Рабочая программа по коррекции звукопроизношения для Панчука Матвея, обучающегося 1 Д класса с ограниченными возможностями здоровья имеющего общее н

Рабочая программа

по коррекции звукопроизношения для  Панчука  Матвея,              

             обучающегося 1 Д класса с ограниченными возможностями здоровья,                                                                         

  имеющего общее недоразвитие речи  I уровня (анартрия).

Пояснительная записка

I.                     

           Рабочая программа по коррекции звукопроизношения составлена  с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г)  для  Панчука  Матвея, обучающегося 1 Д класса  с ограниченными возможностями здоровья, имеющего общее недоразвитие речи  I уровня (анартрия).

         Программа  составлена  на  основе  традиционных направлений  логопедического воздействия с опорой на учебно-методические разработки следующих авторов: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю, Чиркина Г.В., Ястребова А.В., Винарская Е.Н., Фомичева М.Ф., Ляпидевский. С.С., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В

          Данная программа является адаптированной образовательной программой. Она адаптирована для обучающегося с  нарушениями функций опорно-двигательного аппарата по коррекции ОНР I уровня (анартрия).

Логопедическая диагностика устной речи выявила у  обучающегося 1 класса с ограниченными возможностями здоровья отсутствие речи, которое являются серьезным препятствием в овладении им коммуникативных и познавательных учебных действий, достижении предметных (письмо, чтение) и метапредметных результатов:

• отсутствие звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков,  искажение, замены звуков;
• лексические недостатки: словарный запас ниже возрастной нормы,  недостаточное понимание значений слов;
• отсутствие связного высказывания;
• мелодико-интонационные и темпо-ритмические недостатки.

II. Общая характеристика коррекционной программы

      Программа  рассчитана для   Панчука  Матвея, обучающегося 1 Д класса  с ограниченными возможностями здоровья, имеющего общее недоразвитие речи  I уровня (анартрия) с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обучающийся имеет нормальное психическое развитие, но имеют место: замедленное восприятие, пониженная работоспособность,  трудности переключения внимания, малый объём памяти.

Содержание программы направлено на  устранение недостатков устной речи, овладение ими коммуникативных и познавательных учебных действий, обеспечение интеграции детей в образовательное учреждение.

         Цель: формирование умений и навыков правильного звукоподражания, воспроизведения звуков речи, общих речевых навыков и  предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению программного материала начальной школы.

         Задачи:

1. Развитие фонематической стороны речи:

·         формировать фонематический анализ и синтез, фонематические дифференцировки;

·         усвоить необходимые артикуляторные позиции,  обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

·         варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;

·         узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

·         отличать нормированное произнесение от ненормированного;

·         осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в

  собственной речи звуков;

·         безошибочно использовать звук во всех видах речи;

·         формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков.

     2. Развитие просодических компонентов речи, сенсорных функций и психомоторики:

·         зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;

·         про­странственные представления;

·         ручную и речевую моторики;

·         речевое дыхание и темпо-ритмические движения;

·         конструктивный праксис и пальцевой гнозис.

     3. Развитие лексико-грамматического строя и связной  речи:

·         актуализировать слова, принадлежащие к различным частям речи;

·         усвоить лексические и грамматические средства языка;

·         развивать диалогическую и монологическую речь.   

  Программа направлена на реализацию средствами логопедической деятельности основных задач образовательной области «Филология»:

·         формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания;

·         развитие диалогической и монологической устной речи;

·         развитие коммуника­тивных умений;

·         развитие нравственных и эстетических чувств;

·          развитие способностей к творческой деятель­ности.

   Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основной цели коррекционной деятельности:

·         формирование у обучающегося первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфологии и синтаксисе;

·         формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умение участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания;

·         развитие речи, мышления, воображения обучающегося, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·         воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа позволяет реализовать общедидактические принципы: наглядность, доступность, активность, индивидуальный подход. Подбор лексических тем и их последовательность  определяется спецификой речевого нарушения, с учётом принципов  коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип, принцип  коррекции  и  компенсации,  деятельностный   принцип,   определяющий   ведущую деятельность, стимулирующую психическое и лично­стное развитие ребенка с отклонением в речи, принцип обходного пути, позволяющие определить адресные логопедические технологии в за­висимости от структуры и выраженности речевого на­рушения.

           В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ребенок с нарушением речи нуждается в особых образовательных потребностях,  обеспечении особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды. Программа предусматривает использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих индивидуализацию и дифференциацию коррекционного обучения обучающегося с отсутствием речи.

          Основные методы обучения: практические, двигательно-кинестетические, слухо-зрительно-кинестетические, наглядно-демонстрационные, игровые,  словесные, моделирование.

Игровая технология – самая актуальная при работе с обучающимся с нарушением речи. Использование игровых методов и занимательных приёмов, которые выполняется с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и хлопками) повышает эффективность логопедической работы, создает положительный эмоциональный настрой в ходе коррекционного обучения. Дидактические игры, игры-драматизации раскрывают индивидуальность детей, усиливают непроизвольное запоминание. Одним из условий ФГОС к обеспечению качества образования является использование электронного образовательного ресурса. Обучающие и развивающие компьютерные игры, используемые в логопедической работе, типа «Анаграмма»,  «Изограф» на распознавание слова, в котором переставлены буквы и из букв которого составлен рисунок, «Составь слово» на составление слов из букв и  проведение звукового  анализа и т.д. позволяют максимально активизировать психические функции детей, их познавательно-речевую активность, способствуют развитию восприятия, внимания, зрительной памяти, логического мышления. Презентации по артикуляционной гимнастике с комплексами упражнений для свистящих, шипящих, сонорных звуков, презентации-истории: «Знакомство с Язычком и его домиком», «Домашняя», «Прогулочная», «Учебная», «Спортивная», «Зоологическая», презентации с музыкальным сопровождением для динамических пауз и релаксации — дополнительный источник информации и наглядности.

Коррекция звукопроизношения осуществляется по общепринятой схеме работы над звуком с учетом характера нарушения артикуляционного праксиса.  Вначале уточняется артикуляция гласных и простых согласных звуков, а затем с помощью различных методов постановки звуков усваивается артикуляция отсутствующих и неправильно произносимых звуков. После этого они закрепляются в слогах, словах, фразах, автоматизируются в стихотворениях, коротких текстах и скороговорках. Коррекция звукопроизношения проводится поэтапно.

1.Подготовительный. Цель этапа: подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному   восприятию и воспроизведению звука.

2.Постановка звука. Цель этапа: добиться правильного звучания изолированного звука.

3.Автоматизация звука. Цель этапа: добиться правильного звучания звука в слогах, словах, предложениях и во фразовой речи.

4.Дифференциация звуков. Цель этапа: учить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей. В данном  случае  у обучающегося с ОВЗ, когда присутствует  мышечная и иннервационная недостаточность в органах артикуляции вследствие поражения речедвигательных механизмов ЦНС, дефекты звукопроизношения имеют стойкий характер и требуют длительной, систематической работы.

Продолжительность индивидуальной коррекционной деятельности 15-20 минут. Она  включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной и пальчиковой моторик, применение дифференцированного массажа в случае дизартрии (при спастичности-расслабление мышц артикуляционного аппарата, в группах же мышц вялых, ослабленных – тонизирующий, укрепляющий массаж), развитие фонематического восприятия,  голосовых модуляций, речевого дыхания, коррекция психо-физических функций.

        Задачей основного этапа является работа над формированием правильного звукопроизношения, развитием фонематического слуха,  закреплением навыков фонемного распознавания, фонематических дифференцировок, формированием слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога, навыков звуко-слогового и языкового анализа и синтеза, совершенствованию лексико-грамматического строя и связной речи. В середине основного этапа проводится динамическая пауза. Для  динамической паузы подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук, а также фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика является обязательной частью логопедических занятий;  система двигательных уп­ражнений, в которых различные движения (корпуса, голо­вы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного ре­чевого материала (слов, слогов, звуков), способствуют формированию  базовых предпосылок становления слоговой структуры слова, а именно статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий. Совокупность движений тела и речевых органов способ­ствует снятию напряженности речи, кото­рые свойственны детям с нарушением речи. Раскованность и непринужденность, приобретаемые обучающимся  при выполне­нии ритмических движений телом, оказывают положитель­ное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

 В занятие обязательно включаются задания на совершенствование речевого обозначения пространственных соотношений, сложных параметров движений и действий (динамического и ритмического), возможностей построения двигательных серий, конструктивного праксиса. Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы.

Основным критерием оценки эффективности логопедической  работы по коррекции звукопроизношения является мониторинг формирования у обучающегося с ОВЗ правильного звукопроизношения, коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами, полученные в результате  повторного логопедического обследования в конце года. Показателем эффективности коррекционной работы на различных этапах обучения является мониторинг развития устной речи, проводимый один раз в два месяца с помощью тестов. 

                                      III. Описание места коррекционного предмета в учебном плане

В  соответствии   с региональным учебным  планом, учебным планом образовательного учреждения на индивидуальную  коррекционную  деятельность обучающегося по устранению недостатков и отсутствия устной речи  в программе отведено 33 недели по 3-4 занятия по 15-20 минут.

                                        IV. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного предмета

           Одним из результатов освоения первоначальных представлений о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических  является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимся системы ценностей.

  Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди  соединены  бесчисленными  связями,  в  том  числе  с  помощью  языка;  осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

 Ценность общения – понимание важности общения как значимой  составляющей  жизни  общества,  как  одного  из  основополагающих  элементов культуры.

Ценность  природы  основывается  на  общечеловеческой  ценности  жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и  переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и  бережного  отношения  к  природе  через  тексты  художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества,  проникновения  в  суть  явлений,  понимания  закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

 Ценность  семьи.  Понимание  важности  семьи  в  жизни  человека; 

осознание  своих  корней;  формирование  эмоционально-позитивного  отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к  старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,  развитие  организованности,  целеустремлённости,  ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и  к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как  члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности  за  настоящее  и  будущее  своего  языка;  интерес  к  своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  человечества  –  осознание  себя  не  только  гражданином  России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса  которого  необходимы  мир,  сотрудничество,  толерантность,  уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

базового уровня организации специфического вида деятельности – звукопроизношения.

Программа обеспечивает достижение обучающимся определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1.       Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, ценностей многонационального российского общества.

2.       Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов коррекционной  деятельности и формирование личностного смысла учения.

3.       Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

4.       Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

5.       Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

6.       Формирование установки бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Обучающийся получит возможность для формирования:

1.       устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

2.       адекватного понимания причин успешности-неуспешности коррекционной деятельности;

3.       положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

4.       морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метапредметные результаты

 В области познавательных УУД (общеучебных) обучающийся научится:

1.       работе с разными видами информации  (с тетрадью для самостоятельной работы;  текстом и иллюстрацией к тексту);

2.       анализу и интерпретации информации;

3. применению и представлению информации;

4.       оценке получаемой информации;

5.       формированию умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

    Обучающийся получит возможность научиться:

1.  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения познавательных задач;

2.  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;

3.  моделировать;

4.  подводить под понятие;

5.  устанавливать причинно-следственные связи.

В области коммуникативных УУД  обучающийся  должен уметь:

1.       в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы,

2.       в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Обучающийся получит возможность научиться:

1.       осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

2.       выполнять работу по цепочке;    

3.       использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД:

1. саморегуляция и самоконтроль учебных действий;
2. самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

1.       преобразовывать практическую задачу в познавательную;

2.       проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Предметные результаты

1. Формирование позитивного отношения к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека, осознание безошибочного использования звука во всех видах речи:

·         отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

·         принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

·         осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением, звукослоговой  наполняемостью слова и     оценивать качество    воспроизводимого в собственной речи звука и слова;

·         дифференцировать смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.

 

2. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

3. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при ведении диалога, составлении несложных монологических высказываний.                                                                                            

4. Освоение первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

  VI. Содержание коррекционного предмета

Обследование состояния устной речи. Диагностика звукопроизношения (8 часов)

Подготовительный этап (40 часов). Подготовка речевых органов к постановке звука .

Формирование артикуляционного уклада звука

Этап постановки звука [н]] (29 часа). Постановка звука и закрепление правильной артикуляции  в изолированном  произношении.

Обследование состояния устной речи Диагностика звукопроизношения (5часов)

                                                                                VI. Учебно-тематический план

№	Тема	I ч.	II ч.	III ч.	IV ч.	год
1	Обследование состояния устной речи.	8				8
2	Подготовительный этап	25	15			40
3	Этап постановки звука [н]		12	25	4	41
4	Этап автоматизации  звука [н]				15	15
5	Обследование состояния устной речи.				5	5
6	Итого	33	27	25	24	109

                                                  VII. Календарно-тематическое планирование

 Перспективное планирование  для обучающегося  по ОНР I уровня (анартрия)

Панчука Матвея на 2016-2017 учебный год

№ п/п	Дата		Тема занятия	Количество занятий	Содержание работы	Оборудование	Примечание
	План	факт
1четверть. Диагностический этап
1 2 3 4 5 6 7 8.	01.09 05.09 06.09 07.09 08.09 12.09 13.0 14.09		Обследование речи.	8	Выявление недостатков устной речи: нарушение звукопроизношения, состояние артикуляционной и ручной моторики, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи.	Зеркало. Речевой материал.
Подготовительный этап
9 10 11	15.09 19.09 20.09		Подготовка речевого аппарата.   Здравствуй, школа.	3	Подготовка органов артикуляции к произнесению звука  Дыхательные упражнения «Подуем на листики», «Подуем на одуванчики, «Ветер». Упражнение «Кулак-ребро-ладонь». Пальчиковая гимнастика: «Шарик», «Домик». расширение  лексики, формирование умения «связно описывать» пенал, учебник. Актуализировать слова по теме: «Школа», «Школьные принадлежности», показывать однокоренные слова к заданному слову: учить, учитель, учительница.	Зеркало. Речевой материал
12 13	21.09 22.09		Артикуляционные упражнения. Осень. Грибы, ягоды в лесу	2	Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Учить детей образовывать существительные с уменьшительными суффиксами; делить слова на слоги. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове).  игры: «Телеграф», «Покажи слова с заданным звуком». Составление последовательностей «Составим узор из ягод» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением грибов). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах  (осенний день - осенние дни, жёлтый лист – жёлтые листья и др.).	Зеркало. Речевой материал
14 15 16 17	26.09 27.09 28.09 29.09		Артикуляционные упражнения. Дары осени	4	Развивать фонематический слух, внимание, память. Формирование пространственной организации движений пальцев рук – (пальчиковые игры с речевым   сопровождением): «Здравствуй, пальчик», «Шалтай-Болтай». Актуализация слов, обозначающих названия фруктовых деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (огуречный, дубовый и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 помидора, 5 шишек и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - (томатный, апельсиновый), составление загадки- описания фруктов и овощей.	Зеркало. Речевой материал
18 19	03.10 04.10		Артикуляционные упражнения. Сад. Фрукты.	2	Развивать мелкую моторику рук, сочетать слова с движением. Конструирование различных фигур из геометрических форм (Танграм). Закрепление предлогов «под, из-под».	Зеркало. Речевой материал
20 21 22	05.10 06.10 10.10		Артикуляционные упражнения. Сад. Ягоды и заготовки.	3	Развивать фонематический слух, внимание, память. Формирование пространственной организации движений пальцев рук – (пальчиковые игры с речевым   сопровождением): «Здравствуй, пальчик», «Шалтай-Болтай». Актуализация слов, обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (вишневый, малиновый и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 клубники, 5 арбузов и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - (арбузный, апельсиновый), составление загадки- описания фруктов и овощей.	Зеркало. Речевой материал
23 24	11.10 12.10		Артикуляционные упражнения. Огород. Овощи.	2	Развивать фонематический слух, внимание, память. Формирование пространственной организации движений пальцев рук – (пальчиковые игры с речевым   сопровождением): «Овощи», «Урожай». Актуализация слов, обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными. Согласование количественных числительных с существительными (2 томата, 5 баклажанов и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - н - (луковый, картофельный), составление загадки- описания  овощей.	Зеркало. Речевой материал
25 26 27	13.10 17.10 18.10		Артикуляционные упражнения. Деревья и кустарники	3	Развивать фонематический слух, внимание, память. Формирование пространственной организации движений пальцев рук – (пальчиковые игры с речевым   сопровождением): «Здравствуй, пальчик», «Шалтай-Болтай». Актуализация слов, обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (смородиновый, сиреневый и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 крыжовника, 5 груш и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - (рябиновый, черешневый), составление загадки- описания деревьев и кустарников	Зеркало. Речевой материал
28 29 30	19.10 20.10 24.10		Артикуляционные упражнения. Перелетные птицы	3	. Выработка правильной воздушной струи. Выполнение артикуляционных упражнений и пальчиковой гимнастики.  Артикуляционные упражнения для формирования звука [Н]: «Футбол», «Индюк», «Катушка», «Улыбка», «Иголочка», «Часики», «Почисти зубы». Образование форм творительного падежа существительных (пшеном, салом и др.), согласование прилагательных с существительными (воробьиная стая, голубиное перо и др.).Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (воробьишко, синичка, снегирёк и др.), составление рассказа по серии сюжетных картин(«Кормушка для птиц»)	Зеркало. Речевой материал
31 32 33	25.10 26.10 27.10		Артикуляционные упражнения. Дикие звери наших лесов.	3	Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Учить  образовывать существительные с уменьшительными суффиксами; делить слова на слоги. Расширение словаря: «продолговатое», «пёстрый», «хохолок» и др.) Подбор синонимов к словам: умный, трудолюбивый, работает, придумал. Закрепление употребления предлогов «из – под, из - за». Расширение глагольной лексики, образование детёнышей животных (волчонок, ежонок и др.), составление загадок – описаний. Образование притяжательных прилагательных (беличий, оленьи и др.)	Зеркало. Речевой материал
2 четверть
34 35 36 37	07.11 08.11 09.11 10.11		Артикуляционные упражнения. Домашние животные	4	Выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Развитие слухопроизносительного ритма, отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Подбор признаков и действий к словам «лошадь», «жеребенок», синонимов (жеребенок слабенький – бессильный, немощный, беспомощный, лошадь большая, быстрая). Развитие диалогической речи. Пересказ по цепочке в соответствии с прочитанными отрывками с соблюдением логической последовательности. Актуализация слов по теме (грива, коровник, хлев, овчарня и др.) Расширение глагольной лексики (блеет, ржёт и др.),	Зеркало. Речевой материал
38 39 40 41	14.11 15.11 16.11 17.11		Артикуляционные упражнения. Домашние птицы	4	Выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Развитие слухопроизносительного ритма и отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Подбор признаков и действий к словам «курица», «цыпленок», синонимов (цыпленок слабенький – бессильный, немощный, беспомощный, курица проворная – ловкая, шустрая, юркая, увёртливая). Развитие диалогической речи.	Зеркало. Речевой материал
42 43 44 45	21.11 22.11 23.11 24.11		Артикуляционные упражнения. Семья, дом	4	Выработка правильной воздушной струи. Выполнение артикуляционных упражнений и пальчиковой гимнастики.  Артикуляционные упражнения для формирования звука [Н]: «Футбол», «Индюк», «Катушка», «Улыбка», «Иголочка», «Часики», «Почисти зубы». Закрепление образования существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (доченька, сестричка и др.). Составление предложения по серии сюжетных картинок, объединение предложений в небольшой рассказ.	Зеркало. Речевой материал
46 47 48	28.11 29.11 30.11		Артикуляционные упражнения. Наш город	3	. Игровые упражнения: «Как проехать к дому», «Моя улица», «Подбери нужную картинку: городской, городская, городское». Составление рассказа по серии сюжетных картинок..	Зеркало. Речевой материал
Этап постановки звука
49	01.12		Постановка звука [н]. Наш город	1	Дыхательные упражнения «Подуем на листики», «Подуем на деревья», «Ветер».Игровые упражнения: «Построим дом», «Цепочка слов». Пальчиковая гимнастика: «Шарик», «Домик». расширение  лексики, формирование умения «связно описывать» дом, улицу, дорогу.. Актуализировать слова по теме: «Наш город», «Городские достопримечательности», показывать однокоренные слова к заданному слову: город, городок, городская; дом – домик, домовой	Зеркало. Речевой материал
50 51 52	05.12 06.12 09.12		Постановка звука [н]. Зима, зимние забавы	3	Подбор слов со звуком  [н]. в начале, середине, конце слова. Добавление в предложение пропущенных предлогов, образование существительных множественного числа в родительном падеже (много снеговиков, много снега, много горок), наблюдение за однокоренными словами (снег, снежинка и др.), употребление их в речи, составление рассказов-миниатюр по сюжетным картинкам.	Зеркало. Речевой материал
53 54 55 56	12.12 13.12 16.12 19.12		Постановка звука [н]. Зимние забавы и развлечения.	4	Дыхательные упражнения «Подуем на снежинки», «Подуем на деревья», «Ветер». Подбор слов со звуком  [н]. в начале, середине, конце слова. Добавление в предложение пропущенных предлогов, образование существительных множественного числа в родительном падеже (много снежинок, много санок, много горок), наблюдение за однокоренными словами (лед, ледовый, ледок и др.), употребление их в речи, составление рассказов-миниатюр по сюжетным картинкам.	Зеркало. Речевой материал
57 58 59 60	20.12. 23.12 26.12 27.12		Постановка звука [н]. Здравствуй, Новый Год.	4	Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Создание акустического и артикуляционного образа звука. Пальчиковые зарядки «На лыжах», «Снежки». Дыхательные упражнения «Подуем на снежинки», «Кто дольше пропоет», «Ветер». Подбор слов со звуком  [н]. в начале, середине, конце слова. Добавление в предложение пропущенных предлогов, образование существительных множественного числа в родительном падеже (много елок, много маок, много хлопушек), наблюдение за однокоренными словами (мороз, морозный, морозко; снег, снегурочка, снеговик ледовый, ледок и др.), употребление их в речи, составление рассказов-миниатюр по сюжетным картинкам.	Зеркало. Речевой материал
3 четверть
61 62 63	13.0116.01 17.01		Постановка звука [н]. Зима. Зимняя одежда.	3	Создание акустического и артикуляционного образа звука. Пальчиковые зарядки «застегни пуговицы», «Снежки». Дыхательные упражнения «Подуем на снежинки», «Кто дольше пропоет», «Ветер». Подбор слов со звуком  [н]. в начале, середине, конце слова. Добавление в предложение пропущенных предлогов, образование существительных множественного числа в родительном падеже (много шапок, много варежек, много шуб), наблюдение за однокоренными словами (сапог, сапожок, сапожный; шапка, шапочка др.), употребление их в речи, составление рассказов-миниатюр по сюжетным картинкам.	Зеркало. Речевой материал
64 65 66	20.0123.01 24.01		Постановка звука [н]. Человек. Части тела.	3	Пальчиковые зарядки «Части тела»,  «Где, что?».  Создание акустического и артикуляционного образа звука. Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Практическое осознание схемы собственного тела, выполнение, удержание, изменение, пространственно организованных движений и двигательных серий (с помощью схемы). Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих части тела (губа – губы, спина – спины, колено - колени и др.)	Зеркало. Речевой материал
67 68 69	27.0130.01 31.01		Постановка звука [н]. Транспорт. Правила дорожного движения.	3	Пальчиковые зарядки «Ходим по зебре», «Кто быстрее». Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Развивать фонематический слух, внимание, память. Игровые упражнения: «Сложи из частей», «Что общего?». Образование форм творительного падежа существительных (поездом, пешеходом, автомобилеми др.), согласование прилагательных с существительными (автобусная остановка, большое колесо, пешеходный переход перо и др.). Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих части тела (колесо-колеса, фара-фары,  велосипед-велосипеды и др.), расширение глагольной лексики.	Зеркало. Речевой материал
70 71 72	03.0213.02 14.02		Постановка звука [н]. Материалы и инструменты.	3	Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Пальчиковые зарядки. Игры «Из чего сделаны?» Создание акустического и артикуляционного образа звука. Актуализировать слова, обозначающие материалы и инструменты (пила, молоток, ножницы, отвертка, железо, ткань и др.) Закрепление употребления предлогов: над, под, перед, за, на, в. Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих инструменты (наперсток – наперстки, лопата – лопаты и др.) Расширение словаря  прилагательными (кожаный, металлический, пуховый и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 рубанка, 5 молотков и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -янн - , - ев - (стеклянный, ситцевый), составление загадки- описания деревьев и кустарников	Зеркало. Речевой материал
73 74	17.0220.02		Постановка звука [н]. Защитники Отечества.	2	Пальчиковая зарядка с эспандером кистевым (мячик, груша от пульверизатора). Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Развивать фонематический слух, внимание, память. Игровые упражнения: «Лабиринт», «Найди отличия». Образование форм творительного падежа существительных (с автоматом, с парашютом, и др.), согласование прилагательных с существительными (пограничная собака, воинское звание, военный самолет, героический поступок, раненый танкист, быстрая ракета и др.). Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих воинские звания (майор – майоры, генерал – генералы, сержант - сержанты и др.), расширение глагольной лексики, формирование умения связно описывать какую-либо часть	Зеркало. Речевой материал
75 76 77	21.02 24.02 27.02		Постановка звука [н]. Профессии. Строительство.	3	Развивать фонематический слух, внимание, память. Актуализировать слова, обозначающие профессии (маляр, штукатур, сварщик, плотник и др.) Закрепление употребления предлогов: над, под, перед, за, на, в. Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям (электрик, экскаваторщик, стекольщик, каменщики др.), составление рассказа: «Кем я хочу стать».	Зеркало. Речевой материал
78 79 80	28.02 03.03 06.03		Постановка звука [н]. Мамин праздник.	3	Развитие восприятия данного звука в словах. Развивать фонематический слух, внимание, память. Игровые упражнения: «Кто лишний», «Помогу маме». Образование форм творительного падежа существительных (при солнышке, при матери  и др.), согласование прилагательных с существительными (яблочный пирог, родная матушка, дорогой подарок, заботливая бабушка, добрый папа,  и др.). Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих родственников (дочь – дочери, сын – сыновья, брат – братья, отец – отцы)
81 82	07.0310.03.		Постановка звука [н]. Времена года. Календарь. Весна.	2	Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Развивать мелкую моторику рук, сочетать слова с движением. Составление последовательностей «Составим узор из сосулек» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением деревьев, рек, ручейков, скворечников). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах  (весенний день - весенние дни, быстрый ручей – быстрые ручьи и др.), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов, обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (берёзовый, тополиный и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 кораблика, 5 корабликов и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - составление загадки- описания первых цветов.	Зеркало. Речевой материал
83 84 85	13.0314.03 17.03		Постановка звука [н]. Посуда. Продукты питания.	3	Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Учить проводить звукослоговой анализ слов. Развивать мелкую моторику рук, сочетать слова с движением «Месим тесто». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Актуализация слов, относящихся к посуде  (столовый сервиз, глубокая тарелка, заварной чайник, мелкое блюдце и др.), употребление предлогов: В, НА, С (СО.) Согласование существительных с относительными прилагательными (мясная котлета, гороховый суп, вишневое варенье, гречневая каша).	Зеркало. Речевой материал
4 четверть
86 87	27.03 28.03		Постановка звука [н]. Мебель.	2	Развитие восприятия данного звука в словах. Закрепить постановку звука [н]. Учить проводить звукослоговой анализ слов. Развивать мелкую моторику рук, сочетать слова с движением. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Актуализация слов, относящихся к мебели (столовый гарнитур, спальный гарнитур и др.), употребление предлогов: ПОД, НАД, ПЕРЕД  Согласование существительных с относительными прилагательными (деревянная кровать, пластиковый стул).	Зеркало. Речевой материал
88 89	31.03 03.04		Постановка звука [н]. Электроприборы. Ателье.	2	Развитие восприятия данного звука в словах. Составление последовательностей «Для чего это нужно?» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением электроприборов: телевизор, пылесос, утюг, чайник). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах  (швейная машина -….гладильная доска - ….., и др.), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов, обозначающих электроприборы, расширение словаря прилагательными (тонкая нитка, стальная игла,  т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 игольницы, 5 наперстков и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев – Ситцевое платье, шелковая рубашка, бархатный жилет. составление загадки- описания первых цветов.	Зеркало. Речевой материал
Этап автоматизации звука.
90 91 92	04.04 07.04 10.04		Автоматизация изолированного звука [н]. Ранние признаки весны. Первые цветы.	3	Пальчиковая зарядка «Одуванчик». Создание акустического и артикуляционного образа звука. Произнесение звука изолированно Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Составление последовательностей «Составим узор из одуванчиков» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением деревьев, рек, ручейков, скворечников). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах  (весенний день - весенние дни, быстрый ручей – быстрые ручьи и др.), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов, обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (берёзовый, тополиный и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 подснежника, 5 подснежников и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - составление загадки- описания первых цветов.	Зеркало. Речевой материал
93 94	11.04 14.04		Автоматизация изолированного звука [н]. Космос.	2	Произнесение звука [н] изолированно.  Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Создание акустического и артикуляционного образа звука.. Игровые упражнения: «Лабиринт», «Найди отличия». Образование форм творительного падежа существительных (Землей, спутником, ракетой и др.), согласование прилагательных с существительными (звездное небо, круглая земля, космическая станция, яркое созвездие,  быстрая ракета и др.). Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных (скафандр - …, орбита - …., спутник - …, луноход - …, и др.), расширение глагольной лексики: приземляться, прилуняться, отражать,	Зеркало. Речевой материал
95 96 97	17.04 18.04 21.04		Автоматизация изолированного звука [н]. Весна в природе.	3	Массаж ладоней на ударные слоги. Создание акустического и артикуляционного образа звука. Произнесение звука [н] изолированно.  Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением животных и их детенышей). Употребление антонимов: у зайца хвост короткий, а уши - …., белка пушистая, а еж - ….), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов, обозначающих названия жилища животного, расширение словаря прилагательными (волчье логово, медвежья берлога, беличье дупло, лисья нора и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 бельчонка, 5 бельчат и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - составление загадки- описания первых цветов.	Зеркало. Речевой материал
98 99	24.04 25.04		Автоматизация изолированного звука [н]. Труд людей весной.	2	Развитие восприятия данного звука в словах. Развивать фонематический слух, внимание, память. Актуализировать слова, обозначающие профессии (тракторист, пахарь, комбайнер, цветовод и др.) Закрепление употребления предлогов: по, над, перед, с.  Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям (хлебороб цветовод.), составление рассказа: «Что из чего делают?» расширение глагольной лексики: копать, удобрять, рассаживать,  поливать, обрезать	Зеркало. Речевой материал
100 101 102	28.04 02.05 05.05		Автоматизация изолированного звука [н]. Возвращение птиц. Насекомые.	3	Развитие восприятия данного звука в словах. Выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Развитие слухопроизносительного ритма, чтение и отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Подбор признаков и действий к словам «ласточка», «соловушка», соловей, кукушка; гусеница, стрекоза, шмель (проворная – ловкая, шустрая, юркая, увёртливая; кукует, заливается, поет, щебечет). Развитие диалогической речи..	Зеркало. Речевой материал
103 104	08.05 12.05		Автоматизация изолированного звука [н]. Здравствуй, лето.	2	Создание акустического и артикуляционного образа звука. Произнесение звука изолированно Составление последовательностей «Составим узор из цветов и  листьев» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением цветов и  листьев). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах  (летний день - летние дни, жёлтый цветок – жёлтые цветы и др.), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов, обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (берёзовый, дубовый и т.д). Согласование количественных числительных с существительными (2 пчелы, 5 пчел и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов - , - ев - (липовый, березовый), составление загадки- описания насекомых.	Зеркало. Речевой материал
Диагностический этап
105106107108109	15.05. 16.05 19.05 22.05 23.05		Обследование состояния устной речи.	5	Выявление недостатков устной речи: нарушение звукопроизношения, состояние артикуляционной и ручной моторики, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи.	Зеркало. Речевой материал

Примечание: некоторые темы могут быть поменяны местами, сроки изучения некоторых тем могут изменяться в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося.

Литература

1.       Волина В. / Учимся играя. М: Новая школа, 1999.

2.       Леонович Е. / Русский язык. Говори и пиши правильно. М: АСТ-ПРЕСС 2000.

3.       Лайло В.В. / Развитие памяти и повышение грамотности. М: Новая школа, 2002.

4.       Косинова Е.М. «Логопедические тесты». М.. 2007.

5.       Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. «Развитие фонематического восприятия». М. «Акалис», 1995

6.       Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». М., 2001.

Интернет ресурсы

         http://www.school.edu.ru

        http://www.edu.ru

        http://www.logoped.ru

        http://school-collection.edu.ru

     http://www.nachalka.com

        http://www.temaplan.ru

        http://www.1september.ru

        http://www.4stupeni.ru