Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Водзимонская средняя
общеобразовательная школа
Рассмотрено на
заседании ШМО
Протокол № 1 от
26.08.2015г.
Принято на заседании
Педагогического
совета
Протокол №05 от 29.08.2015
Утверждено приказом
по школе
От 29.08.15 № 70- ОД
Рабочая программа
по учебному предмету
«Литературное чтение»
для 1 класса
в 2015-2016 учебном году
Составитель:
учитель начальных
классов
Чукурнева
О.Н.
Водзимонье, 2015
Раздел 1.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
учебному предмету «Литературное чтение» разработана в соответствии со
следующими документами:
-Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ МО и Н РФ от 06.10. 2009г № 373);
-основная образовательная
программа начального общего образования МОУ Водзимонская СОШ;
-Примерные программы по
учебным предметам. Литературное чтение. 1 класс: М.: Просвещение, 2011.-
(Стандарты второго поколения).
Рабочая
программа ориентирована на содержание авторской программы по литературному
чтению под ред. Л.Ф. Климаной, В.Г. Горецкого «Литературное чтение. 1-4 классы
(УМК «Школа России»), утвержденной МО и Н РФ в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Для реализации
программного содержания используются учебники: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и
др. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.
– М.: Просвещение, 2011.
Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий и др. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2011.
Учебный предмет
«Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:
— овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное
чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач:
1.
Освоение
общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
Решение этой
задачи предполагает формирование у младших школьников осмысленного
читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания
литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать
тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в
соответствии с запросом.
2.
Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой
задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться
в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате
обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом
учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,
высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3.
Воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения, как особого вида
искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств;
создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведения.
С учётом
особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Раздел
2
Общая
характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному
и эстетическому воспитанию.
Учебный предмет состоит из двух блоков «Литературное чтение.
Обучение грамоте» и «Литературное чтение».
Основной целью блока «Литературное
чтение. Обучение грамоте» является формирование навыка чтения, развитие речевых умений,
обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи:
- развитие диалогической и монологической устной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач
трёх периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного),
послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему
литературного образования и охватывает изучение первых гласных звуков и их
буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитии интереса к самому процессу чтения. Основные задачи
этого периода: выявление начального уровня развитости устных форм речи у
каждого ученика, в том числе слушания и говорения, приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначений; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Основная задача
этого периода - обучение чтению, усвоение его механизма.
Послебукварный период – повторительно-обобщительный.
На данном этапе осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт
параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей.
Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет
большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся
ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем
мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении
книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно
выбрать и оценить.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представление о лексике русского языка, что способствует понимания материальной
природы языкового знака; осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств,
эмоций; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения.
Программа предусматривает формирование первичных навыков работы с
информацией: умение читать, эффективно работать с учебной
книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники учатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, сборники творческих
работ и др.
Программа предполагает организацию проектной
деятельности,
которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Раздел
3
Место
учебного предмета в учебном плане
В соответствии с
учебным планом МОУ Водзимонская СОШ на изучение учебного предмета «Литературное
чтение» в 1 классе отводится 132 часа в год. Из расчёта 4 часа в неделю (при 33
учебных неделях).
Раздел
4
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных
классов.
Литературное
чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках
литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование
качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром,
справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие
его отношение к другим людям, к Родине.
Раздел
5
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное
чтение»
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Литературное чтение»;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»; формирование начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные
результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Требования ФГОС к планируемым результатам по предмету.
|
Базовый уровень
|
Повышенный уровень
|
|
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте»
обучающиеся научатся:
— называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их
основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
— вычленять отдельные звуки в словах, определять их
последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы;
— правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
— выделять слоги, различать ударные и безударные;
— определять место ударения в слове, вычленять слова из
предложений;
— устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.
К концу изучения блока «Литературное чтение» обучающиеся научатся:
— под руководством учителя создавать короткие устные
высказывания на основе различных источников;
— ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических
норм;
— делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план;
|
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте»
обучающиеcя получат возможность научиться:
— слышать интонацию конца предложения, определять количество
произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их
количество;
— выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять
их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
— различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость
согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или
один;
— правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие
тексты со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка;
— соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.
— передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в
виде пересказа (полного, выборочного, краткого);
— высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из
текста.
К концу изучения блока «Литературное чтение» обучающиеся получат возможность научиться:
— понимать прочитанное по ходу чтения;
— определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою
и его поступкам;
— эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
|
Особенности
организации контроля по литературному чтению.
В первом
классе ведется безотметочное
обучение, основная цель которого — сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический
процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.
Система
оценки достижения планируемых результатов изучения литературного чтения
предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения.
Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В первом
классе используются три вида оценивания — текущее, тематическое и итоговое
оценивание без выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной
оценкой.
Текущее
оценивание — наиболее гибкая
проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения
и навыка. Основная цель текущего оценивания — анализ хода формирования знаний и
умений учащихся на уроках литературного чтения. Это даёт возможность участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их
причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое
оценивание проводится во втором
полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела.
Для
мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексная
проверочная работа. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет
понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные
знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных
задач.
Раздел
6
Содержание
учебного предмета.
Блок «Литературное
чтение. Обучение грамоте» (95 часов)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации
устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки
речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
Круг детского чтения: Сказки А.
С. Пушкина. Рассказы для детей Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского. Сказки К. И.
Чуковского. В. В. Бианки «Первая охота». С. Я. Маршак «Угомон», «Дважды два».
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршака, А. Барто, В. Осеевой.
Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова.
Блок «Литературное чтение (37 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно – познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за
особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение
вслух. Ориентация на
развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых
умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умения самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать ее
особенности.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном —
и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,
осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России).
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер,
выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, его адекватного соотношения с
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, её эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, на основе художественного произведения или
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Круг детского чтения:
«Жили-были буквы». Стихотворения В. Данько, С.
Черного, С. Маршака. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
«Сказки, загадки, небылицы». Сказки
авторские, народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака».
Загадки. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки.
Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А. С. Пушкина.
«Апрель, апрель. Звенит капель!». Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С.
Маршака. Литературные загадки.
«И в шутку и всерьёз». Весёлые стихи для детей И.
Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоварова,
Т. Собакина. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М.
Пляцковского.
«Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В.
Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
«О братьях наших меньших». Стихотворения о животных С.
Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского. Рассказы В.
Осеевой. Сказки-несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.
Раздел 7
Тематическое планирование.
|
№ разделов программы
|
Разделы программы
|
Количество
часов всего
|
В том числе
|
|
Проверка навыка чтения
|
Проекты
|
|
Литературное чтение. Обучение грамоте (95 ч.)
|
|
Подготовительный этап
|
|
1.
|
Речь
|
1
|
|
|
|
2.
|
Предложение и слово.
|
1
|
|
|
|
3.
|
Слог, ударение
|
2
|
|
|
|
4.
|
Звуки и буквы
|
11
|
|
|
|
5.
|
Букварный период
|
65
|
|
|
|
6.
|
Послебукварный период
|
15
|
1
|
1
|
|
Литературное чтение (37 ч.)
|
|
7.
|
Жили-были буквы
|
5
|
|
1
|
|
8.
|
Сказки, загадки, небылицы
|
6
|
|
|
|
9.
|
Апрель, апрель. Звенит капель!
|
6
|
|
1
|
|
10.
|
И в шутку и всерьёз
|
7
|
|
|
|
11.
|
Я и мои друзья
|
6
|
|
1
|
|
12.
|
О братьях наших меньших
|
7
|
1
|
|
|
|
Итого:
|
132
|
2
|
4
|
Раздел 8
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Список
литературы для обучающихся:
1. Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учеб. Для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
2. Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г. и др. Литературное чтение. 1 класс, учебник. М:
Просвещение, 2011.
Список
литературы для учителя:
1. Жиренко О.Е.
Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс- М.: ВАКО,
2012.
1. Кутявина С.В.
Поурочные разработки по литературному чтению, 1 класс. – М.: ВАКО, 2012
Технические
средства обучения
Оборудование
рабочего места учителя:
- персональный
компьютер;
- электронное
приложение к учебнику
Оборудование
класса
- Ученические
столы, стулья;
- стол учительский
с тумбой;
- классная
магнитная доска;
- шкафы для хранения дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.