Рабочая программа по логопедии

План составлен на основании Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VΙΙΙ вида под редакцией В.В.Воронковой год издания 2007,  программы под редакцией Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой

·         «Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся»

·         «Система коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»

·         «Система по коррекции у детей произношения и их дифференциации, практические упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти в целях формирования правильной речи»

·         «Логопедическая работа в коррекционных классах»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа направлена на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера).  Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку. 

На занятиях данной программы уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок  активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и  контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полно­ценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в обще­образовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произноше­ния звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражают­ся в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы  детей с нарушениями речи, обусловленными системным нарушением речи и системным недоразвитием речи. 

Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедическо­го воздействия в каждой группе.

Обследование  учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится  по методикам  Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждого из детей.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении пер­воклассников составляет своевременная и целенаправленная под­готовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей на­чального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих системное недо­развитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

1.     Сформировать полноценные фонематические процессы.

2.     Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

3.     Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

4.     Корригировать   дефекты   произношения   (если   таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с системным нарушением   и системным  не­доразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

1.                  Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

2.      Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

3.   Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

1.   Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

2.      Программирование смысловой структуры высказывания.

3.      Установление связности и последовательности его.

4.      Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):

I этап

Основным содержанием I этапа является восполнение пробе­лов в развитии звуковой стороны речи.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделя­ются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепле­ние поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельно­сти. Эти занятия могут иметь следующую структуру:

5 минут – основная часть занятий, направленная на фор­мирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно про­износимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс уп­ражнений определяется конкретным ребенком);

10  минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально  в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками мож­но по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе индивидуальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незна­чительном количестве детей  с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится индивидуальной работе. В ходе основной части занятий формируются фонемати­ческие процессы и уточняются представления о звуко-слоговом со­ставе слова. Кроме того, с детьми, имеющими системные нарушения, методом устно­го опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтак­сических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным прин­ципом коррекционно-развивающего обучения детей, а имен­но: одновременная работа над всеми компонентами речевой систе­мы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

Индивидуальная часть  занятий складывается из следующих видов работы:

– развитие фонематических процессов;

– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

– формирование готовности к восприятию определенных ор­фограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

–  закрепление звукобуквенных связей;

– автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения индивидуальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

Таким образом, общее содержание и по­следовательность коррекционно-развивающего обучения детей с системным недоразвитием и первого этапа коррекционной работы детей с системным нарушением могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется конкретным учащимся. Принципи­альное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего об­щему развитию ребенка и структуре дефекта.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации дан­ного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, соглас­ном. На первых занятиях термины используются только учителем-лого­педом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями.

II  этап  

Основной задачей данного этапа являет­ся восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтаг­матических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обо­гащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являю­щихся различными частями речи,  так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформ­ления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осущест­вляется на индивидуальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процес­се работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для  целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа лого­педических занятий у детей формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свобод­ного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказа­тельства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми -является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения  любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, сло­варь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном со­ставе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Ос­новной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

–   программирование смысловой структуры высказывания;

–   установление связности и последовательности его;

–  отбор языковых средств, необходимых для построения выска­зывания в тех или иных целях общения (доказательство, рас­суждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:

1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе

Занятия по коррекции нарушенных функций проводятся с 19 октября  по 20 минут  2 раза в неделю с обучающимися 1 В класса; Бертанья Александра и Надршин Рамиль.

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Материалы к уроку, ИКТ

Тип урока

Элементы содержания

Основные тре-бования к зна-ниям и умениям уч-ся в конце изучаемой темы

Деятельность учащихся УУД

Текущий и промежуточ- ный контроль

Бертанья

Надршин

1. Представления о звуках.

1

21.10

19.10

Индивидуаль-ные зеркала, музыкальные инструменты, предметные картинки: собака-собаки, корова-коровы, жук-жуки, лошадь-лошади, мышь-мыши

Упражнения для мышц шеи: повороты головы в стороны. При повороте – вдох, при возврате – выдох. Пальчиковая гимнастика.

Упражнение для развития подвижности нижней челюсти «Бегемотики»

Слушание звуков вокруг нас: «Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны, Но бывают звуки речи, Мы их точно знать должны». Образование зву-ков речи. Знакомство с тер-мином «речевой звук». Произношение отдельных звуков (Волк – у-у-…) Игра: «Кто как голос подает». (Собака – р-р-р, корова–мммуу) Выделить домаш-них животных. Договаривание предложений по картинкам «один-много».

Знать понятие «речевой звук». Уметь образо-вывать звуки речи (голосом, шумом, голосом и шумом).

Развитие слухового внимания, просодии. Формирование умения обобщать.

2. Органы речи.

1

23.10

23.10

Зеркала, ширма, пиктограммы.

Упражнения для мышц плечевого пояса: поднимание и опускание плеч. При поднима-нии вдох через нос, при опус-кании выдох через рот. Упражнения на развитие двигательной памяти. Шнуровка.

Упражнения для челюсти, для губ, языка. Упражнение на дыхание «мячик – ямка».

Повторение: какие бывают звуки? Что такое речевой звук? Ознакомление с органами артику-ляции. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. В образовании разных звуков участвует вся ротовая полость: язык, твердое и мягкое небо, губы, челюсть, зубы, полость носа + воздушная струя. Что мы слушали? (Звуки). Чем мы слушаем? (Ушами) Чем произносим звуки? (Ртом)

Знать органы артикуляции. Уметь выполнять простые артикуляцион-ные упражнения.

Развитие подвиж-ности органов артикуляции. Формирование двигательных ощущений, памяти.

3. Понятие «Звук».

1

28.10

26.10

Звуковые сим-волы гласных, согласных (звуковые человечки).

Упражнения для развития мышц плече-вого пояса: вращение плеч, руки опущены. Пальчиковая гимнастика: Мы фонарики зажжем, А потом гулять пойдем.

Упражнения для губ: «Улыбка», «Хоботок», - чередование. Упражнение для языка на рассла-бление «Лопатка», «Блинчики».

Закрепление поня-тия «звук». Путешествие в замки красного, синего, зеленого цвета. Сказка «Подошла машинка к крас-ному замку, прикоснулась к красному кружку, и он зазвучал «А» (О.У.И): потом к синему замку – Д-д, м-м, б-бб; в зеленом замке – дьдь, мьмь, бьбь. Ознакомление с понятием «слово». Дифференциация понятий «звук – слово». Условно графическая запись. Выделение из речевого потока слов. Игра: «Слово – не слово» («плим» - сочетание звуков, «стол» - слово).

Знать понятие «слово», основные цвета. Уметь отличать звук от слова.

Развитие слухо-вого, зрительного восприятия. Формирование смысло-различи-тельного значения слов.

4. Предложение.

1

30.10

30.10

Условно-гра-фическая запись предло-жений, предметные картинки:        мышка,    сыр,    лес,    сад,    огород

Гимнастика для пальчиков «Мы капусту рубим». Круговые движения головой с произноше-нием на выдохе согласных звуков.

Упражнения для активизации круговой мышцы рта и подвижности верхней губы «Окошко».

Повторение понятия «звук», «слово». Ознакомление с понятием «предложение». Показать детям последователь-ность слов в предложении и отдельно каждое входящее в него слово мышка    ?    сыр Обозначение пред-ложения полосками – символами.  Дифференциация понятий «слово»  предложение. Составление пред-ложений с опорой на сюжетные картинки и вопро-сы КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? Подбор слов по ситуатив-ным цепочкам. Что это? (сад, лес, огород). Если я назову САД, вы называете ФРУКТЫ ….

Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу. Уметь составлять простые нераспростра-ненные пред-ложения на основе демонстра-ционного действия и  действия, изображенного на картинке.

Развитие образного мышления. Совершенство-вание работы речедвигательного анализатора. Формирование навыка языкового анализа и синтеза.

5. Звук и буква А.

2

6.11 11.11

Картинка – символ звука А «пещерка». Предметные картинки: апельсин, лимон, ананас,  арбуз.

Упражнения для шеи: опускание, запрокидыва-ние, повороты головы с произнесением звука А. Развитие динамической координации рук. Упражнение «Золушка».

Упражнение на опускание корня языка и продви-жение языка вплотную к зубам. Упражнение «Окошко».

Повторение: что такое звук речи? Выделение звука А из ряда гласных звуков. Игра: «Пойте со мной» (ааауууыыыааа уууааа). Анализ артику-ляции звука А. А! – со мною вместе пойте А! – пошире рот откройте. Все теперь мы будем знать Вот как может А звучать. Характеристика звука А.  Выделение слов со звуком А (Аня кушает фрукты, в названиях которых есть звук А). Знакомство с буквой Аа

Знать правиль-ную артикуля-цию звука А, названия фруктов. Уметь выделять звук А из ряда звуков, из слоговой дорожки, из слов.

Развитие слухового внимания, фонема-тического слуха. Формирование родовидовых понятий, условно-рефлекторной связи между графемой и кинемой.

6. Звук и буква У.

2

13.11 18.11

Картинка – символ звука У,  сюжетная картинка «Птичник». Предметные картинки: утка, гусь, гуси, куры,  петух.

Релаксацион-ные упраж-нения с элементами логоритмики.

Вытягивание губ в трубочку, выработка движений губ вперед

Повторение «Звука А». Выделение звука у в начале слова УТКА. Анализ артику-ляции звука У. У – мы в дудочку дудим. У – как поезд мы гудим У – вперед мы тянем губки. В узенькую дуем трубку. Характеристика звука У – гласный, потому что нет преграды. Выделение звука У  из слов (утка, гусь, петух, куры). Упражнение детей в практическом усвоении падежной конструкции (твор.падеж) (За кем ухаживает Уля? Уля ухажи-вает за уткой). Чтение слов ау, у – а. Звуко-буквенный анализ.

Знать правильную артикуляцию звука У, написание буквы У. Уметь практически употреблять. Формы твори-тельного падежа существительных.

Развитие слухового внимания, фонема-тического слуха. Формирование длительного ротового выдоха. Формирование звуко-буквенного анализа.

7. Звук и буква О.

2

20.11 25.11

Картинка – символ звука О. Предметные картинки: кот, ослик, конь, собака.

Несложные по переключае-мости паль-цевые упраж-нения. Упражнения на поднимание рук вверх и наклоны корпуса вправо и влево «Не под окном, а около каталось О и охало, О охало, О охало, Не под окном, а около.

Упражнения для удержания рта широко откры-тым. Активизация круговой мышцы рта и подвижности верхней губы.

Повторение гласных звуков. Выделение звука О в начале слова. Анализ артикуля-ции звука О . О – мы губы округляем О – мы плавно напеваем О – свободно голос льется О – так звонко раздается. Характеристика звука О . Выделение глас-ного звука О из слов, из слогов, из ряда гласных звуков. Отгадывание загадок о домаш-них животных (кот, ослик, конь, соба-ка). Составление предложений по картинкам (Оля кормит (кого?) кота …)

Знать артику-ляцию звука О , названия некоторых домашних животных. Уметь выделять звук О из ряда других звуков, из слогов, слов.

Развитие ретро-спективной функции памяти, артикуляционную моторику, логичес-кое мышление. Формировать условно-рефлектор-ную связь между фонемой и графе-мой.

8. Звук и буква М.

2

27.11 2.12

Картинка – символ звука М. Сюжетная картинка «Семья». Предметные картинки: дом, мак, машина, домик для определения позиции звуков.

Более сложные по переклю-чаемости паль-цевые упраж-нения. Традиционные общеразвиваю-щие упраж-нения.

Упражнения на укрепление кру-говой мышцы рта, выработка плотно сжимать губы. Упражнение «Ниточка».

Повторение. Какие звуки речи знаете? Выделение звука М из слова ДОМ. Характеристика звука М по артику-ляционным и акустическим признакам. Обозначение звука цветовыми симво-лами. Произношение звуков в слогах. Звуко-буквенный анализ слогов ОМ, АМ, МА. МУ. Произношение звука М в словах. Работа по картинке «Семья». Актуализация словаря по теме: «Семья». Как зовут детей в семье. Имена со звуком М. Восстановление деформированного текста. (Маленький Дима говорит: «Мама МЫТЬ Митя. Дима МЫТЬ лицо МЫЛО» Исправить речь Димы.

Знать артику-ляцию звука М. Уметь выделять звук М из слов и соотносить его с соответствующей буквой.

Развитие фонема-тического слуха; развитие звуко-буквенного анализа. Активизация речеслухового анализатора.

9. Звук и буква С.

2

4.12 9.12

Картинка – символ звука С. Красные, синие, зеленые кружки. Слоговая дорожка. Предметные картинки: стакан, сковорода, миска, кастрюля.

Снятие мышечного напряжения, ликвидация гипертонуса. Игры для рук с мелкими предметами.

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы. Упражнения «Забор», «Улыбка».

Повторение глас-ных. Характеристика А, У, О. Чем отличаются от согласных. Характеристика звука по артикуля-ционным и акусти-ческим признакам. Чтение слогов, слов со звуком С. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Активизация словаря по теме «Посуда». Работа с опорными схемами.

Знать артику-ляцию звука С. Уметь выделять звук С в начале слова, в середине и в конце. Уметь группи-ровать предметы по заданным признакам.

Развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа. Формирование умения делать выводы на основе анализа, соотносить опорные схемы со звуком.

10. Звук и буква Х.

2

11.12 16.12

Символ звука Х. Предметные картинки: хомяк, петух, слониха, зайчиха, черепаха.

Формирование навыков элементарной ориентировки в простран-стве.

Упражнения «Покашливание, поперхивание». Упражнения на опускание корня языка.

Повторение согла-сных звуков. Отличие согласных от гласных. Проговаривание слов со звуком Х по картинкам. Игра «Эхо» - образование именительного па-дежа множествен-ного числа суще-ствительных хомяк – хомяки, петух - …… Преобразование деформированной фразы: (петухи, заборе, сидеть, на) Заучивание скоро-говорки Хи-хи-хи  - ходят в поле петухи. Хи-хи-хи – поют в поле петухи.

Знать отличие гласных звуков от согласных. Уметь выделять звук Х из слогов, слов, преобразовывать деформированные фразы.

Развитие фонематического слуха, устойчивого внимания. Формирование связной речи, ориентировки в пространстве.

11. Звук и буква Ш.

2

18.12 23.12

Игрушки: кукла Маша, мишка, матрешка, петрушка, лошадка, неваляшка.

Упражнения на произвольное управление процессом переключения.

Выработка движения передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки. Упражнения «Вкус варенья», «Чашечка».

Повторение изу-ченных согласных звуков. Выделение звука Ш из слов, обозна-чающих игрушки. Характеристика звука Ш по артику-ляционным и аку-стическим приз-накам. Звук Ш в слогах, словах, опреде-ление его места в слогах, словах. Звуко-буквенный анализ слов. Падежное управление. Кого пригласила Маша на день рождения? Что подарили гости Машеньке? Игра «Какой звук потерялся?»  (мы-ка, ко-ка…) Звук Ш.

Знать правильную артикуляцию звука Ш, названия игрушек. Уметь обобщать слова одного вида.

Развитие фонема-тического слуха, умения анализа и синтеза. Формирование умения выделять частное из общего.

12. Звуки С-Ш..

2

25.12 15.01

Символы звуков С-Ш. Звуковые домики и дорожки. Предметные картинки: шарф, шуба, рубашка, свитер.

Упражнения на произвольное управление процесс-сом напряжения и расслабления.

Выработка умения, рассла-бив мышцы языка, удержи-вать его широ-ким, распла-станным, а также умения удержи-вать кончик языка за нижни-ми зубами, активизировать кончик языка. Упражнения «Блинчик», «Лопатка», «Почисти зубы», «Кошка сердится».

Сравнительный анализ звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов – паронимов. Активизация и расширение словаря по теме «Одежда». Согласование числительного с существительным (один шарф, два шарфа, 3 и 5 ….)

Знать артику-ляционные и акустические признаки звуков С, Ш. Уметь отличать по артикуляции и на слух звуки С – Ш.

Развитие умения сравнивать. Формирование умения сочетать свои действия с речью.

13. Звук и буква Л.

2

20.01    22.01

Картинка – символ звука Л. Предметные картинки: лань, волк, лебедь. Сюжетная картинка «В лесу».

Упражнения на развитие точности и стабильности произвольных движений.

Выработка удерживать язык узким. Упражнение «Иголка».

Анализ артикуля-ции звука Л. Узкий кончик языка вверх, в зубы упирается. По бокам от языка Воздух проби-рается. И получится певучий Плавный, ласковый и звучный. Характеристика звука Л. Произношение звука Л в слогах, словах. Активизация и расширение словаря по теме «Дикие животные». Игра «4 лишний». Падежное управление. (На дереве увидели – белка, дятел, дупло). Составить рассказ «Кто где живет». Белка живет в дупле. Волк живет в логове.

Знать правильно артикуляцию звука Л, названия диких животных. Уметь опреде-лять какие животные где живут, опреде-лять место звука Л в слове.

Развитие фонемати-ческого слуха, совершенствование звуко-буквенного анализа, логичес-кого мышления. Выработка четких артикуляционных движений. Формирование четких артикуля-ционных движений.

14.Звук и буква Ы.

1

27.01

Картинка – символ звука Ы. Иллюстрация к сказке К.Чуковского «Бармалей». Предметные картинки: крокодил, бегемот и др.

Ориентировка в пространстве относительно предметов и окружающих детей.

Упражнения для голоса: вокализы, голубиное воркование. Выработка высокого подъе-ма спинки языка.

Повторение гласных звуков. Образование гласных звуков. Выделение звука Ы. Как пыхтит тесто? (пых-пых). Характеристика звука Ы по артику-ляционным и акустическим признакам. Ы! – Спинку языка повыше Ы! – Кончик к нижним зубкам ближе Ы! – между языком и небом Ты голос пропусти попробуй. Звук Ы в слогах, словах, предло-жениях. Работа с иллюстра-цией к сказке Чуковского «Бармалей». Подсказать слова: В Африке … (акулы) В Африке … (гориллы) Злые …. (крокодилы) Игра «Чудесные превращения». Дил-дил-дил – появился крокодил Дилы-дилы-дилы – появились кроко-дилы. Мот-мот – появился бегемот Моты-моты – появились бегемо-ты  и т.п. Буква Ы. А бедняжка буква Ы бродит с палочкой увы.

Знать артику-ляцию звука Ы. Уметь выделять звук Ы из слогов, слов, уметь слово-изменять.

Развитие точных артикуляционных движений. Формирование умения делать выводы на основе анализа. Совершенствование ритмической организации речи.

15.Звук и буква Р.

2

29..01 3.02

Предметные картинки: сорока, ворона, снегирь, воробей. Панно (сюжетная картина) «Зимний парк».

Упражнения на дыхание «Носом – вдох, а выдох – ртом» с движениями.

Укрепление мышцы кончика языка. Выработка подъема языка вверх и умение делать кончик языка напря-женным. Упражнения «Барабанщик», «Дятел», «Пулемет».

Повторение звука Н. Назвать слова со звуком Н. Характеристика звука Р изолированно, в слогах, словах. Характеристика звука по артикуля-ционным и акусти-ческим признакам. Назвать птиц в словах – картинках. Место звука в слове. Буква Р. «Я похожа на флажок, Но не бери меня дружок, А напечатай-ка слова: Роза, рана и трава!. Отгадывание загадок и разме-щение птиц на панно «Зимний парк». Например: Черная, как вар, Кричит: «Карр!» (Ворона) Ворону размещаем на снег. Вещунья белобока А зовут ее …. (Сорока). Сороку – на пень.

Знать правильную артикуляцию звука Р; зимующих птиц. Уметь правильно употреблять предлог НА в разговорной речи.

Развитие фонема-тического слуха, зрительно-пространственной ориентировки. Формирование диалогической речи.

16. Звуки Р – Л.

2

5.02 10.02 .

Цветовые символы звуков. Предметные картинки: ворона, сорока, воробей, дятел, голубь. Сюжетная картина «Зимний парк»

Упражнения для ног «Возле елочки зеленой Скачут, каркают вороны: Карр, Карр! Из-за корочки подрались, Во все горло разорались: Карр, Карр!»

Упражнение на выработку подъема языка.

Повторение звука Р. Назвать птиц, в названиях которых есть звук Р. Сравнительная характеристика звуков Р-Л. Звуки Р-Л изолированно и в слогах. Игра «Прилетели птицы в парк». Дети расставляют птиц на панно – закрепление употребления предлога НА. Игра «Кто с кем поменялся» (Воробей с сорокой поменялись местами. Воробей сидел на снегу, а ворона – на пне). Игра «Птицы улетают из парка». Припоминание, кто на чем сидел и договаривание предложений с предлогом С без опоры на нагляд-ность. (Воробей слетел .. Сорока спрыгнула …..)

Знать значение предлогов НА, С, сравнительную характеристику звуков Р-Л. Уметь правильно пользоваться в устной речи предлогами НА,С. Уметь различать звуки Р-Л по артикуляцион-ному укладу.

Развитие памяти, внимания фонема-тического восприятия. Формирование умения сравнивать, анализировать, ориентироваться в пространстве.

17.Звук К, буква К.

1

12.02

Звуковые домики. Предметные картинки: корова с теленком, лошадь с жеребенком, кошка с котятами, собака со щенками, коза с козлятами, кролики, поросенок, утки, куры.

Упражнения на развитие умения сохранять положения пальцев на некоторое время. Изображение кистями рук кошки.

Упражнения «Полоскание горлышка», «Дедушка храпит». Наши уточки с утра – Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – Га-га-га! Наши курочки в окно – Ко-ко-ко! А наш Петя-Петушок рано-рано поутру Нам споет Ку-ка-ре-ку!.

Повторение. Припоминание изученных гласных и согласных звуков. Чем отличаются гласные и соглас-ные звуки. Выделение звуков К, КЬ из слов – отгадок утки, козел, кот, поросенок. Характеристика звука К по артику-ляционным призна-кам. Обозначение цветовыми симво-лами. Игра «Поймай звук» в словах – названиях живот-ных. Анализ и синтез слогов, слов со звуком К. Падежное управ-ление. Согласовывание числительных с существительными. (Кого мы увидели? Корову с теленком. Кошку с котятами). Сосчитать сколько телят, котят.

Знать детенышей животных. Уметь выделять звук К из слогов, слов, согласовывать числительные с существитель-ными.

Развитие мелкой моторики, просодических компонентов речи. Развитие контроля за выполняемыми движениями.

18.Звук П, буква П.

1

24.02.

Картинка-символ звука П. Звуковая линейка. Предметные картинки: почтальон, посылка, письмо. Стилизованная буква П.

Выполнение сложно координиро-ванных движений.

Активизация губ.

Повторение. Назвать звуки А, У, И, О по артикуля-ционной позе. Выделение звука П П! – мы губы сложим вместе. П! – мы выдохнем порезче! П!П!П! – пыхтим мы глухо Нету голоса и звука. Из слогов: ПА, ПУ, ПИ, ПО, АП, УП, ОП место звука. Характеристика звука П. Произношение звука П в словах, связанных с поч-той. Составление и преобразование нераспространен-ных предложений с глаголами покупать, принести, прислать…. (Почтальон принес…. Письмо прислал…. Петя покупает ….. Буква П. Упражнения на профилактику оптических нару-шений.

Знать правильную артикуляцию звука П. Уметь четко произносить звук П, составлять предложения.

Развитие логического мышления фонематическо го слуха. Формирование умения работать с символами, опорными схемами.

19. Звук Т.

1

26.02

Предметные картинки: такси, автобус, троллейбус, трамвай, вертолет.

Выполнение разно именных, разно направ-ленных движений. Упражнение «Поезд».

Укрепление мышц кончика языка «Барабанчик» «Пулемет».

Повторение Звука П. Характеристика звука Т по акустическим и артикуляционным признакам. Игра «Поймай звук». Произношение звука Т в слогах. Игра «Живые звуки» - звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов АТ_ОТ_УТ_ЫТ. Определение места звука Т в словах, которые обозна-чают названия транспорта. Анализ словесного состава предло-жения (придумать предложение со словом автобус, трамвай, обозна-чить полосками).

Знать правильную артикуляцию звука Т. Уметь выде-лять звук Т из слогов, слов, находить его место, анали-зировать сло-весный состав предложения.

Развитие звуко-буквенного анализа, произвольного внимания. Формирование условно-рефлекторной связи между фонемой, графемой, кинемой.

20.Звук И, буква И.

2

2.03 4.03

Звуковые домики. Предметные картинки: игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, мячик.

Выполнение общеразвиваю-щих упражне-ний по речевой инструкции.

Укрепление круговой мышцы рта, выработка умения плотно сжимать зубы. Упражнение «Ниточка».

Повторение артикуляции гласных звуков. Произношение этих звуков громко – тихо – длительно. Диф-ция предметов относящихся к игрушкам и инструментам (игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, лисичка, мячик). Выделение звука И из слов. Характеристика звука И. И – широко мы улыбнемся И – кончик языка опустим И – изнутри зубов коснемся И – голос петь свободно пустим. Подбор родствен-ных слов (Что можно делать с игрушками? Играть. Эта машинка …. (игрушечная). У нас много ….. (игрушек) Сейчас я приглашу вас на ….. (игру) Со мной вы будете ….. (играть). Буква И.

Знать какие звуки называются глас-ными. Уметь отличать инструменты от игрушек, подбирать родственные слова с помощью логопеда.

Развитие координации движений пальцев, аналитического мышления. Практическое усвоение родственных слов. Активизация рече-двигательного анализатора.

21. Звук З.

2

9.03 11.03

Картинка – символ звука З Предметные картинки: зебра, заяц, змея, комар,  стрекоза

Формирование навыка владе- ния телом и пространством, двигательные «сказки»

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы. Упражнения «Заборчик», «Лягушки»

Повторение. Какие звуки мы называем звон-кими. Назвать звонкие звуки. Выделение звука З из слов. Анализ артикуля-ции звука З. Язычок широкий ниже, Кончик к нижним зубкам ближе И со звонким ветерком Звонко ЗЗЗ произнесем. Характеристика звука. Звук З в слогах, словах. Прогулка по лесу на «коняшке в тельняшке» используя сюжет-ную картинку и предметные и определить в сло-вах место звука З. Как передвигается змея? (Змея ползет) Как передвигается динозавр? (динозавр топает, стрекоза летит, зебра скачет, заяц прыгает).

Знать артику-ляцию звука З, названия животных. Уметь определять место звука в слове, составлять простые нераспростра-ненные предло-жения.

Развитие элементов имитации, пластики движений. Активизация словаря по теме животные. Формировать умение определять место звука в слове.

22. Звук и буква В.

2

16.03 18.03

Предметные картинки: ворона, воробей, сова, соловей.

Обучение детей подра-жательной деятельности. «Ветер дует нам в лицо Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише Деревцо все выше, выше»

Выработка умения обнажать верхние зубы «Лошадка улыбается».

Повторение звука З Дать характерис-тику звука З. Почему он соглас-ный (звонкий). Выделение звука  В из слогов, слов. Произношение изолированно. Анализ артикуля-ции звука В. Зубками губку прикусим, Между ними голос пустим….. В – звучит неважно, вольно Воздух, ветер, вода, волны…. Так над свежею листвою Веет ветерок весною. Характеристика звука /В/. Звук В в слогах. Отгадывание загадок о птицах. Определение в отгадках места звука В. Буква В. Вот ведь горе у старушки, на очках сломались душки. Игра «Назвать новое имя» Аля – Валя Ася - ….. Аня - ….. Адик - ….. Назвать детей ласково. Рассказать как зовут членов семьи, одноклас-сников.

Знать прави-льную артикуляцию звука В, названия птиц. Уметь обоб-щать однород-ные предметы, образовывать новые слова с помощью ласкательного суффикса.

Развитие аналитического мышления. Активизация речедвигательного анализатора. Формирование умения соотносить звук с графическим обозначением.

23 .Звук и буква Ж.

1

23.03

Символ звука Ж Предметные картинки: мухи, пчелы, жуки

Выработка навыка самостоятель-ных действий (независимо от логопеда) На лужайке, на ромашке Жук летал в цветной рубашке. Жу-жу-жу, я с ромашками дружу Тихо по ветру качаюсь Низко-низко наклоняюсь.

Выработка умения удер-живать напря-женный язык в распластанном положении. Упражнение «Лопатка»

Повторение. Чем отличается буква от звука. Выделение звука из слогов, слов, стихов. Анализ артикуля-ции звука Ж. Ж – как Ш мы произносим, Только голос в гости просим Звонко ЖЖ в словах жужжит Ж – как жук большой жужжит. Характеристика звука Ж. Игра «Кто как жужжит» (мухи, пчелы, жуки) Составление и чтение слогов со звуком Ж. Звуко-буквенный анализ слова ЖУКИ. Сосчитать жуков: один жук, два жука ….. пять жуков. Составить слова из слогов КИ, ЖУ; ЖИ-У. Договаривание предложений. Женя побежал в лес и увидел ….. (жука). Он подбежал ближе к …. От Жени улетел …. Женя побежал за ….. Женя очень жалел, что не поймал …. Буква Ж.

Знать правильную артикуляцию звука Ж. Уметь характери-зовать звук Ж, согласовывать числительное с существительным.

Развитие аналитических функций мышления, зри-тельного, слухового восприятия. Формирование умения дополнять предложения существительными в Винительном падеже. Совершенствование моторных ощущений.

24. Звук Ж-Ш.

1

6.04

Предметные картинки: медведица с медвежонком, ежиха с ежонком, кошка с котенком, лошадь с жеребенком, мартышка, мышка.

Развитие эле-ментарных творческих двигательных навыков. Медвежата в чаще жили, Головой своей ктутили: Вот так и вот так Еще эдак, еще так Медвежата мед искали, дружно дерево качали: Вот так, вот так.

Выработка уме-ния поднимать язык вверх. Развивать точность и активность кончика языка. Упражнение «Качели»

Повторение артикуляции звуков Ж, Ш. Уточнение и срав-нение артикуляции звучания звуков Ж-Ш. Применение тактильно-вибра-ционного метода. Характеристика звуков. Обогащение и уточнение словаря по теме животные и их детеныши. Падежное управ-ление «Кто за кем стоял?» «У кого кто?» «У кого что болело?» (Кошка за мышкой, У ежа – ежонок, У жирафа – шея)

Знать отличия звуков Ж и Ш, знать детенышей животных. Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками Ш-Ж.

Развитие фонема-тического восприя-тия. Развитие креа-тивности, твор-чества. Формирование умения анализи-ровать, сравнивать, обобщать.

25. Звук и буква Г.

1

8.04

Игрушки двух гномов. Предметные картинки: горох, огурцы, гранат, груша, виноград, гречиха.

Упражнения на координацию движений, работа с настенным панно.

Активизация работы корня языка. Упражнения «Дедушка храпит», «Полоскание горлышка».

Повторение. На какие две группы делятся звуки (гласные, соглас-ные). На какие две группы можно разделить соглас-ные звуки? (Звонкие – глухие). Выделение звуков Г,ГЬ из слов гном Гоша, гном Гена. Характеристика звуков Г-ГЬ по артикуляционным и акустическим признакам.  Звуки Г-ГЬ в слогах, словах, предложениях. Игра «Во саду-ли, в огороде» (названия фруктов, овощей со звуком Г-ГЬ). Какую кашу варим из гречки? Суп какой – гороховый, компот – грушевый и т.д.). Отгадать на вкус сок. Буква Г. «Г стоит как великан». Буква Г – подъемный кран.

Знать что растет в саду, а что в огороде. Уметь выделять звук Г из слогов, слов, образо-вывать слова суффиксальным способом.

Развитие фонемати-ческого восприя-тия, вкусовых ощущений. Развитие анализа и контроля своих действий. Формирование уверенности и адекватности самооценки.

26. Звук и буква Д.

1

13.04

Стилизован-ные буквы Д. Предметные картинки: сковорода, дуршлаг, ведро, подушка, одеяло, плед, пододеяльник.

Упражнения пальцевой гимнастики и ритмической последователь-ности. «Загудел тепловоз: у-у-у Домой деток повез…»

Укрепление мышц кончика языка. Упражнения «Барабанчик», «Пулемет» Упражнения для голоса.

Повторение звон-ких согласных звуков. Тук-тук молоток Строим, строим новый дом. Выделение звука Д из слов дом, домо-вой, домовенок. Характеристика звука по артику-ляционным и акустическим приз-накам. Произношение звука Д в словах, предложениях. Картинки с разны-ми домами. Словообразование: дом, домик, домище….. Где видели эти дома? (В городе, в деревне). Дом из дерева – деревянный). Подбор видовых понятий к родо-вым. Назвать посуду (постельные принадлежности), которые есть в доме со звуком Д (ДЬ). Игра «Глупые советы». Домовенок предла-гает: «Дети, бро-сайтесь подуш-ками! Гладьте белье сковородой» и т.д. Объяснить, почему так нельзя делать. Дайте умные полезные советы. Знать артику-ляцию и характе-ристику звука Д. Уметь образо-вывать новые слова с помощью суффиксов, определять наличие звука в слове.

Развитие внимания тактильно-вибрационных ощущений. Формирование моторных ощущений. Подведение к умозаключению.

27. Звук и буква Й.

1

15.04

Зеленый домик. Картинки Кощея и Марьи – царевны.

Обучение детей подра-жательной деятельности. Если нравится тебе, то делай так… Если нравится тебе, то и другого научи. Если нравится тебе, то делай так…

Упражнения на развитие под-вижности языка.

Повторение звука и буквы И. Характеристика звука Й по артику-ляционным и акустическим признакам. Произношение звука Й в слогах, словах, развитие пространственной ориентировки. Кощей спрятал Марьюшку. Чтобы найти нужно выполнить задания: закрой глаза, пойди направо, попрыгай на одной ножке и т.д. Звук Й в предло-жениях – небыли-цах. Синеет море перед нами, Летают майки над волнами. Буква Й. Знать правильную артикуляцию звука Й. Уметь отличать Й от И, уметь употреблять глаголы повели-тельного накло-нения.

Развитие фонема-тического восприя-тия артикуля-ционной моторики. Формирование пространствннной ориентировки, условно-рефлек-торный связи между фонемой и графемой.

28. Звуки П-Б.

1

20.04

Звуковые дорожки. Предметные картинки: бобр, барсук, зубр, пантера, гиппопотам.

Традиционные общеразвиваю-щие упражне-ния под музы-ку.

Упражнения на активизацию губ.

Выделение звуков П и Б из слов. Сравнение их по артикуляционно-акустическим признакам. Произношение звуков Б, П в слогах, словах. Эх, кабы да кабы Сюда сбежались звери бы! Зоопарк бы я устроил И дома им всем построил. Увидели кого? Увидели барсука. Увидели барсуков и т.д. Звуковой анализ слова ПОНИ. Дифференциация слов со звуком Б и П. Игра «Кто в каком вагончике едет». Имитация движений разных животных. Вспомните какие животные ехали в первом (втором) вагоне? Составление предложений по опорным словам: верблюд, горб; зебра, полоски.

Знать отличие в артикуляции звуков П и Б. Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками П и Б, выполнять условную запись звуко-буквенного анализа.

Развитие фонема-тического восприя-тия, памяти, внимания. Формирование умения анализи-ровать, сравнивать.

29.Буква Е.

1

22.04

Иллюстрации к сказкам, скороговор-кам. (Емеля, заяц Егорка, Елизар).

Пальцевые игры, игры для рук с мелкими предметами.

Дыхательные упражнения с вовлечением в работу диаф-рагмы «Хомячок», «Собаке жарко».

Повторение гласных звуков. Гласные тянутся песенкой звонкой       И-И-И Могут заплакать и застонать    О-О-О – У-У-У Могут качать в колыбельке Аленку        А-А-А Могут как эхо в лесу застонать    АУ!АУ!АУ! Выделение Е из слогов, слов. Составление и чтение прямых слогов. Характеристика  Е. Найти в словах картинках Е (Емеля, зайка Егорка). Подбор слов с противополож-ными значениями. Старые – новые Высокие - …. Толстые - …. Широкие - …. Буква Е. Ева гребнем причесалась В нем три зубчика осталось. Разучивание скороговорки Еле-еле Елизар Едет-едет на базар.

Знать какие звуки гласные, главных героев данных сказок, скорого-ворок. Уметь подбирать к словам антони-мы.

Развивать фонема-тический слух, устойчивое внима-ние, артикуля-ционную моторику. Формирование долговременной памяти.

30. Буква Ё.

1

27.04

Предметные картинки: ёлка, берёза, ёж.

Выполнение общеразви-вающих упра-жнений по речевой инструкции.

Упражнять в подвижности среднюю часть язычка.

Повторение гласной Е. Выделение Ё из слова-отгадки «Под соснами, под ёлками лежим мешок с иголками» (Ёжик, ёж). Составление слогов с гласной Е прямых и обрат-ных. Нахождение места гласной Ё в словах: ёлка, берёза. Ёлка и берёза – это что? С помощью пред-метных картинок разместить предме-ты по отношению к дереву. Например: Ёжик под ёлкой На ёлке гнездо…)

Знать назначение предлогов ПОД, НАД, В, ОКОЛО Уметь читать слоги, слова с гласной Ё, правильно употреблять предлоги.

Развивать логии-ческое мышление (обобщение, анализ, память, устойчивое внимание). Формирование умения обобщать, сравнивать, выделять.

31.Буква Я.

1

29.04

Символ буквы Я. Предметные картинки: моряк Яша, якорь, маяк

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Активизация спинки язычка.

Повторение глас-ных. В чем отличие от согласных. Выделение гласной Я из стихотворения Яше снятся якоря, Снятся яхты и моря… Соотнесение буквы Я с символами. Анализ артику-ляции Я. Характеристика гласной Я. Вставить букву Я в слоги, слова. Прочитать предло-жения, найти родственные слова (Яша ушел в плавание. Яша пришел в гости. Яша отошел от якоря).

Знать букву Я. Уметь выделять слоги, слова с буквой Я. Отыскивать родственные слова, обозна-чающие действия предмета.

Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза. Формирование умения соотне-сения слов со звуковыми схемами.

32. Буква Ю.

1

4.05

Стилизован-ное изобра-жение буквы Ю. Таблица с именами собственными. Куклы.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка темпа.

Выработка умения быстро менять поло-жения языка.

Повторение изу-ченных гласных II ряда. Знакомство с глас-ной Ю. Знакомство с героями занятия (Юра, Юля). Запись имен с буквой Ю. Упражнения на развитие навыка употребления глаголов настоя-щего времени в 1-м лице. (Танцевать – я танцую, петь – я пою, учить –  учу). Какая пара лишняя? Составить по картинкам пред-ложения. У Юры юла У Юли тюльпан. Правописание имен собственных.

Знать букву Ю. Уметь правильно писать имена собственные, употреблять глаголы настоя-щего времени в 1-м лице.

Развитие зритель-ного восприятия, орфографической зоркости. Формирование умения согласо-вания слов в предложение. Предупреждение устного аграмма-тизма.

33. Звук и буква Ц.

1

6.05

Стилизованная  буква Ц. Сюжетная картинка: арена цирка. Предметные картинки: цапля, овца,  заяц, курица.

Упражнения на развитие точ-ности пальчи-ков.

Развивать точ-ность движений кончика языка.

Повторение. Какие звуки называются согласными? Выделение звука Ц из слогов, слов. Буква Ц. Сравнение букв Ц и И. Характеристика звука Ц по акустическим и артикуляционным признакам. Обозначение звука цветовым симво-лом. Работа по сюжетной картинке «Цирк». Кто выступает? Дифференциация: домашние и дикие животные, птицы и звери. Игра «У кого кто?»

Знать артику-ляцию звука Ц. Уметь выделять звук Ц из слогов, слов; называть детенышей животных.

Развитие логичес-кого мышления. Формирование умения словообра-зования контроля, рефлексии своих действий.

34. Звук и буква Ч.

1

11,05

Символы звука и буквы Ч. Сюжетная картинка «Завтрак». (Девочка, часы, чашка, чайник, чай). Предметные картинки: ключ, чулки, перчатки, очки, черепашка.

Упражнения на развитие двигательной памяти, пальчиковый театр.

Упражнения для губ «Трубочка», «Улыбка» чередование, «Кролик». Упражнение для язычка «Приклей конфетку», «Лошадка».

Повторение аффриката Ц = Т + С Выделение слов со звуком Ч, исполь-зуя сюжетную картинку «Завтрак». Характеристика звука Ч. Буква Ч. Звук и буква Ч в слогах, словах, предложениях. Составление рассказа «Утро ученика», исполь-зуя сюжетную и предметные картинки. Сказка «Почему буква Ч не дружит с гласными Я, Ю.

Знать букву и звук Ч. Уметь выделять звук и букву Ч из слогов, слов, составлять небольшой рассказ по опорным картинкам.

Развитие зрительного слухового восприятия. Формирование приемов учебной деятельности, связной монологи-ческой речи.

35. Звук и буква Щ.

1

13.05

Символы буквы и звука Щ. Предметные картинки: щука,  лещ, щенок.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка метра, темпа, ритма.

Упражнения «Чашечка», «Грибок», «Колечко».

Повторение аффрикат Ч, Ц. Выделение звука Щ из скороговор-ки. Артикуляционная и акустическая характеристика звука Щ, буквы Щ. Произношение Щ в слогах, словах. Звуко-слоговой анализ и синтез слов: щука, лещ, щенок. Игра «Лишний предмет». Составление предложений по теме «Рыбалка». Составление сказки (по аналогии с предыдущим занятием). «Почему буква Щ не дружит с Я, Ю».

Знать акусти-ческие и артику-ляционные стороны звука Щ, отличие буквы Щ от буквы Ш. Уметь характери-зовать звук Щ; выделять лишнее слово.

Развитие умения анализировать, обобщать. Формирование умений ориенти-роваться на систе-му признаков.

36. Звук и буква Э.

1

18.05

Стилизованная буква Э, символы. Куклы Эмма. Предметные картинки: эскимо, экран, экскаватор, электропоезд и др.

Элементы ритмической гимнастики и хореографи-ческих компо-зиций.

Рот пошире открываем, Губы больше раздвигаем. Проговаривание чистоговорки медленно, умеренно, быстро. Эмма, Эдик шли в кино, Покупали эскимо.

Повторение гласных звуков. Знакомство с темой занятия через развитие звукового анализа (Отгадать имя девочки по первым звукам слов-картинок). Знакомство с нормой артикуля-ции. Соотнесение звука Э с буквой и символом. Игра «Я знаю это слово» - рассмот-реть и назвать картинки. Чтение предложений с пропущенным словом. Во дворе … экскаватор. Дети …на экскурсию.

Знать, что Э – гласный, знать отличительные признаки гласных от согласных. Уметь соотносить звук с буквой и символом.

Развитие фонемати-ческого восприя-тия, звукового анализа и синтеза. Формирование умения принять учебную задачу.

37. Звук и буква Ф.

2

20.05 25.05

Предметы или их изображ-ния: телефон, фотоаппарат, фонарик, футбол. Фокусник Фома.

Сложные по переключаемо-сти пальцовые упражнения.

Дыхательная гимнастика. Как пыхтит каша?

Повторение. Какие звуки называются согласными? Знакомство с темой через игру «Разговор по телефону». Фа-фо-фу (сердито); фу-фо-фа (ласково). Звуко-слоговой анализ слогов, слов. Соотнесение звука Ф с буквой и символом. Произнесение слов сложного звуко-слогового состава (телефон, фотоап-парат …). Словообразование – от данных слов придумать профессию. (Например: телефон – телефонист). Составление пред-ложений от 1-го лица по наводящим вопросам. (Я фотограф. У меня фотоаппарат. Я фотографирую. Я фотографирую фокусника).

Знать звук и букву Ф. Уметь произно-сить слова слож-ного звуко-слогового состава.

Развитие фонема-тического восприя-тия, логического мышления. Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.