- 05.11.2015
- 1019
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 799
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Краснопольская средняя школа»
Рассмотрено: на заседании ШМО протокол № 1 от 30 августа 2015 г. |
Согласовано: Зам.директора по УВР от 30 августа 2015 г.
_______Татаркина С.Е.
|
Утверждено: приказом № 103/3 МБОУ Краснопольская СШ от 30 августа 2015 г. _______Натейкина Ж.П. |
Рабочая программа предмета
Литературное чтение
Класс: 1
Уровень: базовый
Учитель: Капитонова Ирина Николаевна
с. Краснополье, 2015 г.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденная приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373, основной образовательной программой начального общего образования МБОУ Краснопольская СШ, учебным планом МБОУ Краснопольская СШ, авторской программой «Литературное чтение»: программа: 1 – 4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.
Срок реализации данной программы: 2015 – 2016 учебный год.
Рабочая программа составлена для учащихся 1 класса МБОУ Краснопольская СШ
Цель:
помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текс произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
1. Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы.
2. Научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя).
3. Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).
4. Включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах.
5. Формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова.
6. Расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.
II. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».
Виды
речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и
литературные произведения.
Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев
(весел, печален, удивлен и пр.),
сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки,
произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям
учащихся. Выразительное чтение, с
интонациями, соответствующими знакам препинания.
Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом.
Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых
частей под руководством учителя.
Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть оследовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление
схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные
произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения
детских поэтов и писателей,
раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое
разнообразие.
Сказки (народные и авторские), рассказы,
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки,
шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
произведение, фольклор, сказка,
загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой,
абзац.
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений).Проявление интереса к словесному
творчеству, участие в
коллективном сочинении небольших сказок и
историй. Разыгрывание
небольших литературных произведений, чтение
текста по ролям, участие в
театрализованных играх. Сочинение историй с
литературными героями.
Рассказывание небольших сказок и историй от лица
героев.
Чтение: работа с
информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под
руководством учителя несложных таблиц
информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
· с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
· с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений;
· рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
· с уроками технологии: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
III. Описание места учебного предмета «Литературное чтение»
Согласно учебному плану МБОУ Краснопольская СШ, на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе выделяется 136 ч (4 часа в неделю, 34 учебных недель).
IV. Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
· понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;
· познание героического прошлого своей страны и народа на образцах доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;
· овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
· формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
· самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;
· использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:
· понимание и постановка учебной задачи;
· составление плана и последовательности действий;
· самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
· коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
· овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
· формирование познавательной учебной задачи;
· выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
· восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
· поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
· умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
· способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
· интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
· рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
· выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.
Знаково-символические познавательные действия:
· моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.
· составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
· составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.
Логические универсальные действия:
· анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
· установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
· формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
· сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
· аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.
Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:
· понимание и формирование учебной задачи;
· выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:
· слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
· умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
· овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
· умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
· умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
· умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
· умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
· умение полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:
· овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;
· воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);
· овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
· воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;
· формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.
V. Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение
жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и
достоинства как основа
современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой
ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе –
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как
части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в
том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для
развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её
организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный
интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе (136 ч.)
Обучение грамоте. (92 ч)
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
Слово и предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Универсальные учебные действия
Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Универсальные учебные действия
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].
Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия
Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде.
Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей.
Восприятие художественного произведения
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия
Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо
Практическое творения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.
Письмо
освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.
Универсальные учебные действия
Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последовательность своих действий.
Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.
Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.
Осознавать смысл написанного.
Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:
1. раздельное написание слов;
2. обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
3. прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
4. перенос слов по слогам без стечения согласных;
5. знаки препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия
Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.
Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.
Осознавать алгоритм списывания.
Контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам. Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Универсальные учебные действия
Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжетную картинку. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы.
Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
Технические средства обучения:
· компьютер;
· интерактивная доска.
Список рекамендуемой учебной литературы.
1. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012 – 128 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)
2. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И.Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).
3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..-сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа XXI века).
4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений/ авт..- сост.Л.А.Ефросинина.- 2-е узд., с уточн.- М.: .: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа XXI века)
5. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
№ п/п |
Тема урока |
Виды деятельности |
Дата |
Примечание |
||
план |
факт |
|||||
Добукварный период (12ч) |
||||||
1 |
Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение» |
Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные: -развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; |
02.09 |
|
|
|
2 |
Составление предложений, рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение» |
03.09 |
|
|
||
3 |
Е.Серова Мой дом, Д. Павлычко Где всего прекрасней на земле. |
04.09 |
|
|
||
4 |
Рассказ по сюжетной картинке. Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между» |
08.09 |
|
|
||
5 |
Интонационное выделение первого звука в словах. |
09.09 |
|
|
||
6 |
Первая педдиагностика |
10.09 |
|
|
||
7 |
В. Белов «Родничок» Звуковой анализ слова мак. |
11.09 |
|
|
||
8 |
Единство звукового состава слова и его значения. |
15.09 |
|
|
||
9 |
Звуковой анализ слов СЫР, НОС |
16.09 |
|
|
||
10 |
Составление рассказа по картинкам М. Михайлов «Лесные хоромы»
|
17.09 |
|
|
||
11 |
Введение понятия «гласный звук».
|
18.09 |
|
|
||
12 |
Понятие «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета. |
22.09 |
|
|
||
Букварный период 52ч |
||||||
13 |
Знакомство с буквой А (а) |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей планировать свое действие. Познавательные: использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов, структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно – речевые действия. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием.
|
23.09 |
|
|
|
14 |
Муса Гали. Земные краски. Знакомство с буквой Я, я. в начале слова(обозначение звуков (й) и (а) |
24.09 |
|
|
||
15 |
Звук [о], буквы О о |
25.09 |
|
|
||
16 |
А.Барто В школу Знакомство с буквой Ё, ё в начале слова (обозначение звуков (й) и (о) |
29.09 |
|
|
||
17 |
Знакомство с буквой У, у. |
30.09 |
|
|
||
18 |
Знакомство с буквой Ю, ю в начале слова (обозначение звуков (й) и (у) |
01.10 |
|
|
||
19 |
Знакомство с буквой Э, э В.Железников История с азбукой. |
02.10 |
|
|
||
20 |
Знакомство с буквой Е, е в начале слова (обозначение звуков (й) и (э). |
06.10 |
|
|
||
21 |
Знакомство с буквой ы. Л.Пантелеев Буква «ты» |
07.10 |
|
|
||
22 |
Знакомство с буквой И,и |
08.10 |
|
|
||
23 |
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков |
09.10 |
|
|
||
24 |
Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.. |
13.10 |
|
|
||
25 |
Я.Аким Мой верный чиж |
14.10 |
|
|
||
26 |
Знакомство с буквой М |
15.10 |
|
|
||
27 |
Знакомство с буквой Н,н. |
16.10 |
|
|
||
28 |
Е. Ильина. Шум и Шумок |
20.10 |
|
|
||
29 |
Знакомство с буквой «Р, р». |
21.10 |
|
|
||
30 |
Знакомство с буквой Л, л. |
22.10 |
|
|
||
31 |
Знакомство с буквой Й,й. |
23.10 |
|
|
||
32 |
Введение понятия «слог». |
27.10 |
|
|
||
33 |
Е.Благинина. Тюлюлюй. Книги о детях. |
28.10 |
|
|
||
34 |
Знакомство с буквой ,Г,г. |
29.10 |
|
|
||
35 |
Знакомство с буквой К,к. |
30.10
|
|
|
||
36 |
Сопоставление звуков[г], [к] по звонкости, глухости. Дифференциация букв г/к. |
03.11 (I ч.) |
|
|
||
37 |
Знакомство с буквой З,з |
12.11 |
|
|
||
38 |
Русская народная сказка. Кот, петух и лиса |
13.11 |
|
|
||
39 |
Знакомство с буквой С, с |
17.11 |
|
|
||
40 |
Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости –глухости. |
18.11 |
|
|
||
41 |
Знакомство с буквой Д, д. |
19.11 |
|
|
||
42 |
В.Сутеев Дядя Миша. |
20.11 |
|
|
||
43 |
Знакомство с буквой Т, т. |
24.11 |
|
|
||
44 |
Сопоставление звуков [т]и [д] по звонкости –глухости. |
25.11 |
|
|
||
45 |
Знакомство с буквой Б, б. |
26.11 |
|
|
||
46 |
Знакомство с буквой П, п. |
27.11 |
|
|
||
47 |
Знакомство с буквой В, в. |
01.12 |
|
|
||
48 |
С.Маршак Тихая сказка. |
02.12 |
|
|
||
49 |
Знакомство со звуком и буквой «Ф,ф» |
03.12 |
|
|
||
50 |
Знакомство с буквой Ж, ж. |
04.12 |
|
|
||
51 |
Знакомство с буквой Ш, ш. |
08.12 |
|
|
||
52 |
Шарль Перро. Красная шапочка. |
09.12 |
|
|
||
53 |
Знакомство с буквой Ч, ч. |
10.12 |
|
|
||
54 |
Знакомство с буквой Щ, щ. |
11.12 |
|
|
||
55 |
Знакомство с буквой Х, х |
15.12 |
|
|
||
56 |
Знакомство с буквой Ц, ц. |
16.12 |
|
|
||
57 |
М.Пришвин Лисичкин хлеб. |
17.12 |
|
|
||
58 |
Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. |
18.12 |
|
|
||
59 |
Г.Юдин Отец и мать. |
22.12 |
|
|
||
60 |
Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. И.Бутман Трус |
23.12 |
|
|
||
61 |
Знакомство с буквой ъ. |
24.12 |
|
|
||
62 |
А.Блок «Зайчик» Г.Юдин Как Мыша за сыром ездил. |
25.12 |
|
|
||
63 |
Педагогическая диагностика. |
29.12 |
|
|
||
64 |
Праздник букваря. |
30.12 |
|
|
||
Послебукварный период. Литературные произведения (28ч) |
||||||
65 |
Алфавит С.Маршак «Ты эти буквы заучи» |
Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
|
12.01 |
|
|
|
66 |
Стихи о родной природе. А.Блок « Снег да снег» |
13.01 |
|
|
||
67 |
В. Сутеев «Три котенка». А Шибаев «Беспокойные соседки». |
14.01 |
|
|
||
68 |
Е.Пермяк «Про нос и язык».Г.Остер «Меня нет дома» А Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились» |
15.01 |
|
|
||
69 |
Е Чарушин «Как Никита играл в доктора»
|
19.01 |
|
|
||
70 |
Г. Остер «Всегда вместе», Г Цыферов «Маленький Тигр» Г. Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина» |
20.01 |
|
|
||
71 |
Рассказы о животных. Г.Скребицкий «Пушок» |
21.01 |
|
|
||
72 |
Э Успенский «Если был бы я девчонкой». «Рукавичка» (украинская народная сказка) |
22.01 |
|
|
||
73 |
Г. Остер «Спускаться легче» |
26.01 |
|
|
||
74 |
В.Сутеев «Под грибом» |
27.01 |
|
|
||
75 |
Рассказы о детях. Н.Носов «Фантазеры»
|
28.01 |
|
|
||
76 |
Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета». А Шибаев «Что за шутки?» |
29.01 |
|
|
||
77 |
Б. Житков «Как меня называли».А.Кушнер «Большая новость» |
02.02 |
|
|
||
78 |
Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился» |
03.02 |
|
|
||
79 |
Е Чарушин «Яшка», А Кушнер «Что я узнал» |
04.02 |
|
|
||
80 |
Произведения о детях. Е.Ильина «Шум и Шумок» |
05.02 |
|
|
||
81 |
Ю Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирев «Медвежата» |
16.02 |
|
|
||
82 |
М.Карем «Растеряшка», В Драгунский «Заколдованная буква». |
17.02 |
|
|
||
83 |
Н.Носов «Ступеньки» |
18.02 |
|
|
||
84 |
Мир сказок. А.С Пушкин «Сказка о царе Салтане» |
19.02 |
|
|
||
85 |
О.Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет мартышке» |
24.02 |
|
|
||
86 |
Е Чарушщин «Зайчата», Н.Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц». |
25.02 |
|
|
||
87 |
Н.Носов Затейники |
26.02 |
|
|
||
88 |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
|
01.03 |
|
|
||
89 |
Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Все наоборот» |
02.03 |
|
|
||
90 |
А.Толстой «Ёж», В.Лунин «Волк ужасно разъярен…», Г.Цыферов «Зеленый заяц». |
03.03 |
|
|
||
91 |
Мир сказок. В Сутеев «Палочка-выручалочка» |
04.03 |
|
|
||
92 |
В Драгунский «Он живет и светится» |
09.03 |
|
|
||
Литературное чтение ( 39ч) |
||||||
1 |
Литературные (авторские) сказки. Народные сказки. |
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решении. Познавательные: овладение приемами понимания прочитанного текста, осознонанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выделение существенного из текста, построение. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей планировать свое действие. Познавательные: овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы.
|
10.03 |
|
|
|
2 |
Сравнение сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» со сказкой в.Сутеева «Кораблик». |
11.03 |
|
|
||
3 |
В.Сутеев Палочка - выручалочка В.Бианки «Лис и мышонок». |
15.03 |
|
|
||
4 |
Рассказы для детей. К.Ушинский «Играющие собаки»
|
16.03 |
|
|
||
5 |
Л.Толстой «Косточка», В.Осеева «Кто наказал его?». Пословица. |
17.03 |
|
|
||
6 |
И.Северянин «Ее питомцы» Е. Пермяк «Торопливый ножик». |
18.03 |
|
|
||
7 |
Е.Пермяк «Пичугин мост» В. Осеева «Потерянный день».Пословица. |
22.03 |
|
|
||
8 |
В. Осеева «Три товарища», «Печенье» .Пословица
|
23.03 |
|
|
||
9 |
А.Барто «Я - лишний». Пословица. Я Аким «Мама». Н Саконская «Мы с мамой»
|
05.04 |
|
|
||
10 |
Юмористические стихи для детей. Э.Успенский «Все в порядке». |
06.04 |
|
|
||
11 |
Л.Толстой «Солнце и ветер». В.Бианки «Синичкин календарь». |
07.04 |
|
|
||
12 |
Разножанровые произведения о родной природе. |
08.04 |
|
|
||
13 |
Стихотворения о родной природе. С. Маршак «апрель» Рассказы о природе. М Пришвин «лесная капель» |
12.04 |
|
|
||
14 |
Стихотворения о природе. Е Трутнева «Когда это бывает?» |
13.04 |
|
|
||
15 |
И.Мазнин «Давайте дружить». Г Скребицкий «Пушок» |
14.04 |
|
|
||
16 |
Ю.Коваль «Бабочка».Загадка. |
15.04 |
|
|
||
17 |
С.Михалков «Аисты и лягушки».Загадка. Е.Чарушин «Томкины сны». И.Жуков «Нападение в зоопарке» |
19.04 |
|
|
||
18 |
М.Пришвин «Ёжик». Ю Могутин «Убежал», Б.Заходер «Ёжик». |
20.04 |
|
|
||
19 |
М.Пришвин «Норка и Жулька». В Чаплина «Мушка» |
21.04 |
|
|
||
20 |
Произведения фольклора о животных. Русская народная песня «Котик».Загадка. |
22.04 |
|
|
||
21 |
Сказки-несказки о животных .Э.Шим «Глухарь». |
26.04 |
|
|
||
22 |
Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья». |
27.04 |
|
|
||
23 |
Рассказы Е.Чарушина
|
28.04 |
|
|
||
24 |
Обобщение по теме. Рублика «Проверь себя» |
29.04 |
|
|
||
25 |
М.Пляцковский «Добрая лошадь», |
03.05 |
|
|
||
26 |
Рассказы о детях. С. Баруздин. «Весёлые рассказы». |
04.05 |
|
|
||
27 |
В.Осеева «Кто хозяин?». В.Осеева «На катке» |
05.05 |
|
|
||
28 |
В Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е.Пермяк «Самое страшное» |
06.05 |
|
|
||
29 |
С.Востоков «Кто кого», И.Бутман «Клоун». |
10.05 |
|
|
||
30 |
Е Ильина «Чик-чик ножницами» |
11.05 |
|
|
||
31 |
Е.Пермяк «Бумажный змей», В.Берестов «Серёжа и гвозди» |
12.05 |
|
|
||
32 |
М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов « Как малышу нашли маму» |
13.05 |
|
|
||
33 |
А.Усачёв «Грамотная мышка», М Яснов «В лесной библиотеке»
|
17.05 |
|
|
||
34 |
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
18.05 |
|
|
||
35 |
В.Сутеев «Цыпленок и Утенок» С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить». |
19.05 |
|
|
||
36 |
Д.Биссет «Дракон Комодо» Закрепление по разделу. |
20.05 |
|
|
||
37 |
Русская народная сказка «Терёшечка».
|
24.05 |
|
|
||
38 |
Комплексная контрольная работа. |
25.05 |
|
|
||
39 |
Чтение книг на лето. |
26.05 |
|
|
||
40 |
Резерв |
|
|
27.05 |
|
|
41 |
Резерв |
|
|
|
|
|
42 |
Резерв |
|
|
|
|
|
43 |
Резерв |
|
|
|
|
|
44 |
Резерв |
|
|
|
|
|
Итог: 136ч.
В нашем каталоге доступно 74 562 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 409 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Оловникова Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.