Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Всеволожск
МОУ "Лицей № 1" г. Всеволожска
УТВЕРЖЕНО
______________ Приказ №
от "" г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1446808) учебного предмета
«Математика»
для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Храмцова Елена Николаевна
Учитель начальных классов
Всеволожск 2022
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю,
всего 132 часа.
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
— описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом;
— выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность;
— строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; — формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику. Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию.
 |
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
|
Дата изучения |
Виды деятельности |
Виды, формы контроля |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
|
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||||
|
Раздел 1. Числа |
|
|
|
|
|
|||
|
1.1. |
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. |
1 |
0 |
1 |
|
Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5088/start/305512/ |
|
1.2. |
Единица счёта. Десяток. |
2 |
0 |
2 |
|
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно; |
Практическая работа; |
https://multiurok.ru/files/urok-matiematiki-1-klass-novaia-schiotnaia-iedinitsa-diesiatok.html |
|
1.3. |
Счёт предметов, запись результата цифрами. |
3 |
0 |
3 |
|
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке; |
Практическая работа; |
https://urok.1sept.ru/articles/659347 |
|
1.4. |
Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. |
2 |
0 |
2 |
|
Словесное описание группы предметов, ряда чисел; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/urok-matematiki-klass-poryadkoviy-schyot-2509860.html |
|
1.5. |
Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. |
2 |
0 |
2 |
|
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4071/start/292975/ |
|
1.6. |
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. |
2 |
0 |
2 |
|
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4074/main/122085/ |
|
1.7. |
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. |
2 |
0 |
2 |
|
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4137/conspect/292924/ |
|
1.8. |
Однозначные и двузначные числа. |
3 |
0 |
3 |
|
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-matematike-odnoznachnie-i-dvuznachnie-chisla-klass- 1043419.html |
|
1.9. |
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц |
3 |
0 |
3 |
|
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; |
Практическая работа; |
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2017/01/23/urok-matematiki-v-1-klasse-umkshkola-rossii-tema-zadachi-na |
|
Итого по разделу |
20 |
|
|
|
|
|
||
|
Раздел 2. Величины |
|
|
|
|
||||
|
2.1. |
Длина и её измерение с помощью заданной мерки. |
2 |
0 |
2 |
|
Знакомство с приборами для измерения величин; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/matematika_na_temuizmerenie_dliny_s_pomoschyu_razlichnyh_merok1klass- 147414.htm |
|
2.2. |
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче. |
2 |
0 |
2 |
|
Коллективная работа по различению и сравнению величин; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-matematiki-sravnenie-predmetov-1390049.html |
|
2.3. |
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. |
3 |
0 |
3 |
|
Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5189/conspect/310039/ |
|
Итого по разделу |
7 |
|
|
|
|
|
||
|
Раздел 3. Арифметические действия |
|
|
|
|
||||
|
3.1. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. |
5 |
0 |
5 |
|
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же арифметического действия, разных арифметических действий»; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-matematike-v-klasse-slozhenie-i-vichitanie-v-predelah- 3859622.html |
|
3.2. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. |
5 |
0 |
5 |
|
Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/urok-matematiki-v-1-klasse-zakreplenie-nazvanie-komponentov-i-rezultatadejstvij-slozheniya-vychitaniya-4225169.html https://resh.edu.ru/subject/lesson/3959/conspect/132558/ |
|
3.3. |
Вычитание как действие, обратное сложению. |
5 |
0 |
5 |
|
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5202/conspect/132725/ |
|
3.4. |
Неизвестное слагаемое. |
5 |
0 |
5 |
|
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта; |
Практическая работа; |
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2019/03/12/konspekt-uroka-matematiki-1klass-nahozhdenie-neizvestnogo |
|
3.5. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. |
5 |
0 |
5 |
|
Устная работа: счёт единицами в разном порядке; чтение; упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2; по 5;; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3959/conspect/132558/ |
|
3.6. |
Прибавление и вычитание нуля. |
2 |
0 |
2 |
|
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/prezentaciya-i-konspekt-uroka-matematiki-na-temu-slozhenie-i-vichitanie-schislom-klass-3002023.html |
|
3.7. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
8 |
0 |
8 |
|
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/slozhenie-i-vichitanie-bez-perehoda-cherez-desyatok-3785986.html |
|
3.8. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. |
5 |
0 |
5 |
|
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; |
Практическая работа; |
https://multiurok.ru/files/urok-povtorenie-po-teme-slozhenie-i-vychitanie-v-p.html |
|
Итого по разделу |
40 |
|
||||||
|
Раздел 4. Текстовые задачи |
||||||||
|
4.1. |
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. |
3 |
0 |
3 |
|
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи); |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4060/conspect/301471/ |
|
4.2. |
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. |
3 |
0 |
3 |
|
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи, представленного в текстовой задаче; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/metodicheskiy-material-na-temu-rol-tekstovih-zadach-v-razvitii-logicheskogomishleniya-mladshih-shkolnikov-priyomi-ustanovleniya-384892.html |
|
4.3. |
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. |
3 |
0 |
3 |
|
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; |
Практическая работа; |
https://koncpekt.ru/nachalnye-klassy/konspekty-urokov/matematika-1klass/5232-zadachavychislenie-i-zapis-otveta.html |
|
4.4. |
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. |
3 |
0 |
3 |
|
Соотнесение текста задачи и её модели; |
Практическая работа; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4095/conspect/272724/ |
|
4.5. |
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). |
4 |
0 |
4 |
|
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/urok-matematiki-v-klasse-po-temereshenie-zadach-dopolnenie-usloviyazadachi-nedostayuschimi-dannimi-ili-voprosom-3746713.html |
|
Итого по разделу |
16 |
|
||||||
|
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры |
||||||||
|
5.1. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
7 |
0 |
7 |
|
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута; |
Практическая работа; |
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2015/09/08/tehnologicheskaya-karta-urokamatematiki-1-klass-po-teme-0 |
|
5.2. |
Распознавание объекта и его отражения. |
3 |
0 |
3 |
|
Составление пар: объект и его отражение; |
Практическая работа; |
https://www.1urok.ru/categories/10/articles/29143 |
|
5.3. |
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. |
3 |
0 |
3 |
|
Игровые упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п.; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-matematiki-raspoznavanie-i-izobrazhenie-geometricheskihfigur-mnogougolnik-treugolnik-pryamougolnik-kvadrat-4637425.html |
|
5.4. |
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. |
3 |
0 |
3 |
|
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/urok-po-matematike-1-klassa-izmerenie-otrezka-s-pomoshyu-linejki- 5478522.html |
|
5.5. |
Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. |
2 |
0 |
2 |
|
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса; |
Практическая работа; |
https://multiurok.ru/files/izmierieniie-dlin-storon-ghieomietrichieskikh-figh.html |
|
5.6. |
Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. |
2 |
0 |
2 |
|
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-matematike-izmerenie-storon-pryamougolnika- 3987560.html |
|
Итого по разделу |
20 |
|
||||||
|
Раздел 6. Математическая информация |
||||||||
|
6.1. |
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). |
3 |
0 |
3 |
|
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.); |
Практическая работа; |
https://znanio.ru/media/konspekt-uroka-matematiki-v-1-klasse-po-teme-sbor-i-predstavlenieinformatsii-svyazannoj-so-schyotom-2691355 |
|
6.2. |
Группировка объектов по заданному признаку. |
2 |
0 |
2 |
|
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.); |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-matematike-gruppirovka-predmetov-po-raznim-priznakam- 731569.html |
|
6.3. |
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. |
2 |
0 |
2 |
|
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-matematike-opredelenie-zakonomernostej-v-sostavleniichislovogo-ryada-logicheskie-zadachi-1-klass-4549445.html |
|
6.4. |
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. |
2 |
0 |
2 |
|
Знакомство с логической конструкцией «Если … , то …».Верно или неверно: формулирование и проверка предложения; |
Практическая работа; |
https://урок.рф/library/istinnie_i_lozhnie_viskazivaniya_065056.html |
|
6.5. |
Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу |
2 |
0 |
2 |
|
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/prakticheskaya-rabota-3-zadanie-1-analiz-soderzhaniya-umk-shkola-rossii-nasootvetstvie-soderzhaniyu-prp-matematika-1-klass-6048246.html |
|
6.6. |
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин). |
2 |
0 |
2 |
|
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов для описания положениярисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги; |
Практическая работа; |
https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=3:publ-ns-bf&id=163:формированиенавыков-работы-с-информацией-средствами-таблиц-и-диаграмм-у-младшихшкольников&Itemid=464 |
|
6.7. |
Выполнение 1—3шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур. |
2 |
0 |
2 |
|
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; |
Практическая работа; |
https://infourok.ru/konspekt-uroka-matematiki-geometricheskie-postroeniya-klass-3011127.html |
|
Итого по разделу: |
15 |
|
|
|
|
|
||
|
Резервное время |
14 |
|
|
|
|
|
||
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
132 |
0 |
118 |
|
|
|
||
|
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Дата изучения |
Виды, формы контроля |
||
|
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||
|
1. |
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
2. |
Единица счёта. Десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
3. |
Единица счёта. Десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
4. |
Счёт предметов, запись результата цифрами. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
5. |
Счёт предметов, запись результата цифрами. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
6. |
Счёт предметов, запись результата цифрами. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
7. |
Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
8. |
Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
9. |
Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
10. |
Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
11. |
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
12. |
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
13. |
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
14. |
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
15. |
Однозначные и двузначные числа. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
16. |
Однозначные и двузначные числа. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
17. |
Однозначные и двузначные числа. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
18. |
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
19. |
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
20. |
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
21. |
Длина и её измерение с помощью заданной мерки. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
22. |
Длина и её измерение с помощью заданной мерки. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
23. |
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
24. |
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
25. |
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
26. |
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
27. |
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
28. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
29. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
30. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
31. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
32. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
33. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
34. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
35. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
36. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
37. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
38. |
Вычитание как действие, обратное сложению. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
39. |
Вычитание как действие, обратное сложению. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
40. |
Вычитание как действие, обратное сложению. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
41. |
Вычитание как действие, обратное сложению. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
42. |
Вычитание как действие, обратное сложению. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
43. |
Неизвестное слагаемое. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
44. |
Неизвестное слагаемое. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
45. |
Неизвестное слагаемое. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
46. |
Неизвестное слагаемое. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
47. |
Неизвестное слагаемое. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
48. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
49. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
50. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
51. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
52. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
53. |
Прибавление и вычитание нуля. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
54. |
Прибавление и вычитание нуля. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
55. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
56. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
57. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
58. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
59. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
60. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
61. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
62. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
63. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
64. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
65. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
66. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
67. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
68. |
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
69. |
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
70. |
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
71. |
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
72. |
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
73. |
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
74. |
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
75. |
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
76. |
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
77. |
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
78. |
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
79. |
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
80. |
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
81. |
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
82. |
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
83. |
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
84. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
85. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
86. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
87. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
88. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
89. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
90. |
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
91. |
Распознавание объекта и его отражения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
92. |
Распознавание объекта и его отражения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
93. |
Распознавание объекта и его отражения. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
94. |
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
95. |
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
96. |
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
97. |
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
98. |
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
99. |
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
100. |
Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
101. |
Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
102. |
Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
103. |
Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
104. |
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
105. |
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
106. |
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
107. |
Группировка объектов по заданному признаку. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
108. |
Группировка объектов по заданному признаку. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
109. |
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
110. |
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
111. |
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
112. |
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
113. |
Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
114. |
Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
115. |
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
116. |
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин). |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
117. |
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
118. |
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур. |
1 |
0 |
1 |
|
|
|
119. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
120. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
121. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
122. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
123. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
124. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
125. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
126. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
127. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
128. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
129. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
130. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
131. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
132. |
Резервное время |
1 |
0 |
0 |
|
Устный опрос; |
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
132 |
0 |
118 |
|
||
Математика (в 2 частях), 1 класс /Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://catalog.prosv.ru/attachment/356036d4-08c3-11e7-bf6f-0050569c7d18.pdf
https://multiurok.ru/kalimyllina1998/files/mietodichieskiie-razrabotki-po-matiematikie-v-1-klassie-po-umkshkola-rossii/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы по математике. Мультимедийный компьютер
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по математике 1 класс Школа России по обновлённым ФГОС ID1719272
6 666 035 материалов в базе
«Математика (в 2 частях)», Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Храмцова Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.