Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа по логопедии

библиотека
материалов

План составлен на основании Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VΙΙΙ вида под редакцией В.В.Воронковой год издания 2007, программы под редакцией Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой

  • «Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся»

  • «Система коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»

  • «Система по коррекции у детей произношения и их дифференциации, практические упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти в целях формирования правильной речи»

  • «Логопедическая работа в коррекционных классах»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная программа направлена на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера). Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

На занятиях данной программы уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными системным нарушением речи и системным недоразвитием речи.

Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждого из детей.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих системное недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

  1. Сформировать полноценные фонематические процессы.

  2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

  3. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

  4. Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с системным нарушением и системным недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

  1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

  2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

  3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

  1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

  2. Программирование смысловой структуры высказывания.

  3. Установление связности и последовательности его.

  4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):

I этап

Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:

5 минут – основная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным ребенком);

10 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе индивидуальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится индивидуальной работе. В ходе основной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими системные нарушения, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

Индивидуальная часть занятий складывается из следующих видов работы:

– развитие фонематических процессов;

– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

– закрепление звукобуквенных связей;

– автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения индивидуальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с системным недоразвитием и первого этапа коррекционной работы детей с системным нарушением могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется конкретным учащимся. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями.

II этап

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на индивидуальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми -является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

– программирование смысловой структуры высказывания;

– установление связности и последовательности его;

– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:


1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.


Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе


Занятия по коррекции нарушенных функций проводятся с 19 октября по 20 минут 2 раза в неделю с обучающимися 1 В класса; Бертанья Александра и Надршин Рамиль.



















Тема урока

Кол-во часов

Дата

Материалы к уроку, ИКТ

Тип урока

Элементы содержания

Основные тре-бования к зна-ниям и умениям уч-ся в конце изучаемой темы

Деятельность учащихся УУД

Текущий и промежуточ-

ный контроль

Бертанья

Надршин


1. Представления о звуках.



1

21.10

19.10

Индивидуаль-ные зеркала, музыкальные инструменты, предметные картинки: собака-собаки, корова-коровы,

жук-жуки, лошадь-лошади,

мышь-мыши

Упражнения для мышц шеи: повороты головы в стороны. При повороте – вдох, при возврате – выдох.

Пальчиковая гимнастика.

Упражнение для развития подвижности нижней челюсти «Бегемотики»

Слушание звуков вокруг нас: «Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны,

Но бывают звуки речи,

Мы их точно знать должны».

Образование зву-ков речи. Знакомство с тер-мином «речевой звук».

Произношение отдельных звуков (Волк – у-у-…)

Игра: «Кто как голос подает». (Собака – р-р-р, корова–мммуу)

Выделить домаш-них животных.

Договаривание предложений по картинкам «один-много».

Знать понятие «речевой звук».


Уметь образо-вывать звуки речи (голосом, шумом, голосом и шумом).

Развитие слухового внимания, просодии.


Формирование умения обобщать.

2. Органы речи.

1

23.10

23.10

Зеркала, ширма, пиктограммы.

Упражнения для мышц плечевого пояса: поднимание и опускание плеч.

При поднима-нии вдох через нос, при опус-кании выдох через рот.

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Шнуровка.

Упражнения для челюсти, для губ, языка.






Упражнение на дыхание «мячик – ямка».

Повторение: какие бывают звуки? Что такое речевой звук?

Ознакомление с органами артику-ляции.

Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. В образовании разных звуков участвует вся ротовая полость: язык, твердое и мягкое небо, губы, челюсть, зубы, полость носа + воздушная струя.

Что мы слушали? (Звуки).

Чем мы слушаем?

(Ушами)

Чем произносим звуки?

(Ртом)

Знать органы артикуляции.


Уметь выполнять простые артикуляцион-ные упражнения.

Развитие подвиж-ности органов артикуляции.


Формирование двигательных ощущений, памяти.

3. Понятие «Звук».


1

28.10

26.10

Звуковые сим-волы гласных, согласных (звуковые человечки).

Упражнения для развития мышц плече-вого пояса: вращение плеч, руки опущены.

Пальчиковая гимнастика:

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем.

Упражнения для губ: «Улыбка», «Хоботок», - чередование.

Упражнение для языка на рассла-бление «Лопатка», «Блинчики».

Закрепление поня-тия «звук».

Путешествие в замки красного, синего, зеленого цвета.

Сказка «Подошла машинка к крас-ному замку, прикоснулась к красному кружку, и он зазвучал «А» (О.У.И): потом к синему замку – Д-д, м-м, б-бб;

в зеленом замке – дьдь, мьмь, бьбь.

Ознакомление с понятием «слово». Дифференциация понятий «звук – слово». Условно графическая запись.

Выделение из речевого потока слов.

Игра: «Слово – не слово» («плим» - сочетание звуков, «стол» - слово).

Знать понятие «слово», основные цвета.


Уметь отличать звук от слова.

Развитие слухо-вого, зрительного восприятия.


Формирование смысло-различи-тельного значения слов.

4. Предложение.

1

30.10

30.10

Условно-гра-фическая запись предло-жений,


предметные картинки: мышка,

сыр,

лес,

сад,

огород

Гимнастика для пальчиков «Мы капусту рубим».

Круговые движения головой с произноше-нием на выдохе согласных звуков.

Упражнения для активизации круговой мышцы рта и подвижности верхней губы «Окошко».

Повторение понятия «звук», «слово».

Ознакомление с понятием «предложение». Показать детям последователь-ность слов в предложении и отдельно каждое входящее в него слово

мышка ? сыр



Обозначение пред-ложения полосками – символами. Дифференциация понятий «слово» предложение.

Составление пред-ложений с опорой на сюжетные картинки и вопро-сы КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? Подбор слов по ситуатив-ным цепочкам. Что это? (сад, лес, огород). Если я назову САД, вы называете ФРУКТЫ ….



Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу.


Уметь составлять простые нераспростра-ненные пред-ложения на основе демонстра-ционного действия и действия, изображенного на картинке.

Развитие образного мышления.


Совершенство-вание работы речедвигательного анализатора.


Формирование навыка языкового анализа и синтеза.

5. Звук и буква А.



2

6.11

11.11



Картинка – символ звука А «пещерка».


Предметные картинки: апельсин, лимон,

ананас,

арбуз.

Упражнения для шеи: опускание, запрокидыва-ние, повороты головы с произнесением звука А.

Развитие динамической координации рук.

Упражнение «Золушка».

Упражнение на опускание корня языка и продви-жение языка вплотную к зубам.

Упражнение «Окошко».

Повторение: что такое звук речи?

Выделение звука А из ряда гласных звуков.

Игра: «Пойте со мной» (ааауууыыыааа уууааа).

Анализ артику-ляции звука А.

А! – со мною вместе пойте

А! – пошире рот откройте.

Все теперь мы будем знать

Вот как может А звучать.

Характеристика звука А.

Выделение слов со звуком А (Аня кушает фрукты, в названиях которых есть звук А).

Знакомство с буквой Аа

Знать правиль-ную артикуля-цию звука А, названия фруктов.


Уметь выделять звук А из ряда звуков, из слоговой дорожки, из слов.

Развитие слухового внимания, фонема-тического слуха.


Формирование родовидовых понятий, условно-рефлекторной связи между графемой и кинемой.

6. Звук и буква У.


2

13.11

18.11


Картинка – символ звука У,

сюжетная картинка «Птичник».


Предметные картинки: утка,

гусь,

гуси,

куры,

петух.

Релаксацион-ные упраж-нения с элементами логоритмики.

Вытягивание губ в трубочку, выработка движений губ вперед

Повторение «Звука А».

Выделение звука у в начале слова УТКА.

Анализ артику-ляции звука У.

У – мы в дудочку дудим.

У – как поезд мы гудим

У – вперед мы тянем губки.

В узенькую дуем трубку.

Характеристика звука У – гласный, потому что нет преграды. Выделение звука У из слов (утка, гусь, петух, куры).

Упражнение детей в практическом усвоении падежной конструкции (твор.падеж)

(За кем ухаживает Уля? Уля ухажи-вает за уткой).

Чтение слов ау, у – а.

Звуко-буквенный анализ.


Знать правильную артикуляцию звука У, написание буквы У.


Уметь практически употреблять.


Формы твори-тельного падежа существительных.

Развитие слухового внимания, фонема-тического слуха.


Формирование длительного ротового выдоха.


Формирование звуко-буквенного анализа.

7. Звук и буква О.



2

20.11

25.11


Картинка – символ звука О.


Предметные картинки:

кот,

ослик,

конь,

собака.

Несложные по переключае-мости паль-цевые упраж-нения.

Упражнения на поднимание рук вверх и наклоны корпуса вправо и влево «Не под окном, а около каталось О и охало,

О охало, О охало,

Не под окном, а около.

Упражнения для удержания рта широко откры-тым.

Активизация круговой мышцы рта и подвижности верхней губы.

Повторение гласных звуков.

Выделение звука О в начале слова.

Анализ артикуля-ции звука О .

О – мы губы округляем

О – мы плавно напеваем

О – свободно голос льется

О – так звонко раздается.

Характеристика звука О .

Выделение глас-ного звука О из слов, из слогов, из ряда гласных звуков.

Отгадывание загадок о домаш-них животных (кот, ослик, конь, соба-ка).

Составление предложений по картинкам

(Оля кормит (кого?) кота …)

Знать артику-ляцию звука О , названия некоторых домашних животных.


Уметь выделять звук О из ряда других звуков, из слогов, слов.

Развитие ретро-спективной функции памяти, артикуляционную моторику, логичес-кое мышление.


Формировать условно-рефлектор-ную связь между фонемой и графе-мой.

8. Звук и буква М.

2

27.11

2.12


Картинка – символ звука М.


Сюжетная картинка «Семья».


Предметные картинки:

дом,

мак,

машина, домик для определения позиции звуков.

Более сложные по переклю-чаемости паль-цевые упраж-нения.

Традиционные общеразвиваю-щие упраж-нения.

Упражнения на укрепление кру-говой мышцы рта, выработка плотно сжимать губы.

Упражнение «Ниточка».

Повторение. Какие звуки речи знаете?

Выделение звука М из слова ДОМ.

Характеристика звука М по артику-ляционным и акустическим признакам.

Обозначение звука цветовыми симво-лами. Произношение звуков в слогах.

Звуко-буквенный анализ слогов ОМ, АМ, МА. МУ.

Произношение звука М в словах.

Работа по картинке «Семья».

Актуализация словаря по теме: «Семья». Как зовут детей в семье. Имена со звуком М.

Восстановление деформированного текста.

(Маленький Дима говорит: «Мама МЫТЬ Митя.

Дима МЫТЬ лицо МЫЛО»

Исправить речь Димы.

Знать артику-ляцию звука М.


Уметь выделять звук М из слов и соотносить его с соответствующей буквой.

Развитие фонема-тического слуха; развитие звуко-буквенного анализа.


Активизация речеслухового анализатора.

9. Звук и буква С.

2

4.12

9.12


Картинка – символ звука С.


Красные, синие, зеленые кружки.


Слоговая дорожка.


Предметные картинки: стакан, сковорода, миска, кастрюля.

Снятие мышечного напряжения, ликвидация гипертонуса.

Игры для рук с мелкими предметами.

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы.

Упражнения «Забор», «Улыбка».

Повторение глас-ных.

Характеристика А, У, О.

Чем отличаются от согласных.

Характеристика звука по артикуля-ционным и акусти-ческим признакам.

Чтение слогов, слов со звуком С.

Звуко-буквенный анализ слогов, слов.

Активизация словаря по теме «Посуда». Работа с опорными схемами.

Знать артику-ляцию звука С.


Уметь выделять звук С в начале слова, в середине и в конце.


Уметь группи-ровать предметы по заданным признакам.

Развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа.


Формирование умения делать выводы на основе анализа, соотносить опорные схемы со звуком.

10. Звук и буква Х.

2

11.12

16.12


Символ звука Х.


Предметные картинки: хомяк,

петух, слониха, зайчиха, черепаха.

Формирование навыков элементарной ориентировки в простран-стве.

Упражнения «Покашливание, поперхивание».

Упражнения на опускание корня языка.


Повторение согла-сных звуков. Отличие согласных от гласных.

Проговаривание слов со звуком Х по картинкам.

Игра «Эхо» - образование именительного па-дежа множествен-ного числа суще-ствительных

хомяк – хомяки, петух - ……

Преобразование деформированной фразы: (петухи, заборе, сидеть, на)

Заучивание скоро-говорки

Хи-хи-хи - ходят в поле петухи.

Хи-хи-хи – поют в поле петухи.

Знать отличие гласных звуков от согласных.


Уметь выделять звук Х из слогов, слов, преобразовывать деформированные фразы.

Развитие фонематического слуха, устойчивого внимания.


Формирование связной речи, ориентировки в пространстве.



11. Звук и буква Ш.


2

18.12

23.12




Игрушки: кукла Маша, мишка, матрешка, петрушка, лошадка, неваляшка.

Упражнения на произвольное управление процессом переключения.

Выработка движения передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.

Упражнения «Вкус варенья», «Чашечка».

Повторение изу-ченных согласных звуков.

Выделение звука Ш из слов, обозна-чающих игрушки.

Характеристика звука Ш по артику-ляционным и аку-стическим приз-накам.

Звук Ш в слогах, словах, опреде-ление его места в слогах, словах.

Звуко-буквенный анализ слов. Падежное управление.

Кого пригласила Маша на день рождения?

Что подарили гости Машеньке?

Игра «Какой звук потерялся?»

(мы-ка, ко-ка…) Звук Ш.

Знать правильную артикуляцию звука Ш, названия игрушек.


Уметь обобщать слова одного вида.

Развитие фонема-тического слуха, умения анализа и синтеза.


Формирование умения выделять частное из общего.

12. Звуки С-Ш..

2

25.12

15.01


Символы звуков С-Ш.

Звуковые домики и дорожки.


Предметные картинки: шарф, шуба, рубашка, свитер.

Упражнения на произвольное управление процесс-сом напряжения и расслабления.

Выработка умения, рассла-бив мышцы языка, удержи-вать его широ-ким, распла-станным, а также умения удержи-вать кончик языка за нижни-ми зубами, активизировать кончик языка.

Упражнения «Блинчик», «Лопатка», «Почисти зубы», «Кошка сердится».

Сравнительный анализ звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов – паронимов.

Активизация и расширение словаря по теме «Одежда».

Согласование числительного с существительным (один шарф, два шарфа, 3 и 5 ….)

Знать артику-ляционные и акустические признаки звуков С, Ш.


Уметь отличать по артикуляции и на слух звуки С – Ш.

Развитие умения сравнивать.


Формирование умения сочетать свои действия с речью.

13. Звук и буква Л.



2

20.01

22.01


Картинка – символ звука Л.


Предметные картинки: лань, волк, лебедь.


Сюжетная картинка

«В лесу».

Упражнения на развитие точности и стабильности произвольных движений.

Выработка удерживать язык узким.

Упражнение «Иголка».

Анализ артикуля-ции звука Л.

Узкий кончик языка вверх,

в зубы упирается.

По бокам от языка

Воздух проби-рается.

И получится певучий

Плавный, ласковый и звучный.

Характеристика звука Л. Произношение звука Л в слогах, словах.

Активизация и расширение словаря по теме «Дикие животные». Игра «4 лишний».

Падежное управление. (На дереве увидели – белка, дятел, дупло).

Составить рассказ «Кто где живет». Белка живет в дупле. Волк живет в логове.


Знать правильно артикуляцию звука Л, названия диких животных.


Уметь опреде-лять какие животные где живут, опреде-лять место звука Л в слове.

Развитие фонемати-ческого слуха, совершенствование звуко-буквенного анализа, логичес-кого мышления.

Выработка четких артикуляционных движений.


Формирование четких артикуля-ционных движений.

14.Звук и буква Ы.



1

27.01


Картинка – символ звука Ы.


Иллюстрация к сказке К.Чуковского «Бармалей».


Предметные картинки: крокодил, бегемот и др.

Ориентировка в пространстве относительно предметов и окружающих детей.

Упражнения для голоса: вокализы, голубиное воркование.

Выработка высокого подъе-ма спинки языка.

Повторение гласных звуков. Образование гласных звуков.

Выделение звука Ы.

Как пыхтит тесто? (пых-пых).

Характеристика звука Ы по артику-ляционным и акустическим признакам.

Ы! – Спинку языка повыше

Ы! – Кончик к нижним зубкам ближе

Ы! – между языком и небом

Ты голос пропусти попробуй.

Звук Ы в слогах, словах, предло-жениях.

Работа с иллюстра-цией к сказке Чуковского «Бармалей».

Подсказать слова:

В Африке … (акулы)

В Африке … (гориллы)

Злые …. (крокодилы)

Игра «Чудесные превращения».

Дил-дил-дил – появился крокодил

Дилы-дилы-дилы – появились кроко-дилы.

Мот-мот – появился бегемот

Моты-моты – появились бегемо-ты и т.п.

Буква Ы.

А бедняжка буква Ы

бродит с палочкой увы.


Знать артику-ляцию звука Ы.


Уметь выделять звук Ы из слогов, слов, уметь слово-изменять.

Развитие точных артикуляционных движений.


Формирование умения делать выводы на основе анализа.

Совершенствование ритмической организации речи.

15.Звук и буква Р.

2

29..01

3.02


Предметные картинки: сорока, ворона, снегирь, воробей.


Панно (сюжетная картина) «Зимний парк».

Упражнения на дыхание «Носом – вдох, а выдох – ртом» с движениями.

Укрепление мышцы кончика языка. Выработка подъема языка вверх и умение делать кончик языка напря-женным.

Упражнения «Барабанщик», «Дятел», «Пулемет».

Повторение звука Н.

Назвать слова со звуком Н. Характеристика звука Р изолированно, в слогах, словах. Характеристика звука по артикуля-ционным и акусти-ческим признакам. Назвать птиц в словах – картинках. Место звука в слове.

Буква Р.

«Я похожа на флажок,

Но не бери меня дружок,

А напечатай-ка слова:

Роза, рана и трава!.

Отгадывание загадок и разме-щение птиц на панно «Зимний парк».

Например: Черная, как вар,

Кричит: «Карр!» (Ворона)

Ворону размещаем на снег.

Вещунья белобока

А зовут ее …. (Сорока).

Сороку – на пень.

Знать правильную артикуляцию звука Р; зимующих птиц.


Уметь правильно употреблять предлог НА в разговорной речи.

Развитие фонема-тического слуха, зрительно-пространственной ориентировки.


Формирование диалогической речи.

16. Звуки Р – Л.



2

5.02

10.02

.


Цветовые символы звуков.


Предметные картинки: ворона, сорока, воробей, дятел, голубь.


Сюжетная картина «Зимний парк»

Упражнения для ног «Возле елочки зеленой

Скачут, каркают вороны: Карр, Карр!

Из-за корочки подрались,

Во все горло разорались: Карр, Карр!»


Упражнение на выработку подъема языка.

Повторение звука Р.

Назвать птиц, в названиях которых есть звук Р.

Сравнительная характеристика звуков Р-Л.

Звуки Р-Л изолированно и в слогах.

Игра «Прилетели птицы в парк». Дети расставляют птиц на панно – закрепление употребления предлога НА.

Игра «Кто с кем поменялся» (Воробей с сорокой поменялись местами. Воробей сидел на снегу, а ворона – на пне).

Игра «Птицы улетают из парка».

Припоминание, кто на чем сидел и договаривание предложений с предлогом С без опоры на нагляд-ность. (Воробей слетел ..

Сорока спрыгнула …..)

Знать значение предлогов НА, С, сравнительную характеристику звуков Р-Л.


Уметь правильно пользоваться в устной речи предлогами НА,С.


Уметь различать звуки Р-Л по артикуляцион-ному укладу.

Развитие памяти, внимания фонема-тического восприятия.


Формирование умения сравнивать, анализировать, ориентироваться в пространстве.

17.Звук К, буква К.



1

12.02


Звуковые домики.


Предметные картинки: корова с теленком, лошадь с жеребенком, кошка с котятами, собака со щенками, коза с козлятами, кролики, поросенок, утки, куры.

Упражнения на развитие умения сохранять положения пальцев на некоторое время.

Изображение кистями рук кошки.

Упражнения «Полоскание горлышка», «Дедушка храпит».

Наши уточки с утра –

Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда –

Га-га-га!

Наши курочки в окно –

Ко-ко-ко!

А наш Петя-Петушок рано-рано поутру

Нам споет

Ку-ка-ре-ку!.

Повторение. Припоминание изученных гласных и согласных звуков.

Чем отличаются гласные и соглас-ные звуки.

Выделение звуков К, КЬ из слов – отгадок утки, козел, кот, поросенок.

Характеристика звука К по артику-ляционным призна-кам.

Обозначение цветовыми симво-лами.

Игра «Поймай звук» в словах – названиях живот-ных.

Анализ и синтез слогов, слов со звуком К. Падежное управ-ление. Согласовывание числительных с существительными. (Кого мы увидели? Корову с теленком. Кошку с котятами). Сосчитать сколько телят, котят.


Знать детенышей животных.


Уметь выделять звук К из слогов, слов, согласовывать числительные с существитель-ными.

Развитие мелкой моторики, просодических компонентов речи.


Развитие контроля за выполняемыми движениями.

18.Звук П, буква П.



1

24.02.


Картинка-символ звука П.


Звуковая линейка.


Предметные картинки: почтальон, посылка, письмо.

Стилизованная буква П.

Выполнение сложно координиро-ванных движений.

Активизация губ.

Повторение. Назвать звуки А, У, И, О по артикуля-ционной позе.

Выделение звука П

П! – мы губы сложим вместе.

П! – мы выдохнем порезче!

П!П!П! – пыхтим мы глухо

Нету голоса и звука.

Из слогов: ПА, ПУ, ПИ, ПО, АП, УП, ОП место звука.

Характеристика звука П. Произношение звука П в словах, связанных с поч-той.

Составление и преобразование нераспространен-ных предложений с глаголами покупать, принести, прислать…. (Почтальон принес….

Письмо прислал….

Петя покупает …..

Буква П. Упражнения на профилактику оптических нару-шений.

Знать правильную артикуляцию звука П.


Уметь четко произносить звук П, составлять предложения.

Развитие логического мышления фонематическо

го слуха.


Формирование умения работать с символами, опорными схемами.







19. Звук Т.



1

26.02


Предметные картинки: такси, автобус, троллейбус, трамвай, вертолет.

Выполнение разно именных, разно направ-ленных движений.

Упражнение «Поезд».

Укрепление мышц кончика языка «Барабанчик» «Пулемет».

Повторение Звука П.

Характеристика звука Т по акустическим и артикуляционным признакам.

Игра «Поймай звук». Произношение звука Т в слогах.

Игра «Живые звуки» - звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов АТ_ОТ_УТ_ЫТ.

Определение места звука Т в словах, которые обозна-чают названия транспорта.

Анализ словесного состава предло-жения (придумать предложение со словом автобус, трамвай, обозна-чить полосками).

Знать правильную артикуляцию звука Т.


Уметь выде-лять звук Т из слогов, слов, находить его место, анали-зировать сло-весный состав предложения.

Развитие звуко-буквенного анализа, произвольного внимания.


Формирование условно-рефлекторной связи между фонемой, графемой, кинемой.

20.Звук И, буква И.



2

2.03

4.03


Звуковые домики.


Предметные картинки: игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, мячик.

Выполнение общеразвиваю-щих упражне-ний по речевой инструкции.

Укрепление круговой мышцы рта, выработка умения плотно сжимать зубы. Упражнение «Ниточка».

Повторение артикуляции гласных звуков. Произношение этих звуков громко – тихо – длительно.

Диф-ция предметов относящихся к игрушкам и инструментам (игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, лисичка, мячик).

Выделение звука И из слов. Характеристика звука И.

И – широко мы улыбнемся

И – кончик языка опустим

И – изнутри зубов коснемся

И – голос петь свободно пустим.

Подбор родствен-ных слов

(Что можно делать с игрушками? Играть.

Эта машинка …. (игрушечная).

У нас много ….. (игрушек)

Сейчас я приглашу вас на ….. (игру)

Со мной вы будете ….. (играть).

Буква И.

Знать какие звуки называются глас-ными.


Уметь отличать инструменты от игрушек, подбирать родственные слова с помощью логопеда.

Развитие координации движений пальцев, аналитического мышления.


Практическое усвоение родственных слов.

Активизация рече-двигательного анализатора.

21. Звук З.



2

9.03

11.03


Картинка – символ звука З


Предметные картинки: зебра,

заяц,

змея,

комар, стрекоза

Формирование навыка владе-

ния телом и пространством, двигательные «сказки»

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы.

Упражнения «Заборчик», «Лягушки»

Повторение.

Какие звуки мы называем звон-кими.

Назвать звонкие звуки.

Выделение звука З из слов.

Анализ артикуля-ции звука З.

Язычок широкий ниже,

Кончик к нижним зубкам ближе

И со звонким ветерком

Звонко ЗЗЗ произнесем.

Характеристика звука.

Звук З в слогах, словах.

Прогулка по лесу на «коняшке в тельняшке» используя сюжет-ную картинку и предметные и определить в сло-вах место звука З.

Как передвигается змея? (Змея ползет)

Как передвигается динозавр? (динозавр топает, стрекоза летит, зебра скачет, заяц прыгает).

Знать артику-ляцию звука З, названия животных.


Уметь определять место звука в слове, составлять простые нераспростра-ненные предло-жения.

Развитие элементов имитации, пластики движений.


Активизация словаря по теме животные.

Формировать умение определять место звука в слове.

22. Звук и буква В.



2

16.03

18.03


Предметные картинки: ворона, воробей,

сова,

соловей.

Обучение детей подра-жательной деятельности.

«Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише

Деревцо все выше, выше»

Выработка умения обнажать верхние зубы «Лошадка улыбается».

Повторение звука З

Дать характерис-тику звука З. Почему он соглас-ный (звонкий). Выделение звука В из слогов, слов. Произношение изолированно. Анализ артикуля-ции звука В.

Зубками губку прикусим,

Между ними голос пустим…..

В – звучит неважно, вольно

Воздух, ветер, вода, волны….

Так над свежею листвою

Веет ветерок весною.

Характеристика звука /В/.

Звук В в слогах. Отгадывание загадок о птицах. Определение в отгадках места звука В.

Буква В.

Вот ведь горе у старушки, на очках сломались душки.

Игра «Назвать новое имя»

Аля – Валя

Ася - …..

Аня - …..

Адик - …..

Назвать детей ласково.

Рассказать как зовут членов семьи, одноклас-сников.


Знать прави-льную артикуляцию звука В, названия птиц.


Уметь обоб-щать однород-ные предметы, образовывать новые слова с помощью ласкательного суффикса.

Развитие аналитического мышления.


Активизация речедвигательного анализатора.


Формирование умения соотносить звук с графическим обозначением.

23 .Звук и буква Ж.

1

23.03



Символ звука Ж


Предметные картинки: мухи,

пчелы,

жуки

Выработка навыка самостоятель-ных действий (независимо от логопеда)


На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, я с ромашками дружу

Тихо по ветру качаюсь

Низко-низко наклоняюсь.

Выработка умения удер-живать напря-женный язык в распластанном положении. Упражнение «Лопатка»

Повторение.

Чем отличается буква от звука.

Выделение звука из слогов, слов, стихов.

Анализ артикуля-ции звука Ж.

Ж – как Ш мы произносим,

Только голос в гости просим

Звонко ЖЖ в словах жужжит

Ж – как жук большой жужжит.

Характеристика звука Ж.

Игра «Кто как жужжит» (мухи, пчелы, жуки)

Составление и чтение слогов со звуком Ж.

Звуко-буквенный анализ слова ЖУКИ.

Сосчитать жуков: один жук, два жука ….. пять жуков.

Составить слова из слогов КИ, ЖУ; ЖИ-У.

Договаривание предложений.

Женя побежал в лес и увидел ….. (жука).

Он подбежал ближе к ….

От Жени улетел ….

Женя побежал

за …..

Женя очень жалел, что не поймал ….

Буква Ж.

Знать правильную артикуляцию звука Ж.


Уметь характери-зовать звук Ж, согласовывать числительное с существительным.

Развитие аналитических функций мышления, зри-тельного, слухового восприятия.


Формирование умения дополнять предложения существительными в Винительном падеже. Совершенствование моторных ощущений.

24. Звук Ж-Ш.


1

6.04



Предметные картинки: медведица с медвежонком, ежиха с ежонком, кошка с котенком, лошадь с жеребенком, мартышка, мышка.

Развитие эле-ментарных творческих двигательных навыков.

Медвежата в чаще жили,

Головой своей ктутили:

Вот так и вот так

Еще эдак, еще так

Медвежата мед искали, дружно дерево качали: Вот так, вот так.

Выработка уме-ния поднимать язык вверх.

Развивать точность и активность кончика языка.

Упражнение «Качели»

Повторение артикуляции звуков Ж, Ш.

Уточнение и срав-нение артикуляции звучания звуков Ж-Ш. Применение тактильно-вибра-ционного метода. Характеристика звуков.

Обогащение и уточнение словаря по теме животные и их детеныши.

Падежное управ-ление

«Кто за кем стоял?»

«У кого кто?»

«У кого что болело?»

(Кошка за мышкой,

У ежа – ежонок,

У жирафа – шея)

Знать отличия звуков Ж и Ш, знать детенышей животных.


Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками Ш-Ж.

Развитие фонема-тического восприя-тия.


Развитие креа-тивности, твор-чества.


Формирование умения анализи-ровать, сравнивать, обобщать.

25. Звук и буква Г.



1

8.04


Игрушки двух гномов.


Предметные картинки: горох,

огурцы, гранат,

груша, виноград, гречиха.

Упражнения на координацию движений, работа с настенным панно.

Активизация работы корня языка.

Упражнения «Дедушка храпит», «Полоскание горлышка».

Повторение. На какие две группы делятся звуки (гласные, соглас-ные).

На какие две группы можно разделить соглас-ные звуки? (Звонкие – глухие).

Выделение звуков Г,ГЬ из слов гном Гоша, гном Гена.

Характеристика звуков Г-ГЬ по артикуляционным и акустическим признакам.

Звуки Г-ГЬ в слогах, словах, предложениях.

Игра «Во саду-ли, в огороде» (названия фруктов, овощей со звуком Г-ГЬ).

Какую кашу варим из гречки?

Суп какой – гороховый, компот – грушевый и т.д.).

Отгадать на вкус сок.

Буква Г.

«Г стоит как великан».

Буква Г – подъемный кран.

Знать что растет в саду, а что в огороде.


Уметь выделять звук Г из слогов, слов, образо-вывать слова суффиксальным способом.

Развитие фонемати-ческого восприя-тия, вкусовых ощущений.


Развитие анализа и контроля своих действий.


Формирование уверенности и адекватности самооценки.

26. Звук и буква Д.



1

13.04


Стилизован-ные буквы Д.


Предметные картинки: сковорода, дуршлаг, ведро, подушка, одеяло, плед, пододеяльник.

Упражнения пальцевой гимнастики и ритмической последователь-ности.


«Загудел тепловоз: у-у-у

Домой деток повез…»

Укрепление мышц кончика языка.

Упражнения «Барабанчик», «Пулемет»

Упражнения для голоса.

Повторение звон-ких согласных звуков.

Тук-тук молоток

Строим, строим новый дом.

Выделение звука Д из слов дом, домо-вой, домовенок.

Характеристика звука по артику-ляционным и акустическим приз-накам. Произношение звука Д в словах, предложениях. Картинки с разны-ми домами.

Словообразование: дом, домик, домище…..

Где видели эти дома? (В городе, в деревне).

Дом из дерева – деревянный).

Подбор видовых понятий к родо-вым.

Назвать посуду (постельные принадлежности), которые есть в доме со звуком Д (ДЬ).

Игра «Глупые советы». Домовенок предла-гает: «Дети, бро-сайтесь подуш-ками!

Гладьте белье сковородой» и т.д.

Объяснить, почему так нельзя делать. Дайте умные полезные советы.

Знать артику-ляцию и характе-ристику звука Д.


Уметь образо-вывать новые слова с помощью суффиксов, определять наличие звука в слове.

Развитие внимания тактильно-вибрационных ощущений.


Формирование моторных ощущений.


Подведение к умозаключению.

27. Звук и буква Й.

1

15.04


Зеленый домик.


Картинки Кощея и Марьи – царевны.

Обучение детей подра-жательной деятельности.

Если нравится тебе, то делай так…

Если нравится тебе, то и другого научи.

Если нравится тебе, то делай так…

Упражнения на развитие под-вижности языка.

Повторение звука и буквы И.

Характеристика звука Й по артику-ляционным и акустическим признакам.

Произношение звука Й в слогах, словах, развитие пространственной ориентировки.

Кощей спрятал Марьюшку.

Чтобы найти нужно выполнить задания: закрой глаза, пойди направо, попрыгай на одной ножке и т.д.

Звук Й в предло-жениях – небыли-цах.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Буква Й.

Знать правильную артикуляцию звука Й.


Уметь отличать Й от И, уметь употреблять глаголы повели-тельного накло-нения.

Развитие фонема-тического восприя-тия артикуля-ционной моторики.


Формирование пространствннной ориентировки, условно-рефлек-торный связи между фонемой и графемой.

28. Звуки П-Б.



1

20.04


Звуковые дорожки.


Предметные картинки: бобр,

барсук,

зубр,

пантера, гиппопотам.

Традиционные общеразвиваю-щие упражне-ния под музы-ку.

Упражнения на активизацию губ.

Выделение звуков П и Б из слов. Сравнение их по артикуляционно-акустическим признакам. Произношение звуков Б, П в слогах, словах.

Эх, кабы да кабы

Сюда сбежались звери бы!

Зоопарк бы я устроил

И дома им всем построил.

Увидели кого? Увидели барсука. Увидели барсуков и т.д.

Звуковой анализ слова ПОНИ.

Дифференциация слов со звуком Б и П.

Игра «Кто в каком вагончике едет». Имитация движений разных животных.

Вспомните какие животные ехали в первом (втором) вагоне?

Составление предложений по опорным словам: верблюд, горб; зебра, полоски.

Знать отличие в артикуляции звуков П и Б.


Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками П и Б, выполнять условную запись звуко-буквенного анализа.

Развитие фонема-тического восприя-тия, памяти, внимания.


Формирование умения анализи-ровать, сравнивать.






29.Буква Е.



1

22.04


Иллюстрации к сказкам, скороговор-кам.

(Емеля,

заяц Егорка, Елизар).

Пальцевые игры, игры для рук с мелкими предметами.

Дыхательные упражнения с вовлечением в работу диаф-рагмы «Хомячок», «Собаке жарко».

Повторение гласных звуков.

Гласные тянутся песенкой звонкой

И-И-И

Могут заплакать и застонать

О-О-О – У-У-У

Могут качать в колыбельке Аленку

А-А-А

Могут как эхо в лесу застонать

АУ!АУ!АУ!

Выделение Е из слогов, слов.

Составление и чтение прямых слогов.

Характеристика Е.

Найти в словах картинках Е (Емеля, зайка Егорка).

Подбор слов с противополож-ными значениями.

Старые – новые

Высокие - ….

Толстые - ….

Широкие - ….

Буква Е.

Ева гребнем причесалась

В нем три зубчика осталось.

Разучивание скороговорки

Еле-еле Елизар

Едет-едет на базар.

Знать какие звуки гласные, главных героев данных сказок, скорого-ворок.


Уметь подбирать к словам антони-мы.

Развивать фонема-тический слух, устойчивое внима-ние, артикуля-ционную моторику.


Формирование долговременной памяти.

30. Буква Ё.



1

27.04


Предметные картинки: ёлка,

берёза,

ёж.

Выполнение общеразви-вающих упра-жнений по речевой инструкции.

Упражнять в подвижности среднюю часть язычка.

Повторение гласной Е.

Выделение Ё из слова-отгадки

«Под соснами, под ёлками лежим мешок с иголками» (Ёжик, ёж).

Составление слогов с гласной Е прямых и обрат-ных. Нахождение места гласной Ё в словах: ёлка, берёза.

Ёлка и берёза – это что?

С помощью пред-метных картинок разместить предме-ты по отношению к дереву.

Например: Ёжик под ёлкой

На ёлке гнездо…)

Знать назначение предлогов ПОД, НАД, В, ОКОЛО


Уметь читать слоги, слова с гласной Ё, правильно употреблять предлоги.

Развивать логии-ческое мышление (обобщение, анализ, память, устойчивое внимание).


Формирование умения обобщать, сравнивать, выделять.

31.Буква Я.

1

29.04


Символ буквы Я.


Предметные картинки: моряк Яша, якорь,

маяк

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Активизация спинки язычка.

Повторение глас-ных. В чем отличие от согласных.

Выделение гласной Я из стихотворения

Яше снятся якоря, Снятся яхты и моря…

Соотнесение буквы Я с символами. Анализ артику-ляции Я. Характеристика гласной Я. Вставить букву Я в слоги, слова.

Прочитать предло-жения, найти родственные слова (Яша ушел в плавание. Яша пришел в гости. Яша отошел от якоря).

Знать букву Я.


Уметь выделять слоги, слова с буквой Я.

Отыскивать родственные слова, обозна-чающие действия предмета.

Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза.


Формирование умения соотне-сения слов со звуковыми схемами.

32. Буква Ю.



1

4.05


Стилизован-ное изобра-жение буквы Ю.


Таблица с именами собственными.


Куклы.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка темпа.

Выработка умения быстро менять поло-жения языка.

Повторение изу-ченных гласных II ряда.

Знакомство с глас-ной Ю. Знакомство с героями занятия (Юра, Юля). Запись имен с буквой Ю.

Упражнения на развитие навыка употребления глаголов настоя-щего времени в 1-м лице.

(Танцевать – я танцую,

петь – я пою,

учить – учу). Какая пара лишняя? Составить по картинкам пред-ложения.

У Юры юла

У Юли тюльпан.

Правописание имен собственных.

Знать букву Ю.


Уметь правильно писать имена собственные, употреблять глаголы настоя-щего времени

в 1-м лице.

Развитие зритель-ного восприятия, орфографической зоркости.


Формирование умения согласо-вания слов в предложение.

Предупреждение устного аграмма-тизма.

33. Звук и буква Ц.





1

6.05


Стилизованная буква Ц.


Сюжетная картинка: арена цирка.


Предметные картинки: цапля,

овца,

заяц,

курица.

Упражнения на развитие точ-ности пальчи-ков.

Развивать точ-ность движений кончика языка.

Повторение. Какие звуки называются согласными?

Выделение звука Ц из слогов, слов. Буква Ц. Сравнение букв Ц и И. Характеристика звука Ц по акустическим и артикуляционным признакам. Обозначение звука цветовым симво-лом. Работа по сюжетной картинке «Цирк».

Кто выступает? Дифференциация: домашние и дикие животные, птицы и звери.

Игра «У кого кто?»

Знать артику-ляцию звука Ц.


Уметь выделять звук Ц из слогов, слов; называть детенышей животных.

Развитие логичес-кого мышления.


Формирование умения словообра-зования контроля, рефлексии своих действий.

34. Звук и буква Ч.


1

11,05


Символы звука и буквы Ч.


Сюжетная картинка «Завтрак». (Девочка, часы, чашка, чайник, чай).


Предметные картинки: ключ,

чулки, перчатки, очки, черепашка.

Упражнения на развитие двигательной памяти, пальчиковый театр.

Упражнения для губ «Трубочка», «Улыбка» чередование, «Кролик».

Упражнение для язычка «Приклей конфетку», «Лошадка».

Повторение аффриката

Ц = Т + С

Выделение слов со звуком Ч, исполь-зуя сюжетную картинку «Завтрак». Характеристика звука Ч. Буква Ч. Звук и буква Ч в слогах, словах, предложениях. Составление рассказа «Утро ученика», исполь-зуя сюжетную и предметные картинки.

Сказка «Почему буква Ч не дружит с гласными Я, Ю.

Знать букву и звук Ч.


Уметь выделять звук и букву Ч из слогов, слов, составлять небольшой рассказ по опорным картинкам.

Развитие зрительного слухового восприятия.


Формирование приемов учебной деятельности, связной монологи-ческой речи.

35. Звук и буква Щ.


1

13.05


Символы буквы и звука Щ.


Предметные картинки: щука,

лещ,

щенок.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка метра, темпа, ритма.

Упражнения «Чашечка», «Грибок», «Колечко».

Повторение аффрикат Ч, Ц.

Выделение звука Щ из скороговор-ки. Артикуляционная и акустическая характеристика звука Щ, буквы Щ. Произношение Щ в слогах, словах. Звуко-слоговой анализ и синтез слов: щука, лещ, щенок.

Игра «Лишний предмет». Составление предложений по теме «Рыбалка». Составление сказки (по аналогии с предыдущим занятием). «Почему буква Щ не дружит с Я, Ю».

Знать акусти-ческие и артику-ляционные стороны звука Щ, отличие буквы Щ от буквы Ш.


Уметь характери-зовать звук Щ; выделять лишнее слово.

Развитие умения анализировать, обобщать.


Формирование умений ориенти-роваться на систе-му признаков.

36. Звук и буква Э.



1

18.05


Стилизованная буква Э, символы.


Куклы Эмма.


Предметные картинки: эскимо,

экран, экскаватор, электропоезд и др.

Элементы ритмической гимнастики и хореографи-ческих компо-зиций.

Рот пошире открываем,

Губы больше раздвигаем.

Проговаривание чистоговорки медленно, умеренно, быстро.

Эмма, Эдик шли в кино,

Покупали эскимо.

Повторение гласных звуков. Знакомство с темой занятия через развитие звукового анализа (Отгадать имя девочки по первым звукам слов-картинок). Знакомство с нормой артикуля-ции. Соотнесение звука Э с буквой и символом.

Игра «Я знаю это слово» - рассмот-реть и назвать картинки. Чтение предложений с пропущенным словом.

Во дворе … экскаватор.

Дети …на экскурсию.

Знать, что Э – гласный, знать отличительные признаки гласных от согласных.


Уметь соотносить звук с буквой и символом.

Развитие фонемати-ческого восприя-тия, звукового анализа и синтеза.


Формирование умения принять учебную задачу.

37. Звук и буква Ф.



2


20.05

25.05

Предметы или их изображ-ния:

телефон, фотоаппарат, фонарик, футбол.

Фокусник Фома.

Сложные по переключаемо-сти пальцовые упражнения.

Дыхательная гимнастика. Как пыхтит каша?

Повторение. Какие звуки называются согласными?

Знакомство с темой через игру «Разговор по телефону».

Фа-фо-фу (сердито);

фу-фо-фа (ласково).

Звуко-слоговой анализ слогов, слов. Соотнесение звука Ф с буквой и символом. Произнесение слов сложного звуко-слогового состава (телефон, фотоап-парат …). Словообразование – от данных слов придумать профессию. (Например: телефон – телефонист).

Составление пред-ложений от 1-го лица по наводящим вопросам.

(Я фотограф.

У меня фотоаппарат.

Я фотографирую.

Я фотографирую фокусника).

Знать звук и букву Ф.


Уметь произно-сить слова слож-ного звуко-слогового состава.

Развитие фонема-тического восприя-тия, логического мышления.


Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров259
Номер материала ДВ-270672
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх