Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 класс

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» __________ 201__ г. №______

Рабочая программа

по коррекционно-развивающему курсу

 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 класс

на 2017/2018 учебный год

Составитель: Королькова О.И.,

учитель-логопед,

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее РП) по коррекционно-развивающему курсу «Логопедические занятия» для обучающихся 1 класса разработана на основании следующих документов:

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015);

- Закон ХМАО – Югры «Об образовании вХанты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. №68-оз (ред. от 11.03.2015);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- приказ по школе от 31.08.2017 № 233 «Об организованном начале 2017-2018 учебного года».

- Приказ от 31.08.2016 № 237 «Об организации работы специалистов службы сопровождения»;

- Положение о рабочей программе коррекционно-развивающих курсов, реализуемой в условиях введения ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью КОУ РШО ОВЗ (Приложение  6 к приказу от 28.03.2016г. №087).

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся казенного общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (1-4 классы) ФГОС, 1-2 варианты, 2017 год.

Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу «Логопедические занятия» представляет собой систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими «Адаптированной основной общеобразовательной программы» образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», посредством преодоления и/или ослабления имеющихся у них недостатков в психоречевом развитии.

РП разработана на основе программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т. В. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой. - М.: Просвещение, 2009 и  в соответствии с программой обучения русскому языку (1 класс) А.К. Аксеновой («Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 класс», под ред. И.М. Бгажноковой, М. «Просвещение», 2013).

Цель Программы: обеспечение особых образовательных потребностей, коррекция недостатков в психоречевом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе создания оптимальных условий для успешного освоения ими адаптивной основной общеобразовательной программы для более эффективной социализации  в обществе.

Задачи:

1.         Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

2.         Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

3.         Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

4.         Развитие связной речи.

5.         Коррекция и предупреждение недостатков письменной речи (чтения и письма).

Общая характеристика коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»

Коррекционный курс «Логопедические занятия» в учебном плане образования представлен в части, формируемой участниками образовательных отношений и относится в коррекционно-развивающей области.

Программа соответствует современным требованиям общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, обусловлена необходимостью более полной реализации идеи индивидуализации обучения, учитывает готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности, оказания комплексной дифференцированной помощи детям.

В Программе предусмотрено решение задач по гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, которые требуют создания определенных условий для полноценного развития обучающихся, становления как субъектов учебной деятельности. У всех первоклассников отмечается позднее развитие речи и ее качественное своеобразие. Основной причиной нарушений речи является грубое недоразвитие познавательной деятельности. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в недоразвитии фонематического восприятия, приводит к трудностям усвоения семантической стороны речи, формирования всех языковых обобщений. Отмечается большая распространенность полиморфных нарушений произношения, сочетающихся с нарушениями слоговой структуры слова, недоразвитие фонематических процессов. К особенностям лексики обучающихся относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, многочисленные семантические замены, трудность актуализации словаря, несформированность структуры значения слова, выраженные нарушения процесса организации семантических полей. В устной речи наблюдаются аграмматизмы, проявляющиеся в формах словоизменения и словообразования. Связная речь сформирована недостаточно, в пересказах отмечаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Недостаточно сформированы все этапы речевой деятельности. Отмечается нарушение программирования речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля речи. У некоторых учащихся наблюдается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении.

Таким образом, у обучающихся первого класса с системным недоразвитием устной речи обнаруживаются определенные трудности в развитии всех ее сторон (звуковая сторона речи, лексические средства языка, фонематические процессы, связная речь, грамматическое оформлении речи). Это приводит к нарушениям чтения и письма, препятствует формированию полноценной учебной деятельности, затрудняет развитие коммуникативных навыков.

Групповые  логопедические занятия направлены на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие самостоятельной развернутой фразовой речи, развитие графомоторных навыков и предупреждение нарушений в формировании письменной речи обучающихся.

Теоретическую основу Программы составляют концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.

Методологической основой Программы являются современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе (по А.Р. Лурия); учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации и формирующем обучении; исследования А.В. Семенович о возможностях «замещающего онтогенеза».

Основные формы организации познавательной деятельности детей: индивидуальная, фронтальная, групповая.

 Коррекционная работа с обучающимися по Программе проводится в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия).

В основе содержания Программы учтены следующие специальные подходы:

-   дифференцированный и комплексный подход в обследовании, обучении и коррекции недостатков в развитии речи обучающихся;

-   формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения;

-   деятельностный подход;

-   учета структуры речевого нарушения и зоны ближайшего развития.

Участники: учитель-логопед, учащиеся 1 класса, родители (законные представители) обучающихся.

Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:

- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет от­но­ше­ние работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;

- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов кор­рек­ци­онной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;

- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменения в их личности;

- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционных курсов с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможнос­тей психофизического развития.

- принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де­ятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;

- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ­ного участника коррекционной работы, оказывающего существенное вли­яние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Планируемые результаты освоения Программы

Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы

Организованное коррекционное обучение учащихся требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

В качестве основы обследования состояния речи детей, используется диагностика обследования речи детей   Т. Б. Филичевой, Т.В. Тумановой и методики обследования детей с нарушениями речи, предложенные Р. Е. Левиной, Г. В. Чиркиной, Н. М. Трубниковой, Л. Ф. Спировой. Материал обследования подбирается с учетом программных требований для детей.

Требования к уровню подготовки обучающихся по преодолению системного недоразвития речи средней степени

Уровень овладения  минимальный (1 класс)

·      понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возможностей обучающихся;

·      пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями;

·      различать поставленные звуки на слух и в собственном произношении;

·      читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

·      слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;

·      списывать с печатного текста отдельные слоги и слова;

·      писать на слух отдельные буквы, слоги.

Уровень овладения достаточный (1 класс)

·      понимать обращенную речь в соответствии с параметрами их возможностей;

·      фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

·      правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·      пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

·      различать звуки на слух и в собственном произношении;

·      читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

·      писать строчные и прописные буквы;

·      списывать с печатного и рукописного текстов слова и предложения;

·      писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением.

Направления работы и характеристика их содержания

Программа реализуется в течение учебного года по следующим направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Диагностическая работа

Логопедическое обследование обучающихся проводится два раза в учебный год: в сентябре и в мае. При организации обследования решаются следующие задачи: выявление объема речевых навыков у ребенка с нарушением речи; сопоставление его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития.

Содержание:

-       Сбор и анализ информации по обучающимся 1 класса (изучение личных дел и медицинских карт обучающихся, беседы с классным руководителем и родителями (законными представителями) обучающихся).

-       Организация и проведение логопедического обследования обучающихся 1 класса (проводится по методике Т. В. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой и фиксируется в речевой карте обучающегося).

-       Написание рабочей программы.

-       Составление расписания занятий.

-       Планирование работы.

-       Регуляция и корректировка планирования, документации, расписания и др.

Коррекционно-развивающая работа

Логопедические занятия с обучающимися в 1 классе проводятся в соответствии с расписанием 4 раза в неделю по 30 минут групповые,  2-4 раза в неделю по 20 минут - индивидуальные.  Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и скорости усвоения материала обучающимися. Внесение изменений в план будет зависеть от степени тяжести речевых нарушений и уровня успешности детей. Темы могут повторяться или исключаться из плана на усмотрение учителя-логопеда по результатам логопедической работы. При необходимости курс коррекционно-развивающих занятий повторяется.

Групповые логопедические занятия направлены на развитие фонематических процессов (слуховое внимание; фонематическое восприятие, представление; фонематический слух), формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза, уточнение, расширение и активизацию словарного запаса; формирование грамматического строя речи; развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; развитие мелкой, общей и речевой моторики; графомоторных навыков; предупреждение нарушений в формировании письменной речи.

В связи с тем, что нарушения речи у обучающихся с нарушением интеллекта имеют системный характер, на протяжении всей коррекционной работы логопедическое воздействие направляется на речевую систему в целом: восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи  (формирование фонематического восприятия проводится на материале, способствующих уточнению и обогащению словарного запаса, формированию структуры предложения, развитию навыков словоизменения и словообразования), коррекция связной речи и формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных учебной деятельности. Таким образом, все разделы коррекционной работы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Программа предусматривает постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала, которое проводиться с учётом психологических особенностей обучающихся.

Индивидуальные логопедические занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и  восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии со структурой речевого дефекта у каждого учащегося, осуществляется по индивидуальному перспективному плану работы, который входит в речевую карту обучающегося. Материал для автоматизации правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он способствовал расширению и уточнению словаря, формированию формообразовательных, словообразовательных навыков и умения правильно строить предложения, развитию связной речи.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится поэтапно:

ü  Подготовка к постановке звуков речи.

ü  Постановка звуков речи.

ü  Закрепление поставленных звуков речи изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

ü  Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках и стихах, связной речи.

ü  Дифференциация звука от смешиваемых в речи звуков.

Результаты работы фиксируются в конце учебного года в речевой карте обучающегося.

Консультативная работа

Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы коррекционной работы с обучающимися всеми участниками образовательного процесса.

Формирование полноценной учебной деятельности обеспечивает включение в коррекционную работу всех участников образовательного процесса, что позволяет повысить ее эффективность.

Взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями) осуществляется средствами консультативной и информационно-просветительской работы.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении конкретных учащихся;

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

- индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары;

- анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);

- разработка методических материалов и рекомендаций для учителей и родителей (законных представителей).

Информационно-просветительская

Цель: разъяснение участникам образовательного процесса индивидуальных и типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания  их обучения и воспитания.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

- психолого-педагогическое просвещение педагогов с целью повышения их психолого-педагогической компетентности,

- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них элементарной психолого-педагогической компетентности.

Информационно-просветительская и консультативная работа с педагогами и родителями (законными представителями) осуществляется в соответствии с годовым планом учителя-логопеда.

Этапы реализации Программы

Этапы	Время проведения	Результат этапа
Подготовительный этап (информационно-аналитическая деятельность)	1-2 недели сентября 2017 г.	Оценка контингента обучающихся для учета развития детей, определения их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы
Основной этап (организационно-исполнительская деятельность и регулятивно-корректировочная деятельность)	С 3 недели сентября 2017 г. по 2 неделю мая 2018 г. включительно	Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей. Внесение необходимых изменений  в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Заключительный этап (контрольно-диагностическая деятельность)	3-4 недели мая 2018 г.	Соответствие созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и адаптированных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база реализации Программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам  охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к логопедическому кабинету.

По целенаправленному оснащению и применению кабинет условно разделен на следующие рабочие зоны:

·  учебная зона для коррекции нарушений письменной и устной речи (доска, парты, стулья);

·  зона индивидуальной работы (логопедический стол с зеркалом, стулья для индивидуальных занятий, альбомы и тетради  по формированию и автоматизации звукопроизношения);

·  игровая зона (атрибуты для подвижных игровых упражнений, мячи, лото, игрушки), игры для развития речевых и неречевых процессов;

·  методическая зона (учебно-методический и дидактический материал: альбомы  и методический материал для обследования речи, наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, опорные таблицы, комплексы упражнений по коррекции нарушений устной и письменной речи, словесный и наглядный материал по развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, раздаточный материал для коллективной и индивидуальной работы, рабочие тетради).

·  зона релаксации, развития моторики, дыхания (записи с релаксирующей музыкой и звуками природы, пальчиковый театр, игры на развитие дыхания).

Технические средства обучения	Учебные принадлежности	Учебно-методическое обеспечение
ТСО: компьютер, электронные образовательные ресурсы, компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры».             Интернет-ресурсы: Сайт онлайн - игр, тренажеров http://learningapps.org Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://www.logozavr.ru Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Детские презентации http:// viki. rdf.ru	·      тетрадь в клетку; ·      тетрадь в линию; ·      цветные карандаши; ·      простой карандаш; ·     ручка.	Рабочая программа по коррекционно-развивающему курсу; ·    планы-конспекты занятий; ·    раздаточный и демонстрационный материал; ·    подборки речевых игр; ·    справочно-информационный материал; ·    система карточек с заданиями для закрепления материала; ·    наборы предметных картинок на все звуки речи; ·    буквы, фишки, магниты; ·    наборы предметных и сюжетных картинок на лексические темы; ·    дидактический наглядный материал, пособия; ·    тематические подборки материалов для пальчиковой гимнастики; ·    игрушки на лексические темы, дидактические игры.

Диагностические материалы на начало учебного года

Для обследования устной речи обучающихся используется методика «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой» - М.: Просвещение, 2009 и альбом обследования учителя-логопеда.

Показатели нарушения речи

-   Ребенок допускает множественные ошибки при воспроизведении звукослоговой структуры, как изолированных слов, так и слов в составе предложений.

-   Допускает множественные ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении, дифференциации по слуху звуков, смешиваемых в произношении.

-   Не выделяет согласные звуки из слов, ударные начальные гласные из слов (5 лет), не определяет первый согласный звук в словах, последний согласный звук в словах, последовательность звуков в слове, количество звуков в слове (6 лет).

-   Объем пассивного словаря гораздо меньше возрастной нормы. Ребенок не дифференцирует единственное и множественное число существительных, не различает предложно-падежные конструкции (5 лет); не дифференцирует существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголы с различными приставками (5 лет); допускает ошибки в понимании словосочетаний (4 года), простых предложений, простых распространенных и вопросительных предложений (5 лет), связной речи (6 лет).

-   Объем активного словаря значительно меньше нормы. Ребенок не может назвать одним словом группу предметов, не знает названий частей тела, предметов одежды, предметов мебели, частей автомобиля; не знает названий профессий.

-   Ребенок не называет коричневого, розового, оранжевого, голубого цветов (5 лет); не знает названий основных цветов, а также серого и фиолетового цветов (6 лет); не знает названий геометрических форм (с 5 лет); затрудняется в подборе антонимов (6 лет); допускает ошибки при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; допускает ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательных и числительных «два» и «пять» с существительными (5 – 6 лет); испытывает затруднения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в образовании прилагательных от существительных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида (6 лет).

-   Не справляется с пересказом даже с помощью взрослого (5 лет), не может составить рассказ по серии сюжетных картинок (6 лет).

-   Нарушено произношение двух и более групп звуков.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя ребенка ...............................................................................Дата рождения ....................

2. Класс.............................     Откуда прибыл..............................................................................................

Успеваемость по русскому языку..............   Дата зачисления в логопедический пункт........................

3. Домашний адрес .......................................................................................................................................

4. Жалобы учителей, родителей...................................................................................................................

5. Заключения специалистов.........................................................................................................................

ЛОР...............................................................................Окулист....................................................................

Невропатолог...................................................

6.Состояние слуха.........................................................................................................................................

7.Данные о ходе развития речи: гуление .............. лепет................... первые слова................................

   фраза ........................... прерывалось ли речевое развитие ......................................................................

   Речевая среда ..............................................................................................................................................

8. Состояние артикуляционного аппарата:

СТРОЕНИЕ: без особенностей, с особенностями:

Прикус (пер. открытый, бок. открытый, перекрестный) .............................................без особенностей

Зубы: отсутствие, мелкие, вне челюстной дуги, двойной ряд ....................................без особенностей

Твердое небо: высокое, низкое, узкое............................................................................без особенностей

Губы: толстые, с рубцами, укорочены ..........................................................................без особенностей

Язык: толстый, узкий, географический, вялый, напряженный, маленький длинный, узкий,

 оттянут вглубь, не выражены части, ...........................................................................без особенностей

Подъязычная уздечка: короткая, неэластичная, натянутая, приращенная,................без особенностей

Маленький язычок: отсутствует, укорочен, расщеплен, отклонен, свисает.............. без особенностей

ПОДВИЖНОСТЬ: достаточная, недостаточная:

Тонус: нормальный, чрезмерно напряженный, вялый.           Точность: достаточная, недостаточная.

Объем: полный, неполный.   Переключаемость: плавная, толчкообразная, с лишними движениями.

Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.

Особенности: Замены одного движения другим. Содружественные движения.

Добавочные движения. Наличие тремора, саливации. Истощаемость................................................

Общая и мелкая моторика: не нарушена, нарушена, развита недостаточно..........................................

9. Общая характеристика речи

Словарный запас достаточный, недостаточный: ограничен по объему, качественно неполноценен.

Отмечается недостаточное понимание значений слов, ограниченное использование

обобщающих понятий, глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов, несформированность

 временных понятий (время суток, дни недели, месяцы, времена года)...............................................

Грамматический строй речи развит достаточно, недостаточно: неверное понимание и

употребление предложно-падежных, конструкций; нарушения в согласовании слов в роде,

 числе, падеже; отмечаются трудности в словообразовании (сущ. с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, названии детенышей, образование прилагательных от

сущ.); словоизменении (приставочные глаголы); ...................................................................................

Звукопроизношение не нарушено, нарушено: отсутствие звуков.............................................................

замены звуков ..........................................................искажения звуков.......................................................

Развитие фонематического слуха достаточное, недостаточное: различение гласных звуков.............

различение согласных по твердости и мягкости, звонкости и глухости, свистящих и шипящих ........

..........................................................................................................................................................................

Слоговая структура слова не нарушена, нарушена: перестановки, пропуски, добавления,.................

Просодическая сторона речи отклонений не имеет, сформирована с нарушениями:

Темп речи средний, убыстренный, замедленный.         Внятность речи достаточная, недостаточная.

Голос без особенностей, тихий, крикливый, сиплый, назализованный, затухающий,

звонкий, слабый,  немодулированный. .....................................................................................................

Мелодико-интонационная окраска выразительная, маловыразительная, монотонная..........................

Дыхание прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, шумное, поверхностное, спокойное;

 выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий,

толчкообразный; речь организует на выдохе, на вдохе..........................................................................

Уровень сформированности звукослогового анализа и синтеза достаточный, недостаточный.

Проявление заикания.....................................................................................Ведущая рука правая, левая.

10. Письменная речь

Письмо сформировано достаточно, недостаточно, нарушено. Ошибки дисграфические:

пропуски букв, слогов, слов; замены гласных, согласных; перестановки, вставки, раздельное

написание частей слова; неверное обозначение мягкости согласных на письме (буквой Ь, гласными II ряда).

Лексико-грамматические ошибки: неверное обозначение границ предложений, слитное написание слов,

 пропуски слов, Замена слов по звуковому, семантическому сходству; нарушение согласования, управления.

 Аграмматизмы множественные, немногочисленные. Графические ошибки: ....................................................

Орфографические ошибки:...........................................................................................................................

Графомоторные навыки сформированы достаточно, недостаточно .....................................................

Чтение сформировано достаточно, недостаточно, нарушено.

Техника: норма, выше нормы, ниже нормы...............................................................................................

Характеристика чтения: побуквенное, послоговое, с переходом на целые слова, модулированное,

 немодулированное, монотонное, осознанное, неосознанное, с соблюдением знаков препинания,

 выразительное, невыразительное, с ошибками многочисленными, немногочисленными. Замены

букв, слогов, слов; пропуски букв, слогов, слов; недочитывание

слов, предложений; чтение по догадке;.....................................................................................................

11. Заключение учителя-логопеда …………………………………………………...................................

12. План коррекционно-развивающей работы:

1)      Нормализация речевой моторики

2)      Воспитание правильного произношения звуков речи: .................................................................

...................................................................................................................................................................

3)      Коррекция и развитие фонематических процессов: дифференциация на слух звуков речи

4)      по всем дифференциальным признакам, гласных между собой, согласных по твердости и

5)      мягкости, звонкости и глухости, свистящих и шипящих, ............................................................

6)      Формирование навыка звукослогового анализа и синтеза слов

7)      Нормализация и развитие слоговой структуры слова

8)      Уточнение, расширение и активизация словарного запаса

9)      Формирование и развитие грамматического строя речи

10)  Формирование грамматически оформленного связного учебного высказывания

11)  Коррекция письма и чтения: дифференциация букв .....................................................................

разграничение речевых единиц; формирование умений производить фонетический,

морфологический разбор слова; обозначать мягкость согласных на письме;

 дифференциация предлогов и приставок........................................................................................

.............................................................................................................................................................

12)  Уточнение пространственно-временных ориентировок

13)  Развитие графо-моторных умений

13. Результаты работы по исправлению речи

Учитель-логопед .............................................................

Диагностические материалы на конец учебного года

Обследование письменной речи

ПИСЬМО

Фамилия, имя ____________________________________________________________________ класс ________

1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:

лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, дятел, индюк.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Спиши следующие слова: плащ, крот, аист, флажок, берёзка, ученик, веселье.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.  Запиши под диктовку строчные буквы:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.  Запиши под диктовку прописные буквы:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.  Запиши под диктовку слоги:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.  Запиши под диктовку слова:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.  Спиши предложения с рукописного текста.

У дома рос клён. Солнце ярко светит.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Спиши предложения с печатного текста: На ветках сидят птицы. Воздух чист и свеж.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Напиши названия картинок:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЧТЕНИЕ

Дата

Способ чтения

Правильность

Выразительность

Осознанность

Темп

Побуквенное

Слоговое отрывное

Слоговое плавное

Слоги + слова

Целыми словами

Повторения

Перестановки

Искажения

Недочитывания, аграмматизмы

Ударения

Эмоциональность

Пунктуация

Главная мысль

Ответы на вопросы

Пересказ

Количество слов, прочитанных за 1 минуту

Планирование коррекционно-развивающей работы

Календарно-тематический план групповых логопедических занятий

для обучающихся с системным недоразвитием речи средней степени (4 раза в неделю - 132 часа)

1 класс

Количество часов	Дата/ фактическая дата	Тема	Предупреждение нарушений в формировании письменной речи
			Развитие фонематических процессов. Формирование звуко-слогового анализа	Уточнение, расширение и активизация лексического строя речи (лексические темы)	Развитие связной речи	Развитие грамматического строя речи	Развитие моторного праксиса
8	01.09 04.09 05.09 06.09 08.09 11.09 12.09 13.09	Обследование устной речи
2	15.09 18.09	Звуки природы	Дифференциация звуков природы	Называние звуков природы	Понятие «звук»	Д/игра «Добавь слово» (ветер…, гром...)	Артикуляционные упражнения
2	19.09 20.09	Ориентировка на теле	Дифференциация музыкальных звуков	Называние  музыкальных инструментов	Понятие «звук»	Д/игра «Добавь слово» (барабан…, колокольчик...)	Артикуляционные упражнения
2	22.09 25.09	Ориентировка в пространстве	Д/игра «Где звучит?»	Закрепление понятий: право-лево; верх-низ; спереди - сзади.	Понятие «слово»	Уточнение значений предлогов (над, под)	Артикуляционные упражнения
2	26.09 27.09	Ориентировка  на листе бумаги	Д/игра «Кто кого позвал?»	Закрепление понятий: право-лево; верх-низ	Понятие «слово»	Д/игра «Один-много»	Артикуляционные упражнения
2	29.09 02.10	Анализ предметного ряда	Дифференциация сходных по звучанию слов	Последовательность предметов в ряду	Понятие «предложение»	Уточнение значений предлогов (за, перед)	Артикуляционные упражнения
2	03.10 04.10	Основные цвета	Выделение слова из ряда предложенных на слух	Подбор предметов определенного цвета	Понятие «предложение»	Д/игра «Добавь словечко» (красный…)	Артикуляционные упражнения
2	06.10 09.10	Переходные цвета	Дифференциация сходных по звучанию предложений	Подбор предметов определенного цвета	Понятие «предложение»	Д/игра «Добавь словечко» (оранжевый…)	Артикуляционные упражнения
2	10.10 11.10	Основные геометрические фигуры	Отхлопывание ритма	Подбор предметов определенного цвета и формы	Понятие «текст»	Образование прилагательных от названий геометрических фигур	Артикуляционные упражнения
2	13.10 16.10	Речевые звуки	Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками	Органы речи	Понятие «текст»	Д/игра «Найди ошибку»	Артикуляционные упражнения
2	17.10 18.10	Дифференциация речевых-неречевых звуков	Отхлопывание ритма	Образование звуков речи	Понятие «текст»	Д/игра «Найди ошибку»	Артикуляционные упражнения
2	20.10 23.10	Звук и буква А.	Узнавание речевых звуков. Гласный звук в начале слова. Выделение слова со звуком (А) из ряда слов.	Школа. Школьные принадлежности	Речь: текст – предложение – слово – слог – звук. Их различие.	Образование множественного числа существительных (тетрадь – тетради, карандаш - карандаши). Образование существительных в уменьшительной форме; относительных прилагательных	Рисование прямых наклонных линий. Выкладывание и письмо буквы А.
2	24.10 25.10	Звук и буква У.	Выделение слов со звуком (У) из ряда слов. Гласный звук в начале слова. Определение последовательности звуков в звукосочетаниях: ау, уа.	Осень (Ранняя, золотая, поздняя)	Речь: текст – предложение – слово – слог – звук. Их различие. Составление рассказа об осени (по схеме).	Образование множественного числа существительных (дом-дома; глаз-глаза; холод-холода).                           Сложные слова (листопад). Подбор существительных к глаголам (идет, льет, капает – дождьД/игра «Большой – маленький»	Пальчиковая гимнастика «Дождь». Штриховка шаблонов овощей. Выкладывание и письмо буквы У.
2	27.10 30.10	Звуки М, М’. Буква М.	Формирование понятий «твердый» и «мягкий» согласный звук.  Выделение согласного звука в начале слова. Воспроизведение двух-трех слогов с различными гласными (ма–му).	Огород. Овощи	Составление предложений из двух слов. Кто это?   Что это?  Что делает?	Образование существительных в уменьшительной форме; относительных прилагательных. Подбор прилагат-х к существительным (форма, цвет, свойства: твердость, мягкость, вкус).Д/игра «Чего не стало»	Пальчиковая гимнастика «Две редиски». Штриховка шаблонов фруктов. Выкладывание и письмо буквы М.
2	31.10 01.11	Звук и буква  О.	Выделение ударного гласного из конца слов (слова типа: окно). Выделение слова со звуком (О) из ряда слов.	Сад. Фрукты. Ягоды	Составление предложений из  3-х – 4-х слов с определениями, например: «Девочка ест грушу. Девочка ест вкусную грушу».	Образование множественного числа существительных родительного падежа. Образование относительных прилагательных. Согласование прилаг-х с существительными (вишневое варенье)Д/игра «Чего не стало», «4-й лишний»	Пальчиковая гимнастика «Апельсин». Рисование предметов одежды с помощью шаблонов. Выкладывание и письмо буквы О.
2	03.11 13.11	Звуки Х, Х’. БукваХ.	Формирование понятий «твердый» и «мягкий» согласный звук.  Определение места звука в словах.	Одежда. Обувь. Головные уборы	Составление предложений с отработанными грамматическими категориями (с числительными, с прилагательными, с глаголами: лежит, висит, стоит). Описание одежды (с использованием схемы).	Части предмета (детали). Образование относительных прилагательных.                               Глаголы с приставками.        Антонимы (снять-надеть, одеть-раздеть, длинный-короткий). Различие глаголов: шить, вязать, вышивать, штопать, одевать, надевать.Д/игра «Магазин», «4-й лишний»	Пальчиковая гимнастика «Варежка».
2	14.11 15.10	Звуки С, С’. БукваС.	Закрепление понятий «твердый» и «мягкий» согласный звук.  Определение места звука в словах.	Перелетные птицы	Составление рассказа-описания.	Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными (одна ласточка, две ласточки…)Д/игра «Кого не стало», «4-й лишний»	Пальчиковая гимнастика «Птички». Выкладывание. Письмо.
2	17.10 20.11	Звуки Н, Н’. Буква Н.	Закрепление понятий «твердый» и «мягкий» согласные звуки. Определение места звука в словах. Закрепление понятия  «место звука в слове» (начало, середина и конец слова).	Посуда	Составление предложений с предлогами у,к, от из слов, данных в начальной форме.	Согласование прилагательных с существительными мужского и женского рода в ед. и мн. числе (Большая кастрюля, большой стакан…).«Собери картинку»	Выкладывание. Письмо. Пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли»
3	21.11 22.11 24.11	Звук и буква Ы.	Закрепление понятия «гласный звук». Воспроизведение  слоговых рядов.	Продукты питания	Составление коротких рассказов по демонстрируемым действиям.	Образование  прилагательных от существительных. Родственные слова (к словам: соль, сахар, молоко, хлеб). Д/игра «Магазин»	Пальчиковая гимнастика «Мы пришли в магазин». Письмо буквы Ы.
2	27.11 28.11	Звуки Л, Л’. Буква Л.	Определение места звука в словах. Закрепление понятия  «место звука в слове» (начало, середина и конец слова). Деление на слоги двусложных слов.	Домашние животные и их детеныши Активизация глагольной лексики (мычит, жует, грызет, лакает)	Составление описательного рассказа о домашнем животном (с использованием схемы).	Образование множественного числа существительных родительного падежа; притяжательных прилагательных; уменьшительной  формы существительных Д/игра «Кого не стало»	Пальчиковая гимнастика «Идет коза рогатая» Выкладывание. Письмо.
3	29.11 01.12 04.12	Звуки В-В’ БукваВ.	Закрепление умения определять место звука в словах. Анализ прямого слога типа ВА.	Дикие  животные и их детеныши Активизация глагольной лексики	Составление описательного рассказа (с использованием схемы)	Образование притяжательных прилагательных; уменьшительной  формы существительных Д/игра «4-й лишний»	Пальчиковая гимнастика «Скачет белка». Выкладывание и письмо буквы В.
3	05.12 06.12 08.12	Звук и буква И.	Выделение слова со звуком (И) из ряда слов. Определение места гласного звука в словах: в начале и конце слова.	Зима Подбор синонимов (вьюга – метель, буран; ветер воет, дует, свищет, завывает).	Составление описательного рассказа о зиме с использованием схемы	Образование прилагательных от сущ-х (зима – зимний). Сложные слова (снегопад). Д/игра «Разложи по порядку»	Выкладывание и письмо буквы И. Пальчиковая гимнастика «Снежинки»
3	11.12 12.12 13.12	Звук и буква Ш.	Понятие «согласный всегда твердый». Деление слов на слоги. Формирование эементов звукового анализа слогов.	Зимующие птицы	Коллективное составление описательных рассказов.	Употребления простых предлогов. Согласование прилагательных с существительными в роде (Им. п.). Д/игра «Что изменилось»	Пальчиковая гимнастика «Птичья столовая». Выкладывание и письмо буквы Ш.
3	15.12 18.12 19.12	Звуки П-П’ . БукваП.	Определение места согласного звука в слове. Деление  слов на слоги.	Зимние забавы	Составление предложений с предлогами: С, НА. Составление описательного рассказа о зимних забавах                           (с использованием схемы).	Образование существительных в предложном падеже. Родственные слова (снег – снежинка - снеговик).               Подбор прилагательных к существительным (снег, лед, сосулька). Знакомство с предлогами:  С, НА Д/игра «Выложи по порядку»	Выкладывание и письмо буквы П. Пальчиковая гимнастика «Снежок»
3	20.12 22.12 25.12	Звуки Т-Т’. БукваТ.	Определение места согласного звука в слове. Определение последовательности звуков в слоге. Анализ обратного слога АТ.	Новый год Уточнение временных отношений (год, месяц).	Составление  предложений с предлогами: в, из, на, под, у, около, возле, вокруг. Составление рассказа о празднике.	Согласование прилагательных и числительных с существительными (пять красивых, блестящих, стеклянных шаров). Знакомство с предлогами: около, (у, возле), вокруг. Д/игра «Укрась елку»	Пальчиковая гимнастика «Елка» Пальчиковая гимнастика. Выкладывание и письмо буквы Т.
3	26.12 27.12 29.12	Звуки К-К’. БукваК.	Звукобуквенный анализ и синтез слов типа: КОТ, КИТ. Деление слов на слоги.	Наше тело. Семья	Составление предложений из  3-х – 4-х слов с использованием вопросов: «Вова моет руки чем?» - «Вова моет руки мылом».	Образование множественного числа существительных (рука-руки). Антонимы. Д/игра «Собери картинку» («Шалтай-Болтай»)	Пальчиковая гимнастика «Семья». Выкладывание и письмо буквы К.
3	12.01 15.01 16.01	Звуки З-З’. БукваЗ.	Определение последовательности звуков в слоге.	Мебель . Части предмета. Обобщающие слова.	Составление распространенных предложений с предлогами.	Образование относительных прилагательных. Использование предлогов. Д/игра «Чего не стало»	Самомассаж кистей рук. Письмо буквы З.
2	17.01 19.01	Звуки С – З, С’ - З’.	Дифференциация звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
3	22.01 23.01 24.01	Звуки Р-Р’. Буква Р.	Определение места согласного звука в слове. Звукобуквенный и слоговой анализ слов типа: РАК. Дифференциация звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.	Животный мир зимой	Составление описательных рассказов.	Образование притяжательных прилагательных. Использование предлогов. Д/игра «Сложи картинку»	Пальчиковая гимнастика. Выкладывание и письмо буквы Р.
2	26.01 29.01	Звуки Р – Л, Р’ – Л’.
3	30.01 31.01 02.02	Звук и буква Й.	Понятие «согласный всегда мягкий». Деление слов на слоги.	Профессии Расширение глагольной лексики. Сложные слова (садовод).	Составление  рассказа по плану:                                                      Кто это?                                       Где работает?                                          Что делает?                                                  Что ему нужно для работы?	Упражнение в употреблении падежных форм; в изменении глаголов по лицам (я стригу – ты стрижешь, он – стрижет). Д/игра «Все работы хороши»	Пальчиковая гимнастика «Маляры». Письмо буквы Й.
2	05.02 06.02	Звук и буква Ж.	Понятие «согласный всегда твердый». Звукобуквенный и слоговой анализ слогов, слов.	Транспорт Дифференциация транспорта по видам	Составление распространенных предложений с предлогами.	Части предмета. Многозначные слова (крылья, нос, хвост, голова).                                 Сложные слова (самолет). Глаголы с приставками.   Под-бор сущ-х к глаголам (летит – что? кто?; идет, плывет и т.д.	Пальчиковая гимнастика «Шла по улице машина». Выкладывание и письмо буквы Ж.
2	07.02 09.02	Звуки Ш-Ж.	Дифференциация звонких и глухих, согласных.
3	12.02 13.02 14.02	Звуки Б-Б’. БукваБ.	Определение твердых и мягких согласных звуков  в слоге.	Наша Армия	Пересказ небольшого рассказа	Образование прилагательных от существительных. Согласование числительных с существительными. Подбор действий к предметам Д/игра «Кому что нужно»	Выкладывание и письмо буквы Б.
2	16.02 26.02	Звуки Б – П, Б’ - П’.	Дифференциация звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Сравнение слов: БОЧКА - ПОЧКА, ПИТЬ - БИТЬ.
3	27.02 28.02 02.03	Звуки Д-Д’. БукваД.	Определение твердых и мягких согласных звуков  в слогах, словах. Определение позиции звуков в словах (начало, середина). Сравнение слов: ДОМ, ДЫМ; ТИМ, ТОМ.	Мамин день	Составление  рассказа по предложенной теме (о маме).	Образование уменьшительно-ласкательных существительных Д/игра «Сложи картинку»	Рисование подарка для мамы. Выкладывание и письмо буквы Д.
2	05.03 06.03	Звуки Т – Д, Т’ - Д’
3	07.03 09.03 12.03	Звуки Г-Г’. БукваГ.	Деление слов на слоги. Звуковой анализ слов типа: ГЕНА, ГОГА. Выделение ударного гласного.	Ранняя весна Использование наречий.	Беседа по содержанию пейзажной картины «Ранняя весна».	Множ. число сущ-х  в родит.падеже (деревьев, листьев, пней ). Д/игра «Что изменилось?	Выкладывание и письмо буквы Г. Самомассаж кистей и пальцев рук.
2	13.03 14.03	Звуки Г – К, Г’ - К’.	Дифференциация звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
3	16.03 19.03 20.03	Звук и буква Ч.	Понятие «согласный всегда мягкий». Деление слов на слоги.	Перелетные птицы	Составление описательного рассказа по схеме.	Образование существительных с суффиксами, глаголов с приставками. Д/игра «Кого не стало»	Пальчиковая гимнастика «Прилетели птички». Письмо.
3	21.03 23.03 02.04		Закрепление умения определять место звука в словах. Анализ слогов, слов.	Животный мир весной	Составление рассказов с элементами творчества.	Согласование прилагательных с существительными в Р. п. ед. и мн. числа. Д/игра «4-й лишний»	Письмо. Пальчиковая гимнастика.
2	03.04 04.04	Звуки В – Ф, В’ - Ф’.	Дифференциация звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
3	06.04 09.04 10.04	Звук и буква Ц.	Понятие «согласный всегда твердый».	Труд людей весной	Составление рассказа по сюжетной картине.	Упражнение в изменении глаголов по лицам (я хочу, мы хотим, вы хотите; бегу, пеку,берегу); по временам (делал-делаю-буду делать). Д/игра «Подбери картинку»	Самомассаж кистей и пальцев рук. Выкладывание и письмо буквы З.
2	11.04 13.04	Звук и буква Э.	Закрепление понятия «Гласный звук». Звуко-буквенный анализ и синтез слогов, слов. Закрепление понятия «Гласный звук».	Части суток. Дни недели	Составление сложно-сочиненных предложений с союзом  - а – (ночью спим, а днем гуляем). Составление рассказа по  серии картинок «Как я провел день».	Подбор существительных к глаголу (идет – дни, часы, человек и т.д.). Закрепление наречий: светло, темно, поздно, рано. Сравнительные прилагательные (раньше, позже). Слова-антонимы. Д/игра «Что сначала, что потом»	Самомассаж кистей и пальцев рук. Выкладывание и письмо буквы Ш.
3	16.04 17.04 18.04	Гласные звуки и буквы.
3	20.04 23.04 24.04	Звук и буква Щ.	Понятие «согласный всегда мягкий». Деление слов на слоги.	Мой город	Составление рассказа по плану.	Образование существительных с ум.-ласкат. суффиксами. Р п. множеств. Числа. Д/игра «Найди пару»	Пальчиковая гимнастика. Выкладывание и письмо буквы Щ.
4	25.04 27.04 04.05 07.05	Гласные второго ряда	Деление слов на слоги. Формирование навыка звукового анализа слогов.	Насекомые Активизация глагольной лексики (порхает, стрекочет).	Составление сравнительных описательных рассказов (стрекоза и муравей).	Согласование сущ-х  с глаголами в роде, числе. Упражнение в изменении   сущ-х по падежам. Д/игра «Кого не стало?»	Пальчиковая гимнастика «Насекомые»
4	08.05 11.05 14.05 15.05	Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Э-Е	Деление слов на слоги. Формирование навыка звукового анализа слогов.	Лето	Беседа по содержанию картины «Лето».	Д/игра «Что изменилось?	Пальчиковая гимнастика «Цветы».
8	16.05 18.05 21.05 22.05 23.05 25.05 28.05 29.05	Обследование устной и письменной речи

Список литературы

1.  Волкова,Л.С. Логопедия. – М.: Владос, 2002.

2.  Зуева, Л.Н. Пособие «Настольная книга логопеда» – М.: Астрель, 2005.

3.  Гомзяк, О.С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.: Гном и Д, 2007.  

4.  Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.

5.  Косинова, Е.М. Пособие «Большой логопедический учебник» – М.: Эксмо, 2007.

6.  Крупенчук О.И. Пособие «Научите меня говорить правильно» – СПб.:Литера, 2005.

7.  Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1998.

8.  Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М., Аквариум, 1995.

9.  Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.

10.   Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

11.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 0 – 4 классы. Под ред. И. М. Бгажноковрй. – М.: «Просвещение», 2011.

12.   Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1983.

13.   Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1997.

14.   Филичева, Т.Б. Сборник программ по коррекции нарушений речи «Коррекция нарушений речи» – М.: Просвещение, 2009.

15.   Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.

16.   Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: Изд-во Аркти, 1999.