Рабочая программа по литературному чтению 3 класс (Перспективная начальная школа)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета (курса) Литературное чтение УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов составлена в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня:

   – Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

   – Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

   – Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;

   – Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;

   -     Приказами Минобрнауки от 31.12.2015 №№1576, 1577, 1578;

   -    Образовательной программой НОО, ООО, СОО;

   -     Уставом ОО.

. Цели обучения

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов.

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- приобретения умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

-воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курса литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

2.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

·         Различать звуки и буквы русского языка.

·         Различать гласные  -  ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

·         Определять на слух ударные и безударные гласные.

·         Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

·         Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

·         Акцентировано произносить звуки  в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

·         Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

·         Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

·         Обозначать звуки буквами и условными значками.

·         Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

·         Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

·         Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

·         Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

·         Определять слова, которые называют предметы, их признаки,  действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

·         Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Заключительный период:

              Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

              Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

              Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

            Планируемые результаты освоения учебной программы

    «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

                         Обучающиеся  научатся:

·         Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

·         Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

·         Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

·         Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

·         Пересказывать отдельные части текста.

·         Озаглавливать прослушанный текст.

·         Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

      Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

·          перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

·         поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

·         сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

·         анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих; 

·         обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

·         обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

·         формирование понятия «звук» через анализ моделей;

·         поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

·         формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

·         формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

·         между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

·         между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

·         между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация.  В результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи

Предметные результаты:

Обучающиеся к концу первого года обучения должны получить  общее представление:

•      о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докуч­ная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

•      об отличии фольклорного текста от литературного;

•      об отличии поэтического текста от прозаического;

•      о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

•      о том, что такое рифма.

узнать:

•    наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

•    содержание произведений, прочитанных в классе.

Получат возможность научиться:

•    читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча;

•    понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

•    находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

•    отличать монолог от диалога;

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•      самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

•      самостоятельного чтения книг;

•      высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

•      самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

•      работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся  научатся:

 читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

 строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

 слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

 называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,

 называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

 перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

 определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

 оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

 анализировать смысл названия произведения;

 пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат  возможность  научиться:

 развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

 писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

 устно  выражать  свое  отношение  к  содержанию   прочитанного   (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

 читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

 пересказывать текст небольшого объема;

 использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

 привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся  научатся:

 различать сказку о животных и волшебную сказку;

 определять особенности волшебной сказки;

 различать сказку и рассказ;

 уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся  получат  возможность  научиться:

 обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

 обнаруживать подвижность  границ  между  жанрами  литературы  и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);

 понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

 обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся.

Обучающиеся  научатся:

 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

 читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат  возможность  научиться:

 читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

 рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

 устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

3.      Содержание учебного предмета, курса

Обучение грамоте. Чтение. (92 ч)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему  иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (72 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

1 класс (40 ч)

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в

народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные

жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

2 класс (136 ч)

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

        Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение  выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок.

Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

                                           3 класс (136 ч)

Программа 3 класса знакомит школьников с такими  жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников.  Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

                     Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

Раздел «Формирование  библиографической  культуры»

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство  с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

Лента времени.

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север,  тучи нагоняя…»,  «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;  Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*

4 класс (136 ч)

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

*способности критично относиться к результатам собственного творчества;

*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.

Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.

Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.

Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

• роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
• участие воображения и фантазии в создании произведений;
• диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество                   

Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения че­ловека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях че­ловека.

Волшебная сказка.

Отражение древних (мифологических) пред­ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол­шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол­шебных числах и словах.

Особенности сюжета (нарушение социаль­ного (природного) порядка как причина выхода героя из дома; доро­га к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восста­новление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на­родных сказках.

Былина как эпический жанр (историческое повествова­ние).

Характеристика эпического (исторического) героя (победи­тель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торгов­лей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет кон­кретно-исторического времени, исторических и географических на­званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Народная и авторская сказка.

Сохранение структурных (жанровых и сюжет­ных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торже­ству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нрав­ственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Приро­де» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Сказочная повесть.  С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас­сказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превраще­ния, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и ре­чи, развитие характера во времени. Перенесение победы над вол­шебным миром в область нравственного смысла: не знание волшеб­ного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспита­ние в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии.

Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин ми­ра, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современ­ной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Рассказ.

Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас­сказа:

*  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

*  сложность характера героя и развитие его во времени;

*  драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,

   Л. Улицкая «Бумажная победа»);

*  формирование первичных представлений о художественной правде как

    о правде мира чувств, которая может существовать в кон­тексте вымысла и

    воображения;

*выразительность художественного языка.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Круг чтения

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки

«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка

«Алтын-сака – золотая бабка».

Былины:

Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины 20 века

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,

ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Тематический блок	Количество часов на его освоение		Планируемые результаты
			Личностные		Метапредметные		Предметные
							Обучающийся научится	Обучающийся сможет научиться
1        класс
Подготовительный период	10		Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего  ученика» (знакомство с Героями интриги, школьниками  Машей и Мишей).  Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русского языка, условные обозначения). Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний		Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки). Познавательные: Умение использовать  знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками		Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги.	Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями
Основной период	72		Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение.		Регулятивные: Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности. Познавательные: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука). Коммуникативные: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).		Выделять звуки в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать заглавную букву и строчную буквы, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности, выделять его среди других звуков.	Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносящих слов только те, в которых есть изучаемые звуки
Заключительный этап	10		Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», уважать своих родственников, освоить роли ученика, оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.		Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Познавательные: Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Коммуникативные: Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).		Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.	Пересказывать отдельные части текста, озаглавливать прослушанный текст.
1.На огородах Бабы-яги	10		-самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Коммуникативные: -постановка вопросов; - разрешение конфликтов; -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные: -целеполагание -коррекция; -волевая саморегуляция Познавательные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; -построение логической цепи рассуждений;		работать  с книгой; познакомиться с хрестоматией, правилами общения с книгой работать с содержанием, узнает  законы  докучной  сказки; особенности  построения  считалок; узнает приём  олицетворения; знать  жанр  заклички, его  особенности;	сочинять  докучные  сказки; рассказывать  считалки; сравнивать  между  собой  произведения  одного  фольклорного  жанра; разгадывать  загадки и сочинять; осознанно  выбирать  интонацию, темп  чтения  в  соответствии  с  особенностями  текста; различать  малые  жанры  фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу
2.Пещера Эхо	6		самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Познавательные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; -построение логической цепи рассуждений; доказательство Коммуникативные: -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные -целеполагание -коррекция; -волевая		определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. узнает понятие «рифма», название произведения.	декламировать  стихотворения;  находить  средства  художественной  выразительности  в  тексте: рифмы. отличать  прозаическое  произведение  от  стихотворного; рифмовать  слова.
3.На пути в Волшебный Лес	2		самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Познавательные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение Коммуникативные: -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра; Регулятивные -целеполагание; -коррекция;		Определять произведения  устного  народного  творчества. Воспринимать  на  слух  и  понимать  произведений  разных  жанров.	Отвечать  на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного произведения. Научиться ыразительному чтению.
4. Клумба с колокольчиками	4		самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Познавательные: -формирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; -смысловое чтение Коммуникативные: -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра; Регулятивные -целеполагание; -коррекция;		Узнавать произведения  современной   отечественной   и  зарубежной  литературы	Выражать  личное  отношение  к  прослушанному. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного произведения.
5. В лесной школе	6		самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Познавательные: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; -построение логической цепи рассуждений; доказательство Коммуникативные: -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные -коррекция; -волевая саморегуляция		Понимать  содержание  литературного  произведения. тему, главную  мысль, героев  произведения. Правильному  чтению: недопущение  пропуска  и  замены  слов.	Выделять  языковые  средства  художественной  выразительности.
6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения	4		-самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Познавательные: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; -построение логической цепи рассуждений; доказательство Коммуникативные: -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные -коррекция; -волевая саморегуляция		Уметь  выразительно  читать  текст, задавать  вопросы  и  отвечать  на  вопросы  по  тексту  произведения	Иметь представление о жанрах – рассказе, стихотворении; читать  по  ролям.
7.Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения.	8		-самоопределение -нравственно-этическое оценивание		Познавательные: -анализ с целью выделения признаков; -выбор оснований и критериев для сравнения; -построение логической цепи рассуждений; доказательство Коммуникативные: -умение полно и точно выражать свои мысли; -управлять действиями партнёра Регулятивные -коррекция; -волевая саморегуляция		соотносить  текст  с  иллюстрацией. знать  жанры  прибаутки, небылицы, дразнилки. Уметь  находить  в  тексте  парную  рифму.	выразительно  читать, соотносить  текст  и  иллюстрацию осознанно  выбирать  интонацию, темп  чтения  в  соответствии  с  особенностями  текста
2 класс
1.В гостях у Ученого Кота. (Домашняя библиотека Кота. Сказки о животных и волшебные сказки)		16		Проявлять бережное отношение к учебной книге, аккуратно ею пользоваться, называть правила выбора обложки и закладки для книги. Выражать положительное отношение к процессу познания, обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; выполнять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями); работать с хрестоматией с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания; выполнять поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой	Работать с дополнительной литературой; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; анализировать смысл названия произведения; пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов. Читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями	Определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение строчками текста; называть имена современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание. рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
2. В гостях у Незнайки (Фантазия и неправда)		11		Выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. Различать основные нравственно-этические понятия, анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Пересказывать текст; различать жанры (сказки, рассказы); приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему; различать сказку и рассказ; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; анализировать смысл названия произведения.	Определять главную тему произведения; проводить грань между выдумкой и обманом; уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор)
3. В гостях у Барсука (Секреты Чайного домика. О настоящем и ненастоящем богатстве)		21		Проявлять интерес к содержанию художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте. Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих. Применять правила делового сотрудничества.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, определить тему и главную мысль текста, выполнить поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с маркированными в тексте словами и строчками; понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения. Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.	Определять мотивы поведения героев; высказывать свое отношение к главному герою сказки; перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки	Сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием
4. В гостях у Ежика и Медвежонка (О любви)		11		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам; оценивать собственную учебную деятельность (самостоятельность, инициативу, ответственность). Понимать значение чтения для себя и в жизни близких людей; проявлять интерес к чтению.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план; определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания; работать с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке.	Выполнять анализ позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место	Устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять, от какого лица идет повествование; перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; анализировать смысл названия произведения.
5. Точка зрения.		36		Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; проявлять интерес к культуре своего народа, страны; оценивать собственную учебную деятельность – свои достижения, самостоятельность, инициативу		Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, определить тему и главную мысль текста, выполнить поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с дидактическими иллюстрациями; анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков; подводить под понятие. Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.	Представлять (воображать) картины литературного произведения; различать сказку и рассказ; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и од- ноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.	Определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; получат представление о способах видеть мир по-новому.
6. Детские журналы.		7		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания; самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать выполнение задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, определить тему и главную мысль текста, выполнить поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с дидактическими иллюстрациями; анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков; подводить под понятие. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	Определять по обложке журнала дату его выхода; ориентироваться в содержании журнала. Ориентироваться по страницам журнала с помощью страницы «Содержание»; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и од- ноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.	Составлять высказывания с опорой на иллюстрации; получат представление о работе журналистов.
7. Природа для поэта – любимая и живая.		17		Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении произведений о родной природе. Проявлять инициативу в оказании помощи одноклассникам. Употреблять в собственной речи образные слова и выражения.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; выполнять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями). Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение наизусть; находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка. Определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией; рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом».	Определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавание средств художественной выразительности; пересказывать близко к тексту; различать сказку и рассказ; перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание.
8. Почему нам бывает смешно. (О смешном и забавном).		17		Применять правила делового сотрудничества, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность и др. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствия.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста желтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.)). Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.	Обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; анализировать секреты «смешного»; устно высказывать свое мнение; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты; различать сказку и рассказ. Читать целыми словами вслух и про себя.	Находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор); читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; получат представление о приеме контраста.
3 класс
1. Учимся наблюдать и копим впечатления.		20		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Делить произведения на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарём; работать с иллюстрацией; анализировать поступки героев; анализировать внутренний мир автора.	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы
2. Постигаем секреты сравнения.		13		Различать основные нравственно-этические понятия, анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.	Пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных; определять общую тему предложенных произведений. Сравнивать героев сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй.	Работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).
3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют.		14		Проявлять инициативу в оказании помощи одноклассникам. Употреблять в собственной речи образные слова и выражения		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Работать с толковым словарём; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идёт повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика. Подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать характер героя.	Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.
4. Учимся любить.		16		Проявлять интерес к содержанию художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте. Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих. Применять правила делового сотрудничества.		Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения доказывать своё мнение; работать с иллюстрацией. Анализировать характер героя-рассказчика; обосновывать своё мнение; объяснять название произведения.	Выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
5. Набираемся житейской мудрости.		11		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Пользоваться этимологическим словарём; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне. Подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль.	Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.
6. Продолжаем  разгадывать секреты смешного.		15		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста желтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.)). Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;	Делить текст на смысловые части; находить строчки в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты. Анализировать произведение и характер героя стихотворения; читать наизусть.	Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
7. Как рождается герой.		28		Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствия.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские. Работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста. Составлять план; пересказывать текст по плану.	Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
8. Сравниваем прошлое и настоящее.		18		Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих. Применять правила делового сотрудничества.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, определить тему и главную мысль текста, выполнить поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с маркированными в тексте словами и строчками; понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения. Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.	Делить текст на смысловые части; анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях.  Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное и музыкальное произведения по содержанию. Пересказывать текст от третьего лица; высказывать своё мнение; подтверждать ответы строчками из текста.	Формулировать собственное мнение и позицию. Владеть диалогической формой речи.
4 класс
1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире.		17		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Познавательные УУД: формирование познавательной цели; поиск и выделение информации; смысловое чтение, пересказ. Регулятивные: целеполагание контроль, коррекция; волевая саморегуляция. Коммуникативные УУД: постановка вопросов; разрешение конфликтов;      умение полно и точно выражать свои мысли.	Определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий. Создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению.	Доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам. Ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы.
2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.		16		Применять правила делового сотрудничества, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность и др. Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствия.		Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями, анализ волшебных сказок разных народов. Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Коммуникативные УУД: постановка вопросов; разрешение конфликтов;      умение полно и точно выражать свои мысли.	Анализировать произведение изобразительного искусства; читать бы­лины нараспев; пользоваться библиоте­кой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой.	Работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цита­тами из текста.
3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.		17		Проявлять инициативу в оказании помощи одноклассникам. Употреблять в собственной речи образные слова и выражения		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; выполнять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями). Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	Выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для вырази­тельного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков. Определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения.	Выделять средства художественной выразительности.
4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас		16		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения. Работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени.	Выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст.
5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.		13		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;	Объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы. Называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения.	Определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героев.
6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.		13		Различать основные нравственно-этические понятия, анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих.		Регулятивные: подтверждать строчками текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, определить тему и главную мысль текста, выполнить поиск нужных частей текста, нужных строчек; работать с маркированными в тексте словами и строчками; понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения. Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.	Давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану. Отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль.	Работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения.
7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда.		16		Проявлять интерес к содержанию художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте. Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих. Применять правила делового сотрудничества.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями. Доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения.	Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме.  Обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой
8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет  будущего.  Задумываемся над тем, что такое Отечество.		27		Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Демонстрировать интерес к предмету.		Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, Коммуникативные: участвовать в диалоге, уважать мнение собеседников, действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности. Делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение.	Самостоятельно работать с разными источниками информации включая словари и справочники разного направления.

5.  Учебно-методическое и МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОЕ обеспечение ПРЕДМЕТА

1.. Учебно-методический комплект:

1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 1 кл. : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

2. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 1 кл. : хрестоматия /О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

3. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 1 кл. : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2015.

 / Н. 4. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 1 кл. : методическое пособие А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2015.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

3. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed

6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/ urok

7. Мы и образование. – Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm

8. Журнал «Начальная школа». – Режим доступа : http://n-shkola.ru

3. Наглядные пособия.

1. Репродукции картин русских художников.

2. Таблицы «Портреты писателей».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Веселая Азбука Кирилла и Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М. : Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).

3. Звуки природы. – М. : RMG, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

     3. Мультимедийный компьютер.

4. Мультимедийный проектор.

5. Экран проекционный.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

2. Штатив для карт и таблиц.

3. Шкаф для хранения таблиц.

	Тема  урока	Виды деятельности учащихся	Дата
1-2.	Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука». Модели единиц русского языка.  Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»	Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.
3.	Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.	Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.
4.	Как хлеб на стол пришёл? Предложение. Интонация.	Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание.  Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи. Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.
5.	Слова-предметы. Живые и неживые предметы.	Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение. Соотнесение конкретных предложений с  графической моделью текста. Знакомство с элементами-шаблонами  печатных букв.  Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах  как структурной единице языка. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.
6.	«Неудачная прогулка». Слова-действия.	Формирование представлений о словах-названиях Аствия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.
7.	«Догадливая лягушка». Слова-признаки. .	Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.
8.	Слова-помощники. Текст. Предложение. Составление предложений.	Ответы на вопросы, формулировка предложений. Работа в парах, индивидуальная работа. Работа в группах.
9.	Звук (а), Буквы А, а	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (Аботают с наборным полотном),  работают в группах. Отгадывают загадки. Играют в игру «Кто знает, пусть продолжает».
10.	Звук (о). Буквы О, о	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (Аботают с наборным полотном),  работают в парах. Отгадывают загадки. Составляют предложение, схемы-модели слов.  Слушают и разучивают чистоговорку.
11.	Звук (у) Буквы У, у.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (Аботают с наборным полотном),  работают в группах. Отгадывают загадки. Составляют предложения по модели.  Слушают скороговорку.
12.	Звук (э). Буквы Э, э. Слово и его значение. Чтение и понимание текста.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (Аботают с наборным полотном). Отгадывают загадки. Слушают стихотворение.
13.	Звук (Ы), буква ы.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные букву ы. Разучивают скороговорку. Составляют предложение. Работают в парах.
14.	Звук (И), буквы И, и.	Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и.  Составляют предложения по моделям.
15.	Работа гласных букв.	Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и.  Составляют предложения по моделям.
16.	Слог, ударение.	Отвечают  на вопросы. Сравнивают слова попарно. Высказывают предположения, рассуждают, слушают.
17-18.	Звуки буквы М, м.	Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают  с одно- двухуровневыми моделями слова.  Конструируют печатные буквы М, м. Работают в парах
19.	Звуки [н] [н,], буквы Н, н.	Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают  с одно- двухуровневыми моделями слова. Читают слоги с буквой н. Работают в группах. Сравнивают столбики слогов. Анеафиют место буквы Н в алфавите.
20.	Звуки [л][л,], буквы Л, л.	Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слова. Чтение «цепочек» слов, текста. Работают в группах, парах. Слушают стихотворение. Выделяют на слух слова с новыми звуками.
21.	Звуки [р] [р,], буквы Р, р.	Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов, слушают чистоговорку, стихотворение А. Барто. Работают в группах. Работают с наборными полотнами.
22.	Звук [й,], буква й.	Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с наборным полотном. Слушают рассказ, выделяют в нем слова, содержащие изучаемый звук. Играют в игру «Узнай слово».
23.	Обозначение двух звуков [й, а] одной буквой я.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
24.	Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, Анеафют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
25.	Обозначение двух звуков [й, о] одной буквой ё.  Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.
26.	Обозначение двух звуков [й, у] одной буквой ю.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
27.	Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, Анеафют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
28.	Обозначение двух звуков [й, э] одной буквой е.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
29.	Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, Анеафют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.
30.	Буква ь - показатель мягкости согласных звуков.	Делят слова на слоги. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования.  Читают звукобуквенные модели. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Читают и оставляют предложения на наборном полотне.
31.	Звуки [д][д,], буквы Д, д.	Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Находят место новой буквы в алфавите. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Находят слова по звуковой модели. Находят ударный слог.
32.	Согласные звонкие звуки [д][д,], буквы Д, д.	Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог.
33.	Согласные глухие звуки [т][т,], буквы Т, т.	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов.  Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Озаглавливают текст.
34.	Согласные глухие звуки [т][т,], буквы Т, т.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
35.	Чтение текста «Енот».	Задают вопросы. Сравнивают слова по звучанию и значению, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают схемы (модели) слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста.
36.	Согласные звонкие звуки [з][з,], буквы З, з.	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение слогов и слов в столбиках. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Составляют модель к предложению.
37.	Согласные звонкие звуки [з][з,], буквы З, з.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Отгадывают загадку.
38.	Согласные глухие звуки [с][с,], буквы С, с.	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Чтение слогов и слов в столбиках. Читают скороговорку.
39.	Согласные глухие звуки [с][с,], буквы С, с.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
40.	Чтение текста «Сосна».	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте
41.	Согласные звонкие звуки [г] [г,], буквы Г, г	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту.
42.	Согласные звонкие звуки [г] [г,], буквы Г, г.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.
43.	Согласные глухие звуки [к][к,], буквы К, к	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Читают скороговорку. Составляют предложения. Соединяют скороговорку с рисунком к ней.
44.	Согласные глухие звуки [к][к,], буквы К, к	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают скороговорки.
45.	Чтение текста «Зайка».	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают скороговорки.
46.	Согласные звонкие звуки [в][в,], буквы В,в	Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в Анепе. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку.
47.	Согласные звонкие звуки [в][в,], буквы В,в	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
48.	Произведения устного народного творчества.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.
48.	Согласные глухие звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф.	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.   Соотносят с модель со словами-названиями предметов.
49.	Согласные глухие звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф.	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку.
51.	Чтение текста «Сон Фомы».	Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку.
50.	Согласные звонкие  звуки [б],[б`] Буквы Б,б.	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме
51.	Согласные звонкие  звуки [б],[б`] Буквы Б,б.	Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.
52-53.	Согласные глухие звуки [п], [п`], буквы П, п.	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Ищут слова в соответствии с предложенной звуковой моделью.
54.	Согласные звонкие звуки [ж], буквы Ж,ж.	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Составляют предложение к рисунку. Составляют модель предложения. Ищут в тексте вопросительные предложения, подписи к рисункам. Отгадывают загадку.
55.	Согласный звонкий твёрдый звук [ж], буквы Ж,ж.	Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений
56	Чтение слов, текстов с изученными буквами.	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме
57-58	Согласный глухой твёрдый звук [ш],  буквы Ш, ш	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном),  читают слоги с новыми звуками под моделями, читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах, сравнивают слова на цветном фоне.  Играют (игра «Сломанный телефон»).
59	Согласные звуки [ж] и [ш]. Парные согласные звуки [ж] и [ш].	Отвечают на вопросы, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном),  читают слоги с новыми звуками под моделями, читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах, сравнивают слова на цветном фоне.  Играют (игра «Сломанный телефон»).
60	Чтение слов и предложений с изученными буквами	Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют  букву, работают с наборным полотном. Работают в группе
61-62.	Звук [й] после разделительного мягкого знака перед гласными буквами е, ё, ю, я, и.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, конструируют модели  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.
63.	Звук [й] после разделительного твёрдого знака перед гласными буквами е, ё, ю, я.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, конструируют модели  (Работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.
64-65.	Согласные глухие звуки [х] [х,], буквы Х, х	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах. Находят и исправляют ошибку в схеме слова (предложения), придумывают предложения к схеме. Отгадывают загадки.
66-67.	Согласный глухой мягкий звук [ч,], буквы Ч, ч.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают  и заучивают скороговорку, работают со схемами слов и предложений, выполняют задания по тексту.
68	Чтение текста «Глупая история»	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном)
69-70.	Согласный глухой мягкий звук [щ,], буквы Щ, щ.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают текст «Дружище», выполняют задания по тексту.
71-72.	Согласный глухой твёрдый звук [ц], буквы Ц, ц.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, определяют место буквы Ц в алфавите. Узнают слово по модели. Читают стихотворение Б. Заходера «Цапля». Находят слова с новым звуком. Читают предложения, объясняющие значения новых слов. Объясняют значения слов, напечатанных на голубом фоне.
73.	В.Берестов «Верблюжонок.	Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Что у нас во дворе?». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. В парах читают слова и слоги с новой буквой. Соотносят звучание с написанием. Читают, слоги и слова с новыми звуками.
74.	Г.Цыферов. «Что у нас во дворе?»	Чтение наизусть. Ответы на вопросы.
75.	Весёлые стихи для детей.	Читают четверостишие «Весна», приметы «В народе говорят», приговорки. Участвуют в беседе о временах года. Слушают стихотворение Г. Граубина «Шишкопад». Находят в учебнике фамилию автора, заглавие и определяют жанр произведения.
76.	Произведения о природе. «Белая акация».	Читают текст « Белая акация». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. Читают скороговорку, сравнивают прочитанные тексты.
77.	Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка».	Знакомятся с произведением А. Блока « Ветхая избушка» в учебнике, находят фамилию автора, заглавие.  Читают  текст, соотносят рисунки со словами текста. Слушают стихотворение А. Усачева, сравнивают героев прочитанных произведений, учатся читать по ролям.
78.	Шуточные и игровые стихотворения для детей.	Определяют тему урока, называют автора, читают название произведения. Читают стихотворение  Объясняют знаки препинания, беседуют по вопросам учителя. Выясняют толкование слова лесник, возвращаясь на стр.81. Слушают стихотворение Г. Новицкой « Как свинки пошли купить ботинки», отвечают на вопросы учителя.
79-80.	Весёлые стихи для детей. Б. Заходер «Песня игрушек».	Слушают стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек», называют автора, читают название произведения. Находят знаки препинания, учатся читать выразительно.
81.	Творчество С.Маршака. Русский алфавит.	Читают стихотворение  В. Берестова «Читалочка». Работают над выразительностью и смыслом стихотворения.
82	Как хорошо уметь читать.	Из букв слова «читалочка» составляют разные слова.

№	Наименование раздела программы	Тема урока	Виды деятельности  учащихся	Дата
1	Глава 1. На огородах Бабы-яги	Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы.	Произведения  устного  народного  творчества. Жанровое  разнообразие  предлагаемых  к  изучению  произведений: малые  фольклорные  жанры, народная  сказка. Восприятие на слух, чтение вслух, в парах, чтение по цепочке
2		Знакомство с хрестоматией	Жанровое  разнообразие  предлагаемых  к  изучению  произведений: малые  фольклорные  жанры, народная  сказка. Восприятие на слух, чтение вслух, в парах, чтение по цепочке
3		Законы докучной сказки. . «Про белого бычка».	Произведения  устного  народного  творчества. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
4		Законы докучной сказки. «Про сороку и рака».	Произведения  устного  народного  творчества. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
5		Секреты считалок.	Произведения  устного  народного  творчества. Декламация  произведений. Чтение  наизусть.
6		Древние считалки.	Произведения  устного  народного  творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения.
7		Тайны загадок.	Произведения  устного  народного  творчества. Понимание  основного содержания текста Участие в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения.
8		Как устроена загадка.	Произведения  устного  народного  творчества. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
9		Заклички: обращение к природе.	Произведения  устного  народного  творчества. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение.
10		Трудности скороговорок.	Произведения  устного  народного  творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение.
11	Глава 2. Пещера Эхо	Созвучные концы слов. . Г. Остер «Эхо».	Произведения  современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
12		Созвучные концы слов. Стихотворение Д. Хармса «Очень-очень вкусный пирог».	Произведения  современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть.
13		Рифма и смысл. . Н. Носов « Приключения Незнайки».	Произведения  современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие к изучению произведений. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
14		Рифма и смысл. . . И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».	Произведения  современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
15		Шуточные стихи. А. Дмитриев «Шлагбаум».	Произведения  современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
16		Шуточные стихи. Джемс Рива «Рифма»	Произведения  современной отечественной литературы. Восприятие  на  слух  и  понимание  произведений  разных  жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтени
17	Глава 3. На пути в Волшебный Лес.	Сказка –цепочка «Репка»	Произведения  устного  народного  творчества. Восприятие  на  слух  и  понимание  произведений  разных  жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение.
18		Сказка –цепочк а. «Колобок».	Произведения  устного  народного  творчества. Восприятие  на  слух  и  понимание  произведений  разных  жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение.
19	Глава 4. Клумба с колокольчиками	Звучащие стихи. . Е. Благинина «Жук», А. Усачёв «Оса», Д. Ривз «Шумный Ба-бах».	Произведения  современной   отечественной   и  зарубежной  литературы. Выражение  личного  отношения  к  прослушанному.
20		Звучащие стихи. », Д. Ривз «Шумный Ба-бах».	Произведения  современной   отечественной   и  зарубежной  литературы. Выражение  личного  отношения  к  прослушанному. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение.
21		Звукопись в поэзии и проз М. Горький «Воробьишко».е.	Жанровое  разнообразие  произведений: литературная  сказка, стихотворение. Восприятие  на  слух  и  понимание  произведений  разных  жанров. Участие  в  диалоге  при  обсуждении  произведения.
22		Звукопись в поэзии и прозе А. Усачёв «Буль-буль»..	Жанровое  разнообразие  произведений: литературная  сказка, стихотворение. Восприятие  на  слух  и  понимание  произведений  разных  жанров. Участие  в  диалоге  при  обсуждении  произведения.
23	Глава 5. В лесной школе	Считалка, скороговорка или дразнилка?	Различение  жанров  произведений: малые  фольклорные  жанры, стихотворение.  Декламация  произведений.
24		Чувство юмора в поэзии. . Стихотворения Тима. Собакина и Г .Остера.	Произведения  современной  отечественной  литературы, доступные  для  восприятия  младшими  школьниками.
25		Чувство юмора в поэзии. Стихотворения Б. Заходера.	Произведения  современной  отечественной  литературы, доступные  для  восприятия  младшими  школьниками. Восприятие  на  слух  и  понимание  произведений  разных  жанров. Участие  в  диалоге  при  обсуждении  произведения.
26		Стихи про мальчиков и девочек. . В. Лунин «целыми днями», Э. Успенский «Разгром».	Выделение  языковых  средств  художественной  выразительности. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
27		Фантазия в поэзии. Стихотворения Б. Заходера.	Произведения  современной  отечественной  литературы. Чтение  наизусть. Связь  произведений  литературы  с  другими  видами  искусств.
28		Фантазия в поэзии. Стихотворения Б. Заходера.	Произведения  современной  отечественной  литературы. Чтение  наизусть. Связь  произведений  литературы  с  другими  видами  искусств.
29	Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения.	Особый взгляд на мир. И. Токмакова «В одной стране».	Понимание  содержания  литературного  произведения. Тема, главная  мысль. Герои  произведения. Правильность  чтения: недопущение  пропуска  и  замены  слов.
30		Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман».	Понимание  содержания  литературного  произведения. Тема, главная  мысль. Герои  произведения. Правильность  чтения: недопущение  пропуска  и  замены  слов. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
31		Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка».	Выделение  языковых  средств  художественной  выразительности. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
32		Что видит и слышит поэт. Что видит и слышит поэт.Стихотворения И. Токмаковой,	Выделение  языковых  средств  художественной  выразительности. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
33	Глава 7. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения.	Прибаутка и небылица.	Произведения  устного  народного  творчества. Различение  жанров  произведений: малые  фольклорные  жанры. Выразительное чтение. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
34		Прибаутка и небылица.	Произведения  устного  народного  творчества. Различение  жанров  произведений: малые  фольклорные  жанры. Выразительное чтение. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.
35		Дразнилка, прибаутка или небылица?	Произведения  устного  народного  творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
36		Дразнилка, прибаутка или небылица?	Произведения  устного  народного  творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
37		Искусство иллюстрации: что видит художник.	Произведения  устного  народного  творчества. Иллюстрация  в  книге  и  её  роль  в  понимании  произведения.
38		Искусство иллюстрации: что видит художник.	Произведения  устного  народного  творчества. Иллюстрация  в  книге  и  её  роль  в  понимании  произведения. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
39		Рифмующиеся слова и изображения.	Связь  произведений  литературы  с  другими  видами  искусств: оценка  иллюстраций  к  произведениям, сопоставление  произведений  художественной  литературы  и  произведений  живописи. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
40		Рифмующиеся слова и изображения.	Связь  произведений  литературы  с  другими  видами  искусств: оценка  иллюстраций  к  произведениям, сопоставление  произведений  художественной  литературы  и  произведений  живописи. Правильность  чтения: недопущение  пропуска  и  замены  слов. Восприятие  на  слух  и  понимание  художественных  произведений  разных  жанров.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс

(4 часа в неделю, 34 учебные недели, 136 часов в год)

№ п/п	Раздел, тема урока	Виды деятельности обучающихся	Дата
1.	1. В гостях у Ученого Кота. (Домашняя библиотека Кота. Сказки о животных и волшебные сказки) Знакомство с библиотекой Ученого Кота.	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с элементами книги: содержательность обложки учебника, хрестоматии, рабочей тетради, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с толковым словарем. Рассматривание иллюстрации С. Васильева	1.09
2.	Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»	Аудирование, чтение вслух и про себя, узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Работа с толковым словарем. Устное словесное рисование, работа с репродукциями	2.09
3.	Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), Работа с толковым словарем.	5.09
4.	Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	Аудирование, чтение вслух и про себя; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям.	7.09
5.	Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	Аудирование, чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.	8.09
6.	Русские народные сказки о животных. «Петушок - золотой гребешок». Урок – игра.	Аудирование, чтение вслух и про себя, различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.). Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка.	9.09
7.	Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». Сказки о животных. Разница характеров героев-животных	Аудирование. Работа с хрестоматией. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.	12.09
8.	Зарубежные сказки о животных.  Джоэль Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»	Аудирование. Чтение по цепочке. Работа с толковым словарем.	14.09
9.	Джоэль Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост».	Аудирование. Чтение по цепочке. Работа с толковым словарем.	15.09
10.	Зарубежные сказки. Китайская сказка «Как Собака с Кошкой враждовать стали».	Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с толковым словарем.	16.09
11.	Характеристика героев сказки «Как Собака с Кошкой враждовать стали». Урок – деловая игра.	Аудирование; различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.	19.09
12.	Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание. Работа с толковым словарем.	21.09
13.	Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»	Чтение вслух и про себя; различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.	22.09
14.	Современные поэтические тексты. И. Пивоварова «Жила-была собака».	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)	23.09
15,16	Жанр произведения. Стихотворение Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрации к сказке «Репка».	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.	26.09 28.09
17, 18	2. В гостях у Незнайки (Фантазия и неправда) Проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. На материале рассказа Николая Носова «Фантазёры». Урок – игра.	Понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. На материале рассказа Николая Носова «Фантазёры» Драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.	29.09 30.09
19.	Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры».	Аудирование, чтение вслух и про себя, узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация.	3.10
20.	Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф»	Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.). Работа с толковым словарем.	5.10
21.	Юмористические произведения Э. Мошковская  «А травка не знает».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.)	6.10
22.	Юмористические произведения. Э. Мошковская «Язык  и уши», «Если грачи закричали» . Урок юмора.	Аудирование, чтение вслух и про себя; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с толковым словарем.	7.10
23 - 25	Современные авторские сказки Б. Окуджава «Прелестные приключения».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.	10.10 12.10
26.	Произведения зарубежной литературы Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»	Аудирование, чтение вслух  и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения; узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)	13.10
27.	Обобщение по теме «В гостях у Незнайки».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации.	14.10
28.	3. В гостях у Барсука (Секреты Чайного домика. О настоящем и ненастоящем богатстве) Секреты чайного домика. Хокку.  Урок – путешествие.	Библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)	17.10
29.	Герои произведения С. Козлова «Ежик в тумане».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.	19.10
30.	С. Козлов. «Ежик в тумане». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц». Урок – искусства.	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация.	20.10
31, 32.	Японская сказка «Барсук – любитель стихов».	Устное словесное рисование, работа с репродукциями. Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения, иллюстрации. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст.и др.). Чтение по ролям, инсценировка.	21.10 24.10
33.	Японская сказка «Луна на ветке».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка.	26.10
34.	Поэт – тот, кто создает и ценит красоту.	Работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках.	27.10
35.	Поход в «Музейный Дом». Секреты японского свитка. «Тростник под снегом и дикая утка».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения. Работа с элементами книги: страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, создание собственных текстов.	28.10
36.	Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы» С. Козлов «Красота». Урок – искусства.	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).	31.10
37.	Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), создание собственных текстов.
38.	Японское хокку Иссё, Бусона. Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация  А. Венецианова «Жнецы».	Работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), создание собственных текстов.
39.	Японское хокку Тиё, Оницуры. Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
40.	Библиотека гостеприимного Барсука. В. Драгунский «Что я люблю».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
41.	Герои произведения-стихотворения С. Махотина «Воскресенье».	Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
42.	Восприятие и понимание их переживаний. В. Драгунский «Что любит Мишка». Урок любви.	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
43.	Тема, главная мысль. М. Махотин «Груша».	Работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
44.	Восприятие и понимание их переживаний. М. Бородицкая. «Ракушки», «Уехал младший брат».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, куль тура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
45.	Произведения зарубежной литературы Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь».	Работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям.
46.	Богатство настоящее и ненастоящее.	Культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
47.	Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве». Урок – путешествие.	Чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги.
48.	Обобщение по теме «В гостях у Барсука».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
49.	4. В гостях у Ежика и Медвежонка (О любви) Связь названия с темой текста. И. Тургенев. «Воробей» М. Карем «Ослик».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка.
50.	Позиции автора и героев стихотворения. М. Бородицкая «Котенок», Э. Мошковская «Кому хорошо».	Аудирование, чтение вслух и про себя. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
51.	Восприятие героев  и понимание их переживаний. В. Драгунский «Друг детства».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
52.	Тема и главная мысль произведения. В. Лунин «Кукла», Р. Сеф. «Я сделал крылья и летал».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
53.	Герои произведения. Л. Толстой «Прыжок». Урок – путешествие.	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
54.	Герои произведения. Л. Толстой. «Прыжок»	Библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
55, 56.	События, составляющие основу произведения. Л. Толстой «Акула».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям.
57.	Художественные приёмы. Э. Мошковская «Если такой закат».	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
58.	Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу». Урок – путешествие.	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
59.	Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка».	Работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с толковым словарем.
60.	5. Точка зрения. Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!».	Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
61.	Поход в «Музейный Дом». Портреты итальянского художника Д. Арчимбольдо.	Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.), работа с репродукциями, создание собственных текстов.
62.	Художественные приёмы.С. Махотин «Фото-граф». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере».	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), работа с репродукциями, создание собственных текстов.
63.	Художественные приёмы И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация А. Лентулова «Василий Блаженный».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
64.	Герои произведения. О. Дриз «Игра».	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
65.	Представление о восприятии. С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
66.	Связь названия с темой текста. О. Дриз «Стеклышки». Урок – игра.	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), устное словесное рисование, работа с репродукциями.
67.	Понимание содержания произведения: тема, основная мысль. М. Бородицкая «Лесное Болотце».	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
68.	Связь названия с темой текста. В. Берестов «Картинки в лужах».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
69.	Герои произведения. А. Ахундова. «Окно».	Аудирование, чтение вслух  и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка.
70.	Понимание содержания литературного произведения. А. Усачев «Бинокль».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
71.	Тема, идея произведения. Т. Белозеров. «Хомяк», М. Яснов «Хомячок». Урок – беседа.	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
72.	Г. Цыферов. «Жил на свете слоненок».	Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
73.	Е. Чеповецкий. «В тихой речке у причала». Позиции автора и героев.	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Узнавание литературных приемов  (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
74.	Герои произведения.  А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
75.	Сходство  двух текстов не на уровне сюжета. М. Бородицкая. «Вот такой воробей», С. Махотин. «Местный кот».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
76.	Связь названия с темой текста, основной мыслью текста. М. Бородицкая. «Булочная песенка». Урок – игра.	Аудирование, чтение вслух и про себя произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
77.	Позиции автора и героев стихотворения.  П. Синявский. «Федина конфетина», А. Усачев. «Эх!»	Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
78.	Г. Сапгир. «У прохожих на виду». Поход в «Музейный Дом».  Н. Крылова. «Зимний пейзаж».	Чтение вслух  и про себя, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
79.	О. Кургузов. «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж».	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
80.	О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла».	Чтение вслух и про себя, библиографическая культура, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
81.	О. Дриз. «Синий дом». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
82.	Поэтическое восприятие мира. А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
83.	Поэтическое восприятие мира. М. Лермонтов «Осень».	Чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
84.	Эмоционально-нравственные переживания. О. Дриз. «Кто я?»	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
85.	А. Гиваргизов. «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
86.	Представление о поэтическом восприятии мира. М. Карем «Повезло!» Урок дружбы.	Аудирование, чтение вслух и про себя, узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
87.	Эмоционально-нравственные переживания. Р. Сеф «Лучше всех».
88.	Художественные приемы. Л. Яхнин. «Моя ловушка»	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), устное словесное рисование.
89.	Художественные приемы. Г. Юдин «В снегу бананы зацвели».	Чтение вслух и про себя, узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
90.	Понимание переживаний героев произведения. Г. Юдин. «Скучный Женя».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
91.	О. Дриз. «Теленок».  Связь названия с темой текста. А. Усачев «Обои». Урок – игра.	Чтение вслух  и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
92.	Связь названия с темой текста. В. Лунин. «Что я вижу».	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
93.	Герои произведения. О. Дриз. «Теленок».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование .
94.	Ю. Мориц. «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрации Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».	Аудирование, чтение вслух и про себя, выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
95.	Работа по хрестоматии по теме «Точка зрения». Обобщение по теме «Точка зрения».	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
96.	6. Детские журналы. Взаимоотношения людей.  С. Михалков «А что у вас?» Урок - экскурсия	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с толковым словарем.
97.	Что такое новости? Кто рассказывает новости?	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации.
98.	Детская периодика. Журналы для детей.  Урок-экскурсия в библиотеку	Чтение вслух и про себя, знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации.
99.	По страницам детского журнала «Мурзилка». Урок -путешествие.	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками.
100.	По страницам детского журнала «Веселые картинки».	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками, создание собственных текстов.
101.	Развивающие задания журнала «Мурзилка».	Чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках.
102.	Обобщение по теме «Детские журналы».	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками.
103.	7. Природа для поэта – любимая и живая. Художественные приёмы. Л. Яхнин «Музыка леса».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
104.	Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»  Урок квест-игра	Чтение вслух  и про себя, культура речевого общения. Различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
105.	Связь названия с темой текста. Р. Сеф. «Добрый человек».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
106.	Авторская позиция в рассказе. Е. Чарушин «Томка испугался».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Чтение по ролям.
107.	Нравственная проблема. Е. Чарушин. «Томкины сны»	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям.
108.	Мир ценностей героев. Г. Юдин «Вытри лапы и входи».  Урок – деловая игра.	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с толковым словарем.
109.	Жизненность изображаемых событий.  М. Пришвин. «Разговор деревьев».	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям.
110.	Представление о поэтическом восприятии мира. Ф. Тютчев «Зима недаром злится».	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
111.	Представление о поэтическом восприятии мира. Д. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Устное словесное рисование, работа с репродукциями.
112.	М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация  В. Гога «Подсолнухи».	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Работа с репродукциями, создание собственных текстов.
113.	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль.  С. Козлов «Жёлудь».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги, страница «Содержание», иллюстрации.
114.	М. Лермонтов. «Утес». Поход в «Музейный Дом». Иллюстрация  Н. Рериха «Стражи ночи».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
115.	Характеристика главного героя произведения.  М. Есеновский. «У мальчика Юры ужаснейший насморк…».	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, создание собственных текстов.
116.	Произведения зарубежной литературы.  Д.  Биссет «Ух!».	Аудирование, чтение вслух и про себя. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
117.	А. Екимцев. «Осень». Ю. Коринец. «Тишина».	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, словарем. Культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
118.	Работа по хрестоматии. «Для Поэта природа – живая». Урок – путешествие.	Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
119.	Обобщение по теме «Для Поэта природа – любимая и живая».	Аудирование, чтение вслух и про себя, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
120.	8. Почему нам бывает смешно. Современные юмористические произведения. К. Чуковский «Федотка».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
121.	Способность поэзии выражать самые важные переживания.  О. Дриз «Доктор», «Обида».	Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
122, 123	Юмористические произведения. В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!».	Чтение вслух и про себя. Работа с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
123.	Поэтическое восприятие мира. М. Тахистова. «Редкий тип», Л. Квитко. «Лемеле хозяйничает».	Аудирование, чтение вслух и про себя, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
124.	Практическое освоение простейших художественных приемов. Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
125.	Литературная сказка. С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча»  Урок – сказка.	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с толковым словарем. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
125,126.	Жизненность изображаемых событий. С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».	Чтение вслух и про себя, различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литератур ных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
127.	Роль названия  в выражении его смысла С. Седов «Сказки про Змея Горыныча».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Работа с элементами книги, с толковым словарем. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
128.	Приемы смешного в литературных произведениях П. Синявский.  «Такса едет на такси», П. Коран. «По дорожке босиком».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
129.	Л. Яхнин. «Зеркальце», П. Синявский. «Ириски и редиски». Урок – игра.	Чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Инсценировка, драматизация, устное словесное рисование
130.	А. Усачев. «Жужжащие стихи».	Чтение вслух и про себя, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
131.	Приемы смешного в литературных произведениях. П. Синявский. «Хрюпельсин и хрюмидор».	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение литературных приемов.
132	Работа по хрестоматии по теме «Тайны смешного».	Работа с элементами книги: содержательность обложки книги, страница «Содержание», иллюстрации. Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование.
133	Работа по хрестоматии по теме «Тайны смешного».
134.	Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно».	Аудирование, чтение вслух и про себя, культура речевого общения. Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.).
135	Урок - викторина
136	Урок - праздник

Календарно-тематическое планирование 3 класс

 (4 ч. в неделю, 136 ч. в год, 34 учебные недели)

Раздел	№ урока	Тема урока	Виды деятельности обучающихся	Дата
1.Учимся наблюдать и копим впечатления	1	Приём олицетворения. На материале стихотворений  С. Козлова  «Июль», картины  А. Герасимова «После дождя».	Обсуждать  интригу,  определять  задачу  изучения  главы: обнаруживать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире. Рассуждать о том, что для поэта природа  –  живая.  Находить  в  произведении  и  применять  термин «олицетворение». Выразительно читать стихотворение. Наблюдать и детально рассматривать  живописное произведение с помощью системы  вопросов.  Целостно  воспринимать  живописный  пейзаж.  Слушать музыкальное  произведение.  Выявлять  сходство  и  близость  произведений разных видов искусств. Самостоятельно  работать  с  текстом  с  помощью  системы  вопросов  и маркировки (Т1, №1; ЭФУ).
	2 3	Приемы понимания прочитанного.  На материале  рассказа Ю.  Коваля «Берёзовый пирожок», картины М. Шагала «Окно в сад» Приемы понимания прочитанного.  На материале  рассказа Ю.  Коваля «Берёзовый пирожок», картины М. Шагала «Окно в сад»	Работать  с  толковым  словарем.  Перечитывать  текст  с  разными  задачами. Характеризовать героя-рассказчика. Детально  рассматривать  живописное  произведение  с  помощью  системы вопросов,  объяснять  детали  живописного  произведения.  Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Работать с толковым словарем. Слушать  музыкальное  произведение.  Выявлять  сходство  и  близость произведений разных видов искусств.
	4 5	Использование поэтами  приёмов сравнения, олицетворения.  На материале стихотворений  В. Маяковского «Тучкины штучки»,  С. Козлова  «Мимо белого  яблока луны…»,  С. Есенина  «Нивы сжаты,  рощи голы…» Использование поэтами  приёмов сравнения, олицетворения.  На материале стихотворений  В. Маяковского «Тучкины штучки»,  С. Козлова  «Мимо белого  яблока луны…»,  С. Есенина  «Нивы сжаты,  рощи голы…»	Работать  с толковым словарем.  Анализировать  стихотворение Маяковского с помощью  системы  вопросов.  Обнаруживать  в  тексте  приемы  сравнения  и олицетворения. Работать  с  толковым  словарем.  Самостоятельно  обнаруживать  в  тексте Козлова приемы сравнения и олицетворения.  Анализировать  стихотворение с помощью системы вопросов. Работать  с  толковым  словарем.  Анализировать  стихотворение  Есенина  с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в тексте приемов сравнения и олицетворения. Обобщать. Выразительно  читать  стихотворение.   Слушать  музыкальное  произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно  анализировать  текст  с  помощью  системы  вопросов  и маркирования. (Т1, №2).
	6 7	Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст.  На материале стихотворений  А. Пушкина  «Вот север,  тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»,  В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо,  Басё, картины  И. Грабаря «Мартовский снег»  Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст.  На материале стихотворений  А. Пушкина  «Вот север,  тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»,  В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо,  Басё, картины  И. Грабаря «Мартовский снег»	Работать  с  толковым  словарем.  Анализировать  тексты  с  помощью  системы вопросов.  Самостоятельно обнаруживать  в произведениях приемы сравнения и  олицетворения.  Различать  приемы  сравнения  и  олицетворения.  Понимать смысл образов, которые поэты создают с помощью этих приемов. Воссоздавать единую,  целостную  картину  зимы.  Определять  главное  впечатление-переживание автора. Анализировать  хокку  с  помощью  системы  вопросов.  Сравнивать  тексты. Обобщать: поэты и писатели часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы как живой. Обнаруживать в хокку Басе о вороне прием контраста. Детально  рассматривать  живописное  произведение,  анализировать  с помощью  системы  вопросов,  выделять  фрагменты  с  помощью  рамочки. Выразительно читать стихотворения. Обсуждать  художественные  приемы  (сравнение,  олицетворение,  контраст),  с помощью  которых  поэты  и  художники  делают  свои  наблюдения  и  открытия достоянием  читателей  и  зрителей  и  создают  яркие,  наполненные  жизнью образы. Самостоятельно  работать  с  текстом  с  помощью  системы  вопросов  и маркировки:  делить  текст  на  части,  озаглавливать  части,  находить  сравнения (Т1, №3).
	8	Художественные приёмы:  контраст. звукопись.  На материале стихотворений  Н. Матвеевой  «Гуси на  снегу»,  Э. Мошковской  «Где тихий,  тихий пруд...»,  хокку  Ёса Бусона	Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами. Выяснять  разницу  между  обыденным  зрением  равнодушного  человека  и зрением  наблюдательного  человека,  который  любит  и  ценит  окружающий  его мир. Анализировать  хокку   с  помощью  системы  вопросов.  Обсуждать  такие художественные приемы как, контраст, звукопись. Выразительно читать стихотворение.
	9 10	Использование художественных приёмов: сравнение, контраст.  На материале стихотворения С.Козлов «Сентябрь»  и сказки  «Как оттенить тишину» Использование художественных приёмов: сравнение, контраст.  На материале стихотворения С.Козлов «Сентябрь»  и сказки  «Как оттенить тишину»	Анализировать  текст  с  помощью  системы  вопросов.  Обсуждать  такие художественные приемы как сравнение, контраст. Обобщать: чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты опираются не только  на  зрительные,  но  и  на  звуковые,  тактильные  и  даже  обонятельные впечатления, создают полную, целостную картину. Самостоятельно вычитывать  стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №4).
	11	Создание  поэтами художественных образов, использование приёмов олицетворение, сравнение, контраст, звукопись.  На материале стихотворения  И. Бунина «Листопад».	Читать  и  перечитывать  стихотворение  с  разными  задачами.  Воссоздавать образы,  которые  создал  поэт,  используя  такие  приемы,  как  олицетворение, сравнение,  контраст,  находить  в  тексте  звуковые  впечатления  и  восприятие природного явления через запахи. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно вычитывать  стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом (Т1, №5; ЭФУ).
	12 13	Использование приёма олицетворения  всвоём  сочинении на  тему  «Как  ко мне  относятся вещи  в  моем доме».   На материале фрагментов произведений Ф.Понжа,  А Вознесенского, Ю.Олеши. Использование приёма олицетворения  всвоём  сочинении на  тему  «Как  ко мне  относятся вещи  в  моем доме».   На материале фрагментов произведений Ф.Понжа,  А Вознесенского, Ю.Олеши.	Анализировать  фрагменты  произведения  с  помощью  системы  вопросов. Выяснять,  что  созданные  писателями  и  поэтами  образы  показывают,  какой силой  обладает  творческое  воображение,  фантазия,  преображая  обычные предметы. Наблюдать  на основе выписок из книг Ю. Олеши, как рождается поэтический взгляд  на  мир.  Создавать  собственное  сочинение  на  тему  «Как  ко  мне относятся  вещи  в  моем  доме».  Использовать  приём  олицетворения  в  своём сочинении. Написать свою историю в клуб «Ключ и заря».
	14	Приемы понимания прочитанного. Выделение  приёма контраста  в  тексте, понимание  смысла его  использования. На  материале стихотворения  А. Пушкина  «Зимнее утро».	Обсуждать  две  формулировки  темы:  «Учимся  наблюдать  то,  что  трудно увидеть  глазами»  и  «Учимся  переживать  красоту  вместе».  Определять значение  непонятных  слов,  словосочетаний,  строчек.  Многократно перечитывать  стихотворение  с  разными  задачами:  поиск  строфы,  которая обладает высокой степенью самостоятельности; подтверждение тому, что героя волнуют  чувства  героини,  ее  эмоциональное  состояние;  тому,  что  герой  хочет все  свои  переживания  и  впечатления  делить  с  героиней;  обнаружение  приема контраста.  Обсуждать, какого впечатления поэт добивается с помощью приема контраста. Обсуждать главного переживания в стихотворении. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно вычитывать  стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №6).
	15 16	Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст.  На материале стихотворений В. Берестова «Большой  мороз», «Плащ»  и  картин В.  Ван  Гога «Ботинки», «Отдых  после работы» Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст.  На материале стихотворений В. Берестова «Большой  мороз», «Плащ»  и  картин В.  Ван  Гога «Ботинки», «Отдых  после работы»	Многократно  перечитывать  стихотворение  с  разными  задачами. Выразительно читать стихотворение. Детально  рассматривать  произведение  Ван  Гога   «Ботинки»  с  помощью системы  вопросов.  Обсуждать:  кто  хозяин  этих  ботинок;  беден  он  или  богат; давно ли он носит ботинки; как выглядят сами ботинки; много ли они повидали и о чем могут рассказать. Детально  рассматривать  произведение  Ван  Гога   «Отдых  после  работы»  с помощью системы вопросов. Выделять  рамочкой фрагмент картины и работа с ним  как  с  самостоятельным  произведением,  которому  нужно  дать  отдельное название. Узнавать прием контраста.
	17 18	Приемы понимания прочитанного.  На материале  текста С.  Козлова «Разрешите  с  вами посумерничать» Приемы понимания прочитанного.  На материале  текста С.  Козлова «Разрешите  с  вами посумерничать»	Работать  с  толковым  словарем.  Анализировать  текст  с  помощью  системы вопросов: выяснение видимого плана того, что значит сумерничать; обсуждение поведения  героев  сказки;  осознание  мысли,  что  понятие  «сумерничать» включает в себя и некое таинство общения; определение главного героя сказки. Делать  выводы  о  ценности  общения  и  совместного  переживания  красоты природы:  важно  не  просто  любоваться  ей,  важно  еще  и  разделять  эти переживания Приемы понимания прочитанного.  На материале  текста С.  Козлова «Разрешите  с  Приемы понимания прочитанного.  На материале  текста С.  Козлова «Разрешите  с  вами посумерничать»вами посумерничать»с другом.
	19 20 21	Приемы понимания прочитанного.  На материале  рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами»,  хокку Ранрана  и  пейзажа В.  Поленова «Заросший пруд» Приемы понимания прочитанного.  На материале  рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами»,  хокку Ранрана  и  пейзажа В.  Поленова «Заросший пруд» Приемы понимания прочитанного.  На материале  рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами»,  хокку Ранрана  и  пейзажа В.  Поленова «Заросший пруд»	Работать  с  толковым  словарем.  Перечитывать  текст  с  разными  задачами. Сравнивать  два  рассказа  Ю.Коваля.   Сопоставлять  рассказ  Ю.  Коваля  и стихотворение  И.Бунина  «Листопад».  Обобщать:  надо  учиться  видеть  не только глазами, но и сердцем. Рассматривать  живописное  произведение  с  помощью  системы  вопросов. Детально  исследовать  произведение  с  помощью  инструментов  (лупы  и рамки). Выявлять использование художником приема контраста. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обобщать по главе. Самостоятельно вычитывать  стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №7; ЭФУ).
2. Постигаем секреты сравнения.	22 23	Признаки  сказки  о животных. Сказка индейцев  «Откуда  пошли болезни  и лекарства» Признаки  сказки  о животных. Сказка индейцев  «Откуда  пошли болезни  и лекарства»	Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Работать  с  толковым  словарем.  Читать  и  пересказывать  события  сказки. Обобщать: в сказке объясняется внешний вид лягушки и бурундука.  Выделять отличительные  признаки  самых  древних  сказочных  сюжетов:  объясняются причины происхождения на земле болезней и лекарств, черты внешнего облика двух животных. Различать  самые  древние  сказочные  сюжеты  по  признаку:  они  объясняют происхождение,  природу  и  причины  всего  на  земле  –  природу  явлений, особенности  внешнего  вида  животных,  причины  их  поведения  и взаимоотношений между собой.
	24 25	Особенности сказочных сюжетов Африканская сакзка. «Гиена  и черепаха Особенности сказочных сюжетов. Алтайская сказка. «Нарядный бурундук» .	Выявлять  в  сказке  «Гиена  и  черепаха»  черты,  присущие  самым  древним сказкам  (объясняются  причины  внешнего  вида  двух  животных),  и  черт  сказок более позднего времени (учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено). Перечитывать  сказку  «Нарядный бурундук»  с разными задачами. Сравнивать две сказки. Узнавать о тотемных животных. Обобщать:  людей  в  разных  странах  волновало,  как  и  почему  выглядят  все животные, они стремились найти объяснение разным природным явлениям
	26	Проектирование сборника сказок	Объяснять  происхождение  слова  «сборник».  Анализировать  сказки  о животных, прочитанных во 2 классе (по памяти), выявлять в них черты самых древних сказок. Анализировать названия восьми сказок в учебнике; вычленять среди них самых древние сказочные истории (№2, 4, 5, 7, 8); определять общую тему оставшихся трех сказок. Выявлять особенности просто древних сказок. Самостоятельно  анализировать  сказки  с  помощью  системы  вопросов, маркирования. (Т1, №8). Выбрать  в  библиотеке  сборник  сказок  разных  народов,  например,  «Сказки народов  мира»,  «Сказки  народов  России»  или  «Сказки  народов  Азии»,  или «Сказки  народов  Африки  и  Австралии»,  или  «Сказки  народов  Северной  и Южной  Америки».  Читать  сказки  о  животных.  Вести  записи  читательских наблюдений:  найти  и  переписать  необычное  начало  сказки  о  животных; записать  ее  название;  указать,  какой  народ  ее  создал,  в  каком  сборнике прочитал(а).
	27 28	Бродячие сказочные сюжеты. Венгерская сказка  «Два жадных медвежонка», Бродячие сказочные сюжеты.Корейской  сказка «Как  барсук  и куница судились»	Работать  с  толковым  словарем  и  словарем  устойчивых  выражений. Анализировать сказки с помощью системы вопросов. Выделять  особенности  более  поздних  сказочных  историй  (просто  древние сказки). Иметь представление о бродячих сказочных сюжетах. Сравнивать  сказки:  как  развиваются  события,  чем  заканчивается  сказка,  что осуждается; кто герои, кто избирается судьей в споре.  Пересказывать  сказки. Выявлять  главное  сходство  сказок:  сходны  сами  события  (двое  жадничают  и спорят, не могут решить спор без третьего, обращаются к нему  за помощью, а он их обманывает). Самостоятельно анализировать сказку (Т1, №10)
	29 30 31	Бродячие сказочные сюжеты. Индийскиая сказки «О собаке, кошке и обезьяне» Бродячие сказочные сюжеты. Индийскиая сказки «О собаке, кошке и обезьяне» Бродячие сказочные сюжеты Индийская  сказка,  «Золотая рыба»	Читать  и  анализировать  сказку  «О  собаке,  кошке  и  обезьяне»  с  помощью системы  вопросов.  Сравнивать  три сказки.  Обобщать: в бродячей сказочной истории  похожи  события,  герои  похожи  по  характеру,  есть  сходство  в построении сказок.  Обсуждать, как путешествуют сказки по разным странам. Определять путь сказки-путешественницы на карте мира. Актуализировать  знания, полученные во 2 классе,  применять  их на практике. Читать  и  анализировать  сказку  «О  собаке.  Кошке  и  обезьяне».   Обсуждать  бродячий сюжет об отношениях кошки и собаки. Сравнивать  сюжеты русской, китайской  и  индийской  сказок.  Делать  вывод  о  популярности  данного бродячего сюжета. Обсуждать  бродячий  сюжет  о  золотой  рыбке  (на  основе  того,  что  вспомнили «Сказку о рыбаке и рыбке»  А.Пушкина, прочитали индийскую сказку «Золотая рыбка»,из учебника узнали о сказке братьев Гримм «О рыбаке и рыбке»). Делать  вывод  о  том,  что  бродячие  сюжеты  не  что-то  единичное,  это закономерность. Обсуждать популярные в мире бродячие сюжеты.
	32 33	Жанровые признаки  сказки.Кубинская сказка «Черепаха,  кролик и удав-маха» Жанровые признаки  сказки.Кубинская сказка «Черепаха,  кролик и удав-маха»	Знать признаки самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй: самые древние рассказывают о причинах природных явлений, просто древние  сказки  рассказывают  о  героях-животных,  которые  побеждают, прибегнув  к  обману  или  хитрости.  Знакомиться  с  определением  сказочных историй, которые мы называем менее древними сказками. Читать  и  анализировать  сказки  «Черепаха,  кролик  и  удав-маха»  с  помощью системы вопросов.  Делать вывод, что в этой сказке совмещаются черты менее древней  сказки  (зло  наказывается,  а  добро  побеждает),  черты  просто  древней сказки  (ценится  хитрость)  и  черты  самой  древней  сказки  (она  построена  как цепочка). Самостоятельно  анализировать  сказку  с  помощью  системы  вопросов, маркирования. Сравнивать сказки. (Т1, №11).
	34 35	Бродячие сказочные сюжеты.  Индийская  сказка «Хитрый шакал» Бродячие сказочные сюжеты.  Индийская  сказка «Хитрый шакал»	Перечитывать  сказки  с  разными  задачами.  Сравнивать  сказки.  Узнавать черты бродячих сказочных сюжетов.  Выявлять  черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй. Самостоятельно работать с текстом и толковым словарем. (Т1, №12).
	36	Жанровые признаки  сказки. Импровизированная  страница «Содержание»  из сборника  сказок народов  мира.	Анализировать  названия  сказок  разных  народов  мира  с  целью  выявления  их жанровой  принадлежности  (сказки  о  животных  или  волшебные  сказки); принадлежности к временному периоду (самые древние, просто древние, менее древние); вычленять из сказок народов мира сказок народов России. Выявлять  при  анализе  текста  черты  самых  древних,  просто  древних,  менее древних сказочных историй. Составлять  разные  сборники  «Сказки  народов  мира»,  «Сказки  о  животных», «Сказки  народов  мира»,  «Самые  древние  сказки  о  животных»  на  материале импровизированной страницы «Содержание» в учебнике
	37 38	Жанровые признаки  сказок  о животных.  Бурятская  сказка «Снег  и  заяц»   Жанровые признаки  сказок  о животных.Хакасская  сказка «Как  птицы  царя выбирали»	Читать  и  анализировать  сказку  с  помощью  системы  вопросов.  Выделять самые  древние  сюжеты  по  следующим  признакам:  они  объясняют происхождение,  природу  и  причины  всего  на  земле,  природу  явлений, особенности  внешнего  вида  животных,  причины  их  поведения  и взаимоотношений между собой. Самостоятельно работать с текстом (Т1, №9; ЭФУ). Обобщать по разделу.
3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют.	39 40 41 42	Приемы понимания прочитанного.    Н. Матвеева «Картофельные олени»   Приемы понимания прочитанного.Отрывок из  «Дневника Фокса  Микки» Саши Чёрного Приемы понимания прочитанного.Отрывок из  «Дневника Фокса  Микки» Саши Чёрного Приемы понимания прочитанного.Отрывок из  «Дневника Фокса  Микки» Саши Чёрного	Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения,  звукописи.  Понимать  смысл  использования  этих  приемов  в произведении. Работать с толковым словарем. Перечитывать многократно текст с разными задачами. Обсуждать  такие  особенности  поэтического  мира,  как  способность  создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явле Приемы понимания прочитанного.Отрывок из  «Дневника Фокса  Микки» Саши Чёрного ниями
	43 44	. Приемы понимания прочитанного.  Т. Пономарева «Автобус»,   Приемы понимания прочитанного  Т.Пономарева «В шкафу»	Перечитывать текст многократно с разными задачами. Выделять особенности жанров  сказки,  рассказа,  небылицы.  Различать  эти  жанры  по  своей  цели  и построению. Выяснять черты характера и особенности мировосприятия героя. Обобщать  по итогам обсуждения двух рассказов: главная героиня (бабушка) и автор  (Т.  Пономарева)  –  это  люди,  обладающие  фантазией  и  развитым воображением. Самостоятельно  работать  над  анализом  стихотворения.  Обсуждать особенности  поэтического  мировосприятия:  способность  создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. (Т1, №13,14).
	45 46	Сравнительный анализ  текстов. Э. Мошковская «Я  вижу...», с  Сравнительный анализ  текстов.Э. Мошковская «Вода в колодце»   Картина  П. Филонова «Нарвские ворота»	Сравнивать  мальчика-героя  стихотворения  Э.  Мошковской  «Я  вижу...»  и бабушку из рассказа Т. Пономаревой «В шкафу». Перечитывать  многократно  текст  с  разными  задачами.  Сравниватьстихотворение  Э.  Мошковской  «Вода  в  колодце»  и  рассказ  Ю.Коваля  «Вода  с закрытыми глазами».  Делать вывод, что и писатель, и поэтесса воспринимают мир природы как чудо. Детально  рассматривать  живописное  произведение  П.  Филонова  «Нарвские ворота». Сопоставлять картину с фотографией Нарвских ворот. Делать вывод, что  художник  написал  картину  так,  чтобы  создать  впечатление  мозаики. Обсуждать разные мнения. Обобщать. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №15; ЭФУ).
	47 48 49 50	Приемы понимания прочитанного.  Б.  Житкова «Как  я ловил человечков» Приемы понимания прочитанного.  Б.  Житкова «Как  я ловил человечков» Приемы понимания прочитанного.  Б.  Житкова «Как  я ловил человечков» Приемы понимания прочитанного.  Б.  Житкова «Как  я ловил человечков»	Перечитывать  и  вычитывать  текст  с  помощью  системы  вопросов. Просматривать  текст  и  находить  нужное  место.  Осмысливать  мотивы, последствия  поступков,  чувств  и  переживаний  героев  литературного произведения.  Выделять  черты характера маленького героя, которые выдают в нем будущего писателя: наблюдательность, развитое воображение, фантазия.и ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма  «Как я ловил человечков»,  сравнить картины обычной жизни мальчика и его бабушки с картинами жизни маленьких человечков (цветовая гамма, освещение, музыка). Самостоятельно анализировать текст. (Т1, №16).
	51 52	Формирование умений осознанного  и выразительного чтения. Тим  Собакин «Игра в птиц» Формирование умений осознанного  и выразительного чтения. Тим  Собакин «Игра в птиц»	Обобщать круг чтения произведений Тима Собакина. Перечитывать и вычитывать  текст по разным основаниям: во время чтения по ролям, в поисках нужного фрагмента, для подтверждения своего ответа. Выразительно читать рассказ. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №17).
	53	Особенности поэтического мировосприятия. К. Бальмонт «Гномы»   Картина  В. Кандинского «Двое на лошади»	Анализировать  стихотворение с помощью системы вопросов.  Выразительно читать.  Фантазировать,   представлять  что-нибудь  необычное,  глядя  на обыкновенные предметы. Рассматривать  живописное  произведение  с  помощью  системы  вопросов. Использовать  рамки  для  выделения  на  репродукции  фрагмента  Кремлевской стены и колокольни. Сравнивать фотографию и выделенный фрагмент. Делать вывод,  что  художник  создает  фантастический,  воображаемый  мир  на  основе своих наблюдений. Слушать  музыкальное  произведение.  Выявлять  сходство  и  близость произведений разных видов искусств. Обобщать  по главе: художники (поэты, композиторы) часто в своем творчестве соединяют настоящую жизнь и фантазию. Самостоятельно работать с текстом. (Т1, №18).
4. Учимся любить.	54 55	Приемы понимания прочитанного.    Т. Пономарёва «Прогноз  погоды», Приемы пониманияпрочитанного «Лето в чайнике». Картина  А. Куинджи  «Лунная ночь на Днепре»	Работать  с  толковым  словарем.  Читать  и  перечитывать  текст  по  разным основаниям  (для  подтверждения  своего  ответа,  для  обнаружения  нужного фрагмента, с целью определить основную мысль текста и др.).  Пересказыватьсобытия  рассказа.  Сопоставлять  автора,  написанного  им  произведения  и героев этих произведений. Работать над понимаем смысла названия рассказа. Детально рассматривать живописное произведение. Слушать  музыкальное  произведение.  Выявлять  сходство  и  близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно работать с текстами (Т1, 19,20).
	56	Характеристика героя.  М.  Вайсман «Лучший  друг медуз»	Читать  и  перечитывать  текст  по  разным  основаниям.  Пересказыватьсобытия  рассказа,  которые  изменили  отношение  главного  героя  к  медузам. Характеризовать  героя,  их  взаимоотношения.  Делать  вывод:  для  главного героя  сильнее  неприязни  к  медузам  оказалась  любовь  к  миру  природы, сострадание к живому существу. Обсуждать, почему рассказ помещен именно в эту главу. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №21; ЭФУ).
	57 58 59 60	Приемы понимания прочитанного.  А. Куприна «Слон» Приемы понимания прочитанного.  А. Куприна «Слон» Приемы понимания прочитанного.  А. Куприна «Слон» Приемы понимания прочитанного.  А. Куприна «Слон»	Многократно перечитывать  текст по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента.  Характеризовать  героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Обобщать: выздоровление Нади происходит не просто потому, что исполняется ее страстное желание; важно, что она способна по-настоящему привязываться, любить  –  сила  яркого  впечатления,  сила  настоящей  и  искренней  детской привязанности поднимают Надю на ноги. Обсуждать,  что  выздоровление  девочки  происходит  еще  в  результате проявления родительской любви. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №22).
	61 62 63 64	Приемы понимания прочитанного.  К.  Паустовского «Заячьи  лапы».  Приемы понимания прочитанного.  К.  Паустовского «Заячьи  лапы». Приемы понимания прочитанного.  К.  Паустовского «Заячьи  лапы». Сравнительный анализ произведений  К. Паустовского «Заячьи  лапы»  А. Куприна «Слон»	Работать с толковым и фразеологическим словарем. Многократно  перечитывать  текст  с  разными  задачами.  Характеризоватьгероев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Сравнивать два прозаических произведения с точки зрения выраженного в них закона жизни.
	65 66	Формирование умений осознанного  и выразительного чтения.  С.  Козлов  «Если меня совсем нет» Формирование умений осознанного  и выразительного чтения.  С.  Козлов  «Если меня совсем нет»	Перечислять  знакомые  названия  произведений  С.Козлова,  уточнять  названия по  странице  «Содержание».  Читать  и  анализировать  текст  с  помощью системы вопросов. Познакомиться с понятием «диалог». Выразительно читать по ролям. Выявлять  отличия  сказки-переживания,  сказки-размышления  от  сказки  о животных. Находить  строчки  в  тексте, которые можно использовать в  качестве  названий текста. Обсуждать, почему эта сказка находится в главе о любви. Обсуждать  высказывания  героев  интриги  об  основной  мысли,  главном переживании сказки. Высказывать собственное мнение о смысле сказки. Самостоятельно анализировать сказку С.Козлова. Сравнивать сказки. Составлять сборник со сказками С.Козлова по теме «Учимся наблюдать» и «О любви» с опорой на страницы «Содержания» в учебнике второго класса и в учебнике и хрестоматии третьего класса. (Т1, №23).
	67	Портрет  как  жанр живописи.  Картина О.  Ренуара «Портрет  Жанны Самари».	Знать о таком жанре живописи, как портрет. Детально рассматривать и обсуждать живописное произведение с помощью системы вопросов. Устно высказывать свои личные впечатления и наблюдения, которые возникли в ходе обсуждения картины. Обобщать:  портрет  несет  в  себе  атмосферу  счастья,  молодости,  красоты, праздника и в то же время заставляет задуматься о чем-то серьезном. Слушать  музыкальное  произведение  и  сравнивать  его  с  картиной  с  точки зрения выраженных в нем чувств и переживаний.
	68	Работа  со страницей «Содержание»: составление сборников литературных произведений.	Обсуждать задания для членов научного клуба «Ключ и Заря». Отбирать живописные произведения из «Музейного Дома», которые больше всего понравились. Обосновывать свой выбор. Составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений с опорой на страницу «Содержание». ЭФУ: выполнять тесты. Самостоятельно выбирать книги для чтения на каникулах. Участвовать в предметной переписке с научным клубом «Ключ и заря».
1. Набираемся житейской мудрости.	69	Жанровые признаки басни.   Басни Эзопа  «Рыбак  и рыбешка», «Соловей  и Ястреб»	Познакомиться  со  словом  «басня»  по  «Словарю  происхождения  слов», обсуждать его значение. Обсуждать  содержание интриги и определять проблемный вопрос: похожа ли басня на сказку о животных? Читать  и  перечитывать  басню  «Рыбак  и  рыбешка»  с  разными  задачами: определять  тему,  главную  мысль,  особенности  построения.  Сравнивать историю, рассказанную в басне, со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.Пушкина и с другими сказками с похожим сюжетом. Читать  и  анализировать  басню  «Соловей  и  Ястреб»  с  помощью  системы вопросов. Сравнивать две басни. Обобщать: басни состоят из двух частей – повествования и морали. Обсуждать структуру  басни:  она  представляет  собой  историю  о  животных,  а  мораль, которая является выводом из этой истории, связана с жизнью людей. Сравнивать басню и сказку о животных. Обобщать: в басне герои – животные, как и в сказках о животных, но басня в отличии от них, состоит из двух частей. Подбирать  пословицы  близкие  по  смыслу  морали  басни.  Практически осваивать жанр пословиц.
	70 71	Композиционные особенности басни БасняЭзопа  «Отец и  сыновья»,  Композиционные особенности басни «Быки и  лев»,  Лента времени, пословицы	Читать и перечитывать  текст с разными задачами: определять тему, главную мысль,  особенности  построения.  Обсуждать  основную  мысль  обеих  басен. Выявлять разные варианты размещения вывода к басням. Подбирать  пословицы  близкие  по  смыслу  морали  басни.  Практически осваивать жанр пословиц. Знать различения самых древних, просто древних и менее древних сказок. Работать с лентой времени, на которой отображено появление и развитие сказки и басни. Осмысливать особенности жанра пословиц. Подбирать пословицы для иллюстрации басенных сюжетов, жизненных ситуаций. Самостоятельно анализировать басню (Т2, №1).
	72 73	Жанровые особенности басни.Басня Эзопа  «Ворон  и лисица»,  Жанровые особенности басни.Басня И. Крылова  «Ворона и  лисица»	Работать  с  лентой  времени:  закреплять  представление  о  времени  появления пословиц, басен, сказок; соотносить временя работы известных баснописцев по ленте времени. Читать и анализировать басню с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); видеть различия от сказки о животных; определять «бродячие истории». Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням. Сравнивать басни Эзопа и И. Крылова: обнаружить сходство повествования; отличительные особенности басни И. Крылова (более внимательное отношение к деталям, стихотворная форма, характеры героев подробнее разработаны). ЭФУ: посмотреть мультфильм «Ворона и лисица», обратить внимание на то, как озвчены разные эпизоды басни, как переданы характеры. Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать и обсуждать иллюстрацию В. Серова к басне «Ворона и Лисица». Выделять прием контраста и уяснять смысл использования данного приема. Самостоятельно анализировать басни Эзопа. Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням. (Т2, №2,3; ЭФУ)
	74 75	Жанровые признаки басни. Басня Эзопа  «Лисица  и виноград»,  Жанровые признаки басни.И. Крылова  «Лисица и  виноград»	Читать  и  анализировать  басни  с  целью  выявления  жанровых  признаков. Обсуждать смысл выражения «винить обстоятельства». Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басням. Сравнивать  басни  с  точки  зрения  сходства  темы  или  истории  (сюжета)  и вывода  (морали,  главной  мысли);   доказывать,  что  в  них  использованы «бродячие истории». Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально  рассматривать  иллюстрацию  В.  Серова  к  басне  И.  Крылова  с помощью системы вопросов.
	76	Жанровые признаки  басни: И. Крылов «Квартет»	Обсуждать  разные эмоциональные окраски смеха, определять, какой смех, как правило, вызывает басня. Работать с толковым словарем для уточнения значения непонятных слов. Читать и перечитывать басню с разными задачами. Обсуждать, какая причина вызывает веселый смех, а какая – горький, грустный смех. Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басне: какие пословицы выражают ее комический, а какие горький смыслы. Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов.
	77 78	Жанровые признаки  басни И. Крылов  «Лебедь, рак  и  щука»  Сравнительный анализ  басен  И. Крылова  «Лебедь, рак  и  щука»  и «Квартет»	Читать  и  анализировать  басни  с  точки  зрения  сходства  темы  или  истории (сюжета)  и  вывода  (морали,  главной  мысли);  с  целью  доказать,  что  в  них использованы «бродячие истории». Сравнивать басни И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Выразительно читать басни И. Крылова, инсценировать. Самостоятельно работать с лентой времени. Самостоятельно  анализировать  басню  И.  Крылова  «Зеркало  и  обезьяна». Самостоятельно составлять  авторский сборник  «Иван Крылов. Избранное»  с опорой на тексты из учебника, хрестоматии и тетради (Т2, №4,5). Самостоятельно  выбирать  в  библиотеке  сборник  басен  И.Крылова. Определять  по  странице  «Содержание»  наличие  в  нем  таких  басен,  как «Мартышка  и  очки»,  «Стрекоза  и  муравей»,  «Волк  и  ягненок». Самостоятельно читать выбранные басни.
	79	Жанровые признаки  басни. Самостоятельная работа по заданиям учебника	Самостоятельно выполнять  задания в учебнике с.35-37 с целью закрепления знаний  о  жанровых  особенностях  басни,  ее  отличительных  особенностей  от сказок  о  животных;  представлений  о  времени  появления  сказок  и  басен; представлений о пословице как жанре; самостоятельного приведения примеров бродячих  историй,  примеров жизненных  ситуаций  для  иллюстрации пословицы. Самостоятельно  находить  в  библиотеке  сборник  басен  С.  Михалкова. Выбирать  басню,  которая  им  больше  всего  нравится,  и  обосновывать  свой выбор. Самостоятельно  анализировать  текст  с  помощью  системы  вопросов. Работать с лентой времени (Т2, №6,7)
	80 81 82	Жанровые  отличия сказки о животных, басни  и  бытовых сказок..  Сказка «Каша  из  топора», Жанровые  отличия сказки о животных, басни  и  бытовых сказок.. Сказка «Солдатская шинель», Жанровые  отличия сказки о животных, басни  и  бытовых сказок.. Сказка «Волшебный кафтан».	Читать  и  анализировать  текст  с  помощью  системы  вопросов.  Выделять особенности бытовых сказок: наличие конфликта и морали. Сравнивать  бытовые сказки и сказки о животных. Связывать  бытовые сказки с жанром сказки.
2. Продолжаем разгадывать секреты смешного.	83	Приемы понимания прочитанного.  Л. Каминский «Сочинение».	Обсуждать интригу, определять задачу изучения главы. Читать и перечитывать текст с разными задачами. Обсуждать значения слов «сочинить», «сочинение». Рассуждать на тему: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать; в каких случаях фантазия просто необходима, а в каких она выглядит как обман. Составлять характеристику героя. Обсуждать художественный прием контраста. Обобщать: смех автора в этом рассказе немного грустный; смешными нас могут делать наши недостатки.
	84 85	Разные аспекты смешного. И. Пивоварова «Сочинение» Разные аспекты смешного. И. Пивоварова «Сочинение»	Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обосновывать разные мнения строчками из текста. Выяснять разные аспекты смешного, которые есть в рассказе. Самостоятельно читать и анализировать текст с помощью системы вопросов (Т2, №8).
	86	Выделение в текстах приемов, которые делают текст смешным. М. Бородицкая «На контрольной...» ,Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснова «Подходящий угол»	Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать художественные приемы, которые делают текст смешным: необычный взгляд на мир, противопоставление ожидания и реальности; начала и конца высказывания. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно читать и анализировать тексты с помощью системы вопросов (Т2, №9, 10).
	87 88 89 90	Приемы понимания прочитанного. И.Тэффи «Преступник» Приемы понимания прочитанного. И.Тэффи «Преступник» Приемы понимания прочитанного. И.Тэффи «Преступник» Приемы понимания прочитанного. И.Тэффи «Преступник»	Работать по уточнению значений слов с помощью толкового словаря. Читать и перечитывать текст с разными задачами: подтверждать свой ответ, для находить нужный фрагмент. Составлять характеристику героя с опорой на его высказывания и поступки. Сопоставлять название рассказа с последним абзацем текста. Обсуждать аспекты природы смешного в литературном произведении. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №11).
	91 92 93	Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа  К Чуковский « От двух до пяти» Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа Г.. Остер «Вредные советы2 Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа Т. Пономарёва « Помощь»	Выявлять, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым взглядом на мир, благодаря которому способны порождать необычные словосочетания и рассуждения, которые часто получаются очень смешными. Читать и перечитывать рассказ с разными задачами. Активизировать и закрепить знания о том, чем рассказ отличается от небылицы и сказки по цели и чем сказка отличается от рассказа по построению. Самостоятельно читать и перечитывать тексты с разными задачами (Т2, №12,13,14; ЭФУ).
	94 95 96	Приемы понимания прочитанного. В. Драгунский «Ровно 25 кило» Приемы понимания прочитанного. В. Драгунский «Ровно 25 кило» Приемы понимания прочитанного. В. Драгунский «Ровно 25 кило»	Называть знакомые произведения В. Драгунского. Находить и выделять необходимую информацию в толковом словаре. Читать и перечитывать, просматривать текст с разными задачами. Пересказывать основные моменты текста своими словами. Делить текст на части по смыслу. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Обсуждать природу смешного в литературном произведении. Обобщать причины того, почему нам бывает смешно: смешно, когда что-то не так (не так, как хочется; не так, как ожидаешь); смешно, когда кто-то чего-то не понимает; смешно, когда что-то не получается или получается наоборот; смешно, когда есть преувеличение. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №15).
3. Как рождается герой	97	Черты настоящего сказочного героя.  На примере сказок «Колобок» и «Гуси-Лебеди»	Обсуждать интригу, определять задачи изучения главы. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Выяснять: являются ли Колобок, Аленушка из сказки «Гуси-лебеди» настоящими сказочными героями; доказывать свое мнение. Самостоятельно читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов (Т2, №16).
	98 99	Тема и главная мысль текста. Б. Заходера «История Гусеницы» Тема и главная мысль текста.Ю. Мориц «Жора Кошкин»	Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Определять причины «смешного» в тексте. Составлять характеристику героя. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение. ЭФУ: посмотреть мультфильм «Консервная банка», сравнить, чем тема этого мультфильма похожа на тему стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин».
	100­ 101 102	Тема и главная мысль текста Б. Заходер «История Гусеницы»  Тема и главная мысль текста Б. Заходер «История Гусеницы»  Тема и главная мысль текста Л. Яхнина «Лесные жуки»	Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Составлять характеристику героя. Пересказывать текст по плану. Кратко пересказывать текст. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение.
	103 104	Характеристика героя. Сказка Б. Заходера «История Гусеницы» Характеристика героя. Сказка Б. Заходера «История Гусеницы»	Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на высказывания и поступки героя.
	105­ 106 107	Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. Б. Заходер «История Гусеницы» Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. Б. Заходер «История Гусеницы» Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской с.М. Яснов «Гусеница - Бабочке»  Картина С. Жуковского «Плотина»	Читать и перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки, выделять научные сведения. Обсуждать возможности использования научных сведений в сказке и в стихотворении. Описывать черты характера героя, его интересов, отслеживать изменения в его характере с опорой на высказывания и поступки героя. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
	108­ 109	Приемы понимания прочитанного. Н. Гарин- Михайловский «Детство Тёмы». Приемы понимания прочитанного. Н. Гарин- Михайловский «Детство Тёмы».	Читать и перечитывать текст с разными задачами: делить текст на части по смыслу, определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные слова и выражения. Обсуждать роль натюрмортного и пейзажного описаний в тексте.
	110 111 112	Черты героя рассказа. Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Черты героя рассказа. Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. Н. Гарин- Михайловский «Детство Тёмы».	Анализировать текст с помощью системы вопросов. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Сравнивать черты героя сказки и героя рассказа. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами. Выразительно читать (Т2, №18; ЭФУ).
	113­ 114 115 116	Характеристика героя. Л. Пантелеев «Честное слово» Характеристика героя. Л. Пантелеев «Честное слово» Характеристика героя. Л. Пантелеев «Честное слово» Анализ  картин З. Серебряковой «За завтраком», О. Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова».	Читать и перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать отношения взрослых к героям рассказов Пантелеева и Куприна «Слон». Выделять сходные и отличительные черты у героя сказки и героя рассказа. Составлять характеристику героя на основании высказываний и поступков героев (в литературном произведении) и выражений лиц и поз людей (в живописных произведениях). ЭФУ: посмотреть мультфильм «Честное слово», сопоставить заключительные части мультфильма и текста. Обобщать: в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, оно всегда одинаково, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №17; ЭФУ).
	117­ 118	Черты настоящего героя. Н. Некрасов «На Волге» и Черты настоящего героя Картина А. Мещерского «У лесного озера».	Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на его высказывания и поступки. Доказывать, что герой стихотворения обладает чертами настоящего героя. Соотносить биографические сведения об авторе с судьбой героя произведения. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Сравнивать мироощущения героев поэтического и живописного произведений. Обобщать по главе.
4. Сравниваем прошлое и настоящее	119	Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей.  Картина Б. Кустодиева «Масленица» и фрагментов музыкальных произведений Н. Римского- Корсакова и И. Стравинского.	Обсуждать содержание интриги, определять задачу изучения главы: увидеть, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств: можно ли с помощью музыки создать впечатление народного гуляния, оживленных разговоров, катания на санях, зимних игр, веселья и смеха? Обобщать. Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение с разными задачами (Т2, №19).
	120­ 121 122 123	Характеристика героя. К. Паустовского «Растрёпанный воробей». Характеристика героя. К. Паустовского «Растрёпанный воробей». Характеристика героя. К. Паустовского «Растрёпанный воробей». Характеристика героя. К. Паустовского «Растрёпанный воробей».	Читать и перечитывать текст с разными задачами: находить нужные фрагменты, выделять разные повествовательные линии, определять тему и главную мысль текста. Пересказывать фрагменты, из которых видно, как у Маши складываются отношения с птицами. Рассказывать о случае с букетиком с точки зрения воробья Пашки, затем от лица няни Петровны. Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Выделять исторические события, которые упоминаются в рассказе. Формулировать вывод: главным чудом в рассказе является любовь, которая связывает его героев, их желание помочь друг другу, поддержать в трудный момент жизни. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств.
	124­ 125	Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, переживания. А. Пушкин «Цветок» Сравнительного анализа  живописных работ: В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми», З. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми».	Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свое впечатление от картины. Обнаруживать, что с течением времени меняются внешние обстоятельства жизни людей (одежда, которую они носят, мода на прически), но чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними. Доказывать примерами из собственного опыта, из знакомых литературных и живописных произведений. Читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Формулировать вывод: чувства людей, любовь и привязанность к близким, желание заботиться о своих родителях и детях, тревога за них - остаются неизменными независимо от исторического времени.
	126­ 127 128 129	Сравнительная характеристика героев рассказа.  А. Гайдара "Чук и Гек". Сравнительная характеристика героев рассказа.  А. Гайдара "Чук и Гек". Сравнительная характеристика героев рассказа.  А. Гайдара "Чук и Гек". Приёмы понимания прочитанного А. Гайдар "Чук и Гек".	Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Сравнивать жизненные обстоятельства, в которых оказались члены семьи из рассказа Паустовского «Растрепанный воробей» и из рассказа Гайдара «Чук и Гек». Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Сравнивать характеры братьев. Сравнивать самих себя в детстве с героями произведения. Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение с разными задачами (Т2, №20).
	130­ 131 132	Характеры героев в развитии А. Гайдара "Чук и Гек» Характеры героев в развитии А. Гайдара "Чук и Гек» Характеры героев в развитии А. Гайдара "Чук и Гек»	Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Пересказывать главные события и фрагменты текста. Рассматривать характеры литературных героев в развитии. Рассматривать и анализировать ситуации, о которых идет речь в рассказе, с точки зрения разных ее участников: пересказ о том, что случилось с Геком, сначала от лица матери, а затем с точки зрения сторожа. Рассказывать о том, какие проблемы пришлось решать городским жителям, поселившихся в лесной избушке.
	133­ 134 135	Прошлое и настоящее: Обстоятельства жизни, ценности. А. Гайдара "Чук и Гек". Прошлое и настоящее: Обстоятельства жизни, ценности. А. Гайдара "Чук и Гек". Прошлое и настоящее: Обстоятельства жизни, ценности. А. Гайдара "Чук и Гек".	Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Кратко пересказывать события о том, как украшали елку, как мальчики после долгой разлуки встречались с отцом, как радостно приветствовали их все члены геолого-разведочной экспедиции. Формулировать выводы: с течением времени в нашей жизни меняются какие- то внешние обстоятельства (может измениться название армии и самого государства, могут поменяться денежные знаки и др.), но для разных поколений людей остаются неизменными, представляют собой главные ценности жизни такие чувства, как любовь близких, помощь и поддержка друзей, вера в чудо, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.
	136	Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей. Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергеев Посад».	Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Выделять фрагменты картины, соответствующие разным темам, с помощью рамочки. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Написать письмо в клуб о своих планах на лето. Формулировать вывод: со временем многое меняется, но почти неизменной остается природа, а в самом человеке не меняются его чувства. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №21; ЭФУ).