Рабочая программа по краеведению (в рамках изучения основных наук исторического краеведения)

МОУ СОШ №9 город Буй

 Костромская область

Рабочая  программа по краеведению

(в рамках изучения основных наук  исторического краеведения)

Программа рассчитана  на 34 учебных часа.

Программа авторская разработана

учителем истории

Пучковой  Любовь  Александровной

школа №9

2015-2016 уч.год

Рабочая  программа по краеведению

Рабочая  программа  предназначена для изучения   исторического краеведения

в основной школе 

I. Нормативно- правовое обеспечение программы

Программа «Исторического краеведения»  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

v  «Закон  об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

v  «Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования. (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013г требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования»;

Программа адресована учащимся основного уровня обучения (5-6 классы).

v    Концепция краеведческого образования детей и молодежи Костромской области  представляет собой документ, определяющий основные подходы к организации краеведческого образования в Костромской области   Правовую основу Концепции составляют:

§    Конституция Российской Федерации.

§     Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

§    Федеральные государственные стандарты основного, среднего общего образования.

§    Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

§    Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей  протокол № 2(12)-п.4 от 21.04.2003).

§    Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 05.10.2010 № 795.

§     Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г.№ 1760-р.

§     Ведомственная целевая программа «Патриотическое и духовно-нравственное воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области» на 2014 – 2016 годы, утвержденная приказом департамента образования и науки Костромской области от 9.10.2013 года №1776, другие нормативные правовые акты.

II. Пояснительная записка

В условиях модернизации Российского образования возрастает роль гуманитарных предметов в становлении и развитии личности учащихся. Краеведение как составная часть исторического образования помогает заинтересовать учащихся историей своей малой Родины, воспитывать патриотизм, формировать активную жизненную позицию.
При изучении современных курсов отечественной истории предусматривается включение региональных компонентов по краеведению в учебные планы общеобразовательных школ. 

 Программа школьного курса «Краеведение» разработана на основе концепции регионализации общего образования Костромской  области, концепции школьного   обществоведческого и исторического образования, требований федерального и  регионального компонентов стандарта школьного   исторического образования.

 Региональный курс «Краеведение» органически связан с содержанием федерального курса школьной географии, истории и литературы. Краеведческие знания служат звеном, способствующим более глубокому усвоению, закреплению тех знаний, которые предусмотрены базовым инвариантным компонентом образования. В значительной мере курс строится на актуализации и систематизации имеющегося у обучающихся практического жизненного опыта взаимодействия в природной и социокультурной среде .Программа   способствует развитию информационно-познавательных, практико-созидательных видов, компетенций.

 Курс «Краеведение» вносит существенный вклад в достижение общей стратегической цели школьного   исторического и культурного образования.

Предлагаемая  рабочая программа  по курсу исторического краеведения     направлена на то, чтобы помочь учащимся  полноценно  усвоить материал  по региональному компоненту связанным с изучением истории родного края.

Актуальность программы по краеведению заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края.

Главным требованием к внедрению историко-краеведческого материала является то, что он должен соответствовать основному содержанию занятия, быть полноценным с научной точки зрения, иметь воспитательное значение, являться типичным для данной местности, быть небольшим по объему и посильным для самостоятельного анализа учащимися.

Новизна. Программа построена таким образом, что шестиклассники изучают свой район, город используя различные источники информации. В силу возрастных особенностей использование и совмещение нескольких источников информации предусматриваются различные виды работ , как индивидуальные так и коллективно - групповые,  работа в группе помогает наладить тесное сотрудничество, учит терпимости, коллективизму , взаимопониманию, доброжелательности, творческому подходу,   выявляет личностно лидерские качества у обучающихся . Следует отметить, что большое внимание уделяется экскурсионной работе (теоретические познания закрепляются практической частью), многие занятия проходят на природе, связаны с посещением  историков - культурных центров города и района  по определенным маршрутам в соответствии с программой.

Объект исследования: образовательный процесс реализации регионального компонента школьного образования.

Предмет исследования: Авторская рабочая  программа по краеведению

в рамках выполнения регионального компонента.

 Цель  исторического краеведения -   краеведческого образования является формирование национального самосознания (национальной и культурной идентичности) и ответственного гражданского поведения на основе изучения исторического наследия и современной жизни родного края

Задачи программы :

      накопление краеведческого материала и использование его, как дополнительного материала к урокам истории;

      развитие навыков общественной работы (в краеведении все выполняется коллективно: появляются общие интересы, укрепляющиеся  со знанием полезности своего дела и реальными результатами проделанной работы);

      развитие эстетического воспитания учащихся;

 воспитание  патриотических чувств, любовь к своей малой родине

      формирование знаний об истории, культуре, природных особенностях своего региона в общенациональном, общегосударственном контексте;

      развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России пробуждение деятельной любви к родному краю;

      укрепление семейных связей; а также дружеских, соседских и иных привязанностей, основанных на общности жизни и чувстве причастности к судьбе малой родины, для сохранения традиционных форм человеческого взаимодействия, солидарности и взаимопомощи;

      развитие исследовательских и творческих способностей, накопление эмоциональных впечатлений и разнообразного опыта созидательной деятельности в процессе изучения истории и культуры Костромского края.

 Основные принципы, положенные в основу программы:

      Доступность – учитывает  индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

      Демократия -  предполагает сотрудничество учителя  и учащихся;

      Научность -   предполагает отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

      Системность и последовательность - единство целей и задач, содержание форм и методов, управляемость, планомерность.

      Коллективность– разумное сочетание групповых и индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов деятельности;

      Конкретность- знание в программе даются в определенной системе,  накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

      Создание благоприятных условий для эффективной работы программы.

Основные критерии -  отбор материала при составлении  рабочей программы имеет  образовательную значимость  исторического краеведения в реализации регионального компонента  по предмету история.

Методы работы:

На уроках исторического краеведения  выделяются три уровня краеведческой, познавательной работы учащихся.

I уровень – получение учащимися «готовых знаний» объяснение учителя …

II уровень – самостоятельное приобретение знаний.

Ø  Источниками таких знаний служат:

Ø  Учебные пособия;

Ø  Научная - популярная литература;

Ø  Публикации в местных и центральных СМИ;

Ø  Интернет ресурсы;

Ø  Материалы школьного музея;

Ø  Материалы государственных музеев и архивов.

III уровень – изучение учащимися истории родного края в ходе углубленного поиска, когда сами дети выступают в роли исследователей.

В основе программы заложен принцип концентризма, когда учащиеся занимаются, изучением исторического краеведения, продвигаются по своеобразным кругам знаний;

Ø  Археология и краеведение;

Ø  Этнография в краеведение;

Ø  Топонимика в краеведение;

Ø  Документальные материалы и краеведение;

Ø  Работа в школьном музее.

Курс «Краеведение» рассчитан на 34часов в год (1 час в неделю). Программа предполагает обобщение и углубление знаний по краеведению, усложняющиеся формы работы. Широко используются местные ресурсы: школьные музеи, краеведческие музеи области, района, города, городские библиотеки, другие культурные учреждения и памятники природы.

III. Место предмета в учебном плане. Режим занятий.

Программа  курса краеведение рассчитана на 34 ч в год, по 1 ч в неделю.

Учебные занятия продолжаются по 40 минут. Экскурсии  продолжительностью не более 60 минут. Следует отметить, что занятия проводятся с учётом здоровьесберегающих технологий.                            VI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета                «Краеведения» в основной школе.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

 - Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции. Правосознание, способность  ставить цели и строить жизненные планы. Способность к осознанию российской  идентичности в поликультурном социуме.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

Ø  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности через изучение материала по истории России и краеведения;

Ø  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Ø  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе через участие в дискуссиях и т.п.;

Ø  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность, например, путем посещения музеев, составление отчетов об этом.

- Метапредметные – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельное планирование и осуществление учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

Ø  способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

Ø  владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Ø  способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Ø  готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Ø  формирование проектных умений:

•    генерировать идеи;

•    находить не одно, а несколько вариантов решения;

•    выбирать наиболее рациональное решение;

•    прогнозировать последствия того или иного решения;

•    видеть новую проблему;

•    готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

•    работать с различными источниками информации;

•    планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

•    собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

•    оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

•    сделать электронную презентацию.

- Предметные – освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления. Научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

Ø  овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

Ø  способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

Ø  умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

Ø  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

Ø  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Ø  формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

Ø  овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

Ø  формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

Ø  формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

Ø  развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

Ø  воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Ø   

     Данные результаты достигаются путем  проведения проблемного обучения, интегрированных уроков, групповой работы, исследовательской работы, проектной деятельности.

V. Содержание курса.

Введение (1 час).

Краеведение, как наука. Краткие сведения об истории краеведения. Сущность и значение исторического краеведения.

Тема 1. Археология и краеведение. (13часов).

Понятие археологии. Виды археологических памятников. Археология одна из частей исторической науки, которая изучает вещественные памятники. Что является археологическими памятниками.  Как работают археологи. Методы датировка в археологии. Особенности сбора историко-краеведческого материала  и его изучения основных эпох – палеолита, мезолита, неолита, энеолита, бронзового века, железного века.  Фатьяновская археологическая культура. Средневековье. Результаты археологических исследований в Костромской области.

Практические занятия: Работа  по изучению особенностей местности, где возник город Буй, выявление причин его появления и его исторической значимости в контексте развития государства Российского.

Межпредметных связи: география, история, изобразительное искусство.

Тема 2.Этнография  в краеведении. (6 час).

Понятие этнография. Этнография и ее связь с историей, археологией, географией, языкознанием особенности и различия и сходство в культуре, быту нашего народа. Какие существуют проблемы в изучении этнографии  в современном мире. Этнография духовная и материальная. Способы и методы

сбора этнографического материала. Этнографическое наследство костромского края.

Практические занятия: Этнографическая экскурсия «Акающий остров», запись песенного ,

игрового материала.

Межпредметных связи: история, география , литература, русский язык, музыка.

Тема 3.Топонимика в краеведении. (6 часов).

Понятие о топонимике и ее особенности. Зарождение основ научной топонимики. Что изучает топонимика и  ее связь с другими науками. Закон  топонимики «от сегодня – к глубинам веков».                  Зачем нужна топонимика. Методы сбора информации и его использования при изучении родного края. Топонимика Костромского края.

Практические занятия: Составление опросника для сбора топонимического материала. 

Межпредметных связи: история, география , литература, русский язык.

Тема 4.  Источники изучения краеведения и их функциональная значимость. (4 час).

Документальные источники – и их  виды. Становление архивного дела в России  и Костромской области. Государственные архивы. Многочисленные разновидности архивов и фондов их функциональная значимость в изучении родного края. Методика сбора и организация хранения  краеведческого материала.

Практические занятия: Изучение правил пользования и работы с архивными материалами

Межпредметных связи: История, география , литература .

Тема 5. Школьный музей. (5 часов).

История музея.  Использование материалов на уроках. и во внеклассной работе. Роль экскурсоводов и проведение экскурсий на основе историко-краеведческого материала. Систематизация собранного  материала. Отчет творческих групп.

 Практические занятия: Работа с фондами, правила классификации материалов. Оформление экспозиции в школьном музее. Творческие отчеты учащихся на базе музея.

 Межпредметных связи: История, география, литература, искусство, музыка.

VI. Учебно-тематический план

№ n/n	Наименование разделов и тем	Кол-во часов
Тема 1	Археология и краеведение.	13 часов
1.	Введение.	1
2.	Понятие археологии.	1
3.	Виды археологических памятников.	1
4.	Как работают археологи?	1
5.	Методы датировки в археологии.	1
6.	Палеолит (Результаты археологических исследований в Костромской области)	1
7.	Мезолит (Результаты археологических исследований в Костромской области)	1
8.	Неолит.	1
9.	Энеолит.	1
10	Бронзовый век.	1
11	Железный век (Результаты археологических исследований в Костромской области)	1
12	Фатьяновская археологическая культура	1
13	Средневековье (Результаты археологических исследований в Костромской области)	1
Тема 2	Этнография  в краеведение	6 часов
14 -15	Понятие этнография. Этнография и ее связь с историей, археологией, географией, языкознанием особенности и различия и сходство в культуре, быту нашего народа.	2
16	Какие существуют проблемы в изучении этнографии  в современном мире.	1
17	Этнография духовная и материальная. Способы и методы сбора этнографического материала.	1
18-19	Этнографическое наследство Костромского края.	2
Тема 3	Топонимика в краеведении.	6 часов
20	Понятие о топонимике и ее особенности. Зарождение основ научной топонимики.	1
21	Что изучает топонимика и  ее связь с другими науками. закон  топонимики «от сегодня – к глубинам веков».	1
22-23	Зачем нужна топонимика. Методы сбора информации и его использования при изучении родного края.	2
24-25	Топонимика Костромского края.	2
Тема 4.	Источники изучения краеведения и их функциональная значимость	4 часа
26	Документальные источники – и их  виды.	1
27	Становление архивного дела в России  и Костромской области. Государственные архивы.	1
28	Многочисленные разновидности архивов и фондов их функциональная значимость в изучении родного края.	1
29	Методика сбора и организация хранения  краеведческого материала.	1
Тема 5.	Школьный музей.	5 часов
31	История музея.  Использование материалов на уроках. и во внеклассной работе.	1
32	Роль экскурсоводов и проведение экскурсий на основе историко-краеведческого материала. Систематизация собранного  материала.	2
33-34	Отчет творческих групп.	2
	Итого учебных часов по программа	34

VII. Критерии оценивания

*Результаты усвоения программы устанавливаются на основе устных критериев оценивания (отлично, хорошо, удовлетворительно).

По окончании изучения каждого из разделов педагогом проводится небольшое тестирование или беседа, устанавливающая уровень усвоения материала.

*Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

*Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.

	Критерии	Оценки
1.	1.Глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ. 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.  Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, дополнительную литературу, первоисточники. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.	Пять (отлично)
2.	1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий. Допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.	Четыре (хорошо)
3.	1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает, не систематизирован, фрагментарно, не всегда последовательно. 2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста   (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.	Три (удовлетворительно)
4.	1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 5. Полностью не усвоил материал.	Два (неудовлетворительно)
5.	1.Отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания	Единица (используется очень редко)*.

 Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.                                                Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

Ø  соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

Ø  участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Ø  прилежание и ответственность за результаты обучения;

Ø  готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

Ø  наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

Ø  способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

Ø  способность к сотрудничеству и коммуникации;

Ø  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

Ø  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

Ø  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

*Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Виды контроля учебных достижений по предмету:

Ø  устный опрос,

Ø  тест,

Ø  самопроверка,

Ø  взаимопроверка,

Ø  самостоятельная работа,

Ø  терминологический диктант,

Ø  хронологический  диктант,

Ø  словарная работа,

Ø  контрольная работа,

Ø  работа по карточкам,

Ø  решение исторических задач,

Ø  кроссвордов и т.д.

1. Оценка индивидуального проекта

1.1Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки  по учебному предмету.

1.2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

*Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет  - иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,                                                                      так и мультимедийные продукты.

1.3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

1.4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

II. Критерии оценки проектной работы:

 2.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить задачу и выбрать адекватные способы её решения. Включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

2.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

2.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

2.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле.  

По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.

III.Портфолио обучающегося как метод оценки 

*Портфолио - наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки. Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой  областях.

Ø  выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам по истории;

Ø  систематизированные материалы текущей оценки:

Ø  отдельные листы наблюдений;

Ø  оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;

Ø  результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

Ø  выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

Ø  материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

Показатели освоения курса-содержания курса являют­ся базовые компетентности:

Ø  социально-адаптивная (граждан­ственная),

Ø  когнитивная (познавательная),

Ø  информационно­-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

Ø  способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

Ø  способность выделять главное в тексте и второстепенное;

Ø  способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

Ø  способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

Ø  способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

Ø  способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

Ø  способность организовывать свою деятельность и соот­носить её.с целью группы, коллектива;

Ø  способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

Ø  способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

Ø  способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Критерии оценки сообщения или проекта:

Ø  глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

Ø  привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

Ø  выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;

Ø  полное отсутствие работы - отметка «2»;

Оценка творческих работ.

*Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.

Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

Ø  умение раскрывать тему;

Ø  умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

Ø  соблюдение языковых норм и правил правописания;

Ø  качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

 Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

Ø  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

Ø  полнота раскрытия тема;

Ø  правильность фактического материала;

Ø  последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

Ø  разнообразие словарного и грамматического строя речи;

Ø  стилевое единство и выразительность речи;

Ø  число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

Ø  правильное оформление сносок;

Ø  соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

Ø  реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

Ø  широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

Ø  целесообразность использования тех или иных источников.

  После завершения изучения курса подводятся итоги:

Ø  оформляется фото отчёт о проделанной работе за год;

Ø  написание творческих работ;

Ø  создание презентаций;

Ø  маршрутных листов;

Ø  индивидуальные  проекты;

Ø  создание ресурсного материала для школьного музея;

Ø  выставка детских работ;

 Кроме того, промежуточной результативностью может считаться успешность работы учащихся на уроках истории,  поскольку некоторые вопросы имеют отражение на занятиях по краеведению. Кроме того, это  позволяет оценить внутреннюю и внешнюю занятость учащихся и способствует их активизации.                    

Мониторинг ожидаемых результатов

Ø  детей стало отличать чувство собственного достоинства, которое выражается в умении отстоять свою точку зрения, в понимании своих возможностей, своего места в окружающем мире, в чувстве ответственности перед собой и другими;

Ø  произошли значительные изменения отношения родителей к воспитанию своего ребенка и к детскому саду. Таким образом, детский сад стал источником развития интереса и приобщения к истории города, народной культуре, традициям, природе родного края не только детей, но и их родителей;

Ø  сформированная у детей любознательность стала выражаться в задаваемых вопросах, предпочтении игры, познанию чего-то нового, в желании экспериментировать.

VIII. Контрольно измерительные материалы.

Тест  №1.   

А1. Дисциплина, изучающая гербы стран, городов, отдельных семей — это: 

А2.Переплетение прошлого и настоящего, сохранение религиозных приоритетов, отсутствие ярко выраженных классовых различий и развитой частной собственности, наличие кастовых общин — этот тип общества называется:

А3.Совокупность природно-географических, экономических, политических, общественно-культурных процессов протекающих, на определенной территории понимают как:

А4. Дисциплина, изучающая монеты, медали, ордена, денежные системы, историю торговли — это:

А5. Дисциплина, изучающая историю местности, региона, края — это:

А6. С эпохой ____________________ связан один из важнейших технических переворотов древности — переход к производящему хозяйству.

А7. Дисциплина, изучающая описание и анализ взглядов, идей и концепций историков и изучение закономерностей в развитии исторической науки — это:

историография

А8.Функция, при которой история создает документально точные повести о выдающихся событиях прошлого, о мыслителях, которым общество обязано своим развитием, является:

А9.Дисциплина, исследующая исторические источники — это:

А10.Дисциплина, изучающая происхождение городов и фамилий — это:

генеалогия

А11. Логическая схема, поясняющая исторические факты — это:

теория

А12. Так как материальная жизнь первична по отношению к сознанию людей, то именно экономические структуры, процессы и явления в обществе определяют все духовное развитие и другие отношения между людьми, считают:

А13. Явления человеческой жизни, сведения о которых сохранились в исторических памятниках и источниках — это:

А14.Дисциплина, изучающая происхождение географических названий — это:

А15. Дисциплина, изучающая исторические акты — это:

А16. Некоторые западноевропейские историки и философы, отбросив идею бога как творца истории, попытались объяснить причинно-следственную связь материального мира исходя из него самого в:

А17.Дисциплина, изучающая рукописные памятники и старинное письмо — это:

А18. Опора на факты в их истинном содержании, не искаженные и не подогнанные под схему предполагает:

Тест №  2.

А1.Дух и сознание первичны и более важны, чем материя и природа считают:

А2.Реальное событие прошлого — это:

А3.Развитие истории осуществляется благодаря открытиям и изобретениям гениев считал:

А4 исследующая исторические источники — это:

А5Явления человеческой жизни, сведения о которых сохранились в исторических памятниках и источниках — это:

А6.Первобытнообщинный строй занимает период

3-5 млн. лет до н.э. — IV тыс. до н.э

А7.Крупнейший российским историком нач. XIX в.,  который написал 

«Историю Государства Российского» был:

А8.Установил периодизацию истории по степени развития водных путей сообщения: речной период (древние цивилизации), средиземноморский (средние века), океанический (новое и новейшее время):

А9.Функция, при которой история создает документально точные повести о выдающихся событиях прошлого, о мыслителях, которым общество обязано своим развитием, является:

А10.Дисциплина, изучающая гербы стран, городов, отдельных семей — это:

А11.Совокупность природно-географических, экономических, политических, общественно-культурных процессов, протекающих на определенной территории понимают как:

А12.Так как материальная жизнь первична по отношению к сознанию людей, то именно экономические структуры, процессы и явления в обществе определяют все духовное развитие и другие отношения между людьми, считают:

А13.Человек научился добывать огонь трением в период

А14. Функция, интеллектуально развивающая, состоящая в самом изучении исторического пути стран, народов и в объективно-истинном, с позиции историзма, отражении всех явлений и процессов, составляющих историю человечества, является:

 А15.Дисциплина,  изучающая монеты, медали, ордена, денежные системы — это:

А16.Дисциплина, изучающая исторические акты — это:

А17.Логическая схема, поясняющая исторические факты — это:

Тест №3  
Вопрос А1. Что понимается под словом этнография?
1.       народоописание;
2.       наука о народах мира;
3.       народоведение;
4.       квинтэссенция общественных наук;
5.       этнология.
Вопрос А2. Когда возникла этнография как самостоятельная отрасль знаний?
1.       100 лет назад;
2.       150 лет назад;
3.       300 лет назад;
4.       400 лет назад;
5.       500 лет назад.
Вопрос А3. На протяжении какой истории человечества накапливались этнографические материалы?
1.       материальной;
2.       естественной;
3.       первобытной;
4.       письменной;
5.       средневековой.

 Вопрос А4. Какой термин в русском языке считался эквивалентом термина «этнос»?
1.       народ;
2.       племя;
3.       толпа;
4.       группа людей;
5.       общность людей.
Вопрос А5. Какой наукой является этнография?
1.       географической;
2.       философской;
3.       социальной;
4.       исторической;
5.       общественной.
Вопрос А6. Какая наука охватывает весь дописьменный период истории человечества и все бесписьменные народы-этносы?
1.       история;
2.       этнография;
3.       философия;
4.       археология;
5.       социология.
Вопрос А7. На базе, какой науки этнография возникла как самостоятельная научная дисциплина?
1.       исторической;
2.       археологической;
3.       философской;
4.       социологической;
5.       географической.
 
Вопрос А8 К каким народам относились народы, не имеющие письменности?
1.       второстепенным;
2.       неразвитым;
3.       отсталым;
4.       неисторическим;
5.       невежественным.
 5.       этнология.
ВопросА9. Как называются народы, находящиеся на стадии присваивающего хозяйства?
1.       живущие в гармонии с природой;
2.       зависимые от природы;
3.       покоряющие природу;
4.       вписывающиеся в природу;
5.       не зависящие от природы.
 Вопрос А10. В какую эпоху закончилось формирование рас?
1.       неолита;
2.       плейстоцена;
3.       верхнего палеолита;
4.       бронзового века;
5.       энеолита.
 Вопрос А11. Сколько видов культуры различают этнографы?
1.       один;
2.       два;
3.       три;
4.       четыре;
5.       пять.
 
Вопрос А12. Назовите термин, означающий принадлежность по происхождению данной территории, местный, коренной по происхождению:
1.       абориген;
2.       туземец;
3.       местный;
4.       автохтонный;
5.       коренной.
Вопрос А13 Приведите понятие, охватывающее все существование людей вне их производственной и общественно-политической деятельности:
1.       среда;
2.       быт;
3.       хозяйственный тип;
4.       семья;
5.       бытовая среда.
Вопрос А14 Назовите действо, имеющее регламентацию, связанное с важнейшими событиями социальной, семейной и духовной жизни этноса:
1.       обычай;
2.       традиция;
3.       обряд;
4.       пережиток;
5.       инициация.
Вопрос А15. Как называется установленное правило поведения в данной этнической общности?
1.       обряд;
2.       обычай;
3.       пережиток;
4.       традиция;
5.       адаптация.
Вопрос А16.Дайте определение явления, чуждого современному состоянию общественной и культурной жизни, являющегося наследием пройденных ступеней культуры, которое сохраняется членами данной этнической общности по привычке или из подражания:
1.       предрассудок;
2.       обычай;
3.       обряд;
4.       пережиток;
5.       традиция.

тест№4  

Вопрос А1. Назовите явление материальной или духовной культуры, социальной или семейной жизни, сознательно передающееся от поколения к поколению с целью поддержания жизни этноса:
1.       обычай;
2.       предрассудок;
3.       обряд;
4.       пережиток;
5.       традиция.
 Вопрос А2. Назовите обряд посвящения юношей и девушек в члены рода, переход в группу взрослых:
1.       посвящение;
2.       ритуал;
3.       конфирмация;
4.       инициация;
5.       причастие.

Вопрос А3. Что является началом начал в этнографии?
1.       происхождение семьи;
2.       возникновение государства;
3.       антропология;
4.       хозяйственная деятельность этноса;
5.       генезис частной собственности.
Вопрос А4. Назовите основные занятия на самых ранних этапах развития:
1.       земледелие;
2.       собирательство, охота, рыболовство;
3.       рыболовство;
4.       скотоводство;
5.       охота.
Вопрос А5. Как называется расселение этноса или его подразделений на ограниченном пространстве в специальных постройках, сооружениях?
1.       поселение;
2.       село;
3.       деревня;
4.       город;
5.       урбанизация.
ВопросА6. Назовите специальную постройку или сооружение для обитания и защиты от стихийных явлений:
1.       дом;
2.       навес;
3.       укрытие;
4.       жилище;
5.       палатка.
Вопрос А7. Дайте определение веры человека в способность сверхъестественными средствами оказывать влияние на естественный ход событий, на материальные предметы или на другого человека:
1.       магия;
2.       инициация;
3.       фетишизм;
4.       тотелизм;
5.       анимизм..
Вопрос А8. Назовите ведущий метод сбора этнографических данных:
1.       экспедиции;
2.       камеральные работы;
3.       непосредственное наблюдение;
4.       социологические опросы;
5.       полевые исследования.
ВопросА9. Какой экспедиционный метод дает наиболее полные и ценные этнографические материалы?
1.       стационарный;
2.       полевой;
3.       сезонный выезд;
4.       оперативный;
5.       наблюдательный.
Вопрос А10. Назовите количество месяцев этнографического года для осуществления экспедиции:
1.       11-12;
2.       12-13;
3.       13-14;
4.       14-15;
5.       15-16.
Вопрос А11. Как называется метод соучастия этнографа в социальном или семейном действе, обряде, событии в период экспедиционной работы?
1.       наблюдения;
2.       эксперимент;
3.       соучастие;
4.       фиксация;
5.       внедрение..
Вопрос А12. В недрах какой науки рождалась этнография?
1.       географии;
2.       антропологии;
3.       археологии;
4.       истории;
5.       языкознании..
Вопрос А13. Назовите самую консервативную форму семейного быта:
1.       праздники;
2.       оформление жилища;
3.       рождение и воспитание детей;
4.       похоронный обряд;
5.       обрядовые традиции.
Вопрос А14. Назовите термин, означающий принадлежность по происхождению данной территории, местный, коренной по происхождению:
1.       абориген;
2.       туземец;
3.       местный;
4.       автохтонный;
5.       коренной.
Вопрос А15. Какая наука охватывает весь дописьменный период истории человечества и все бесписьменные народы-этносы?
1.       история;
2.       этнография;
3.       философия;
4.       археология;
5.       социология.
Вопрос А16. Что понимается под словом этнография?
1.       народоописание;
2.       наука о народах мира;
3.       народоведение;
4.       квинтэссенция общественных наук;
5.       этнология.

Тест №5  

А1.Топонимика является частью:                                                                                                                                  а) лингвистики, истории, географии;                                                                                                                              б) лингвистики, математики, географии;                                                                                                                                   в) лингвистики, философии, географии.

А 2.В языкознании анализ топонимов позволяет:                                                                                                а) проследить законы развития языка, выяснить историю слов, первоначальную форму, связь с другими языками;                                                                                                                                                            б) проследить законы развития языка, выяснить историю слов, восстановить событие, определить координаты;                                                                                                                                                           в) выяснить историю слов, изучить изменение в словарном составе языка, определить координаты.

А3.Лингвисты должны ответить на вопрос:                                                                                                               а) как лучше выразить звучание нерусского названия средствами русского языка;                                        б) как нанести на карту нерусское название;                                                                                                        в) когда появилось географическое название.    

                                                                                                                                                                            А4.Типы (принципы) передачи географических названий на карте:                                                            а) местная официальная форма, фонетическая форма, транслитерация, традиционная, переводная;                     б) местная, уникальная, историческая, переводная;                                                                                                   в) фонетическая, традиционная, уникальная, географическая 

                                                                                                                                                                                 А5.Языковая принадлежность географических названий служит одним из                                                                          а) методов изучения топонимов;                                                                                                                                       б) принципов классификации топонимов;                                                                                                          в) направлений в топонимике.

 А6.Ценность топонимов для исторической науки:                                                                                                      а) связь с географическими объектами; б) устойчивость; в) недоступность.

 А7.Роль топонимов в исторической науке можно сравнить:                                                                         а) великим наследием; б) ролью остатков материальной культуры, первоисточником;                                     в) эпохальными событиями.

А8.В исторических исследованиях географические названия могут отражать:                                             а) дату происхождения или возникновения;                                                                                                                        б) принадлежность к климатическому поясу;                                                                                                         в) процесс заселения территории, указывать на происхождение жителей городов и сёл, их занятия.

А9.Географические названия - это:                                                                                                                                             а) своеобразный язык географии;                                                                                                                                    б) совокупность словарных форм;                                                                                                                      в) совокупность исторических явлений

Работа  с документами по курсу

 В этом тексте спрятались археологические термины.

Мы нашли первое - «рубило». Найди остальные 10 понятий.

    1.  Я ехал к родным, которых давно не видел. Сойдя с электрички, углубился в лес, по тропинке, которая вела к речке. Слышны были звуки ударов. Это работал лесоруб. Илом затянулось русло нашей маленькой речушки. Небо затягивалось тучами, собирался дождь. Судя потемным тучам, это будет настоящий потоп. Оригинальное сочетание красок создало на небе солнце, скрывающееся в облаках. Но нужно поторопиться, чтобы не промокнуть. Нужно преодолеть глубокий ров. Если б ров казался не таким широким, я бы смело прыгнул через него. А, может, рискнуть? Немного неудачно приземлился на колючий куст, порвал, берет. Выхожу из леса. Передо мной лежат поля. Нужно идти вдоль. Ментоловый запах цветущих трав напоминает о детстве. Внезапно я вспомнил о матери, к которой я так давно стремился, но выбрался только сейчас. 
 Я приближаюсь к деревне и слышу привычные звуки, чувствую знакомые запахи. Уже ощущается печной угар. Пундога- моя деревня, сейчас невелика, но когда-то насчитывала 50 дворов. Слышу заливистый лай. Это наш пес Ганнибал немедленно заметил появление нового человека. Курицы, прогуливающиеся по дороге, насторожились. Кур Ганнибал ненавидит и с лаем бросается на них. Но тут он узнает меня и, бешено вертя хвостом, бросается мне навстречу. Ах, дружище, сколько мы не виделись, не забыл меня? Вдвоем приближаемся к знакомому дому. Навстречу, недоверчиво наклонив голову, выходит коза. Чистка двора просто необходима, отмечаю я мысленно, мои старенькие родители уже не справляются сами с тяжелой работой.

 «Гол! О! Ценный удар нанес наш нападающий...» — слышно из приоткрытого окна. Все ясно, папа смотрит футбольный матч. 
  «Мам! Он тут уже!» - кричит, выбегая на крыльцо, моя младшая сестренка. Вот мы и пришли. Манную кашу, любимую мной с детства, приготовила моя мама. Разорванный берет ушьет так, что и не заметишь. Как хорошо вернуться ненадолго в детство, в спокойный светлый мир моей северной деревни. 
     2. Расставь в тексте пропущенные слова. 
      Все они начинаются с букв в алфавитном порядке
 Ученый - _______________изучал поверхность раскопа. В задумчивости он присел на нетронутую полоску земли, где было видно чередование слоев почвы -_____________. Ее оставляют для того, чтобы изучить стратиграфию раскопа и точнее определить___________ культурных слоев. Отряд археологов вел раскопки укрепленного поселения -______________. В верхних культурных горизонтах были найдены остатки деревянных сооружений. По спилам бревен можно будет сделать ________анализ и определить возраст постройки, сделанной из ________. Под средневековыми находками залегал культурный слой _________века. Это очень интересный период истории. В этом слое археологи обнаружили одиночное ___________. В эпоху раннего железного века люди хоронили умерших не по обряду трупоположения —_____________, а совершали «огненное захоронение» или ________________. Все косточки и бронзовые вещи в захоронении были повреждены огнем. Еще ниже археологам также попадались находки. Были найдены наконечники стрел. Значит, человек использовал для охоты __________. Это оружие впервые стало применяться в эпоху ____________. Глубже все чаще стали попадаться каменные изделия. Например, обработанное кремневое ядрище - ________, с которого скалывали _______________и ________________. Некоторые из этих находок были подработаны по краям _________________. Вот эта пластина, у которой притуплен кончик, служила инструментом для обработки шкур —_______________. Деревья срубались в древности сланцевыми орудиями -_____________. Из сланца изготавливали даже ___________— подвески, шлифованные кольца. Особенно красивые изделия из сланца — это боевые топоры с навершиями в виде головы какого-либо животного. Их изготавливали представители _______________культуры, которые вели кочевое ____________. Для прикрепления к рукояти на поверхности топора оставляли выпуклые _________. 
      Много интересной информации дают археологам обломки глиняной посуды. Эти древние _______могут сообщить многое. Например, можно узнать, каким____________— специально изготовленным или естественным — наносился орнамент. Небольшие, едва заметные ____________между прослойками глины помогут определить способ изготовления горшка. Некоторые сосуды имеют столь своеобразный способ изготовления, что по нему сразу можно определить их возраст. Например, так называемые «пористые» сосуды изготавливали люди, жившие в эпоху ____________. Самая первая глиняная посуда пришла на нашу территорию с ______. Неолитические сосуды чаще всего орнаментировали правильными рядами ________, причем иногда даже внутри сосуда. Вероятно, орнамент в древности играл роль не только украшения, но и своеобразного оберега. 
     Ответ на задания 1.

  В этом тексте спрятались археологические термины. Мы нашли первое - «рубило».

Найди остальные 10 понятий.
      Я ехал к родным, которых давно не видел. Сойдя с электрички, углубился в лес, по тропинке, которая вела к речке. Слышны были звуки ударов. Это работал лесоруб. Илом затянулось русло нашей маленькой речушки. Небо затягивалось тучами, собирался дождь. Судя по темным тучам, это будет настоящий потоп. Оригинальное сочетание красок создало на небе солнце, скрывающееся в облаках. Но нужно поторопиться, чтобы не промокнуть. Нужно преодолеть глубокий ров. Если б ров казался не таким широким, я бы смело прыгнул через него. А, может, рискнуть? Немного неудачно приземлился на колючий куст, порвал берет. Выхожу из леса. Передо мной лежат поля. Нужно идти вдоль. Ментоловый запах цветущих трав напоминает о детстве. Внезапно я вспомнил о матери, к которой я так давно стремился, но выбрался только сейчас. 
      Я приближаюсь к деревне и слышу привычные звуки, чувствую знакомые запахи. Уже ощущается печной угар. Пундога — моя деревня, сейчас невелика, но когда-то насчитывала 50 дворов. Слышу заливистый лай. Это наш пес Ганнибал немедленно заметил появление нового человека. Курицы, прогуливающиеся по дороге, насторожились. Кур Ганнибал ненавидит и с лаем бросается на них. Но тут он узнает меня и, бешено вертя хвостом, бросается мне на встречу. Ах, дружище, сколько мы не виделись, не забыл меня? Вдвоем приближаемся к знакомому дому. Навстречу, недоверчиво наклонив голову, выходит коза. Чистка двора просто необходима, отмечаю я мысленно, мои старенькие родители уже не справляются сами с тяжелой работой. 
      «Гол! О! Ценый удар нанес наш нападающий...» - слышно из приоткрытого окна. Все ясно, папа смотрит футбольный матч. 
      «Мам! Он тут уже!» — кричит, выбегая на крыльцо, моя младшая сестренка. Вот мы и пришли. Манную кашу, любимую мной с детства, приготовила моя мама. Разорванный берет ушьет так, что и не заметишь. Как хорошо вернуться ненадолго в детство, в спокойный светлый мир моей северной деревни. 
   ответ 2.  Расставь в тексте пропущенные слова. Все они начинаются с букв в алфавитном порядке.
      Ученый-археолог изучал поверхность раскопа. В задумчивости он присел на нетронутую полоску земли, где было видно чередование слоев почвы — бровку. Ее оставляют для того, чтобы изучить стратиграфию раскопа и точнее определить возраст культурных слоев. Отряд археологов вел раскопки укрепленного поселения — городища. В верхних культурных горизонтах были найдены остатки деревянных сооружений. По спилам с бревен можно будет сделать дендрохронологический анализ и определить возраст постройки, сделанной из ели. Под средневековыми находками залегал культурный слой железного века. Это очень интересный период истории. В этом слое археологи обнаружили одиночное захоронение. В эпоху раннего железного века люди хоронили умерших не по обряду ингумации. а совершали «огненное захоронение» — кремацию. Все косточки и бронзовые вещи в захоронении были повреждены огнем. Еще ниже археологам также попадались находки. Были найдены наконечники стрел. Значит, человек использовал для охоты лук. Это оружие впервые стало применяться в эпоху мезолита. Глубже все чаще стали попадаться каменные изделия. Например, обработанное ядрице — нуклеус, с которого скалывали отцепы и пластины. Некоторые из этих находок были подработаны по краям ретушью. Вот эта пластина, у которой притуплён кончик, служила инструментом для обработки шкур — скребком. Деревья срубались в древности сланцевыми орудиями - топорами. Из сланца изготавливали даже украшения - подвески, шлифованные кольца. Особенно красивые изделия из сланца — это боевые топоры с навершиями в виде головы какого-либо животного. Их изготавливали представители фатьяновской культуры, которые вели кочевое хозяйство. Для прикрепления к рукояти на поверхности топора оставляли выпуклые цапфы. Много интересной информации дают археологам обломки глиняной посуды. Эти древние черепки могут сообщить многое. Например, можно узнать, каким штампом - специально изготовленным или естественным — наносился орнамент. Небольшие, едва заметные щелки между прослойками глины помогут определить способ изготовления горшка. Некоторые сосуды имеют столь своеобразный способ изготовления, что по нему сразу можно определить их возраст. Например, так называемые «пористые» сосуды изготавливали люди, жившие в эпоху энеолита. Самая первая глиняная посуда пришла на нашу территорию с юга. Неолитические сосуды чаще всего орнаментировали правильными рядами ямок, причем, иногда даже внутри сосуда. Вероятно, орнамент в древности играл роль не только украшения, но и своеобразного оберега.
     

---