность счета на ленте времени.

Раскрывать значение терминов:

  • история,

  • век,

  • исторический источник.


Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Формулировать и аргументировать свою позицию.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.




- объясняет смысл терминов, изученных на уроке;

- понимает смысл изучения предмета история;

- объясняет, как ведется счет лет в истории.



РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

2

Древнейшие люди

1

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать приспособленность первобытного человека к природе.

Формировать и развивать творческие и логические способности через активные формы деятельности. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующего поколения.

Выделять признаки родовой общины.

Охарактеризовать
первобытные верования людей.

Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы.

Составлять план последовательности действий.

Исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей

Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.

Выделить и прокомментировать
промыслы (лесные) и освоенные древним
человеком ремёсла.

Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин.

Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Сравнивать факты и явления.

Решать творческие задачи.

Представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Устно описывать первые орудия труда. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты.

- называет отличительные черты человека от животного;

- умеет отличать родовую общину от человеческого стада;

- рассказывает о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, терминов;

- даёт описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала.




3

Родовые общины охотников и собирателей

1

Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.



4

Возникновение искусства и религиозных верований

1

Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Охарактеризовать первобытные верования людей. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.



Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

5

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Исследовать географию
районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

Формировать и развивать творческие и логические способности через активные формы деятельности. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующего поколения.

Формировать навыки составления алгоритма выполнения задания, навыки выполнения творческого задания.


Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы.

Составлять план последовательности действий. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.


Решать проблемные и развивающие задачи
с использованием мультимедиа ресурсов.

Сравнивать первобытного и

современного человека.

Комментировать и формулировать понятия:

  • первобытные люди,

  • орудие труда,

  • собирательство,

  • археолог.

Раскрывать смысл понятий:

  • ремесло,

  • ремесленник,

  • гончарный круг,

  • металлургия,

  • плужное земледелие,

  • соседская община,

  • вождь,

  • соплеменники,

  • знать,

  • города,

  • святилища

государства.

Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.

Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения.

Работать с текстом учебника по заданиям
учителя в малых группах.

Рассказать о переходе от собирательства
к мотыжному земледелию.

Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

- рассказывает о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, терминов;

- даёт описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала.




6

Появление неравенства и знати

1

Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.



7

Повторитель

но-обобщаю щий урок: «Значение эпохи для человечества»

1

Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов.








Тема 3. Счет лет в истории (1ч)

8

Измерение времени по годам

1

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.

Познаватель­ный интерес к истории, процессу на­учного позна­ния. Понима­ние важности счета лет в истории.

Объяснять, как ведется счет лет в истории.

Определять век и вести подсчет исторического времени.


Определять цель, проблему;

выдвигать версии, планировать учебную деятельность,

работать по плану;

находить и исправлять ошибки,

оценивать степени достижения цели.


Устанавливать причинно- следственные связи на простом и сложном уровнях;

Анализировать

(делить текст на части) и обобщать, делать выводы;.

Излагать своё мнение ( в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

Корректировать своё мнение под воздействием контр аргументов.


Знание основных хронологических понятий и терми­нов. Определение последовательности и длительности исто­рических событий. Умение решать эле­ментарные хроноло­гические задачи.



РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)

Тема 4. Древний Египет (8 ч)

9

Государство на берегах Нила

1

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположения государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно- следственные связи природы и занятий древних египтян.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.

Осмысливать социально-нравственный

опыт предшествующих поколений, культурного многообразия мира.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

Формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Оценивать роль фараонов и создания фундаментальных памятников прошлого – пирамид.

Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Характеризовать религию древних египтян.

Устанавливать связи между пантеоном
богов и занятиями древних египтян.


Находить и группировать информацию
по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников
к параграфу, дополнительной литературы,
электронных изданий. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.

Учиться работать

в малой группе над

общим заданием.

Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

Работать с картой и иллюстрациями учебника

Рассказывать
о внутреннем устройстве пирамиды

Составлять короткое сообщение о древних египетских иероглифах.


- знает /понимает основные этапы и ключевые события Древнего Востока;

- перечисляет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей, религий (занятия, жилища, памятники архитектуры);

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

- объясняет смысл изученных исторических понятий и терминов.



10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

1

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видео­ряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать по­нятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.




11

Жизнь египетского вельможи

1

Учиться работать в малой группе над об­щим заданием. Выделять главное в части па­раграфа, во всём параграфе. Выделять клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.





12

Военные походы фараонов

1

Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке. Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.




13

Религия древних египтян

1

Характеризовать религию древних егип­тян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.




14

Искусство древнего Египта

1

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги­петских фараонов. Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.




15

Письменность и знания древних египтян

1

Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.


Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.





16

Повторитель

но-обобщаю

щий урок: «Достижения древних египтян»

1

Составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.

Осмысливать вклад в историю цивилизаций Древнего Востока.





Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)

17

Древнее Двуречье

1

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.


Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.


Характеризовать природно-климатические
условия Древнего Двуречья.

Характеризовать

свод законов Хаммурапи.
Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.

Объяснять значение принятия единобожия
древнееврейскими племенами.

Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов.

Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.

Систематизировать
учебную информацию о достижениях персидских царей

(по заданному основанию).


Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.

Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён.


Рассказывать с помощью карты о место положении Финикии и занятиях её жителей.

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и

осмысление нового материала.


- знает /понимает основные этапы и ключевые события Древнего Востока;

- перечисляет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей, религий (занятия, жилища, памятники архитектуры);

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

- объясняет смысл изученных исторических понятий и терминов.



18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

Выделять основные понятия парагра­фа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.




19

Финикийские мореплаватели

1

Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Определить собственное отношение к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества.



20

Библейские сказания

1

Изучать по карте и тексту учебника терри­торию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому наро­ду Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.

Уметь формулировать оценку поступка ( например, Самсона, Давида).




21

Древнееврейское царство

1

Решать развивающие и проблемные зада­чи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепен­ное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать инфор­мацию и делать вывод о том, каким пред­ставляли своего царя иудеи.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.


Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям










22

Ассирийская держава

1

Работать в малых группах по дифференци­рованным заданиям на понимание и осмыс­ление нового материала. Перечислять дости­жения ассирийцев в изобразительном искус­стве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Асси­рийской державы.

Оценивать наиболее значимые события истории Ассирийской державы.


Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.

Определять причины падения Ассирийской державы.




23

Персидская держава «царя царей»

1

Работать с исторической картой и дополни­тельными источниками по вопросу расшире­ния территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.





Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч)

24

Природа и люди Древней Индии

1

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географиче­ские объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и поче­му. Выделять ключевые понятия, характери­зующие индийскую историю и культуру.

Осмысливать роль и своеобразие памятников культуры и достижений индийцев, китайцев.


Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

Подготовить сообщение о жизни Будды.

Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и
соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории.


Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии и Китая.

Составлять простой план пунктов параграфа по выбору.


Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата.

Вести поиск по карте и комментировать
местоположение Китая.


- знает /понимает основные этапы и ключевые события Древнего Востока;

- перечисляет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей, религий (занятия, жилища, памятники архитектуры);

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

- объясняет смысл изученных исторических понятий и терминов.



25

Индийские касты

1

Составлять простой план пунктов пара­графа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брах­маны — хранители знаний. Сравнивать ос­новные положения брахманизма и буддиз­ма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.


Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.

Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему
урока.




26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специ­ально разработанным рабочим картам в со­ответствии с регламентом. Определять и фор мулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали боль­шое значение воспитанию учтивости.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.





27

Первый властелин единого Китая

1

Рассказывать об отношениях Китая с со­седями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять свое­образие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.

Формировать

устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.




28

Повторитель

но-обобщаю щий урок: «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»

1

Выполнять задания на понимание, осмыс­ление изученного материала. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современ­ной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооруже­ния на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.


Составлять план последовательности действий.

Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.






РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)

Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)

29

Греки и критяне

1

Определять и комментировать местополо­жение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями ра­бочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный кон­текст.

Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.

Формировать познавательный интереса к изучению нового; обучение способам работы с доп.материалом. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Применять таблицы, схемы, модели для получения информации.

Сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; выделять сходства и различия объектов.

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами языка.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;

- называет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры, религии.);

- умеет показывать на исторической карте территорию расселения народов Древней Греции и Азии, границы государств, городов- полисов, места значительных исторических событий (Троянская война, Греко-персидские войны, Завоевания А. Македонского)рассказывает о важнейших из них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.



30

Микены и Троя

1

Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным задани­ям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на­сколько по сравнению с другими.

Осмысливать роль и значение памятников истории и культуры. Оценивать роль мифологии в истории человечества, ее влияния на историю.

Осознавать роль зарождения античного мира.

Читать текст

с пометками на полях:

  • понятно,

  • известно,

  • непонятно,

неизвестно.

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря.



31

Поэма Гомера «Илиада»

1

Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.

Рассказывать легенду о жизни Гомера. Характеризовать образы основных
героев «Илиады».

Раскрывать кратко суть поэмы Гомера
«Илиада».


Уметь вести диалог с товарищем

по заданию,
предложенному учителем.



32

Поэма Гомера «Одиссея»

1

В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.

Характеризовать образы основных
героев «Одиссея».

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Составлять развёрнутый план одной части параграфа.

В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку.




33

Религия древних греков

1

Объяснять связь между явлениями приро­ды и греческими богами. Давать нравствен­ную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»

Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.


Составлять развёрнутый план одной части параграфа.

Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.


Обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.



Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

Находить на карте и устно комментиро­вать положение Аттики, занятия её населе­ния. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества грече­ского алфавита по сравнению с финикий­ским.

Характеризовать

положение граждан, переселенцев, рабов

в греческих полисах.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий..

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.


Анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.


Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения.


- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;

- называет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры, религии.);

- умеет показывать на исторической карте территорию расселения народов Древней Греции и Азии, границы государств, городов- полисов, места значительных исторических событий (Троянская война, Греко-персидские войны, Завоевания А. Македонского)рассказывает о важнейших из них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.



35

Зарождение демократии в Афинах

1

Показывать на примере реформ Солона. смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль
в улучшении жизни основной массы народа.


Характеризовать греческий демос, общество в целом.


Рассказывать о наиболее значимых частях Афин.



36

Древняя Спарта

1

Показывать на карте и рассказывать о ме­стоположении Спарты. Характеризовать ос­новные группы населения и их положени
Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.


Характеризовать

основные группы населения Спарты и их положение.

Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты.




37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

1

Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую колонии. Комментировать наряд грека.

Формировать познавательный интереса к изучению нового; обучение способам работы с доп.материалом.

Выделять общее, что связывало греческие колонии.

Сравнивать
финикийскую и греческую территории колонизации.
Объяснять причины греческой колонизации, её географию.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.



38

Олимпийские игры в древности

1

Составлять развёрнутый план одной ча­сти параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки со­общения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.

Оценивать значение
Олимпийских игр для общества того времени.


Объяснять значение понятий:

  • демократия

  • стратег,

  • оратор,

  • спартанское

воспитание,

  • Олимпийские

игры.



39

Победа греков над персами в Марафонской битве

1

Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о под­виге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию ви­деофильма, электронных изданий, презента­ций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.

Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.

Оценивать роль самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах.

Использовать информацию

видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа
о Марафонской битве.




40

Нашествие персидских войск на Элладу

1

Называть цели Ксеркса и греческих поли­сов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать инфор­мацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:

о создании военного флота;

о Фермопильском сражении;

о Саламинской битве.

Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении.

Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне.

Использовать информацию видеофильма, электронных изданий,
презентаций для составления собственного
рассказа:

- о создании

военного флота;

- о Фермопильском

сражении;

- о Саламинской битве.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.




Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч)

41

В гаванях афинского порта Пирей

1

Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать поло­жение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видео­фильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.

Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.


Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Сравнивать военную и торговую гавани.

:1) Называть заслуги Перикла

в восстановлении и процветании Афин.

2)Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства
полисом Перикла.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;

- называет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры, религии.);

- умеет показывать на исторической карте территорию расселения народов Древней Греции и Азии, границы государств, городов- полисов, места значительных исторических событий (Троянская война, Греко-персидские войны, Завоевания А. Македонского)рассказывает о важнейших из них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.



42

В городе богини Афины

1

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Рошег Рот1 об одном из храмов Акрополя совместно с ро­дителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

Осмысливать историческую ценность культурного наследия эпохи эллинизма.


Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю.

Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.




43

В афинских школах и гимназиях

1

Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каж­дой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно изла­гать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.


Готовить тематические сообщения и проекты, используя доп.источники информации.




44

В афинском театре

1

Объяснять причины особой любви гре­ков к представлениям. Называть отличи­тельные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.роль театральных пред­ставлений.

Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона
в жизни греков.

Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.

Готовить тематические сообщения и проекты, используя доп.источники информации.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.



45

Афинская демократия при Перикле

1

Самостоятельно подготавливать темати­ческие сообщения по выбору. Называть за­слуги Перикла в восстановлении и процвета­нии Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократиче­ских преобразованиях во время руководства полисом Перикла.

Осознавать героизм греков.

Осознавать роль и значение древнегреческой культуры в мировой истории.


Владеть общим приемам решения проблемных заданий.

Составлять развёрнутый план одной части параграфа.



Тема 10. Македонские завоеватели в IV в. До н.э. (4 ч)

46

Города Эллады подчиняются Македонии

1

Показывать на карте и объяснять место­нахождение Македонии. Характеризовать по­литические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причи-

ны потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору.

Оценивать поступки А.Македонского, его противников.


Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских.

Объяснять причины потери независимости Грецией.

Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского.

- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;

- называет выдающихся деятелей;

- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей;

-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.



47

Поход Александра Македонского на Восток

1

Используя карту и её легенду, рассказы­вать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствова­ла победам А. Македонского. Оценивать по­ступки А. Македонского, его противников.

Оценивать противоречивость личности А. Македонского.

Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток.

Называть причины распада державы А.Македонского показывать на карте возникшие государства.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.



48

В Александрии Египетской

1

Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте госу­дарства, образовавшиеся в ходе распада дер­жавы. Рассказывать об Александрии — цен­тре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.

Осознавать роль и значение древнегреческой культуры в мировой истории.


Сравнить Александрию и Афины.




49

Повторитель

но-обобщаю

щий урок: «Вклад древних эллинов в мировую культуру»

1

Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, ме­сто сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демо­кратия, стратег, оратор, спартанское воспи­тание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.

Называть самое известное в Древней Греции:

  • имя поэта,

  • название храма,

  • место сражения,

  • имя стратега,

  • завоевателей

Греции.

Выполнить письменную работу
с текстом по дифференцированным заданиям.

Дать определение понятиям.





РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 ч)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

50

Древнейший Рим

1

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формиро­вания устойчивых представлений о Древнем Риме.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Осознавать важность и необходимость справедливость гос.власти.

Формировать навыки анализа , инд.и коллективного проектирования.

Научиться способам обобщения и систематизации знаний

Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.


Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; определять продолжительность и последовательность событий и явлений темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом.

Готовить тематические сообщения и проекты, используя доп.источники информации

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).

Владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами языка.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Работать в малых группах, систематизируя информацию.

- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;

- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.



51

Завоевание Римом Италии

1

Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и при­чины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные при­обретения Рима во II и III вв. до н. э

Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоеванные Римом.

Сравнивать природные условия Греции и Рима.


Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.





52

Устройство Римской республики

1

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фалан­ги. Представлять сообщения и доклады в со­ответствии с требованиями регламента.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.


Соотносить время возникновения
Рима и событий, происходивших

в Греции.

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.



Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.




Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

53

Вторая война Рима с Карфагеном

1

Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаген­ской войне. Показывать по карте и коммен­тировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять при­чины поражения Ганнибала в войне с рим­лянами.

Характеризовать
цели, поступки Ганнибала.


Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.


Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Называть причины карфагенских войн. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.


Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала.


- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;

- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.



54

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

1

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского цар­ства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Использовать карты, мультимедиа ресурсы,
другие источники информации

для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.


Работать с картой

в процессе изучения
событий, обеспечивших господство Рима
в Средиземноморье.




55

Рабство в Древнем мире

1

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное по­ложение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Доказывать бесправное положение рабов в Риме.


Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.





Тема 13. Гражданские войны в Риме ( 4 ч)

56

Земельный закон братьев Гракхов

1

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заста­вили Т. Гракха выступить в защиту бедня­ков. Работать в малых группах, систематизи­руя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых
римлян.


Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.


Составлять простой план параграфа.

Устанавливать причины гражданских войн в Риме


Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме.


- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;

- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.



57

Восстание Спартака

1

Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступ­ки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать кратко­срочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красе против Спартака».

Рассказывать о судьбах знаменитых
греков.

Объяснять причины широкого распространения рабства во всех
сферах жизни римлян.

Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.




58

Единовластие Цезаря

1

Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, дик­татор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отно­шении Юлия Цезаря

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря.


Показывать и рассказывать достижения Рима в разных областях.

Решать кроссворды, проблемно-

развивающие задания, инсценировать сюжеты.



59

Установление империи

1

Определять причины поражения сторон­ников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана

в борьбе за власть. Объяснять причи­ны завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.

Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.

Характеризовать правление Октавиана
Августа.


Определять причины поражения сторонников республики.




Тема 14.Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

60

Соседи Римской империи

1

Показывать на карте территории расселе­ния народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страни­цах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племе­нах — соседях Римской империи и их взаи­моотношениях.


Рассказывать

о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.


Решать кроссворды, проблемно-

развивающие задания, инсценировать сюжеты.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).


- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;

- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.



61

В Риме при императоре Нероне

1

Использовать различные средства и источ­ники информации в ходе подготовки сообще­ния о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима.

Комментировать иллюстрации на страницах учебника.




62

Первые христиане и их учение

1

Рассказывать об условиях появления хри­стианского учения. Объяснять причины рас­пространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм хри­стиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Объяснять причины распространения христианства.

Комментировать
и оценивать комплекс моральных норм христиан.


Рассказывать об условиях появления христианского учения.




63

Расцвет Римской империи во II в. н.э.

1

Сравнивать положение свободного зем­ледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и совре­менность.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).




64

Вечный город и его жители

1

Инсценировать виртуальную экскур­сию по Риму (с использованием презента­ции, интернет-ресурсов, электронных изда­ний). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римля­нина, богатого римлянина, торговца, сенато­ра об одном дне в Риме.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.


Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет ресурсов, электронных изданий).


Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.




Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч)

65

Римская империя при Константине

1

Объяснять причины перемен во внутрен­нем положении империи. Сравнивать поло­жение на границах империи в I в. и при им­ператоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства госу­дарственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к пара­графу.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.


Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.


- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;

- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;

- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.



66

Взятие Рима варварами

1

Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических де­ятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам уда­лось уничтожить Западную Римскую импе­рию.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.

Обозначать причины раздела империи на
две части.

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции
общечеловеческих ценностей.




ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 ч)

67-68

Повторитель

но-обобщаю

щие уроки по курсу «История Древнего мира»

2

Выполнять проблемно-развивающие задания, решать кроссворды, инсценировать сюжеты античной истории.

Формировать познавательный интерес к изучению нового.

Формировать устойчивую мотивацию к обучению.


Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.

Высчитывать, сколько лет римляне жили

в мире.

Составлять задания, вопросы,
обмениваться ими.

Определяют причины и следствия важнейших исторических событий Истории Древнего мира.















УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для учителя:

  1. Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011

  2. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

  3. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений / Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012

  4. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2007.

  5. Г.И. Годер Рабочая тетрадь в 2х частях к учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс. – М.: Просвещение, 2013.


Интернет-ресурсы:


  1. http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного образовательного стандарта];

  2. http://dopedu.ru [Информационный портал системы дополнительного образования детей];

  3. http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];

  4. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];

  5. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];

  6. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];

  7. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];

  8. http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];

  9. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];

  10. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];

  11. http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];

  12. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];

  13. http://www.mioo.ru [ Сайт Московского института открытого образования];

  14. http://www.uchportal.ru [Учительский портал];

  15. http://www.методкабинет.рф [Всероссийский педагогический портал «Методкабинет.РФ»];

  16. http://indigo-mir.ru http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];

  17. http://pedsovet.org [Всероссийский интернет-педсовет];

  18. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических измерений];

  19. http://easyen.ru [Современный учительский портал];

  20. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];

  21. http://wiki.iteach.ru http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];

  22. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам];

  23. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];

  24. http://www.domyenglish.ru http://www.proshkolu.ru [ Портал «ПроШколу.Инфо»]




Для учащихся:

  1. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений / Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012

  2. Г.И. Годер Рабочая тетрадь в 2х частях к учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс. – М.: Просвещение, 2013.













































МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


п/п

Наименование

Количество

Печатные пособия:

1

Учебная карта «Карта мира» (физическая и политическая)

1

2

Учебная карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия»

1

3

Учебная карта «Древний Восток. Индия и Китай»

1

4

Учебная карта «Древняя Греция»

1

Технические средства обучения (средства ИКТ):

6

Мультимедийный компьютер

1

7

Мультимедийный проектор

1

8

Экран проекционный

1

9

Колонки

1

Информационно-коммуникативные средства:

10

Дополнительные мультимедийные образовательные ресурсы, ресурсы-интернет, видеофильмы, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса

1



































ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА


Выпускник научится:

- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций государств, местах важнейших событий;

- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

- описывать условия существования, основные занятия, жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);

б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществ (правители и подданные, свободные и рабы);

в) религиозных верований людей в древности;

- объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.


Выпускник получит возможность научиться:

- давать характеристику общественного строя древних государств;

- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
























СПИСОК ИСТОЧНИКОВ



  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014 г.);

  2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

  3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года №08-548 «О федеральном перечне учебников»;

  4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03 марта 2011 года № 19993);

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312»;

  6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

  7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года №08-548 «О федеральном перечне учебников»;

  8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03 марта 2011 года № 19993);

  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312»;

  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2009 года № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 г. № 15987);

  11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года);

  12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года);

  13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  14. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2007.

  15. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

  16. Г.И. Годер Рабочая тетрадь в 2х частях к учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс. – М.: Просвещение, 2013.

  17. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений / Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012

  18. Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011.


Интернет-ресурсы:


  1. http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного образовательного стандарта];

  2. http://dopedu.ru [Информационный портал системы дополнительного образования детей];

  3. http://school-collection.edu.ru [Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];

  4. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];

  5. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];

  6. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];

  7. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];

  8. http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];

  9. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];

  10. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];

  11. http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];

  12. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];

  13. http://www.mioo.ru [ Сайт Московского института открытого образования];

  14. http://www.uchportal.ru [Учительский портал];

  15. http://www.методкабинет.рф[Всероссийский педагогический портал «Методкабинет.РФ»];

  16. http://indigo-mir.ru http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];

  17. http://pedsovet.org [Всероссийский интернет-педсовет];

  18. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических измерений];

  19. http://easyen.ru [Современный учительский портал];

  20. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];

  21. http://wiki.iteach.ru http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];

  22. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам];

  23. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Наименование разделов

Максималь

ная нагрузка, ч.

Из них

Теоретич.

обучение, ч.

Контр. работы, ч.

Самост. работа, ч.

1

Введение

1

1

-

-

2

Жизнь первобытных людей

7

6

1

-

3

Древний Восток

20

18

1

1

4

Древняя Греция

21

19

1

1

5

Древний Рим

17

15

1

1

6

Итоговое повторение

2

-

1

1


Итого:

68

59

5

4

























57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 17.11.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров13
Номер материала ДБ-362737
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх