I. Пояснительная
записка:
Источники составления программы:
- Федеральный компонент государственного стандарта
основного общего образования. Стандарт основного общего образования по истории
// Вестник образования России. 2004. №12.
- Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9
классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.- (Стандарты
второго поколения).
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII вв.: рабочая тетрадь для 7 кл. общеобразовательных учреждений М.:
«Просвещение», 2011.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: 7 класс:
Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2009.
·
Юдовская А.Я. Новая история 1500 – 1800: учебник для 7
кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Юдовская
А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории 1500 – 1800. 7 класс. М.:
«Просвещение», 2010. Вып. 1,2.
Актуальность
изучения курса истории:
Место и роль
исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека. Социальные функции исторического знания
осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной
России образование вообще и историческое образование в частности служит
важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития
общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных
процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в
постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и
тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и
др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого
поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке
социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно
применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного
предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном
обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить
на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто
мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и
современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего
и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей
страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение
ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей
исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся
широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как
личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся
информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту
функцию истории, но усиливает ее значение.
История,
основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет
собирательную картину социального, нравственного, созидательного,
коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о
человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.
Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и
развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного
знания.
Существенным
вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является
историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание
принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости
конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и
общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего.
При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов
поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Школьный курс по всеобщей истории
предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение
картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся
структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях
развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории
школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским
обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и
процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при
соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в
истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя
общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения
событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания
приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности.
В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в
сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей
истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания
истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление
учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих
смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей,
выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут
способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение
учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как
целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность,
ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный,
деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю
необходимо помочь учащимся:
- научиться
пользоваться информацией;
- научиться
общаться;
- научиться создавать
завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет
ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в
процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная
составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества,
обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Цели и задачи
учебного предмета:
Главная цель
изучения истории в современной школе — образование, развитие
и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение
этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения
истории в основной школе:
формирование у
молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение
учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание
учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие
способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у
школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курсов «История Нового
времени» и «История России XVI - XVIII вв.»:
-
освоение школьниками ключевых
исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами;
раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до конца XVIII века;
раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVIII вв.; раскрытие значения политического и
культурного наследия разных цивилизаций.
Общие задачи изучения предмета истории
в 7 классе следующие:
- формирование ценностных ориентиров для этнонациональной,
культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах,
персоналиях Нового времени;
- овладение знаниями о своеобразии
эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета;
-
воспитание толерантности,
уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием
педагогического и культурного потенциала русской литературы, легенд и мифов
других народов;
-
формирование способности к
самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее
ярких личностей Нового времени;
- развитие у учащихся интеллектуальных
способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и
применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности
применять знания о культуре, политическом устройстве древнерусского общества и
различных государств для понимания сути современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают
предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими
культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и
культур.
Методы и формы
решения поставленных задач:
Содержание программы построено на
основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое
внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества,
и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает
изучение истории Нового времени и истории московского государства и Российской
империи.
Содержание программы ориентирует на
реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего
показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны,
продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное
значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного
развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами,
реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее
актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:
-
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и
её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность
самого школьника;
-
компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе
усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных
(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов
деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
-
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного
содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных
возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что
этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
-
личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение
как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов
как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода —
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
-
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний
(по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский
характер.
Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен
раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает
мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся.
Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип
развивающего обучения.
Содержание курса по истории
конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и
события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое
историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут
быть исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный
на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает
исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
-
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с
учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;
-
принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное
осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа
объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет
увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть
перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими
принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам:
научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения
преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации,
системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых
(в рамках целостного курса всеобщей истории или истории России), межкурсовых
(с историей России/историей Нового времени) и межпредметных связей (например,
краеведение, обществознание).
Соблюдение и сочетание всех принципов
познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении
исторического прошлого.
В преподавании используется урочная
форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа,
проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее
тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Логические
связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного
образовательного плана:
На ступени
основного общего образования использование межпредметных связей основывается,
прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания.
Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития
и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически
воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие
моделей поведения, существующих в современном многокультурном,
многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического
образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания.
Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной
области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения,
позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные
особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического
контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении
курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Сроки реализации данной программы: 2016-2017учебный
год
II. Учебно-тематический план
№
п/п
|
Тематический блок
|
Количество
часов (в год)
|
Часть 1. История России конца XVI – XVIII вв.
|
1
|
Введение
|
1
|
2
|
Россия на рубеже XVI – XVII вв.
|
1
|
3
|
Россия в XVII веке
|
5
|
4
|
Россия при Петре
Великом
|
3
|
5
|
Россия в 1725 –
1762 гг.
|
2
|
6
|
Россия в 1762 –
1801 гг.
|
5
|
Часть 2. Новая история 1500 – 1800 гг.
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
2
|
Мир в начале Нового
времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация
|
7
|
3
|
Ранние буржуазные
революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)
|
3
|
4
|
Эпоха Просвещения.
Время преобразований
|
4
|
5
|
Колониальный период
в Латинской Америке
|
1
|
6
|
Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации
|
1
|
Всего часов
|
34
|
IV. Требования
к результатам обучения по истории
Предполагается,
что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся
широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным
результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения
и качества:
осознание своей
идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;
осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные
результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
владение умениями
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные
результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
овладение
целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
умения изучать и
систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта
оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов
в истории своей страны и человечества в целом;
готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение
элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического
познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по
истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)
компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе
учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание
хронологии, работа с хронологией:
указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание
исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими
источниками:
читать
историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ,
объяснение:
различать факт
(событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные
исторические факты и общие явления;
называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий;
сравнивать
исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения
о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с
версиями, оценками:
приводить оценки
исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.
7. Применение
знаний и умений в общении, социальной среде:
-
применять исторические знания
для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-
использовать знания об истории
и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной
жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников
истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и
общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного
содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная),
когнитивная (познавательная), информационно-технологическая , коммуникативная
Результаты усвоения социально-адаптивной,
информационно-технологической и коммуникативной компетентностей
-
способность осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
-
способность выделять главное в
тексте и второстепенное;
-
способность анализировать
графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
-
способность выстраивать ответ в
соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто
излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными
возможностями;
-
способность пользоваться
мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации
информации в соответствии с целью;
-
способность (на уровне
возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
-
способность организовывать свою
деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
-
способность слышать, слушать и
учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
-
способность определять свою
роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
-
способность оценивать и
корректировать своё поведение в социальной среде.
V. Учебно-методический
комплект
- Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9
классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.- (Стандарты
второго поколения).
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: рабочая тетрадь для 7 кл. общеобразовательных учреждений М.:
«Просвещение», 2011.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: 7 класс:
Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2009.
·
Юдовская А.Я. Новая история 1500 – 1800: учебник для 7
кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Юдовская
А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории 1500 – 1800. 7 класс. М.:
«Просвещение», 2010. Вып. 1,2.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.