Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Краснопольская средняя школа»







Рассмотрено:

на заседании ШМО

протокол № 1

от 30 августа 2015 г.

Согласовано:

Зам.директора по УВР

от 30 августа 2015 г.


_______Татаркина С.Е.


Утверждено:

приказом № 103/3

МБОУ Краснопольская СШ

от 30 августа 2015 г.

_______Натейкина Ж.П.









Рабочая программа предмета

Литературное чтение





Класс: 1


Уровень: базовый


Учитель: Капитонова Ирина Николаевна















с. Краснополье, 2015 г.


  1. Пояснительная записка


Рабочая программа предмета «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденная приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373, основной образовательной программой начального общего образования МБОУ Краснопольская СШ, учебным планом МБОУ Краснопольская СШ, авторской программой «Литературное чтение»: программа: 1 – 4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.

Срок реализации данной программы: 2015 – 2016 учебный год.

Рабочая программа составлена для учащихся 1 класса МБОУ Краснопольская СШ

Цель:

помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текс произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

  1. Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литера­турного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы.

  2. Научить учащихся понимать точку зрения писателя, формули­ровать и выражать свою точку зрения (позицию читателя).

  3. Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).

  4. Включать учащихся в эмоционально-творческую деятель­ность в процессе чтения, учить работать в парах и груп­пах.

  5. Формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова.

  6. Расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универ­сальных учебных действий.






  1. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».

 Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством  учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть оследовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы,
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся на основе литературных  произведений).Проявление интереса к словесному творчеству, участие в 
коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание 
небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в 
театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. 
Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под 
руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:

  • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

  • с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений;

  • рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

  • с уроками технологии: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

III. Описание места учебного предмета «Литературное чтение»

Согласно учебному плану МБОУ Краснопольская СШ, на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе выделяется 136 ч (4 часа в неделю, 34 учебных недель).

IV. Планируемые результаты

Личностные универсальные учебные действия:

  • понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;

  • познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;

  • овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

  • формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);

  • самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;

  • использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

  • понимание и постановка учебной задачи;

  • составление плана и последовательности действий;

  • самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

  • коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;

  • овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • формирование познавательной учебной задачи;

  • выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

  • восприятие прослушанного или прочитанного произведения;

  • поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

  • умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;

  • способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

  • интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);

  • рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);

  • выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

  • моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

  • составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

  • составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

  • анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);

  • установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

  • формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

  • сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

  • аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

  • понимание и формирование учебной задачи;

  • выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

  • слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);

  • умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;

  • овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);

  • умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;

  • умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

  • умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;

  • умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;

  • умение полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

  • овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;

  • воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);

  • овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;

  • воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;

  • формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.

V. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. 
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


Содержание учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе (136 ч.)

Обучение грамоте. (92 ч)

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.

Послебукварный (заключительный) повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интона­ционное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последо­вательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, разли­чающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и со­гласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих каче­ственные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответст­вующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели ка­чественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Клас­сифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мяг­кие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предло­женную модель звукового состава слова, подбирать слова, соот­ветствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправ­лять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определе­нии ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позицион­ный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами зву­ка [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель зву­кового состава слова с проставленными в ней гласными буква­ми) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук­вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Класси­фицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обуслов­ленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на бук­ву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как ре­зультат совершенствования механизма чтения. Обучение ор­фоэпическому чтению при переходе к чтению целыми слова­ми. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем­пом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших текстов и стихо­творений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на по­ставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информа­ции, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тек­сте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства са­моконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитан­ного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Опреде­лять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргу­ментировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, со­держащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред­ставленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфо­эпическое — в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, по­словицы и др.

Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Пони­мать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо

Практическое творения, рассказы, сказки на основании отличительных осо­бенностей данных жанров.

Письмо

освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе­ния руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письмен­ных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигие­нических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, на­писание которых не расходится с их произношением. Овладе­ние разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах пропи­сей (точка начала движения, стрелка, указывающая направле­ние движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь­ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элемен­ты, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей ра­боты при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их приме­нение:

  1. раздельное написание слов;

  2. обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу щу, жи ши);

  3. прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  4. перенос слов по слогам без стечения согласных;

  5. знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написа­ние, соответствующее изученным правилам. Использовать ор­фографическое чтение как средство контроля за правильно­стью написанного. Исправлять допущенные на изученные пра­вила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и од­ноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвое­ние» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях полу­чения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и пове­ствовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять неболь­шой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет­ную картинку. Составлять небольшие описательные и повест­вовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточ­ность имеющейся информации, задавать учителю и одно­классникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собствен­ное мнение и обосновывать его.







































Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Технические средства обучения:

  • компьютер;

  • интерактивная доска.

Список рекамендуемой учебной литературы.

1. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012 – 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)

2. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).

3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..-сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа XXI века).

4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..- сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа XXI века)

5.  Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.















Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» в 1 классе

п/п

Тема урока

Виды деятельности

Дата

Примечание

план

факт

Добукварный период (12ч)

1

Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение»

Личностные:

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Регулятивные:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

02.09



2

Составление предложений, рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение»

03.09



3

Е.Серова Мой дом,

Д. Павлычко Где всего прекрасней на земле.

04.09



4

Рассказ по сюжетной картинке. Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между»

08.09



5

Интонационное выделение первого звука в словах.

09.09



6

Первая педдиагностика

10.09



7

В. Белов «Родничок»

Звуковой анализ слова мак.

11.09



8

Единство звукового состава слова и его значения.

15.09



9

Звуковой анализ слов СЫР, НОС

16.09



10

Составление рассказа по картинкам

М. Михайлов «Лесные хоромы»


17.09



11

Введение понятия «гласный звук».


18.09



12

Понятие «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

22.09



Букварный период 52ч

13

Знакомство с буквой А (а)

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей планировать свое действие.

Познавательные:

использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов, структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно – речевые действия.

Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием.




























23.09



14

Муса Гали. Земные краски. Знакомство с буквой Я, я. в начале слова(обозначение звуков (й) и (а)

24.09



15

Звук [о], буквы О о

25.09



16

А.Барто В школу

Знакомство с буквой Ё, ё в начале слова (обозначение звуков (й) и (о)

29.09



17

Знакомство с буквой У, у.

30.09



18

Знакомство с буквой Ю, ю в начале слова (обозначение звуков (й) и (у)

01.10



19

Знакомство с буквой Э, э

В.Железников История с азбукой.

02.10



20

Знакомство с буквой Е, е в начале слова (обозначение звуков (й) и (э).

06.10



21

Знакомство с буквой ы.

Л.Пантелеев Буква «ты»

07.10



22

Знакомство с буквой И,и

08.10



23

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков

09.10



24

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук..

13.10



25

Я.Аким Мой верный чиж

14.10



26

Знакомство с буквой М

15.10



27

Знакомство с буквой Н,н.

16.10



28

Е. Ильина. Шум и Шумок

20.10



29

Знакомство с буквой «Р, р».

21.10



30

Знакомство с буквой Л, л.

22.10



31

Знакомство с буквой Й,й.

23.10



32

Введение понятия «слог».

27.10



33

Е.Благинина. Тюлюлюй. Книги о детях.

28.10



34

Знакомство с буквой,г.

29.10



35

Знакомство с буквой К,к.

30.10




36

Сопоставление звуков[г], [к] по звонкости, глухости. Дифференциация букв г/к.

03.11

(I ч.)



37

Знакомство с буквой З,з

12.11



38

Русская народная сказка. Кот, петух и лиса

13.11



39

Знакомство с буквой С, с

17.11



40

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости –глухости.

18.11



41

Знакомство с буквой Д, д.

19.11



42

В.Сутеев Дядя Миша.

20.11



43

Знакомство с буквой Т, т.

24.11



44

Сопоставление звуков [т]и [д] по звонкости –глухости.

25.11



45

Знакомство с буквой Б, б.

26.11



46

Знакомство с буквой П, п.

27.11



47

Знакомство с буквой В, в.

01.12



48

С.Маршак Тихая сказка.

02.12



49

Знакомство со звуком и буквой «Ф,ф»

03.12



50

Знакомство с буквой Ж, ж.

04.12



51

Знакомство с буквой Ш, ш.

08.12



52

Шарль Перро. Красная шапочка.

09.12



53

Знакомство с буквой Ч, ч.

10.12



54

Знакомство с буквой Щ, щ.

11.12



55

Знакомство с буквой Х, х

15.12



56

Знакомство с буквой Ц, ц.

16.12



57

М.Пришвин Лисичкин хлеб.

17.12



58

Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь.

18.12



59

Г.Юдин Отец и мать.

22.12



60

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. И.Бутман Трус

23.12



61

Знакомство с буквой ъ.

24.12



62

А.Блок «Зайчик» Г.Юдин Как Мыша за сыром ездил.

25.12



63

Педагогическая диагностика.

29.12



64

Праздник букваря.

30.12



Послебукварный период. Литературные произведения (28ч)

65

Алфавит С.Маршак «Ты эти буквы заучи»

Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Познавательные:  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей 
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое 
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты 
в устной и письменной формах.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Личностные:

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
















12.01



66

Стихи о родной природе. А.Блок « Снег да снег»

13.01



67

В. Сутеев «Три котенка». А Шибаев «Беспокойные соседки».

14.01



68

Е.Пермяк «Про нос и язык».Г.Остер «Меня нет дома» А Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились»

15.01



69

Е Чарушин «Как Никита играл в доктора»


19.01



70

Г. Остер «Всегда вместе», Г Цыферов «Маленький Тигр» Г. Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина»

20.01



71

Рассказы о животных. Г.Скребицкий «Пушок»

21.01



72

Э Успенский «Если был бы я девчонкой».

«Рукавичка» (украинская народная сказка)

22.01



73

Г. Остер «Спускаться легче»

26.01



74

В.Сутеев «Под грибом»

27.01



75

Рассказы о детях. Н.Носов «Фантазеры»


28.01



76

Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета». А Шибаев «Что за шутки?»

29.01



77

Б. Житков «Как меня называли».А.Кушнер «Большая новость»

02.02



78

Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился»

03.02



79

Е Чарушин «Яшка», А Кушнер «Что я узнал»

04.02



80

Произведения о детях. Е.Ильина «Шум и Шумок»

05.02



81

Ю Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирев «Медвежата»

16.02



82

М.Карем «Растеряшка», В Драгунский «Заколдованная буква».

17.02



83

Н.Носов «Ступеньки»

18.02



84

Мир сказок. А.С Пушкин «Сказка о царе Салтане»

19.02



85

О.Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет мартышке»

24.02



86

Е Чарушщин «Зайчата», Н.Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц».

25.02



87

Н.Носов Затейники

26.02



88

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»


01.03



89

Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот»

02.03



90

А.Толстой «Ёж», В.Лунин «Волк ужасно разъярен…», Г.Цыферов «Зеленый заяц».

03.03



91

Мир сказок. В Сутеев «Палочка-выручалочка»

04.03



92

В Драгунский «Он живет и светится»

09.03



Литературное чтение ( 39ч)

1

Литературные (авторские) сказки.

Народные сказки.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решении.

Познавательные: овладение приемами понимания прочитанного текста, осознонанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выделение существенного из текста, построение.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.



















Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей планировать свое действие.

Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей 
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое 
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты 
в устной и письменной формах

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы.



10.03



2

Сравнение сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» со сказкой в.Сутеева «Кораблик».

11.03



3

В.Сутеев Палочка - выручалочка В.Бианки «Лис и мышонок».

15.03



4

Рассказы для детей. К.Ушинский «Играющие собаки»


16.03



5

Л.Толстой «Косточка», В.Осеева «Кто наказал его?». Пословица.

17.03



6

И.Северянин «Ее питомцы»

Е. Пермяк «Торопливый ножик».

18.03



7

Е.Пермяк «Пичугин мост»

В. Осеева «Потерянный день».Пословица.

22.03



8

В. Осеева «Три товарища», «Печенье» .Пословица


23.03



9

А.Барто «Я - лишний». Пословица.

Я Аким «Мама». Н Саконская «Мы с мамой»


05.04



10

Юмористические стихи для детей.

Э.Успенский «Все в порядке».

06.04



11

Л.Толстой «Солнце и ветер». В.Бианки «Синичкин календарь».

07.04



12

Разножанровые произведения о родной природе.

08.04



13

Стихотворения о родной природе. С. Маршак «апрель» Рассказы о природе. М Пришвин «лесная капель»

12.04



14

Стихотворения о природе. Е Трутнева «Когда это бывает?»

13.04



15

И.Мазнин «Давайте дружить».

Г Скребицкий «Пушок»

14.04



16

Ю.Коваль «Бабочка».Загадка.

15.04



17

С.Михалков «Аисты и лягушки».Загадка. Е.Чарушин «Томкины сны».

И.Жуков «Нападение в зоопарке»

19.04



18

М.Пришвин «Ёжик». Ю Могутин «Убежал», Б.Заходер «Ёжик».

20.04



19

М.Пришвин «Норка и Жулька».

В Чаплина «Мушка»

21.04



20

Произведения фольклора о животных. Русская народная песня «Котик».Загадка.

22.04



21

Сказки-несказки о животных .Э.Шим «Глухарь».

26.04



22

Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья».

27.04



23

Рассказы Е.Чарушина


28.04



24

Обобщение по теме. Рублика «Проверь себя»

29.04



25

М.Пляцковский «Добрая лошадь»,

03.05



26

Рассказы о детях. С. Баруздин. «Весёлые рассказы».

04.05



27

В.Осеева «Кто хозяин?». В.Осеева «На катке»

05.05



28

В Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е.Пермяк «Самое страшное»

06.05



29

С.Востоков «Кто кого», И.Бутман «Клоун».

10.05



30

Е Ильина «Чик-чик ножницами»

11.05



31

Е.Пермяк «Бумажный змей», В.Берестов «Серёжа и гвозди»

12.05



32

М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов « Как малышу нашли маму»

13.05



33

А.Усачёв «Грамотная мышка», М Яснов «В лесной библиотеке»


17.05



34

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

18.05



35

В.Сутеев «Цыпленок и Утенок» С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить».

19.05



36

Д.Биссет «Дракон Комодо» Закрепление по разделу.

20.05



37

Русская народная сказка «Терёшечка».


24.05



38

Комплексная контрольная работа.

25.05



39

Чтение книг на лето.

26.05



40

Резерв



27.05



41

Резерв






42

Резерв






43

Резерв






44

Резерв






Итог: 136ч.

















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров129
Номер материала ДВ-124492
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх