Рабочая программа по логопедии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Починковская коррекционная школа-интернат».

Утверждено приказом МКОУ «Починковской школы-интерната» №____от___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии   

Класс: 1

Учитель:  Матюшина Галина Николаевна, первая квалификационная категория

Починки 2016 год

Пояснительная записка

Логопедическая работа в школе для учащихся с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы.

 Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими

              Нарушения речи у детей  с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, несформированность связной речи.

            Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом. В различной степени нарушены уровни порождения речевого высказывания. Наиболее недоразвитыми оказываются смысловой и языковый уровни, требующие сформированности операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Сокращённый, из – за более позднего становления речи, срок речевой практики не позволяет умственно отсталым детям к началу обучения в школе приобрести необходимый речевой опыт. Несформированность фонетико - фонематических и лексико - грамматических представлений у многих умственно отсталых детей приводит к трудностям овладения письменной речью, к расстройствам процессов чтения и письма.

             Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма), предполагает учёт механизмов и симптоматики нарушений письма и чтения, способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Своевременная коррекция и развитие составляют основное содержание специальной помощи, которая предполагает исправление нарушении в устной речи, внесение изменений в функционирование  речи как системы, способствует предупреждению и устранению недостатков в развитии письменной речи.

           В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

           Рабочая программа по логопедии составлена на основе программ под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования Российской Федерации для данного типа школы VIII вида:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2010 г.

Используется научно-методическая литература по коррекции нарушений устной и письменной речи.

            Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с:

- инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).

 -письмом Министерства образования   РФ ОТ 20.06.2002 N 29/2194-6  о рекомендациях по организации логопедической работы в               специальном (коррекционном) образовательном  учреждении VIII вида. 

- пособием для учителей-логопедов О.А. Ишимова,.О. А. Бондарчук. Логопедическая работа в школе – М.: Просвещение, 2012.

Логопедическая программа по логопедии разработана в соответствии с учебным планом, составленным на основании Базисного учебного плана Общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года(приказ Министерства образования Нижегородской области № 1830 от 31.07.2013 года «О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года) . При разработке учебного плана использовались следующие нормативные документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Учебный план МКОУ « Починковская школа-интернат».

При планировании занятий с детьми по коррекции фонетико–фонематических недостатков и занятий I и II-го этапа для детей с системным недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Лалаевой.Р.И. III этапа по развитию связной речи методические материалы В.К.Воробьевой.

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1 классе отводится 3 часа в неделю.

Количество учебных часов для логопедического обследования в начале года (01.09- 15.09) в конце года (16.05- 30.05)
1 класс- 8 часов

Цель: Преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении, в усвоении программного материала по русскому языку.

Основные задачи:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

 2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи. 3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

 4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

       Логопедическое воздействие осуществляется различными методами (практическими, наглядными, словесными). На всех этапах коррекционной работы с детьми используются практические методы: упражнения (речевые и языковые, подражательно-исполнительские,   конструктивные, творческие), игры, моделирование.

        Речевые и языковые упражнения включают задания, требующие наблюдения и обобщения языковых признаков, употребления детьми словоформ и предложений в речи. В коррекционной работе с детьми используются фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические и синтаксические упражнения.

       В упражнениях творческого характера детям предлагается использовать усвоенные способы на новом речевом материале. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами (показом, пояснением, указаниями, вопросами). Используются различные игры: дидактические, подвижные, творческие, драматизации.

       В работе с детьми на всех этапах применяется моделирование (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

       При логопедическом воздействии используются наглядные методы: наблюдения, сравнение рисунков и картин, прослушивание дисков, магнитофонных записей, показ образца задания, способа действия.

       В сочетании с практическими и наглядными используются словесные методы (рассказ, пересказ, беседа) и приёмы (пояснение, объяснение, педагогическая оценка).

       Логопед проводит индивидуальные и  групповые занятия. Основной формой являются групповые занятия. Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушения произношения. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Общая характеристика учебного предмета

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

            Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

            Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

 Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Речевое развитие обучающихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и оречевлению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам, установка на овладение средствами познания.

Структура дефекта школьников с системным нарушением речи в школе предполагает проведение с ними многоплановой логопедической коррекции. Учитель-логопед знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать свою речь и речь окружающих, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим, синтаксическим закономерностям языка, создает условия для порождения связного высказывания обучающихся, направляет и стимулирует их речевую активность.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

            Логопедические занятия относятся к образовательной области «Логопедические занятия» коррекционного блока.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

 Для последующего успешного обучения у обучающихся будут сформированы базовое умение учиться, в основе которой лежат:

- коммуникативные БУД:  Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;

-познавательные действия:  обрабатывать полученную информацию, представлять ее в устной и письменной формах.

Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ученика в социуме, с близкими и сверстниками. Сформированность коммуникативных действий обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

В качестве предполагаемых результатов обучения  выделяются метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов ( письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает  или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов. Составление и реализация программы коррекционной работы призвана соблюсти баланс интересов межу потребностями, запросами (государственными, общественными, семейными) и возможностями ребенка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Критерием успешности обучения выдвигается достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных. метапредметных и предметных результатов.

Содержание программы

На коррекционные индивидуальные  и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –45минут.

Программа состоит из следующих разделов:

 - коррекция звукопроизношения;

 - коррекция фонематических процессов;

 - коррекционная работа на лексическом уровне;

 - коррекционная работа на синтаксическом уровне;

      - совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров, заднеязычных согласных.

         Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 8-10 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

            Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно  для полноценного овладения навыками чтения и письма.

В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном.

Итог программы      

К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

 - сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

- поставлены и отдифференцированы звуки:

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

	2

 

Календарно-тематическое планирование.

7

7

Темы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 1 класс

№	Название раздела, темы логопедического занятия	Колво часов	Дата по плану	Факти- чески	оборудование	Коррекционные задачи. Основные виды деятельности
1	Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.	1			Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –                                         М:,  « Айрис дидактика», 2007 г.	Первичная (скрининговая) диагностика.
2	Обследование импрессивной речи.	1			Альбом для обследования	Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста
3	Обследование экспрессивной речи.	1			Серии сюжетных картинок	Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания
4	Обследование словарного запаса.	1			Альбом для обследования	Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов
5	Обследование грамматического строя речи.	1			Бессонова Т.П., Грибова О.Е.  Дидактический материал по  обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. . –– м.: аркти, 1997.	Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и  мн. числа.
6	Обследование слоговой структуры слов.	1				Выявить степень владения слоговой структурой
7	Обследование звукопроизносительной стороны речи.	1			Альбом для обследования	Выявить наличие нарушений звукопроизношений
8	Знакомство с органами артикуляции.	1			Зеркала	Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.
9	Формирование фонематических процессов.	1			Игра «Что звучит». музыкальные инструменты	Дифференциация звуков окружающей действительности и звуков речи
10	Понятие слово.	1			Цветные полоски.	Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия  «звук» и «слово». Формировать навыки обобщения. Ввести понятия: предложение состоит из слов. Слова пишутся раздель­но.
11	Слоговой анализ слов.	1			Схема слога, слова, пред­ложения.	8   Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам. Произнести слитно предложение прочитанное по слогам.
12	Главный артикуляционный  признак гласных Звук и буква  А	1			Печатные буквы. Предметные картинки.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука,  Узнавание и вычленение гласного [а] из цепочки звуков. Выделение звука из слова.  Развивать оптико-пространственные представления. Печатание буквы А.  Добиваться правильного соотнесения звука с буквой.
13	Звук и буква  У	1			9   Печатные и рукописные буквы	Уточнить артикуляцию изучаемого звука,  Узнавание и вычленение гласного [у] из ряда звуков, в начале слов. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений. Печатание буквы.
14	Главный артикуляционный  признак согласных Звук и буква  М	1		10	Печатные буквы. Предметные картинки.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.  Выделение звука из слова. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Упражнения, направленные на развитие про­странственных представлений.
15	Дифференциация гласных А-О-У	1			Элементы букв. Рисунки букв и сходных с ними по очертанию предметов.	Закрепить знания о гласных  звуках и буквах. Узнавание и. выделение из слова гласных звуков, их сравнение, нахождение сходства  и различия. Выделение гласных звуков А, О, У из начала слова под уда­рением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У из середины слова и из конца слова под ударением. Учить соотносить гласные звуки с соответствующими буквами. Сформировать (уточнить, закре­пить) понятие о букве как о графи­ческом образе звука.
16	Звук и буква С	1			Разрезная азбука. Символы звуков.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой и символом.  Анализ и синтез слогов прямых и обратных ( ас, са.)
17	Звук и буква Ш уточнение произношения звука;	1		10	Разрезная азбука. Символы звуков. Дидактический раздаточный материал.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой и символом.  Определение места звука в слове (начало, середина или конец).
18	Дифференциация Зв. Ш-С.	1			Звуковые домики, предметные картинки, разрезная азбука.	Дифференциация шипящих и свистящих звуков по артикуляции.  Срав­нение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия.  Сравнение слов парами по наличию заданного звука.Овладение техникой слогослияния. Развивать графические навыки письма.
19	Синтез звуков в односложные слова	1			Разрезная азбука. Кассы букв	Формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных ГГ (ау, уа),согласная гласная ГС,СГ.Звукобуквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. Дифференциация односложных слов и закрытых слогов.
20	Звук и буква Л,.	1			Разрезная азбука. Кассы букв. Предметные картинки.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука  Построение прямых, обратных, закрытых слогов  Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Выделение согласного звука [л] в конце слов. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений.
21	Звук и буква Ы	1		11	Слоговые табли­цы. Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).	Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Выделение последнего звука в слове  Множественное число существительного. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.
22	Звукобуквенный состав слов.	1			Карточки для индивидуальной работы. Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок	Формирование навыка простой формы звукового анализа - выделения первого звука из слова. Звукобуквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. Слитное чтение прямых и обратных слогов. Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных, согласных звуков.
23	Звук и буква Н.	1			Разрезная азбука, символы для обозначения  звуков, предметные картинки.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. Преобразование прямых слогов в обратные
24	Предлоги НА-С	1			Карточки-символы обозначения предлогов. Сюжетные картинки.	Познакомить детей с предлогами на практическом уровне. Уточнение и развитие пространственно-временных представлений. Употребление предложных конструкций (залез на дерево)
25	Звук и буква К.	1		12	Списки слов составлены следующим образом: слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ	Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Добиваться правильного соотношения звука с буквой .Узнавание начального звука в словах. Построение прямых, обратных, слогов, односложных слов.
26	Звуки и буквы	1			Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок	Анализ, конструирование и переконструирование печатных и письменных букв. Дифференциация односложных слов и закрытых слогов (сын- ныс). Составление слов по первым звукам названий картинок
27	Звук и буква П.	1			Разрезная азбука. Кассы букв. Символы звуков. Звуковая линейка	Развитие слухового и зрительного внимания. Учить графически обозначать звуки, слоги и слова. Определение наличия и последовательности звуков в слове.
28	Звук и буква Т.	1			Карточки с заданиями по дифференциации оптически и акустически сходных букв;  таблицы печатных и рукописных букв.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.Узнавание начального звука в словах. Совершенствование техники слогослияния.
29	Звук и буква И.	1			«Найди сходства и отличия»; - «Что изменилось?».	Формировать умение различать гласные и согласные звуки. Слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных. Множественное число существительного.
30	Звук и буква Р.	1			Карточки для индивидуальной работы. таблицы букв, написанных правильно и неправильно	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, его графическое изображение. Определение наличия звука в слове.
31	Звук и буква З	1		13	Разрезная азбука. Карточки с заданиями по дифференциации оптически и акустически сходных букв.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Учить определять в словах место звука и последовательность звуков. Упражнять в подборе слов на заданный звук.
32	Дифференциация зв. З-С.	1			Звуковые схемы. Звуковые домики,	Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам., звонкие-глухие согласные. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме.  Распределение слов по наличию заданного звука.
33	Звук и буква В	1			Схемы звукового анализа,  слова смешанного слогового состава, например СГСГ-ГССГ Набор предметных картинок	Узнавание согласного звука на слух. Соотнесение с его графическим изображением  звука. Составление слов с помощью букв разрезной азбуки. Составление слов по первым звукам названий картинок.
34	Предлоги  В-ИЗ	1			Серия картинок, на которых изображены одни и те же объекты в различных пространственных соотношениях.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Составление словосочетания с предлогами.  Договаривание предложений по сюжетным картинкам с предлоги В-ИЗ
35	Звук и буква Ж.	1		14	Разрезная азбука. Звуковая линейка. Предметные картинки	Уточнить артикуляцию данного звука. Соотнесение с его графическим изображением.  Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах.   Слитное чтение прямых и обратных слогов  Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры.
36	Дифференциация зв. Ш-Ж.	1			Звуковые схемы. Звуковые домики,	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Формировать понятие «звонкие и глухие» согласные. Распределение слов по наличию заданного звука.
37	Звук и буква  Б.	1			Предметные картинки. Разрезная азбука	Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой. Подбор слов на заданный звук. Составление прямых и обратных слогов, подбор слов к данным слогам. Выделение данного звука из позиции начала сло­ва.
38	Дифференциация зв. Б-П.	1			Звуковые схемы. Звуковые домики,	Учить различать данные звуки на слух и в произношении, формировать понятие «звонкие и глухие» согласные. Упражнения для развития фонематических представлений на материале различа­емой пары звуков. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.
39	Звук и буква Г.	1			Раздаточный дидактический материал Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).	Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой. Подбор слов на заданный звук. Составление слов по первым звукам названий картинок.
40	Дифференциация зв. Г-К.	1			15   Разрезная азбука. Предметные картинки.	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Выделение на слух парных согласных (глухие и звонкие). Образование слов паронимов путем замены гласных.
41	Звук и буква Д	1			Разрезная азбука. Кассы букв. Наборы для составления схем	Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой, определять количество звуков в словах, слогов в словах. Звуковой анализ, составление схем  обратных, прямых, закрытых слогов. Подбор слов на заданный звук, выделение заданных звуков из позиции начала сло­ва, нахождение места звука в слове.
42	Дифференциация зв. Д-Т.	1			Раздаточный материал на дифференциацию звуков. Слоговая таблица.	Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Выделение на слух парных согласных (глухие и звонкие). Упражнения для развития фонематических представлений на материале различа­емой пары звуков. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами
43	Предлог ПОД-НАД	1			Серия картинок, на которых изображены одни и те же объекты в различных пространственных соотношениях.	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Вставить в данные предложения пропущенные предлоги. Составление предложений по опорным картинкам с предлогами НАД-ПОД.
44	Предлоги: К, ОТ	1		16	Сюжетные картинки. Схемы предлогов. Графические схемы предложений	Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Вставить пропущенные предлоги в предложения. Связь слов в предложении с помощью предлогов.
45	Предлоги	1			Сюжетные картинки. Карточки задания «вставь нужный предлог»	Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги. Пространственное значение предлогов. Составление предложений
46	Звук и буква Й.	1			Разрезная азбука.  Цветовые символы звуков.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах.  Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Образование слов по образцу: читай-те.
47	Буква мягкий знак.	1			Карточки для индивидуальной работы.	Учить различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Выкла­дывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, показываем букву Ь в нужном месте сло­ва, преобразуя звуковую схему в звукобуквенную Ознакомить с смыслоразличительной ролью мягкого знака на примере слов-паронимов. Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слова.
48	Звук и буква Е.	1		17	Карточки –схемы слова смешанного слогового состава,  СГСГ-СГГС-ГССГ	Учить различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость согласного на письме буквой Е. Выделение гласного звука в конце слова. Определение места буквы Е в словах. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.
49	Звук и буква Е.	1			Схемы. .  Цветовые символы звуков.	Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация О-Ё в слогах и словах. Слухопроизносительная дифференциация слогов (по-пе)Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. Моделирование слов с помощью схем
50	Звук и буква Я.	1			Предметные картинки Индивидуальные карточки с пунктирным изображением предметов	Нахождение и запись слов с буквой Я в начале слова. Отгадывание загадок, запись слов-отгадок с буквой Я в начале слова. Слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных в словах Дифференциация А-Я в слогах и словах. Учить  обозначать мягкость согласного на письме буквой Я
51	Звук и буква Ю.	1			18   Звуковые схемы. Звуковая линейка.	Дифференциация У-Ю в слогах и словах. Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Ю Выделение гласного звука в начале и конце слова.  Подбор слов на заданный звук. Образование новых слов путем замены гласной, согласной.
52	Звук и буква  Ц	1			Разрезная азбука. Кассы букв. Предметные картинки.	Уточнить артикуляцию данного звука,  правильно соотносить данный звук с буквой. Определение последнего звука в словах. Образование нового слова путем замены буквы, добавления буквы, перестановки букв. Составление словосочетаний
53	Звук и буква Щ, Ч	1			Дидактический наглядный материал.. Слова соответствующие структуре ССГС-СГСС	Уточнить артикуляцию данных звуков. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах.   Выделение заданного звука из позиции начала сло­ва, конца слова. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.
54	Звук и буква Ф	1			Дидактический раздаточный материал.	Уточнить артикуляцию данного звука. Дифференциация звонких и глухих звуков. Определение места звука в слове. Характеристика звуков (гласный, согласный (твердый, мягкий, глухой, звонкий).
55	Звук и буква Э.	1		19	Графическая схема предложений. Предметные, сюжетные картинки.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах.  Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Составление предложений из 3-4 слов
56	Слово.	1			Разрезная азбука. Кассы букв.  Слова соответствующие структуре СГССГ, ССГСГ, ГССГС	Различение слов, близких по звуковому составу. Графическая схема слова, подбор слов под схему. Образование нового слова путем замены буквы, добавления буквы, перестановки букв. Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.
57	Слог	1			Игра «Закончи слово»,  игра «Слоговое домино»,	С нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему. Под­черкивание в словах гласных букв.  Формировать навыки анализа и синтеза слогового состава слова. Правильно передавать слоговую структуру простых слов. Составление слов из слогов, добавляя к имеюще­муся слогу второй, составляя с ним словосочетание или предложение. Образование новых слов путем перестановки слогов (Пила-липа).
58	Предложение.	1			Цветные полоски. Схемы предложения.  Условно-гра-фическая запись предло-жений.	Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Предложение состоит из слов (наглядно). Определение первого, последнего слова в предложении. Определение количества слов в предложении.  Выявить правильность построения грамматической структуры предложения
59	Предложение	1			20   Тексты. Дидактический синквейн.	Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Предложение состоит из слов (наглядно). Определение первого, последнего слова в предложении. Определение количества слов в предложении. Упражнять в составлении  простых предложений.
60	Предложение	1			Карточки с текстами. Дидактический снквейн.	Определение главного (кто? что?) слова в предложении. Практическое знакомство со связью слов в предложении (согласование, управление). Наблюдение за интонацией за понижением голоса в конце предложения. Определение границ предложения на небольшом тексте. Определять количество предложений, повторять первое, второе, треть предложение.
61	Текст	1			Графические схемы рассказов. Серии сюжетных картинок.	Пересказ по графическим схемам. Рассказ по сюжетным картинкам, сериям картинок. Выделение основной мысли рассказа. Нахождение картинок не соответствующих данному рассказу.
62	Текст	1			Карточки с текстами и предложениями	Формировать умение отличать текст от группы предложений. Развитие правильного восприятия и понимания текстов.
63	текст	1			Графическая схема предложения	Составление повествовательного текста по графической схеме.  Определение последовательности и связности предложений в тексте.
64	Текст	1			Графическая схема	Составление описательного рассказа. Уметь передать качественные характеристики предмета.
65	Обследование экспрессивной речи.					Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.
66	Обследование связной речи.					Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.
67	Обследование словарного запаса					Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов
68	Обследование произносительной  стороны речи.					Выявить наличие нарушений звукопроизношений.
69	Обследование чтения.					Выявить нарушения чтения.
70	Обследование письма.					Выявить нарушения письма.

	21

 

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Ученик в ходе реализации данной программы должен:

Научиться слушать и слышать.

Овладеть умениями различать звуки окружающего мира и звуки речи.

Ознакомиться с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционной гимнастикой,

дыхательной гимнастикой, голосообразованием, голосовой гимнастикой.

Будет формироваться фонематический слух, развиваться вербальная память.

 Сформируются навыки узнавания звука на фоне ряда звуков.

Узнавание звука на фоне ряда слогов.

Узнавание звуков на фоне слова.

Научится правильно произносить звуки, пользоваться этими звуками в речи.

 Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков.

Различать оппозиционные фонемы.

Научится различению звонких и глухих согласные  в устной и письменной речи.

Будет употреблять при письме мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов).

Усвоит второй способ обозначения мягкости, научится  дифференцировать гласные второго ряда.

Будет проводить звукобуквенный анализ и синтез односложных слов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов. Освоит выделение первого согласного звука из слова.

Выделение последнего согласного звука.

Определе­ние места согласного звука в слове.

Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.

Преобразовывать слоги, заменяя один звук другим.

Определять место звуков в словах.

Подбирать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.

Сравнивать звучание слов-па­ронимов, находить отличия.

Чтение слов, запись слов под диктовку.

	22

 

Ресурсное обеспечение рабочей программы.

1.      Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

2.      Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

3.      Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

4.      Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

     5.  Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

6.      Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

7.           Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

8.            Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М.,2006.

     9   .Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

   10. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

   11. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

	23

 

Планирование индивидуальной  логопедической  работы
1. Формирование правильного звукопроизношения.

·    Логопедический массаж;

·    развивать подвижность артикуляционного аппарата;

·    постановка и коррекция звуков:

·    группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

·    группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

·    группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

·    губно-губные – П, Б, М + мягк.

·    губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

·    заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

·    Другие __________________________

·    автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

·    определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

·    определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3.Формирование фонематического слуха    
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

·    словообразование;

·    словоизменение.

	24

 

6. Развитие лексической стороны речи

·    расширять предметный словарь;

·    расширять словарь признаков;

·    расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

·    формировать умение составлять рассказ по картинке;

·    формировать умение составлять рассказ по серии картин;

·    формировать умение составлять пересказ;

·    формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

·    развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

·    развивать мелкую и артикуляционную моторику.