Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса (школа России)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №14 г. Великого Новгорода

Рассмотрено на МО учителей начальных классов №5 от 29 апреля 2014 г. Руководитель МО                    ________________Александрова М. Э

Согласовано на МС школы Протокол №1 от 29.08.2014 г. Руководитель МС                        ______________Петрова И. В

Утверждаю Директор школы                           _____________________Протасова Н.В. Пр.№3710 от 28.082014г.

Рабочая учебная программа по предмету литературное чтение

3 В класс 2015-2016 учебный год

                       Составлена на основе авторской программы «Литературное чтение» Л.Ф.Клемановой , В.Г.Горецкого

      Программу составила Стырова Екатерина Александровна учитель начальных классов

Великий Новгород

              2015-2016 г

Структура рабочей программы.

1.    Пояснительная записка.

2.   Общая характеристика учебного предмета

3.   Описание места учебного предмета в учебном плане

4.   Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

5.   Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета

6.   Содержание учебного предмета

7.   Тематическое планирование

8.   Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» для  3  класса на 2015 – 2016 учебный год составлена на основе стандарта  начального  общего образования; примерной программы  начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения; программы общеобразовательных учреждений авторов  Л. Ф. Климановой,  В. Г. Горецким,  М. В. Головановой «Литературное чтение. 1-4  классы» (2011); федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год.

          Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

— совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге;

— формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений;

— формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

      Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

- работать с различными типами текстов;

- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

2. Общая характеристика учебного предмета

 «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Обучающие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

3. Место учебного предмета литературное чтение в учебном плане

Рабочая программа рассчитана:  3 классе – 136 учебных часов в год,  4 часа  в неделю.

4. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и

интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

            Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

  Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

         Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

         Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

         Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:

· осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);

· осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

· оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

· вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

· работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

· читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

· читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

· ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

· ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

· использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;

· использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

· передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

· коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

· ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

· составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

· самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:

·      воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·      осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

·      осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

·      определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

·      доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

·      на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

·      писать отзыв о прочитанной книге;

·      работать с тематическим каталогом;

·      работать с детской периодикой.

В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:

·      читать по ролям литературное произведение;

·      использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

·      создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:

·      творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·      создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

·      работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

·      способам написания изложения

В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:

·      сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

·      отличать прозаический текст от поэтического;

·      распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:

·      сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

·      определять позиции героев и автора художественного текста;

·      создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

В результате изучения литературного чтения ученик должен

понимать:

·      наизусть не менее 15 стихотворений;

·      названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

·      элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

уметь:

·      повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

·      соблюдать паузы  и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

·      определять тему и главную мысль произведения;

·      воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

·      подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;

·      отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

·      раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;

·      делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;

·      сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;

·      ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;

·      читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

·      различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

·      приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

·      овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75  слов в минуту.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·      самостоятельного чтения книг;

·      высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

·      самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

·      работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов

Особенности организации контроля по литературному чтению.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Критерии и оценки знаний качества обучающихся

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

-  беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения.

2.    Соблюдение пауз.

3.    Правильный выбор темпа.

4.    Соблюдение нужной интонации.

5.    Безошибочное чтение.

Оценка "5" - выполнены правильно все требования.

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования.

Оценка "3" - допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова.

2.    Подбирать правильную интонацию.

3.    Читать безошибочно.

4.    Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования.

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию.

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям.

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.  Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–      искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

–      неправильная постановка ударений (более 2);

–      чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–      непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

–      неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

–      неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

–      нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

–      нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

–      монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–      не более двух неправильных ударений;

–      отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–      осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–      неточности при формулировке основной мысли произведения;

–      нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.

          Техника чтения

Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами.

В I-м полугодии темп чтения вслух незнакомого текста – 60 слов. Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя – на 10 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.

II-е полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста – 75 слов, про себя – на 10 и более слов быстрее.

Классы	Обязательный уровень				Возможный уровень
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1	-	10-15 слов	15-20 слов	20-30 слов	-	20-25 слов	25-30 слов	30-35 слов
2	40 слов	50 слов	55 слов	60 слов	55 слов	60 слов	65 слов	70 слов
3	65 слов	70 слов	75 слов	80 слов	75 слов	80 слов	85 слов	90 слов
4	85 слов	90 слов	95 слов	100 слов	95 слов	100 слов	105 слов	110 слов

Критерии оценки по технике чтения в 3 классе

отметки класс	«5»		«4»		«3»		«2»
	I полуго-дие	II полуго-дие	I полуго-дие	II полуго-дие	I полуго-дие	II полуго-дие	I полуго-дие	II полуго-дие
III	не менее 60 слов	не менее 75 слов	не менее 55 слов	не менее 70 слов	не менее 50 слов	не менее 65 слов	не менее 35 слов	не менее 50 слов

Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее:

- в третьем классе – 1/3 страницы.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

- читает в 1 полугодии осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, темп чтения - не менее 60 слов в минуту;

- во 2 полугодии - бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию, темп чтения - не менее 75 слов в минуту;

- полно, кратко и выборочно пересказывать текст, самостоятельно составлять простейший пан, выявляет основной смысл прочитанного;

- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

- знает и читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

- темп чтения - не менее 55 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии - не менее 70 слов;

- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

- составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения - не менее 50 слов в минуту в 1 полугодии;

- во 2 полугодии - целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения - не менее 65 слов в минуту, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок;

- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др.  помощью наводящих вопросов учителя;

- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения - 35 слов в минуту в 1 полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 50 слов в минуту;

- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

6. Содержание тем учебного курса

Вводный урок. 1 час

Самое великое чудо на свете 4 часа

      Рукописные книги древней Руси.

      Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество 14 часов

      Русские народные песни.

      Докучные сказки.

      Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)

      1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 часа)

      1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)

      1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки (8 ч)

      1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были и небылицы (10 часов)

      1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь 1(6 часов)

      1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое (16 часов)

 1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)

    1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12 часов)

1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 часов)

      1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература (8 ч)

Мифы Древней Греции

 Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

Темы учебного курса.  Литературное чтение (136 ч)

№	Название темы	Кол-во часов
		Примерная  программа	Рабочая программа
1	Вводный урок	1	1
2	Самое  великое чудо на земле	4	4
3	Устное народное творчество	14	14
4	Поэтическая тетрадь	31	31
5	Великие русские писатели	24	24
6	Литературные сказки	8	8
7	Были-небылицы	10	10
8	Люби живое	16	16
9	Собирай по ягодке - наберёшь кузовок	12	12
10	По страницам детских журналов	8	8
11	Зарубежная литература	8	8
Всего		136	136

7. Тематическое планирование по  литературному чтению 3 класс (136 ч)

№	Тема урока	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Дата
			Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
Вводный урок по курсу литературное чтение (1ч) Самое великое чудо на свете (4ч)
1	Введение. Знакомство с учебником 3  класса. Знакомство  с названием раздела.	Зачем нужен по литературному чтению  учебник?	Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения  дополнительной информации, находить и об обобщать необходимую информацию в книге.	Регулятивные:  - ориентироваться в учебнике;                             Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации (применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника);              Коммуникативные: - задавать вопросы, обращаться за помощью.	Целостное отношение к книге.
2	Прогнозирование содержания раздела.	Какое чудо  считаете самым удивительным?
3	Рукописные книги Древней  Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника.	Какие книги называют рукописными? Как различать произведения УНТ (устного народного творчества)?	Умеет различать произведения УНТ.	Регулятивные: - формирование действий контроля и самоконтроля. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации в словарях.  Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества.	Формирование ценностно- смысловой ориентации.
4	Первопечатник  Иван Федоров.  Подготовка сообщения о первопечатнике  Иване Федорове.	Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор? Как правильно, осознанно прочитать произведение?	Умеет правильно осознанно прочитать произведение.	Регулятивные: - умение контролировать свои действия по результату; Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества.	Формирование ценностно-смысловой ориентации.
5	Урок -  обобщение. Путешествие в прошлое. Оценка достижений. Тест.	Почему книгу называют великим чудом?	Научатся придумывать рассказы о книге, используя различные  источники информации.	Регулятивные: - выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; Познавательные:    -рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;     Коммуникативные: –  осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.	Адекватная мотивация.
Устное народное творчество (14ч)
6	Устное народное творчество. Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.	Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?	Научатся   различать  виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть  текст русских народных песен.	Регулятивные:  – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;                             Познавательные:     – перерабатывать  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;     Коммуникативные:  –  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Этническое воспитание. Адекватная мотивация.
7	Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические  и шуточные народные песни.	Когда пелись колыбельные песни?			Целостное отношение к песням, сказкам.
8	Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.	Какие сказки называются докучными?	Научатся отличать докучные сказки от других  видов сказок, называть их особенности, научаться называть виды прикладного искусства.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                   Познавательные:     - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)                           Коммуникативные: - строить монологичное высказывание; - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к  произведениям прикладного искусства.
9	Произведения прикладного искусства: гжельская, хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.	Где возникли  эти  народные промысла? Откуда  получили такое название?
СКАЗКИ
10	Русская народная сказка «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка». Особенности волшебной сказки.	Зачем народ придумал эту сказку?  В чем смысл сказки? Чему научила вас эта сказка? К какому жанру относиться произведение?	Научатся находить, сравнивать   и характеризовать героев.	Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; Познавательные:     - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях Коммуникативные:  -учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
11	Русская народная сказка «Сестрица  Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Составление плана.	Почему так  ласково говорит сочинитель о своих героях?                        Как  героям удалось одержать победу над ведьмой? Как отличить народную сказку от литературной?	Научатся делить  текст на части, составлять план.	Регулятивные: - составлять план и последовательность действий;  - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные:  - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
12	Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Характеристика героев.	Почему  именно Иван - Царевич приобрел счастье, а не его братья? Что такое «малые фольклорные жанры»?	Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев.	Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе;  - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального  поведения.
13	Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Составление плана.	Почему  важна последовательность событий в сказке?	Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним	Регулятивные: - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Познавательные:    -перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); -устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других.	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
14	Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Сравнение художественного и живописного текстов.	Чем отличается сказка от были?
15	Русская народная сказка «Сивка-Бурка». Деление текста на части.	Почему конь стал служить Ивану? К какому жанру относиться произведение?	Научатся находить, сравнивать   и характеризовать героев и анализировать их поступки.	Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других.	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
16	Русская народная сказка «Сивка-Бурка» Составление плана сказки.	Почему именно Иванушке,  а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная? Как выразить личное отношение к произведению?	Научатся определять границы частей, составлять план.	Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные:  - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
17	Художники иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.	Что является общим для всех  волшебных сказок? Какие элементы народной  сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,  а чья - действительно оригинальной?	Научатся определять, где присказка зачин, концовка сказки.	Регулятивные: - составлять план и последовательность действий; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;            Познавательные:    -устанавливать причинно-следственные связи;                                         - строить рассуждения;          Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы.	Адекватная мотивация.
18	КВН (обобщающий  урок по разделу УНТ).	Какие жанры УНТ ты можешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое  сказка? Какие сказки называются волшебными? Что такое зачин, присказка, концовка?	Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - владеть монологической и диалогической формами речи.	Адекватная мотивация.
19	Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.	Что является общим для всех  волшебных сказок? Какие элементы народной  сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,  а чья - действительно оригинальной. Имеющий лишь отдаленное сходство с народными сказками?	Научатся определять, где присказка зачин, концовка сказки.	Регулятивные: - составлять план и последовательность действий; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;      Познавательные:    -устанавливать причинно-следственные связи;                                    - строить рассуждения;           Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы.	Адекватная мотивация.
Поэтическая тетрадь  1 (11ч)
20	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания  раздела.	Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? Каким советам Я. Смоленского последуете при чтении стихотворения?	Научатся прогнозировать содержания раздела.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                            Познавательные:     - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;                          Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - владеть монологической и диалогической формами речи.	Адекватная мотивация.
21	Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной  статьи Я. Смоленского.
22	Русские поэты XIX-XX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». Звукопись, её художественно-выразительное значение.	Как поэт помог нам  «услышать грозу?» Какие приметы осени описываются в стихотворении?	Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                            Познавательные:     -поиск и выделение необходимой информации              Коммуникативные: -потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции Чувство прекрасного  – умение воспринимать красоту природы.
23	Ф.И. Тютчев Листья. Сочиняем миниатюру «О чем расскажут осенние листья».	О чем расскажут осенние листья?	Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                            Познавательные:    - поиск и выделение необходимой информации;                  Коммуникативные: -высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
24	Подвижные картины природы в поэзии  А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».	Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?  Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина? Как я лично отношусь к произведению?	Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова.	Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: - Умение выражать свои мысли  полно и точно.	Чувство прекрасного. Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
25	И. С. Никитин «Полно степь моя спать беспробудно». Роль заголовка и олицетворения.	Как относится автор  к родине и к русскому человеку? Как запомнить произведение?	Научатся использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).	Регулятивные: - работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные: - умение выражать свои мысли  полно и точно.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
26	И.С. Никитин «Встреча зимы». Олицетворение как приём создания картины природы. Выразительное чтение.	В чем особенность поэтического взгляда на мир?
27	Сказочность стихотворения. И. З. Сурикова «Детство».	Чем отличается Ваше детство от описанного в стихотворении? Умеем ли мы самостоятельно заучивать стих-я наизусть с помощью иллюстрации и опорных слов?	Научатся  понимать поэтическую речь, сочинять свои стихи, используя различные средства выразительности.	Регулятивные: -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность Познавательные:    - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные:  -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Адекватная мотивация.
28	Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении И. З. Сурикова «Зима».	Какие слова нам помогают понять, что наступила зима?	Научатся определять различные средства выразительности.	Регулятивные: -самостоятельно формулировать тему и цели урока; Познавательные:    -пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
29	Обобщение по разделу "Поэтическая тетрадь 1». Путешествие в Литературную страну.	Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?	Учить  анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: - Умение выражать свои мысли  полно и точно.	Адекватная мотивация             Чувство прекрасного                     – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
30	Оценка достижений. Тест.
Великие русские  писатели  (24 ч)
31	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела.	Какие произведения входят в раздел.	Научатся прогнозировать содержания раздела.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                            Познавательные:     - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;                          Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.	Адекватная мотивация.
32	А. С. Пушкин. Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина».	Кто такой А.С. Пушкин? Что мы знаем о великом  русском поэте?	Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                  Познавательные:    - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;                         Коммуникативные:  - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
33	Лирические стихи А. С. Пушкина о природе.	Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких  слов ясно, что зима долго не наступает?	Научатся различать лирическое и прозаическое произведение.	Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные:    - строить рассуждения; -осуществлять анализ и синтез; Коммуникативные: - оформлять свою мысль  в   устной   речи,  высказывать   свою    точку зрения.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
34	А. С. Пушкин «Зимнее утро», Выразительное чтение.	Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?  Как я лично отношусь к произведению?	Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные:    - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
35	А. С. Пушкин «Зимний вечер». Настроение стихотворения и прием контраста как  средство создания картин.
36	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане..».  Тема сказки.	Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали  ли вы отношение автора к своим героям?	Научатся  понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
37	А. С. Пушкин  «Сказка о царе Салтане..» События сказочного текста.	Можно ли «Сказку  о царе Салтане… » сравнить с народной?	Научатся различать лирическое и прозаическое произведения.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:    -осуществлять анализ и синтез;  - сравнение, - установление аналогий; Коммуникативные: - оформлять свою мысль  в   устной   речи,  высказывать   свою    точку зрения.	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
38	А. С. Пушкин  «Сказка о царе Салтане..» Сравнение народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки.
39	А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Герои  литературной сказки. Нравственный смысл сказки.	Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?	Научатся определять нравственный смысл литературной сказки изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:     - построение рассуждения;- обобщение.  Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
40	Рисунки И. Билибина к сказке, соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.
41	Подготовка сообщения о И. А. Крылове  на основе статьи  учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет Крылову.	Кто такой А.И. Крылов? В чем же его успех?	Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.	Регулятивные: - формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные:    -  анализ информации;  - обработка информации.      Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
42	Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки».	Почему  баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку? Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются? К какому жанру относится произведение?	Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать  героев на основе их поступков, инсценировать басню.	Регулятивные:  - формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные:     -осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; Коммуникативные: - оформлять свою мысль  в   устной   речи,  высказывать   свою    точку зрения.	Появление интереса к жанру басни.
43	Нравственный урок и мораль басни  И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».	В ком легче найти недостатки: в себе или в других? Чему учит эта басня? Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?	Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать  героев на основе их поступков, инсценирование  басни.	Регулятивные:  -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Коммуникативные: -умение слушать других, формировать свои мысли в слух.	Появление интереса к жанру басни.
44	Басня «Ворона и лисица». Характеристика героев басни  И. А. Крылова на основе их поступков.	В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова?	Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать  героев на основе их поступков, инсценирование  басни	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:     - установление аналогий;  -установление причинно-следственных связей;                                 Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Появление интереса к жанру басни.
45	М. Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения  на основе статьи  В. Воскобойникова.	Какую  музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную вы могли бы подобрать к стихотворению  «Горные вершины»?	Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
46	М. Ю. Лермонтов. Лирические стихотворения  ( «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…») Настроение и образность.
47	М. Ю. Лермонтов «Утес», «Осень». Сравнение лирического текста и произведения живописи.  Подбор музыкального сопровождения к лирическому произведению.	Совпадают  ли по настроению стихотворение и содержание картины  И. Шишкина? В чём особенность в стихотворении «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях?
48	Подготовка сообщения  на основе статьи  о детстве и творчестве Л. Н. Толстом.	Какую тайну он поведал своим братьям? Какой  идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь?	Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса Коммуникативные: -умение слушать других, формировать свои мысли в слух.	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
49	Тема и главная мысль рассказа «Акула». Составление различных планов к рассказу «Акула».	Можно ли дать другое названия рассказа? Почему  с мальчиками произошла беда, едва не закончившая  трагедией?	Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: -умение слушать других, формировать свои мысли в слух Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Познавательные:    -работать по плану, сверяя свои действия с целью, Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
50	Л. Н. Толстой «Прыжок». Основная мысль и тема.	Какова основная мысль рассказа «Прыжок»?	Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев.	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Познавательные:    - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
51	Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Основная мысль и тема.	Почему лев умер?	Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные:    - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
52	Особенности  прозаического  лирического текста. « Какая бывает роса на  траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение текстов разных видов.	С какой цель Толстой написал эти рассказы?	Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждения.	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные:    -синтез; - сравнение, - построение рассуждения; - обобщение;                         Коммуникативные: -умение слушать других, формировать свои мысли в слух.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
53	Обобщение по теме. Оценка достижений. Тест.	Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?	Научатся  проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: - учиться работать по предложенному учителем плану; Познавательные:    - делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.	Адекватная мотивация.
54	Литературный праздник (обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели»).	Умеем ли мы осознанно читать текст художественные произведения  «про себя», определять тему и главную мысль произведения	Понимает содержание текста.	Регулятивные: -формирование действий контроля и самоконтроля; Познавательные: -перечитывание текста с разными задачами; Коммуникативные: -находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.	Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
55	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания  раздела.	Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений?	Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                     Познавательные:    - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;                        Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.	Адекватная мотивация.
56	Стихотворения о природе  Н. А. Некрасова «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором..».				Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний.
57	Повествовательное произведение в стихах Н. А. Некрасов «Дедушка  Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою.	Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою?	Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение, объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.	Регулятивные:  – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: - ставить вопросы, - обращаться за помощью.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
58	Создание словесных картин в стихах К. Д. Бальмонта «Золотое слово».	А. Бунина «Детство». Важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги».	Создавать словесные картины по тексту стихотворения.	Регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные: - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Коммуникативные: - потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.	Относиться ко всему живому. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
59	А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги». Выразительное чтение стихотворений.
60	Развивающий час (обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений. Тест.	Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление? Как считаешь, одинаковы они по настроению?	Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном, оценивать свои достижения.	Регулятивные: -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Адекватная мотивация.
Литературные сказки  (8 ч)
61	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания  раздела.	Какие сказки русских писателей вы читали? Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность? Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?	Научатся  прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                    Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;        Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Адекватная мотивация
62	Д. Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» Особенности присказки.
63	Д. Н. Мамин-Сибиряк  «Сказка про Храброго зайца…». Нравственный смысл сказки. Сравнение литературной и народной сказки.
64	В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки.	Докажите, что «Лягушка-путешественница» - сказка?	Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев.	Регулятивные:  – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные:    -перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: - умение выражать свои мысли  полно и точно.	Чувство прекрасного. Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
65	В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй. Нравственный смысл сказки.	Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них?  Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь?	Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст  сказки. Научатся сравнивать  и определять нравственный смысл сказки, читать в лицах.	Регулятивные:  -  учиться работать по предложенному учителем плану; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
66	В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Составление плана сказки.	Чем эта сказка схожа  и чем различается с русской народной сказкой  «Морозко»?	Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок.	Регулятивные: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные:    -выделения существенных признаков; - сравнение Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Чувство прекрасного. Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
67	В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ.	Можно ли  сказать , что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку  «Морозко»  но и другие народные  сказки?	Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в  литературных сказках.	Регулятивные:  – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные:    -строить рассуждения; - обработка информации;                        Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Чувство прекрасного.  Умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
68	Оценка достижений. Контрольная работа. Литературная викторина. (Обобщающий урок по Ι части учебника).	В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова?	Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, использую текст произведений. Научатся проверять себя и  самостоятельно  оценивать свои достижения на основе диагностической работе, представленной в учебнике	Регулятивные: – проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Адекватная мотивация. Уважительное отношение к мнению других.
Были-небылицы  (10 ч)
69	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания  раздела.	Как вы думаете, это рассказ или сказка?	Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные: - ставить вопросы,- обращаться за помощью.	Адекватная мотивация.
70	М. Горький «Случай с Евсейкой».  Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в рассказе.	Почему  автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице»?	Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.	Регулятивные:  – проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; -  выполнять различные роли.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
71	М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.	Чего опасался мальчик?	Научатся  пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.	Регулятивные:  – проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                              Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
72	К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения.	Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского? Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?	Научатся понимать поступки и состояние героев и давать им характеристики.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                     Познавательные:    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                                  Коммуникативные: -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
73	К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Характеристика героев произведения.	Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки?	Научатся  находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов.	Регулятивные:  – проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                                   Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - владеть монологической и диалогической формами речи.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.
74	К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.
75	А. И. Куприн «Слон» Основные события произведения.	Как вы думаете, в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события?	Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.	Регулятивные: – проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:     - анализ, - интерпретация  передача информации (устным, письменным, цифровым способами);             Коммуникативные:  -задавать вопросы,  - аргументировать свою позицию.	Эстетические потребности.
76	А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ.	Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»?	Научатся составлять план краткого и полного пересказов.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                  Познавательные:    -поиск и выделение необходимой информации;   Коммуникативные:  - задавать вопросы,  - аргументировать свою позицию.	Эстетические потребности.
77	А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.	Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечатление?	Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие  высказанную мысль	Регулятивные: - проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.	Эстетические потребности.
78	Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений. Тест.	Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?	Научатся рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям.	Регулятивные: - прогнозирование уровня усвоения; Познавательные:     -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Уважительное отношение к чужому мнению.
Поэтическая тетрадь  1 (6 ч)
79	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания  раздела. С. Черного «Что ты тискаешь утенка?».	Что ты тискаешь утенка? Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях? Что  в произведении «Слон» похоже на сказку?	Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:     -поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные:  -задавать вопросы,  - аргументировать свою позицию.	Адекватная мотивация.
80	Стихи о животных С. Черного  «Воробей», «Слон». Авторское отношение к изображаемому в стихах. Отработка выразительного чтения.
81	Картины зимних забав в стихах А. А. Блока. «Ветхая избушка».	Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. А. Блока?	Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст.	Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; Познавательные:     -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные:  -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
82	А. А.  Блок «Сны», «Ворона». Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.
83	С. А. Есенин «Черемуха». Выразительное чтение.	Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе?	Научатся понимать и чувствовать окружающую природу.	Регулятивные:  – проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: -слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
84	Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.	А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?	Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: - прогнозирование уровня усвоения; Познавательные:    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                              Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Адекватная мотивация.
Люби живое (16 ч)
85	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания Раздела.	Что по вашему мнению , объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»? С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель?	Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации; Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Адекватная мотивация.
86	М. Пришвин «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.	Какой смысл вкладывает М. Пришвин в слово Родина?	Научатся определять основную мысль рассказа, понимать нравственный смысл рассказа.	Регулятивные: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Познавательные:    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                                 Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.	Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
87	И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Определение жанра произведения.	В чём своеобразие сказки листопад? Можно ли его назвать познавательной?	Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                      Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации                               Коммуникативные:  -задавать вопросы,  - аргументировать свою позицию.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
88	И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Составление рассказа о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.	Что  писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?	Научится пересказывать произведение на основе плана	Регулятивные: -  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные:    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                              Коммуникативные: -задавать вопросы,  - аргументировать свою позицию.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
89	В. И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку ». Озаглавливание текста.	Что общего в этих рассказах? Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?	Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                      Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации;                                Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
90	В. И. Белов «Еще про Мальку». Герои рассказа.
91	В. В. Бианки «Мышонок Пик». Построение рассказа.	Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?	Научится построению рассказа.	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
92	В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры.	Чем Бианки хотел поделиться с читателем?	Научится описывать характеры главных героев.	Регулятивные: - проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
93	В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.	Чем могли закончиться приключения мышонка?	Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:     - поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: - слушать и понимать речь других.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
94	Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.	От чьего имени ведется рассказ?	Научится давать характеристику главным героям.	Регулятивные:  - проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации Коммуникативные: - слушать и понимать речь других;	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
95	Б. С. Житков «Про обезьянку». Основные моменты рассказа.	Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?	Научится пересказывать текст по плану.	Регулятивные: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Познавательные:    - сбор, обработка, анализ, передача информации Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
96	Б. С. Житков «Про обезьянку». Составление сжатого пересказа.
97	В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.	Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?	Научатся оценивать поступки главных героев.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;                           Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации;           Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
98	В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.	О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа?	Научатся понимать нравственный смысл рассказа.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: - сбор, обработка, анализ, передача информации;                              Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
99	Урок-конференция. «Земля – наш дом родно»	Умеем ли мы осознанно читать текст художественного .произведения «про себя», определять тему и главную мысль произведения.	Понимает содержание текста.	Регулятивные: - формирование действий контроля и самоконтроля; Познавательные: - перечитывание текста с разными задачами; Коммуникативные: -находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.	Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний.
100	Оценка достижений. Тест.	Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего?	Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных.	Регулятивные: - прогнозирование уровня усвоения; Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные:  - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
Поэтическая тетрадь  2 (8ч)
101	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.	Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?	Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные:  - вести  устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
102	С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.	Как можно озаглавить стихотворение? Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?	Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
103	А. Л. Барто «Разлука». Выразительное чтение.	Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы? Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре»  за их поведение? Сравните эти два стихотворения.	Научить   находить рифму в произведении,  сравнивать и составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;               Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
104	А. Л. Барто «В театре». Выразительное чтение.
105	С. В. Михалков «Если», «Рисунок». Выразительное чтение.	Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным?	Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Регулятивные: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные: - учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
106	Е. А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Заголовок стихотворения.  Выразительное чтение.
107	Проект: «Праздник поэзии».	Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?	Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора, научиться самим сочинять стихотворения.	Регулятивные: - находить смысловые связи в произведении и жизни;                                      Познавательные: -  рефлексия способов и условий действий;              Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.	Адекватная мотивация.
108	Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. Тест.	На какую тему, о ком пишут  Маршак, Михалков, Барто, Благинина?	Научатся выразительно читать стихотворения	Регулятивные: - прогнозирование уровни усвоения; Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
Собирай по ягодке - соберёшь  в кузовок   (12 ч)
109	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.	Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение?	Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные:  - вести  устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
110	Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь кузовок». Особенности заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения.
111	А. П. Платонов «Цветок на земле». Герои рассказа, особенности речи героев. Чтение по ролям.	Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?	Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям.	Регулятивные:  - учиться работать по предложенному  учителем плану;  Познавательные:  -оформлять свои мысли в устной и письменной форме; Коммуникативные:  -выразительно читать и пересказывать текст.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
112	А. П. Платонов «Цветок на земле». Чтение по ролям.
113	А. П. Платонов «Еще мама». Герои рассказа.	Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?	Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.	Регулятивные:  -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Познавательные: -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
114	А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.
115	М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль произведения.	Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название?	Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев.	Регулятивные: - выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации; Познавательные: -находить ответы на вопросы в тексте;   Коммуникативные: - выразительно читать и пересказывать текст.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
116	М. М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Герои произведения.	Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»? По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему?	Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль  юмористического рассказа.	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные: - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные:  - слушать и понимать речь других.	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
117	Н. Н. Носов «Федина задача».  Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.	Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название рассказу?	Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа.	Регулятивные: - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; Познавательные: - находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные:  -выразительно читать и пересказывать текст.	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
118	Н. Носов «Телефон».  Особенности юмористического рассказа.  Сборник юмористических рассказов Н. Н. Носова.	В чем особенность данного юмористического рассказа?	Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.	Регулятивные:  -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; Познавательные: - находить ответы на вопросы в тексте; Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
119	В.Ю. Драгунский  «Друг детства».  Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.
120	Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». Оценка достижений. Тест.	Какие юмористические рассказы понравились больше всего? В чем особенность таких рассказов? Кто является героями?	Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям.	Регулятивные: - прогнозирование уровня усвоения; Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные:  - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
По страницам детских журналов (8 ч)
121	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.	Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?	Научатся  прогнозировать содержание раздела, высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.	Регулятивные: - высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные:  -учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Адекватная мотивация.
122.	Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». Главная мысль произведения.
123	Ю. И. Ермолаев «Проговорился». Вопросы и ответы по содержанию.	О чем проговорился попугай? Почему получилась такая неприятность?	Научатся: - составлять план подробного пересказа текста, -пересказывать текст, -находить главную мысль текста.	Регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные: -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.
124	Ю. И. Ермолаев «Воспитатели». Пересказ.
125	Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов.	Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые	Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы.	Регулятивные: - проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные:  -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Адекватная мотивация.
126	Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего города, Своего дома. Пересказ.	Что такое легенда? Как получаются легенды?	Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды.	Регулятивные: -ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные:  - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других.	Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
127	Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение.	Почему автор назвал свои стихи веселыми?	Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты.	Регулятивные: -учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные: - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; Коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
128	Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений. Тест.
Зарубежная литература (8ч)
129	Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела. Мифы Древней Греции.	Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?	Научатся  читать выразительно, осознанно текст; – определять тему и главную мысль произведения; – давать характеристику главным героям; – участвовать в обсуждении прочитанного произведения.	Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, Познавательные:  - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;                         Коммуникативные: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Адекватная мотивация.
130	Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе.
131	Древнегреческий миф. «Храбрый Персей».  Мифологические герои и их подвиги. Пересказ	Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время?	Научатся характеризовать героев  на основе анализа их поступков – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль; – давать характеристику главным героям; – участвовать в обсуждении прочитанного.	Регулятивные: - составлять план и последовательность действий; Познавательные:  - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;                                  Коммуникативные: -выразительно читать и пересказывать текст.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
132	Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Нравственный смысл сказки.	Почему Г. Х. Андерсен так  назвал свою сказку?	Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.	Регулятивные: -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;  Познавательные: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;                     Коммуникативные:  -учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
133	Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Создание рисунков к сказке. Подготовка сообщения о великом сказочнике.	Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно?	Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.	Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; Познавательные:  - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;                           Коммуникативные: -учиться работать в паре, группе; - выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
134	Оценка достижений. Итоги года. Литературная викторина.	С какими новыми авторами Вы познакомились?	Научатся  проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: - прогнозирование уровня усвоения; Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
135	Развивающий час по теме «Зарубежная литература». Брейн-ринг.	К какому жанру относится произведение?	Научатся  проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: - прогнозирование уровня усвоения; Познавательные:  -поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: - вести  устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.	Адекватная мотивация.
136	Обобщающий урок за курс 3 класса.		Умеет создавать небольшой текст на заданную тему.	Регулятивные: - умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества.	Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно - методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.). 1. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы 1 - 4 класс.2011 2. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская) 2013 3. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) 2013 4. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Книги для учителя 1. Полозова Т. Д. «Как сформировать читательскую активность» 2. Чутко Н. Г.» Формирование познавательной активности у младшего школьника» 3. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения). 4. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.)		Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). 2. Словари по русскому языку. 3. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). 4. Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. 2. Аудиоцентр/магнитофон. 3. Мультимедийный проектор. 4. Экспозиционный экран. 5. Компьютер. 6. Принтер.		Размер не менее 150×50 см С диагональю не менее 72 см
Экранно-звуковые пособия
1. Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. 2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения. 3. Слайды, соответствующие содержанию обучения. 4. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.		Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.
Оборудование класса
1. Ученические двухместные столы с комплектом стульев. 2. Стол учительский с тумбой. 3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. 4. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала 5. Полки для книг. 6. Подставки для книг, держатели схем и таблиц и т. п.		В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами