Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа по логопедии

Рабочая программа по логопедии


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

План составлен на основании Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VΙΙΙ вида под редакцией В.В.Воронковой год издания 2007, программы под редакцией Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой

  • «Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся»

  • «Система коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»

  • «Система по коррекции у детей произношения и их дифференциации, практические упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти в целях формирования правильной речи»

  • «Логопедическая работа в коррекционных классах»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная программа направлена на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера). Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

На занятиях данной программы уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными системным нарушением речи и системным недоразвитием речи.

Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждого из детей.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих системное недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

  1. Сформировать полноценные фонематические процессы.

  2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

  3. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

  4. Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с системным нарушением и системным недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

  1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

  2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

  3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

  1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

  2. Программирование смысловой структуры высказывания.

  3. Установление связности и последовательности его.

  4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):

I этап

Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:

5 минут – основная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным ребенком);

10 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе индивидуальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится индивидуальной работе. В ходе основной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими системные нарушения, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

Индивидуальная часть занятий складывается из следующих видов работы:

– развитие фонематических процессов;

– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

– закрепление звукобуквенных связей;

– автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения индивидуальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с системным недоразвитием и первого этапа коррекционной работы детей с системным нарушением могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется конкретным учащимся. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями.

II этап

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на индивидуальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми -является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

– программирование смысловой структуры высказывания;

– установление связности и последовательности его;

– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:


1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.


Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе


Занятия по коррекции нарушенных функций проводятся с 19 октября по 20 минут 2 раза в неделю с обучающимися 1 В класса; Бертанья Александра и Надршин Рамиль.



















Тема урока

Кол-во часов

Дата

Материалы к уроку, ИКТ

Тип урока

Элементы содержания

Основные тре-бования к зна-ниям и умениям уч-ся в конце изучаемой темы

Деятельность учащихся УУД

Текущий и промежуточ-

ный контроль

Бертанья

Надршин


1. Представления о звуках.



1

21.10

19.10

Индивидуаль-ные зеркала, музыкальные инструменты, предметные картинки: собака-собаки, корова-коровы,

жук-жуки, лошадь-лошади,

мышь-мыши

Упражнения для мышц шеи: повороты головы в стороны. При повороте – вдох, при возврате – выдох.

Пальчиковая гимнастика.

Упражнение для развития подвижности нижней челюсти «Бегемотики»

Слушание звуков вокруг нас: «Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны,

Но бывают звуки речи,

Мы их точно знать должны».

Образование зву-ков речи. Знакомство с тер-мином «речевой звук».

Произношение отдельных звуков (Волк – у-у-…)

Игра: «Кто как голос подает». (Собака – р-р-р, корова–мммуу)

Выделить домаш-них животных.

Договаривание предложений по картинкам «один-много».

Знать понятие «речевой звук».


Уметь образо-вывать звуки речи (голосом, шумом, голосом и шумом).

Развитие слухового внимания, просодии.


Формирование умения обобщать.

2. Органы речи.

1

23.10

23.10

Зеркала, ширма, пиктограммы.

Упражнения для мышц плечевого пояса: поднимание и опускание плеч.

При поднима-нии вдох через нос, при опус-кании выдох через рот.

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Шнуровка.

Упражнения для челюсти, для губ, языка.






Упражнение на дыхание «мячик – ямка».

Повторение: какие бывают звуки? Что такое речевой звук?

Ознакомление с органами артику-ляции.

Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. В образовании разных звуков участвует вся ротовая полость: язык, твердое и мягкое небо, губы, челюсть, зубы, полость носа + воздушная струя.

Что мы слушали? (Звуки).

Чем мы слушаем?

(Ушами)

Чем произносим звуки?

(Ртом)

Знать органы артикуляции.


Уметь выполнять простые артикуляцион-ные упражнения.

Развитие подвиж-ности органов артикуляции.


Формирование двигательных ощущений, памяти.

3. Понятие «Звук».


1

28.10

26.10

Звуковые сим-волы гласных, согласных (звуковые человечки).

Упражнения для развития мышц плече-вого пояса: вращение плеч, руки опущены.

Пальчиковая гимнастика:

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем.

Упражнения для губ: «Улыбка», «Хоботок», - чередование.

Упражнение для языка на рассла-бление «Лопатка», «Блинчики».

Закрепление поня-тия «звук».

Путешествие в замки красного, синего, зеленого цвета.

Сказка «Подошла машинка к крас-ному замку, прикоснулась к красному кружку, и он зазвучал «А» (О.У.И): потом к синему замку – Д-д, м-м, б-бб;

в зеленом замке – дьдь, мьмь, бьбь.

Ознакомление с понятием «слово». Дифференциация понятий «звук – слово». Условно графическая запись.

Выделение из речевого потока слов.

Игра: «Слово – не слово» («плим» - сочетание звуков, «стол» - слово).

Знать понятие «слово», основные цвета.


Уметь отличать звук от слова.

Развитие слухо-вого, зрительного восприятия.


Формирование смысло-различи-тельного значения слов.

4. Предложение.

1

30.10

30.10

Условно-гра-фическая запись предло-жений,


предметные картинки: мышка,

сыр,

лес,

сад,

огород

Гимнастика для пальчиков «Мы капусту рубим».

Круговые движения головой с произноше-нием на выдохе согласных звуков.

Упражнения для активизации круговой мышцы рта и подвижности верхней губы «Окошко».

Повторение понятия «звук», «слово».

Ознакомление с понятием «предложение». Показать детям последователь-ность слов в предложении и отдельно каждое входящее в него слово

мышка ? сыр



Обозначение пред-ложения полосками – символами. Дифференциация понятий «слово» предложение.

Составление пред-ложений с опорой на сюжетные картинки и вопро-сы КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? Подбор слов по ситуатив-ным цепочкам. Что это? (сад, лес, огород). Если я назову САД, вы называете ФРУКТЫ ….



Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу.


Уметь составлять простые нераспростра-ненные пред-ложения на основе демонстра-ционного действия и действия, изображенного на картинке.

Развитие образного мышления.


Совершенство-вание работы речедвигательного анализатора.


Формирование навыка языкового анализа и синтеза.

5. Звук и буква А.



2

6.11

11.11



Картинка – символ звука А «пещерка».


Предметные картинки: апельсин, лимон,

ананас,

арбуз.

Упражнения для шеи: опускание, запрокидыва-ние, повороты головы с произнесением звука А.

Развитие динамической координации рук.

Упражнение «Золушка».

Упражнение на опускание корня языка и продви-жение языка вплотную к зубам.

Упражнение «Окошко».

Повторение: что такое звук речи?

Выделение звука А из ряда гласных звуков.

Игра: «Пойте со мной» (ааауууыыыааа уууааа).

Анализ артику-ляции звука А.

А! – со мною вместе пойте

А! – пошире рот откройте.

Все теперь мы будем знать

Вот как может А звучать.

Характеристика звука А.

Выделение слов со звуком А (Аня кушает фрукты, в названиях которых есть звук А).

Знакомство с буквой Аа

Знать правиль-ную артикуля-цию звука А, названия фруктов.


Уметь выделять звук А из ряда звуков, из слоговой дорожки, из слов.

Развитие слухового внимания, фонема-тического слуха.


Формирование родовидовых понятий, условно-рефлекторной связи между графемой и кинемой.

6. Звук и буква У.


2

13.11

18.11


Картинка – символ звука У,

сюжетная картинка «Птичник».


Предметные картинки: утка,

гусь,

гуси,

куры,

петух.

Релаксацион-ные упраж-нения с элементами логоритмики.

Вытягивание губ в трубочку, выработка движений губ вперед

Повторение «Звука А».

Выделение звука у в начале слова УТКА.

Анализ артику-ляции звука У.

У – мы в дудочку дудим.

У – как поезд мы гудим

У – вперед мы тянем губки.

В узенькую дуем трубку.

Характеристика звука У – гласный, потому что нет преграды. Выделение звука У из слов (утка, гусь, петух, куры).

Упражнение детей в практическом усвоении падежной конструкции (твор.падеж)

(За кем ухаживает Уля? Уля ухажи-вает за уткой).

Чтение слов ау, у – а.

Звуко-буквенный анализ.


Знать правильную артикуляцию звука У, написание буквы У.


Уметь практически употреблять.


Формы твори-тельного падежа существительных.

Развитие слухового внимания, фонема-тического слуха.


Формирование длительного ротового выдоха.


Формирование звуко-буквенного анализа.

7. Звук и буква О.



2

20.11

25.11


Картинка – символ звука О.


Предметные картинки:

кот,

ослик,

конь,

собака.

Несложные по переключае-мости паль-цевые упраж-нения.

Упражнения на поднимание рук вверх и наклоны корпуса вправо и влево «Не под окном, а около каталось О и охало,

О охало, О охало,

Не под окном, а около.

Упражнения для удержания рта широко откры-тым.

Активизация круговой мышцы рта и подвижности верхней губы.

Повторение гласных звуков.

Выделение звука О в начале слова.

Анализ артикуля-ции звука О .

О – мы губы округляем

О – мы плавно напеваем

О – свободно голос льется

О – так звонко раздается.

Характеристика звука О .

Выделение глас-ного звука О из слов, из слогов, из ряда гласных звуков.

Отгадывание загадок о домаш-них животных (кот, ослик, конь, соба-ка).

Составление предложений по картинкам

(Оля кормит (кого?) кота …)

Знать артику-ляцию звука О , названия некоторых домашних животных.


Уметь выделять звук О из ряда других звуков, из слогов, слов.

Развитие ретро-спективной функции памяти, артикуляционную моторику, логичес-кое мышление.


Формировать условно-рефлектор-ную связь между фонемой и графе-мой.

8. Звук и буква М.

2

27.11

2.12


Картинка – символ звука М.


Сюжетная картинка «Семья».


Предметные картинки:

дом,

мак,

машина, домик для определения позиции звуков.

Более сложные по переклю-чаемости паль-цевые упраж-нения.

Традиционные общеразвиваю-щие упраж-нения.

Упражнения на укрепление кру-говой мышцы рта, выработка плотно сжимать губы.

Упражнение «Ниточка».

Повторение. Какие звуки речи знаете?

Выделение звука М из слова ДОМ.

Характеристика звука М по артику-ляционным и акустическим признакам.

Обозначение звука цветовыми симво-лами. Произношение звуков в слогах.

Звуко-буквенный анализ слогов ОМ, АМ, МА. МУ.

Произношение звука М в словах.

Работа по картинке «Семья».

Актуализация словаря по теме: «Семья». Как зовут детей в семье. Имена со звуком М.

Восстановление деформированного текста.

(Маленький Дима говорит: «Мама МЫТЬ Митя.

Дима МЫТЬ лицо МЫЛО»

Исправить речь Димы.

Знать артику-ляцию звука М.


Уметь выделять звук М из слов и соотносить его с соответствующей буквой.

Развитие фонема-тического слуха; развитие звуко-буквенного анализа.


Активизация речеслухового анализатора.

9. Звук и буква С.

2

4.12

9.12


Картинка – символ звука С.


Красные, синие, зеленые кружки.


Слоговая дорожка.


Предметные картинки: стакан, сковорода, миска, кастрюля.

Снятие мышечного напряжения, ликвидация гипертонуса.

Игры для рук с мелкими предметами.

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы.

Упражнения «Забор», «Улыбка».

Повторение глас-ных.

Характеристика А, У, О.

Чем отличаются от согласных.

Характеристика звука по артикуля-ционным и акусти-ческим признакам.

Чтение слогов, слов со звуком С.

Звуко-буквенный анализ слогов, слов.

Активизация словаря по теме «Посуда». Работа с опорными схемами.

Знать артику-ляцию звука С.


Уметь выделять звук С в начале слова, в середине и в конце.


Уметь группи-ровать предметы по заданным признакам.

Развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа.


Формирование умения делать выводы на основе анализа, соотносить опорные схемы со звуком.

10. Звук и буква Х.

2

11.12

16.12


Символ звука Х.


Предметные картинки: хомяк,

петух, слониха, зайчиха, черепаха.

Формирование навыков элементарной ориентировки в простран-стве.

Упражнения «Покашливание, поперхивание».

Упражнения на опускание корня языка.


Повторение согла-сных звуков. Отличие согласных от гласных.

Проговаривание слов со звуком Х по картинкам.

Игра «Эхо» - образование именительного па-дежа множествен-ного числа суще-ствительных

хомяк – хомяки, петух - ……

Преобразование деформированной фразы: (петухи, заборе, сидеть, на)

Заучивание скоро-говорки

Хи-хи-хи - ходят в поле петухи.

Хи-хи-хи – поют в поле петухи.

Знать отличие гласных звуков от согласных.


Уметь выделять звук Х из слогов, слов, преобразовывать деформированные фразы.

Развитие фонематического слуха, устойчивого внимания.


Формирование связной речи, ориентировки в пространстве.



11. Звук и буква Ш.


2

18.12

23.12




Игрушки: кукла Маша, мишка, матрешка, петрушка, лошадка, неваляшка.

Упражнения на произвольное управление процессом переключения.

Выработка движения передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.

Упражнения «Вкус варенья», «Чашечка».

Повторение изу-ченных согласных звуков.

Выделение звука Ш из слов, обозна-чающих игрушки.

Характеристика звука Ш по артику-ляционным и аку-стическим приз-накам.

Звук Ш в слогах, словах, опреде-ление его места в слогах, словах.

Звуко-буквенный анализ слов. Падежное управление.

Кого пригласила Маша на день рождения?

Что подарили гости Машеньке?

Игра «Какой звук потерялся?»

(мы-ка, ко-ка…) Звук Ш.

Знать правильную артикуляцию звука Ш, названия игрушек.


Уметь обобщать слова одного вида.

Развитие фонема-тического слуха, умения анализа и синтеза.


Формирование умения выделять частное из общего.

12. Звуки С-Ш..

2

25.12

15.01


Символы звуков С-Ш.

Звуковые домики и дорожки.


Предметные картинки: шарф, шуба, рубашка, свитер.

Упражнения на произвольное управление процесс-сом напряжения и расслабления.

Выработка умения, рассла-бив мышцы языка, удержи-вать его широ-ким, распла-станным, а также умения удержи-вать кончик языка за нижни-ми зубами, активизировать кончик языка.

Упражнения «Блинчик», «Лопатка», «Почисти зубы», «Кошка сердится».

Сравнительный анализ звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов – паронимов.

Активизация и расширение словаря по теме «Одежда».

Согласование числительного с существительным (один шарф, два шарфа, 3 и 5 ….)

Знать артику-ляционные и акустические признаки звуков С, Ш.


Уметь отличать по артикуляции и на слух звуки С – Ш.

Развитие умения сравнивать.


Формирование умения сочетать свои действия с речью.

13. Звук и буква Л.



2

20.01

22.01


Картинка – символ звука Л.


Предметные картинки: лань, волк, лебедь.


Сюжетная картинка

«В лесу».

Упражнения на развитие точности и стабильности произвольных движений.

Выработка удерживать язык узким.

Упражнение «Иголка».

Анализ артикуля-ции звука Л.

Узкий кончик языка вверх,

в зубы упирается.

По бокам от языка

Воздух проби-рается.

И получится певучий

Плавный, ласковый и звучный.

Характеристика звука Л. Произношение звука Л в слогах, словах.

Активизация и расширение словаря по теме «Дикие животные». Игра «4 лишний».

Падежное управление. (На дереве увидели – белка, дятел, дупло).

Составить рассказ «Кто где живет». Белка живет в дупле. Волк живет в логове.


Знать правильно артикуляцию звука Л, названия диких животных.


Уметь опреде-лять какие животные где живут, опреде-лять место звука Л в слове.

Развитие фонемати-ческого слуха, совершенствование звуко-буквенного анализа, логичес-кого мышления.

Выработка четких артикуляционных движений.


Формирование четких артикуля-ционных движений.

14.Звук и буква Ы.



1

27.01


Картинка – символ звука Ы.


Иллюстрация к сказке К.Чуковского «Бармалей».


Предметные картинки: крокодил, бегемот и др.

Ориентировка в пространстве относительно предметов и окружающих детей.

Упражнения для голоса: вокализы, голубиное воркование.

Выработка высокого подъе-ма спинки языка.

Повторение гласных звуков. Образование гласных звуков.

Выделение звука Ы.

Как пыхтит тесто? (пых-пых).

Характеристика звука Ы по артику-ляционным и акустическим признакам.

Ы! – Спинку языка повыше

Ы! – Кончик к нижним зубкам ближе

Ы! – между языком и небом

Ты голос пропусти попробуй.

Звук Ы в слогах, словах, предло-жениях.

Работа с иллюстра-цией к сказке Чуковского «Бармалей».

Подсказать слова:

В Африке … (акулы)

В Африке … (гориллы)

Злые …. (крокодилы)

Игра «Чудесные превращения».

Дил-дил-дил – появился крокодил

Дилы-дилы-дилы – появились кроко-дилы.

Мот-мот – появился бегемот

Моты-моты – появились бегемо-ты и т.п.

Буква Ы.

А бедняжка буква Ы

бродит с палочкой увы.


Знать артику-ляцию звука Ы.


Уметь выделять звук Ы из слогов, слов, уметь слово-изменять.

Развитие точных артикуляционных движений.


Формирование умения делать выводы на основе анализа.

Совершенствование ритмической организации речи.

15.Звук и буква Р.

2

29..01

3.02


Предметные картинки: сорока, ворона, снегирь, воробей.


Панно (сюжетная картина) «Зимний парк».

Упражнения на дыхание «Носом – вдох, а выдох – ртом» с движениями.

Укрепление мышцы кончика языка. Выработка подъема языка вверх и умение делать кончик языка напря-женным.

Упражнения «Барабанщик», «Дятел», «Пулемет».

Повторение звука Н.

Назвать слова со звуком Н. Характеристика звука Р изолированно, в слогах, словах. Характеристика звука по артикуля-ционным и акусти-ческим признакам. Назвать птиц в словах – картинках. Место звука в слове.

Буква Р.

«Я похожа на флажок,

Но не бери меня дружок,

А напечатай-ка слова:

Роза, рана и трава!.

Отгадывание загадок и разме-щение птиц на панно «Зимний парк».

Например: Черная, как вар,

Кричит: «Карр!» (Ворона)

Ворону размещаем на снег.

Вещунья белобока

А зовут ее …. (Сорока).

Сороку – на пень.

Знать правильную артикуляцию звука Р; зимующих птиц.


Уметь правильно употреблять предлог НА в разговорной речи.

Развитие фонема-тического слуха, зрительно-пространственной ориентировки.


Формирование диалогической речи.

16. Звуки Р – Л.



2

5.02

10.02

.


Цветовые символы звуков.


Предметные картинки: ворона, сорока, воробей, дятел, голубь.


Сюжетная картина «Зимний парк»

Упражнения для ног «Возле елочки зеленой

Скачут, каркают вороны: Карр, Карр!

Из-за корочки подрались,

Во все горло разорались: Карр, Карр!»


Упражнение на выработку подъема языка.

Повторение звука Р.

Назвать птиц, в названиях которых есть звук Р.

Сравнительная характеристика звуков Р-Л.

Звуки Р-Л изолированно и в слогах.

Игра «Прилетели птицы в парк». Дети расставляют птиц на панно – закрепление употребления предлога НА.

Игра «Кто с кем поменялся» (Воробей с сорокой поменялись местами. Воробей сидел на снегу, а ворона – на пне).

Игра «Птицы улетают из парка».

Припоминание, кто на чем сидел и договаривание предложений с предлогом С без опоры на нагляд-ность. (Воробей слетел ..

Сорока спрыгнула …..)

Знать значение предлогов НА, С, сравнительную характеристику звуков Р-Л.


Уметь правильно пользоваться в устной речи предлогами НА,С.


Уметь различать звуки Р-Л по артикуляцион-ному укладу.

Развитие памяти, внимания фонема-тического восприятия.


Формирование умения сравнивать, анализировать, ориентироваться в пространстве.

17.Звук К, буква К.



1

12.02


Звуковые домики.


Предметные картинки: корова с теленком, лошадь с жеребенком, кошка с котятами, собака со щенками, коза с козлятами, кролики, поросенок, утки, куры.

Упражнения на развитие умения сохранять положения пальцев на некоторое время.

Изображение кистями рук кошки.

Упражнения «Полоскание горлышка», «Дедушка храпит».

Наши уточки с утра –

Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда –

Га-га-га!

Наши курочки в окно –

Ко-ко-ко!

А наш Петя-Петушок рано-рано поутру

Нам споет

Ку-ка-ре-ку!.

Повторение. Припоминание изученных гласных и согласных звуков.

Чем отличаются гласные и соглас-ные звуки.

Выделение звуков К, КЬ из слов – отгадок утки, козел, кот, поросенок.

Характеристика звука К по артику-ляционным призна-кам.

Обозначение цветовыми симво-лами.

Игра «Поймай звук» в словах – названиях живот-ных.

Анализ и синтез слогов, слов со звуком К. Падежное управ-ление. Согласовывание числительных с существительными. (Кого мы увидели? Корову с теленком. Кошку с котятами). Сосчитать сколько телят, котят.


Знать детенышей животных.


Уметь выделять звук К из слогов, слов, согласовывать числительные с существитель-ными.

Развитие мелкой моторики, просодических компонентов речи.


Развитие контроля за выполняемыми движениями.

18.Звук П, буква П.



1

24.02.


Картинка-символ звука П.


Звуковая линейка.


Предметные картинки: почтальон, посылка, письмо.

Стилизованная буква П.

Выполнение сложно координиро-ванных движений.

Активизация губ.

Повторение. Назвать звуки А, У, И, О по артикуля-ционной позе.

Выделение звука П

П! – мы губы сложим вместе.

П! – мы выдохнем порезче!

П!П!П! – пыхтим мы глухо

Нету голоса и звука.

Из слогов: ПА, ПУ, ПИ, ПО, АП, УП, ОП место звука.

Характеристика звука П. Произношение звука П в словах, связанных с поч-той.

Составление и преобразование нераспространен-ных предложений с глаголами покупать, принести, прислать…. (Почтальон принес….

Письмо прислал….

Петя покупает …..

Буква П. Упражнения на профилактику оптических нару-шений.

Знать правильную артикуляцию звука П.


Уметь четко произносить звук П, составлять предложения.

Развитие логического мышления фонематическо

го слуха.


Формирование умения работать с символами, опорными схемами.







19. Звук Т.



1

26.02


Предметные картинки: такси, автобус, троллейбус, трамвай, вертолет.

Выполнение разно именных, разно направ-ленных движений.

Упражнение «Поезд».

Укрепление мышц кончика языка «Барабанчик» «Пулемет».

Повторение Звука П.

Характеристика звука Т по акустическим и артикуляционным признакам.

Игра «Поймай звук». Произношение звука Т в слогах.

Игра «Живые звуки» - звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов АТ_ОТ_УТ_ЫТ.

Определение места звука Т в словах, которые обозна-чают названия транспорта.

Анализ словесного состава предло-жения (придумать предложение со словом автобус, трамвай, обозна-чить полосками).

Знать правильную артикуляцию звука Т.


Уметь выде-лять звук Т из слогов, слов, находить его место, анали-зировать сло-весный состав предложения.

Развитие звуко-буквенного анализа, произвольного внимания.


Формирование условно-рефлекторной связи между фонемой, графемой, кинемой.

20.Звук И, буква И.



2

2.03

4.03


Звуковые домики.


Предметные картинки: игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, мячик.

Выполнение общеразвиваю-щих упражне-ний по речевой инструкции.

Укрепление круговой мышцы рта, выработка умения плотно сжимать зубы. Упражнение «Ниточка».

Повторение артикуляции гласных звуков. Произношение этих звуков громко – тихо – длительно.

Диф-ция предметов относящихся к игрушкам и инструментам (игла, клещи, ножницы, молоток, избушка, мишка, лисичка, мячик).

Выделение звука И из слов. Характеристика звука И.

И – широко мы улыбнемся

И – кончик языка опустим

И – изнутри зубов коснемся

И – голос петь свободно пустим.

Подбор родствен-ных слов

(Что можно делать с игрушками? Играть.

Эта машинка …. (игрушечная).

У нас много ….. (игрушек)

Сейчас я приглашу вас на ….. (игру)

Со мной вы будете ….. (играть).

Буква И.

Знать какие звуки называются глас-ными.


Уметь отличать инструменты от игрушек, подбирать родственные слова с помощью логопеда.

Развитие координации движений пальцев, аналитического мышления.


Практическое усвоение родственных слов.

Активизация рече-двигательного анализатора.

21. Звук З.



2

9.03

11.03


Картинка – символ звука З


Предметные картинки: зебра,

заяц,

змея,

комар, стрекоза

Формирование навыка владе-

ния телом и пространством, двигательные «сказки»

Выработка умения удержи-вать губы в улыбке, обнажая нижние и верх-ние передние зубы.

Упражнения «Заборчик», «Лягушки»

Повторение.

Какие звуки мы называем звон-кими.

Назвать звонкие звуки.

Выделение звука З из слов.

Анализ артикуля-ции звука З.

Язычок широкий ниже,

Кончик к нижним зубкам ближе

И со звонким ветерком

Звонко ЗЗЗ произнесем.

Характеристика звука.

Звук З в слогах, словах.

Прогулка по лесу на «коняшке в тельняшке» используя сюжет-ную картинку и предметные и определить в сло-вах место звука З.

Как передвигается змея? (Змея ползет)

Как передвигается динозавр? (динозавр топает, стрекоза летит, зебра скачет, заяц прыгает).

Знать артику-ляцию звука З, названия животных.


Уметь определять место звука в слове, составлять простые нераспростра-ненные предло-жения.

Развитие элементов имитации, пластики движений.


Активизация словаря по теме животные.

Формировать умение определять место звука в слове.

22. Звук и буква В.



2

16.03

18.03


Предметные картинки: ворона, воробей,

сова,

соловей.

Обучение детей подра-жательной деятельности.

«Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише

Деревцо все выше, выше»

Выработка умения обнажать верхние зубы «Лошадка улыбается».

Повторение звука З

Дать характерис-тику звука З. Почему он соглас-ный (звонкий). Выделение звука В из слогов, слов. Произношение изолированно. Анализ артикуля-ции звука В.

Зубками губку прикусим,

Между ними голос пустим…..

В – звучит неважно, вольно

Воздух, ветер, вода, волны….

Так над свежею листвою

Веет ветерок весною.

Характеристика звука /В/.

Звук В в слогах. Отгадывание загадок о птицах. Определение в отгадках места звука В.

Буква В.

Вот ведь горе у старушки, на очках сломались душки.

Игра «Назвать новое имя»

Аля – Валя

Ася - …..

Аня - …..

Адик - …..

Назвать детей ласково.

Рассказать как зовут членов семьи, одноклас-сников.


Знать прави-льную артикуляцию звука В, названия птиц.


Уметь обоб-щать однород-ные предметы, образовывать новые слова с помощью ласкательного суффикса.

Развитие аналитического мышления.


Активизация речедвигательного анализатора.


Формирование умения соотносить звук с графическим обозначением.

23 .Звук и буква Ж.

1

23.03



Символ звука Ж


Предметные картинки: мухи,

пчелы,

жуки

Выработка навыка самостоятель-ных действий (независимо от логопеда)


На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, я с ромашками дружу

Тихо по ветру качаюсь

Низко-низко наклоняюсь.

Выработка умения удер-живать напря-женный язык в распластанном положении. Упражнение «Лопатка»

Повторение.

Чем отличается буква от звука.

Выделение звука из слогов, слов, стихов.

Анализ артикуля-ции звука Ж.

Ж – как Ш мы произносим,

Только голос в гости просим

Звонко ЖЖ в словах жужжит

Ж – как жук большой жужжит.

Характеристика звука Ж.

Игра «Кто как жужжит» (мухи, пчелы, жуки)

Составление и чтение слогов со звуком Ж.

Звуко-буквенный анализ слова ЖУКИ.

Сосчитать жуков: один жук, два жука ….. пять жуков.

Составить слова из слогов КИ, ЖУ; ЖИ-У.

Договаривание предложений.

Женя побежал в лес и увидел ….. (жука).

Он подбежал ближе к ….

От Жени улетел ….

Женя побежал

за …..

Женя очень жалел, что не поймал ….

Буква Ж.

Знать правильную артикуляцию звука Ж.


Уметь характери-зовать звук Ж, согласовывать числительное с существительным.

Развитие аналитических функций мышления, зри-тельного, слухового восприятия.


Формирование умения дополнять предложения существительными в Винительном падеже. Совершенствование моторных ощущений.

24. Звук Ж-Ш.


1

6.04



Предметные картинки: медведица с медвежонком, ежиха с ежонком, кошка с котенком, лошадь с жеребенком, мартышка, мышка.

Развитие эле-ментарных творческих двигательных навыков.

Медвежата в чаще жили,

Головой своей ктутили:

Вот так и вот так

Еще эдак, еще так

Медвежата мед искали, дружно дерево качали: Вот так, вот так.

Выработка уме-ния поднимать язык вверх.

Развивать точность и активность кончика языка.

Упражнение «Качели»

Повторение артикуляции звуков Ж, Ш.

Уточнение и срав-нение артикуляции звучания звуков Ж-Ш. Применение тактильно-вибра-ционного метода. Характеристика звуков.

Обогащение и уточнение словаря по теме животные и их детеныши.

Падежное управ-ление

«Кто за кем стоял?»

«У кого кто?»

«У кого что болело?»

(Кошка за мышкой,

У ежа – ежонок,

У жирафа – шея)

Знать отличия звуков Ж и Ш, знать детенышей животных.


Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками Ш-Ж.

Развитие фонема-тического восприя-тия.


Развитие креа-тивности, твор-чества.


Формирование умения анализи-ровать, сравнивать, обобщать.

25. Звук и буква Г.



1

8.04


Игрушки двух гномов.


Предметные картинки: горох,

огурцы, гранат,

груша, виноград, гречиха.

Упражнения на координацию движений, работа с настенным панно.

Активизация работы корня языка.

Упражнения «Дедушка храпит», «Полоскание горлышка».

Повторение. На какие две группы делятся звуки (гласные, соглас-ные).

На какие две группы можно разделить соглас-ные звуки? (Звонкие – глухие).

Выделение звуков Г,ГЬ из слов гном Гоша, гном Гена.

Характеристика звуков Г-ГЬ по артикуляционным и акустическим признакам.

Звуки Г-ГЬ в слогах, словах, предложениях.

Игра «Во саду-ли, в огороде» (названия фруктов, овощей со звуком Г-ГЬ).

Какую кашу варим из гречки?

Суп какой – гороховый, компот – грушевый и т.д.).

Отгадать на вкус сок.

Буква Г.

«Г стоит как великан».

Буква Г – подъемный кран.

Знать что растет в саду, а что в огороде.


Уметь выделять звук Г из слогов, слов, образо-вывать слова суффиксальным способом.

Развитие фонемати-ческого восприя-тия, вкусовых ощущений.


Развитие анализа и контроля своих действий.


Формирование уверенности и адекватности самооценки.

26. Звук и буква Д.



1

13.04


Стилизован-ные буквы Д.


Предметные картинки: сковорода, дуршлаг, ведро, подушка, одеяло, плед, пододеяльник.

Упражнения пальцевой гимнастики и ритмической последователь-ности.


«Загудел тепловоз: у-у-у

Домой деток повез…»

Укрепление мышц кончика языка.

Упражнения «Барабанчик», «Пулемет»

Упражнения для голоса.

Повторение звон-ких согласных звуков.

Тук-тук молоток

Строим, строим новый дом.

Выделение звука Д из слов дом, домо-вой, домовенок.

Характеристика звука по артику-ляционным и акустическим приз-накам. Произношение звука Д в словах, предложениях. Картинки с разны-ми домами.

Словообразование: дом, домик, домище…..

Где видели эти дома? (В городе, в деревне).

Дом из дерева – деревянный).

Подбор видовых понятий к родо-вым.

Назвать посуду (постельные принадлежности), которые есть в доме со звуком Д (ДЬ).

Игра «Глупые советы». Домовенок предла-гает: «Дети, бро-сайтесь подуш-ками!

Гладьте белье сковородой» и т.д.

Объяснить, почему так нельзя делать. Дайте умные полезные советы.

Знать артику-ляцию и характе-ристику звука Д.


Уметь образо-вывать новые слова с помощью суффиксов, определять наличие звука в слове.

Развитие внимания тактильно-вибрационных ощущений.


Формирование моторных ощущений.


Подведение к умозаключению.

27. Звук и буква Й.

1

15.04


Зеленый домик.


Картинки Кощея и Марьи – царевны.

Обучение детей подра-жательной деятельности.

Если нравится тебе, то делай так…

Если нравится тебе, то и другого научи.

Если нравится тебе, то делай так…

Упражнения на развитие под-вижности языка.

Повторение звука и буквы И.

Характеристика звука Й по артику-ляционным и акустическим признакам.

Произношение звука Й в слогах, словах, развитие пространственной ориентировки.

Кощей спрятал Марьюшку.

Чтобы найти нужно выполнить задания: закрой глаза, пойди направо, попрыгай на одной ножке и т.д.

Звук Й в предло-жениях – небыли-цах.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Буква Й.

Знать правильную артикуляцию звука Й.


Уметь отличать Й от И, уметь употреблять глаголы повели-тельного накло-нения.

Развитие фонема-тического восприя-тия артикуля-ционной моторики.


Формирование пространствннной ориентировки, условно-рефлек-торный связи между фонемой и графемой.

28. Звуки П-Б.



1

20.04


Звуковые дорожки.


Предметные картинки: бобр,

барсук,

зубр,

пантера, гиппопотам.

Традиционные общеразвиваю-щие упражне-ния под музы-ку.

Упражнения на активизацию губ.

Выделение звуков П и Б из слов. Сравнение их по артикуляционно-акустическим признакам. Произношение звуков Б, П в слогах, словах.

Эх, кабы да кабы

Сюда сбежались звери бы!

Зоопарк бы я устроил

И дома им всем построил.

Увидели кого? Увидели барсука. Увидели барсуков и т.д.

Звуковой анализ слова ПОНИ.

Дифференциация слов со звуком Б и П.

Игра «Кто в каком вагончике едет». Имитация движений разных животных.

Вспомните какие животные ехали в первом (втором) вагоне?

Составление предложений по опорным словам: верблюд, горб; зебра, полоски.

Знать отличие в артикуляции звуков П и Б.


Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками П и Б, выполнять условную запись звуко-буквенного анализа.

Развитие фонема-тического восприя-тия, памяти, внимания.


Формирование умения анализи-ровать, сравнивать.






29.Буква Е.



1

22.04


Иллюстрации к сказкам, скороговор-кам.

(Емеля,

заяц Егорка, Елизар).

Пальцевые игры, игры для рук с мелкими предметами.

Дыхательные упражнения с вовлечением в работу диаф-рагмы «Хомячок», «Собаке жарко».

Повторение гласных звуков.

Гласные тянутся песенкой звонкой

И-И-И

Могут заплакать и застонать

О-О-О – У-У-У

Могут качать в колыбельке Аленку

А-А-А

Могут как эхо в лесу застонать

АУ!АУ!АУ!

Выделение Е из слогов, слов.

Составление и чтение прямых слогов.

Характеристика Е.

Найти в словах картинках Е (Емеля, зайка Егорка).

Подбор слов с противополож-ными значениями.

Старые – новые

Высокие - ….

Толстые - ….

Широкие - ….

Буква Е.

Ева гребнем причесалась

В нем три зубчика осталось.

Разучивание скороговорки

Еле-еле Елизар

Едет-едет на базар.

Знать какие звуки гласные, главных героев данных сказок, скорого-ворок.


Уметь подбирать к словам антони-мы.

Развивать фонема-тический слух, устойчивое внима-ние, артикуля-ционную моторику.


Формирование долговременной памяти.

30. Буква Ё.



1

27.04


Предметные картинки: ёлка,

берёза,

ёж.

Выполнение общеразви-вающих упра-жнений по речевой инструкции.

Упражнять в подвижности среднюю часть язычка.

Повторение гласной Е.

Выделение Ё из слова-отгадки

«Под соснами, под ёлками лежим мешок с иголками» (Ёжик, ёж).

Составление слогов с гласной Е прямых и обрат-ных. Нахождение места гласной Ё в словах: ёлка, берёза.

Ёлка и берёза – это что?

С помощью пред-метных картинок разместить предме-ты по отношению к дереву.

Например: Ёжик под ёлкой

На ёлке гнездо…)

Знать назначение предлогов ПОД, НАД, В, ОКОЛО


Уметь читать слоги, слова с гласной Ё, правильно употреблять предлоги.

Развивать логии-ческое мышление (обобщение, анализ, память, устойчивое внимание).


Формирование умения обобщать, сравнивать, выделять.

31.Буква Я.

1

29.04


Символ буквы Я.


Предметные картинки: моряк Яша, якорь,

маяк

Упражнения на развитие двигательной памяти.

Активизация спинки язычка.

Повторение глас-ных. В чем отличие от согласных.

Выделение гласной Я из стихотворения

Яше снятся якоря, Снятся яхты и моря…

Соотнесение буквы Я с символами. Анализ артику-ляции Я. Характеристика гласной Я. Вставить букву Я в слоги, слова.

Прочитать предло-жения, найти родственные слова (Яша ушел в плавание. Яша пришел в гости. Яша отошел от якоря).

Знать букву Я.


Уметь выделять слоги, слова с буквой Я.

Отыскивать родственные слова, обозна-чающие действия предмета.

Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза.


Формирование умения соотне-сения слов со звуковыми схемами.

32. Буква Ю.



1

4.05


Стилизован-ное изобра-жение буквы Ю.


Таблица с именами собственными.


Куклы.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка темпа.

Выработка умения быстро менять поло-жения языка.

Повторение изу-ченных гласных II ряда.

Знакомство с глас-ной Ю. Знакомство с героями занятия (Юра, Юля). Запись имен с буквой Ю.

Упражнения на развитие навыка употребления глаголов настоя-щего времени в 1-м лице.

(Танцевать – я танцую,

петь – я пою,

учить – учу). Какая пара лишняя? Составить по картинкам пред-ложения.

У Юры юла

У Юли тюльпан.

Правописание имен собственных.

Знать букву Ю.


Уметь правильно писать имена собственные, употреблять глаголы настоя-щего времени

в 1-м лице.

Развитие зритель-ного восприятия, орфографической зоркости.


Формирование умения согласо-вания слов в предложение.

Предупреждение устного аграмма-тизма.

33. Звук и буква Ц.





1

6.05


Стилизованная буква Ц.


Сюжетная картинка: арена цирка.


Предметные картинки: цапля,

овца,

заяц,

курица.

Упражнения на развитие точ-ности пальчи-ков.

Развивать точ-ность движений кончика языка.

Повторение. Какие звуки называются согласными?

Выделение звука Ц из слогов, слов. Буква Ц. Сравнение букв Ц и И. Характеристика звука Ц по акустическим и артикуляционным признакам. Обозначение звука цветовым симво-лом. Работа по сюжетной картинке «Цирк».

Кто выступает? Дифференциация: домашние и дикие животные, птицы и звери.

Игра «У кого кто?»

Знать артику-ляцию звука Ц.


Уметь выделять звук Ц из слогов, слов; называть детенышей животных.

Развитие логичес-кого мышления.


Формирование умения словообра-зования контроля, рефлексии своих действий.

34. Звук и буква Ч.


1

11,05


Символы звука и буквы Ч.


Сюжетная картинка «Завтрак». (Девочка, часы, чашка, чайник, чай).


Предметные картинки: ключ,

чулки, перчатки, очки, черепашка.

Упражнения на развитие двигательной памяти, пальчиковый театр.

Упражнения для губ «Трубочка», «Улыбка» чередование, «Кролик».

Упражнение для язычка «Приклей конфетку», «Лошадка».

Повторение аффриката

Ц = Т + С

Выделение слов со звуком Ч, исполь-зуя сюжетную картинку «Завтрак». Характеристика звука Ч. Буква Ч. Звук и буква Ч в слогах, словах, предложениях. Составление рассказа «Утро ученика», исполь-зуя сюжетную и предметные картинки.

Сказка «Почему буква Ч не дружит с гласными Я, Ю.

Знать букву и звук Ч.


Уметь выделять звук и букву Ч из слогов, слов, составлять небольшой рассказ по опорным картинкам.

Развитие зрительного слухового восприятия.


Формирование приемов учебной деятельности, связной монологи-ческой речи.

35. Звук и буква Щ.


1

13.05


Символы буквы и звука Щ.


Предметные картинки: щука,

лещ,

щенок.

Упражнения на развитие мел-кой моторики, дифференци-ровка метра, темпа, ритма.

Упражнения «Чашечка», «Грибок», «Колечко».

Повторение аффрикат Ч, Ц.

Выделение звука Щ из скороговор-ки. Артикуляционная и акустическая характеристика звука Щ, буквы Щ. Произношение Щ в слогах, словах. Звуко-слоговой анализ и синтез слов: щука, лещ, щенок.

Игра «Лишний предмет». Составление предложений по теме «Рыбалка». Составление сказки (по аналогии с предыдущим занятием). «Почему буква Щ не дружит с Я, Ю».

Знать акусти-ческие и артику-ляционные стороны звука Щ, отличие буквы Щ от буквы Ш.


Уметь характери-зовать звук Щ; выделять лишнее слово.

Развитие умения анализировать, обобщать.


Формирование умений ориенти-роваться на систе-му признаков.

36. Звук и буква Э.



1

18.05


Стилизованная буква Э, символы.


Куклы Эмма.


Предметные картинки: эскимо,

экран, экскаватор, электропоезд и др.

Элементы ритмической гимнастики и хореографи-ческих компо-зиций.

Рот пошире открываем,

Губы больше раздвигаем.

Проговаривание чистоговорки медленно, умеренно, быстро.

Эмма, Эдик шли в кино,

Покупали эскимо.

Повторение гласных звуков. Знакомство с темой занятия через развитие звукового анализа (Отгадать имя девочки по первым звукам слов-картинок). Знакомство с нормой артикуля-ции. Соотнесение звука Э с буквой и символом.

Игра «Я знаю это слово» - рассмот-реть и назвать картинки. Чтение предложений с пропущенным словом.

Во дворе … экскаватор.

Дети …на экскурсию.

Знать, что Э – гласный, знать отличительные признаки гласных от согласных.


Уметь соотносить звук с буквой и символом.

Развитие фонемати-ческого восприя-тия, звукового анализа и синтеза.


Формирование умения принять учебную задачу.

37. Звук и буква Ф.



2


20.05

25.05

Предметы или их изображ-ния:

телефон, фотоаппарат, фонарик, футбол.

Фокусник Фома.

Сложные по переключаемо-сти пальцовые упражнения.

Дыхательная гимнастика. Как пыхтит каша?

Повторение. Какие звуки называются согласными?

Знакомство с темой через игру «Разговор по телефону».

Фа-фо-фу (сердито);

фу-фо-фа (ласково).

Звуко-слоговой анализ слогов, слов. Соотнесение звука Ф с буквой и символом. Произнесение слов сложного звуко-слогового состава (телефон, фотоап-парат …). Словообразование – от данных слов придумать профессию. (Например: телефон – телефонист).

Составление пред-ложений от 1-го лица по наводящим вопросам.

(Я фотограф.

У меня фотоаппарат.

Я фотографирую.

Я фотографирую фокусника).

Знать звук и букву Ф.


Уметь произно-сить слова слож-ного звуко-слогового состава.

Развитие фонема-тического восприя-тия, логического мышления.


Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.










Автор
Дата добавления 18.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров197
Номер материала ДВ-270672
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх