Рабочая программа по музыкальному развитию в ДОУ.

                Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  города Нижневартовска                       Приложение 17

детский сад №60 «Золушка»

ПРИНЯТА                                                                                                                                                                                                 УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета

Приказ № 545 от 10.09.2015г.                                                                                                                                            Протокол №1 от 10.09.2015г.

                                                                                                                                                                                                                                 Дело № 13 - 01       

Рабочая программа для детей раннего (1год-3 года) и дошкольного  (3 года-7 лет) возрастов

на 2016-2017  учебный год по музыкальному развитию

Разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы

Разработали: Идрисова З.Г. музыкальный руководитель первой квалификационной категории; Басова Т.А. музыкальный руководитель первой квалификационной категории

г. Нижневартовск

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1.	Цель и задачи  рабочей программы.
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
1.2.	Планируемые результаты освоения  рабочей программы
1.2.1.	Целевые ориентиры  дошкольного образования в соответствии ФГОС
1.2.2.	Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.3	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.2.4	Педагогическая диагностика
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО  и содержанием  основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы
2.2.	Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребёнка по образовательной области "Художественно -эстетическое развитие. Музыка"
2.2.1.	Содержание психолого- педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»
2.3.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.	Способы и направления  поддержки детской инициативы
2.6.	Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
2.7.	Часть программы,  формируемая участниками образовательных отношений
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.2.	Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения
3.3.	Планирование образовательной деятельности
3.3.1.	Проектирование образовательного процесса
3.3.2.	Система физкультурно-оздоровительной работы
3.3.3.	Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.4.	Режим дня при 12-ти часовом пребывании для детей  дошкольного возраста
3.4.1.	Годовой календарный учебный график МАДОУ  города Нижневартовска ДС № 60 «Золушка» на 2016 – 2017 учебный год
3.4.2.	Объём образовательной нагрузки
3.4.3.	Расписание непосредственно – образовательной деятельности при 12 – ти часовом пребывании для детей  раннего (2г.- 3г.) и дошкольного возраста (3г. - 7 лет) групп  общеразвивающей направленности
3.4.4.	Расписание образовательной деятельности при 12 часовом пребывании  для детей раннего (2г.- 3г.) и дошкольного возраста (3г. - 7 лет) групп общеразвивающей направленности в холодный период года
3.5.	Организация развивающей предметно - пространственной среды
3.6.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
IV.	Дополнительный раздел
4.1.	Перечень нормативных и нормативно-методический документов
4.2.	Перечень литературных источников
	Приложение 1
	Приложение 2
	Приложение 3
	Приложение 4
	Приложение 5
	Приложение 6
	Приложение 7
	Приложение 8

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.    Пояснительная записка

            Дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ).

         В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

Ø  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Ø  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.

Программа реализуется на государственном языке Российской федерации.

             Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

№ п/п	Наименование
1.	Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
2.	Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее – ФГОС ДО);
3.	Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4.	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13);
5.	Устав МАДОУ города Нижневартовска ДС №60 «Золушка»
с учетом:
6.	Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (рекомендованной УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования).

 Рабочая программа педагогов группы рассчитана на один год работы с детьми раннего (1год-3 года) и дошкольного  возрастов (3 года-7 лет)  общеразвивающей направленности и является приложением к основной образовательной Программе МАДОУ г.Нижневартовска ДС №60 «Золушка».

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной в форме организованной образовательной деятель­ности и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Но жесткое регламентирование образовательного процесса не обязательно, допускается гибкое планирование деятельности в группе, исходя из особенностей рабочей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.

             Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, раскрывает содержание обучения по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

1.1.1.          Цель и задачи рабочей программы

убрать лишнее, оставить подходящее под вашу работу  с %

Цель: формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:

 1. Повышение показателей речевого развития воспитанников на 20% через:

-обогащение ролевой речи в сюжетно-ролевой игре;

-повышение компетентности педагогов на 30% в организации и руководстве сюжетно-ролевых игр в  части обогащения ролевой речи детей;

-создание эффективной речевой среды на 90%  для использования речевого опыта детьми в процессе сюжетно-ролевой игры/

2. Повышение индекса здоровья до 50%, коэффициента посещаемости до 80% через:

-увеличение доли воспитанников, охваченных дополнительной образовательной программой спортивной и физкультурно-оздоровительной направленности до 45%;

-увеличение доли воспитанников, охваченных дополнительной образовательной программой оздоровительной направленности «БОС-здоровье» до30%;

-увеличение доли семей воспитанников дошкольного возраста (2года-5лет) не ниже 65% в вопросах здоровьесбережения детей в рамках организации клубов «Поплавок», «Лыжи».

3.Приобщение участников образовательных отношений к духовно-нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества через:

-внедрение программы духовно-нравственной направленности «Социокультурные Истоки»  для работы с детьми дошкольного возраста (2года-7лет);

-внедрение дополнительной образовательной программы «Моя Югра» для детей дошкольного возраста (3года-7лет);

-применение  технологии  проектной деятельности в  развитии мини-музеев ДОУ.  Создание сборника «Краткосрочные проекты как средство развития мини-музеев в дошкольном учреждении»;

-продолжение реализации проекта «Книжкин дом» в рамках сетевого взаимодействия ДОУ и городской библиотеки №12;

-внедрить традицию «Неделя дружбы народов».

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа реализуется через:

•     принцип развивающего образования, целью которо¬го является развитие ребенка;

•     принципы научной обоснованности и практической приме¬нимости;

•     принцип полноты, необходимости и достаточности;

•     принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе  

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

•     принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

•     комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

•     принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель¬ности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь¬ной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

•     принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь¬никами и ведущим видом их деятельности является игра;

•     принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

•     принцип сотрудничества Организации с семьей

•     принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений

•     принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей

•     принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

•     принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей программы.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Характеристика контингента воспитанников и их семей групп общеразвиващей направленности

на 2016 – 2017 учебный год

Возрастная категория	Направленность групп	Количество детей
2 г.-3 г.	Общеразвивающая
3 г. – 4 г.	Общеразвивающая
4 г. – 5 г.	Общеразвивающая
5 г. – 6 г.	Общеразвивающая
6 г. – 7 г.	Общеразвивающая

Этнический состав воспитанников

№	Национальность	Количество
	русские
	украинцы
	белорусы
	татары
	башкиры
	дагестанцы
	азербайджанцы
	чеченцы

По группе здоровья
1 группа здоровья
2 группа здоровья
3 группа здоровья
4 группа здоровья

В том числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста:

В соответствии с ФГОС ДО

Дошкольный возраст (3года -7лет)

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

С учетом основной образовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Ранний возраст
1,5года-2года	К полутора годам активный словарь равен примерно 20-30 словам. После 1 го­да 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используе­мый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слы­шимому образцу. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние не- бноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложе­нием. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопро­сами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах ви­димой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отно­шения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хоро­ший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помо­гает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблю­дать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой характер. На втором году жизни развивается самостоятельность детей, форми­руется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем ха­рактер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, вы­разительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»), Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, ма­лыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предмет­но-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятель­ность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а за­тем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользу­ются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формиро­вать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум го­дам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести пред­мет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы­кальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельнос­ти, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хо­тя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это явля­ется основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
2года-3года	Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.        Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.       Интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.        Заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.        Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Дошкольный возраст
3года-4года	На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.       Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.        Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).       Ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.       Овладевает навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.        В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).       Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.        В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.        Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.          Ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.          Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.          В ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.          Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
4года-5 лет	Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик,я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). Интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
5 лет-6 лет	Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения  —  формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.   В возрасте 5-6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.  В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).   Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).  Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.  Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.  Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.    К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.   Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём  памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.  В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением,  которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.  Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.   Действия  воображения —  создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.  На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном  и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.   Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.   Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.   В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.            В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
6лет-7 лет	Ребенок на пороге школы (6-7 лет)  обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.           Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой  глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.           К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.          Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения  —  в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.            К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.          К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.           В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —  рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.            Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.             В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине  предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.           Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря  на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.          В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.  Речевые  умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.  Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи  —  монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.        Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.         К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.   Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели,  преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.2. Планируемые результаты освоения  рабочей программы

1.2.1.Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства. Степень реального развития характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.            Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте (2г.-3г.)	-интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; -стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; -владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; -проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; -в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; -проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; -любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); -с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования  (3 года - 7 лет):	-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; -ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; -у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.4. Педагогическая диагностика

Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка.  Такая оценка производится педагогами группы в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де­ятельности. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагоги­ческое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду­альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•       коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо­бы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше­ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•       игровой деятельности;

•       познавательной деятельности (как идет развитие детских способ­ностей, познавательной активности);

•       проектной деятельности (как идет развитие детской инициативнос­ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

•       художественной деятельности;

•       физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:

1)    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор­рекции особенностей его развития);

2)    оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится 2 раза в год: октябрь, апрель.

Результаты исследований образовательной области «Музыка» представляется в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень:

·       высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого;

·       средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью  взрослого;

·       низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Требования к диагностике:

·       объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);

·       надежность (точность измерения, повторяемость результатов);

·       валидность (достоверность, предметность);

·       нормирование теста (его лабораторная апробация);

·       сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);

·       экономичность (простота и нетрудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);

·       полезность (развивающий эффект).

Условия эффективности диагностики:

·       ценностно-смысловое равенство субъектов;

·       гуманные партнерские отношения;

·       создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития.

            Для каждого блока  разработаны критерии и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам.

Для  выявления уровня развития детей разных возрастных групп по выделенным показателям подобран диагностический инструментарий.

Периодичность проведения мониторинга

Педагогический мониторинг организуется в нашем образовательном учреждении – 3 раза в год  (стартовый, промежуточный и итоговый).

Результаты мониторинга  заносятся в протоколы. При необходимости выстраивается коррекционная работа, разрабатывается  «Индивидуальный маршрут развития дошкольника» с целью проектирования образовательной работы с учетом ЗБР. 

На этапе стартового педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития  каждого ребенка, осуществляется  количественный анализ полученных результатов  в целом по группе.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности  и групп в целом, педагогом прогнозируются ожидаемые результаты на середину  и конец учебного года. Составляются индивидуальные маршруты развития детей.

В середине года, с целью отслеживания  динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических  замеров выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогом анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого педагогом подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

Диагностическая карта группы является формой фиксации состояния воспитанников по наблюдению педагогов и медицинского персонала. В карту вносятся данные по исследуемым факторам состояния здоровья:

-на начало учебного года – октябрь;

-в конце учебного года – май

                Предыдущие данные являются диагностическими для последующих, на основании которых разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия. Заполнение диагностических карт осуществляют воспитатели и медицинские работники ДОУ в соответствии с комментарием. ДК поможет следить за состоянием здоровья на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ, целенаправленно планировать физкультурно-оздоровительную работу в ДОУ, своевременно вносить необходимые коррективы в педагогический процесс.

Состояние здоровья отслеживается по следующим параметрам:

-Признаки самочувствия ребенка (группа здоровья, диагнозы перенесших заболеваний)

-Аппетит

-Засыпание

-Сон

-Индекс здоровья

-Показатели телосложения ребенка

Данные о результатах диагностики заносятся в диагностическую карту - протокол.

Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации для оценивания индивидуальной динамики развития детей и корректировки своих действий.

Данные по обследованию детей не только характеризуют промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

Данные о результатах педагогической диагностики (мониторинга) заносятся в диагностическую карту – протокол (Приложение 1).

Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития (Приложение 2).

      Информация о  динамике развития ребенка с момента поступления в дошкольное образовательное учреждение и до завершения им дошкольного образования фиксируется в карте развития ребенка.  В карте отражено освоение воспитанником основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающего комплексный подход к оценке формирования социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений дошкольника в соответствии с ФГОС ДО. Позволяет педагогам составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития воспитанника в зоне актуального и зоне его ближайшего развития; обеспечить психолого-педагогическую коррекцию особенностей развития ребенка; выявить усвоение ребенком содержания образовательных областей; ориентировать педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с дошкольником. При заполнении карты нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за время наблюдения.  Карта развития ребенка ориентирована на представление информации об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней и дает довольно полную и достоверную диагностическую картину имеет большую ценность для организации образовательного процесса (Приложение 3)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО и содержанием

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующую структурную единицу, представляющую определенное направление развития и образования детей (образовательную область) (п.2.6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"):

ü  художественно-эстетическое развитие (музыка).

Содержание указанной образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре - как сквозных механизмах развития ребенка):

Ø  для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

В вариативной части Программы представлены парциальные образовательные программы, методики, технологии организации образовательной работы (п.2.9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

      Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности дошкольников, т.к. ведущей целью программы «От рождения до школы» является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

                Приоритет программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение  и умеющего отстаивать его.

Программа в целом направлена на развитие личности ребенка, патриотическое и нравственное воспитание, сохранение и укрепление здоровья ребенка,  учет индивидуальных особенностей ребенка.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка  по образовательной области "Художественно -эстетическое развитие. Музыка"

ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Интеграция образовательных областей

               Реализация задач программы осуществляется в интеграции со всеми образовательными областями:

Образовательная область	Интеграция с другими образовательными областями
«Художественно-эстетическое развитие»	«Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Физическое развитие»

2.2.1. Содержание психолого- педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

       Ранний возраст (2г. - 3г.)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло­кольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Разви­вать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Посте­пенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формиро­вать способность воспринимать и воспроизводить движения, показыва­емые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка ле­тает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

дошкольный возраст ( 3 г. - 4 г.)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, мар­шем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать уме­ние узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весе­лый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, по­нимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произ­ведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах окта­вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игру­шек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шар­манка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без на­пряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать на­выки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответс­твии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умерен­ном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопы­вать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, дви­гаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать само­стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изобража­емых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, метал­лофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

дошкольный возраст  ( 4г. - 5 л.)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведе­ния, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведе­ния: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой окта­вы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произ­носить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять про­стейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз­витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых уп­ражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сер­дитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкаль­ных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

дошкольный возраст ( 5л. - 6 л.)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную от­зывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с класси­ческой, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо- тный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инс­трументах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музы­кальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчет­ливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому испол­нению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбель­ную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, уме­ние передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ- ное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простей­шие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с вы­ставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами дру­гих народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изоб­ражать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать тан­цевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, тан­цам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содер­жание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей испол­нять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знако­мые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятель­ным действиям.

дошкольный возраст  (6 л. - 7 л.)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и дина­мический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз­витию навыков движения под музыку

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и фор­мировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способс­твовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством компо­зиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую ко­ординацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллек­тивно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, ис­пользуя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и рит­мично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, укра­инские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать разви­тию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполни­тельской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего харак­тера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выра­зительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музы­кальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музы­кальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных му­зыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструмен­тах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Перспективное планирование работы с детьми раннего возраста (2 года - 3 года) и дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

групп общеразвивающей  направленности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие . Музыка»

Группа детей раннего возраста  (2года – 3года) общеобразовательной направленности

Сентябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
1	1-2		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.		"Дети и музыка"	«Музыка в общении с ребенком. Советы для родителей»
2	3-4	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Разминка» Е.Макшанцевой. Развивать мелкую моторику, способствовать организации внимания детей. «Лошадка» Е.Тиличеевой – учить детей слушать песню, понимать ее содержание, эмоционально откликаться. Формировать ритмическое восприятие. Учить звукоподражанию. «Ладушки» р.н.п.- обр. Г.Фрида- привлекать детей к активному подпеванию, сопровождая его движениями по тексту. Развивать умение действовать по сигналу.  «Сапожки» р.н.м.- развивать у детей умение изменять движение в соответствии со сменой характера музыки, учить ходить в разных направлениях. Приучать выполнять движения самостоятельно, без показа взрослого. «Жмурка с бубном» р.н.м. – развивать у детей внимание, воспитывать выдержку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
3	5-6	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Ходим - бегаем» Е.Тиличеевой – развивать умение выполнять основные движения ходьбу и бег. «Дождик» Р.н.м. – расширять кругозор детей, продолжать знакомство их с окружающим миром, природой, увеличивать словарный запас. Знакомить детей с музыкальными инструментами. «Петушок» р.н.п. - привлекать детей к  подпеванию. Учить звукоподражанию. «Да, да, да» Е.Тиличеевой – упражнение развивает координацию движений, слуховое внимание. «Догони зайчика» Е.Тиличеевой – развивать у детей активность, желание вступать в контакт. Создать радостную атмосферу.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
4	7-8	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Маршируем дружно» М. Раухвергера – учить детей ходить всем вместе, стайкой под музыку. «Птичка маленькая» А. Филиппенко - расширять кругозор детей и их представления об окружающем мире. Формировать умение эмоционально откликаться на песню. Учить звукоподражанию. Воспитывать доброе отношение к живой природе. «Кошка» Ан. Александрова – учить детей звукоподражанию и активному подпеванию. Формировать умение сопереживать. Воспитывать доброе отношение к животным. «Веселая пляска» р.н.м. - учить детей выполнять простые танцевальные движения (легкий бег, притопы, хлопки) «Прогулка и дождик»: «Прогулка» М. Раухвергера, «Дождик» М. Миклашевской – развивать умение ориентировать в пространстве. Формировать умение слушать музыку и менять движение со сменой ее характера. Учить детей самостоятельно реагировать на смену звучания музыки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
5	9-10	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Маленькие ладушки» З.Левиной – упражнение развивает внимание. Привлечь внимание ребенка к музыкальным звукам, учить слушать и подпевать. «Прогулка» В.Волкова – приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. (Ладушки с.4) «Птичка» М.Раухвергера - привлекать детей к активному подпеванию. Обогащать их эмоциональными впечатлениями. «Да, да, да» Е.Тиличеевой – развивать внимание, формировать навыки простых танцевальных движений: хлопки, притопы, махи руками. «Кошка и котята» - развивать внимание и формировать умение согласовывать движения с разной по характеру музыкой.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Музыкальный уголок в группе»	«Потешки для малышей»
6	11-12	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Вот как мы умеем» О.Тиличеевой – развивать основное движение – ходьбу. Обращать внимание детей на то, что нужно энергично размахивать руками и высоко поднимать колени. «Осенняя песенка» А.Александрова – учить детей слушать песню, понимать ее содержание, эмоционально откликаться. «За окошком кто шалит?» Т.В.Бокач- привлекать детей к активному подпеванию. Обогащать их эмоциональными впечатлениями. (Колокольчик № 30, с. 20) «Пляска с листочками» А.Филиппенко - развивать внимание и умение менять движения в соответствии с текстом. «Пальчики-ручки» М.Раухвергера - развивать чувство ритма, формировать умение менять движения с изменением динамики звучания.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
7	13-14	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Научились мы ходить» - развивать основное движение – ходьбу. Обращать внимание детей на то, что нужно энергично размахивать руками и высоко поднимать колени. «Русская народная плясовая» - расширять кругозор детей, продолжать знакомство их с окружающим миром, увеличивать словарный запас. Знакомить детей с музыкальными инструментами. «Ладушки» р.н.п. – привлекать детей к активному подпеванию, сопровождая его движениями по тексту. Развивать умение действовать по сигналу. «Гуляем и пляшем»  М. Раухвергера - развивать слуховое внимание и умение ориентироваться в зале. Менять движение и темп в соответствии с изменением темпа и характера музыки. Формировать навыки коммуникации. «Собери яблоки» - развивать у детей активность, желание вступать в контакт. Создать радостную атмосферу.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
8	15-16	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Ловкие ручки» («Тихо-громко») Е Тиличеевой – развивать динамический звук, внимание. «Колыбельная» Т.Назаровой - приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. (Ладушки с. 6) «Зайка» р.н.п. – расширять знания детей о животных и их повадках. Учить сопереживанию. «Плясовая» Хорватская народная мелодия – учить детей менять движения со сменой характера музыки. «Соберем урожай» С.Г.Насауленко – развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве. (Колокольчик № 23 с.20-21)	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
9	17-18	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Мы учимся бегать» Я.Степового – развивать навык бега. Учить детей ориентироваться в музыкальном зале, не наталкиваться друг на друга. «Прогулка» В.Волкова – приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. (Ладушки с.9) «Улетайте, тучки» З.Б.Качаевой – (Колокольчик № 39 с. 18-19) «Вот так вот» - развивать внимание и умение менять движения. «Грибочки» И.Г.Смирновой – (Колокольчик № 34 с. 25)	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Роль воспитателя на музыкальном занятии и совместная работа с музыкальным руководителем»	"Как развить музыкальный слух ребенка"
10	19-20	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Медвежата» Е.и С. Железновы – развивать умение ориентироваться в пространстве, учить детей подражать повадкам медведей. «Мишка пришел в гости» М.Раухвергер - расширять кругозор детей и их представления об окружающем мире. Формировать умение эмоционально откликаться на музыку. Воспитывать доброе отношение к живой природе. «Зайка» р.н.п. – расширять знания детей о животных и их повадках. Учить сопереживанию. «Ай-да!» музыка Верховинца -развивать чувство ритма, умение менять темп движения в соответствии с музыкой. «Зайчики и лисичка» Слова В. Антоновой, музыка Б. Финоровского – способствовать развитию эмоций, выразительности движений.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
11	21-22	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Котик» Е.и С. Железновы - способствует организации внимания детей,  развитию мелкой моторики. «Кошка» А.Александрова - учить детей слушать песню, понимать ее содержание, эмоционально откликаться. Учить звукоподражанию. (Ладушки с. 144) «Собачка» М. Раухвергера – развивать внимание, формировать эмоциональное восприятие. Учить звукоподражанию. «Сапожки» р.н.м.- развивать у детей умение изменять движение в соответствии со сменой характера музыки, учить ходить в разных направлениях. Приучать выполнять движения самостоятельно, без показа взрослого. «Воробушки и кошка» слова А. Ануфриевой, немецкая плясовая мелодия - игра способствует развитию выразительности движе­ний, воспитывает внимание, умение выполнять движения в соответствии с музыкой и текстом песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
12	23-24	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Полет птиц». «Птицы клюют зернышки» Г.Фрида – формировать у детей умение бегать легко, не наталкиваясь друг на друга. «Птичка маленькая» А. Филиппенко - расширять кругозор детей и их представления об окружающем мире. Формировать умение эмоционально откликаться на песню. Учить звукоподражанию. Воспитывать доброе отношение к живой природе. «Птичка» М.Раухвергера - привлекать детей к активному подпеванию. Обогащать их эмоциональными впечатлениями. «Веселая пляска» р.н.м. - учить детей выполнять простые танцевальные движения (легкий бег, притопы, хлопки) «Ой, летали птички» р.н.м. - развивать способность детей исполнять выразитель­ные движения в соответствии с музыкой и игровым образом.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
13	25-26	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Поезд» Слова Т. Бабаджан, музыка Н. Метлова - упражнение развивает чувство ритма, умение координи­ровать движения в соответствии с музыкой и текстом, коор­динацию движений. «Самолет» Л.Банниковой – развивать представления детей об окружающем мире. «Машина» Т.Попатенко - привлекать детей к  подпеванию. Учить звукоподражанию. (Ладушки с.210-211) «Веселая пляска» На мелодию русской народной песни "Ах, вы сени!",слова Ануфриевой - развивать чувство ритма, координацию движений. «Автобус» Е.и С. Железновы – развивать координацию движений, слуховое внимание	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
14	27-28	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Зайчики» Т.Ломовой – дети постепенно запоминают разнообразные характерные движения. «Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова - развивать музыкальный слух, учить играть громко и тихо в соответствии с музыкой. В дальнейшем дети сами могут играть, без показа взрослого. «Пришла зима» М.Раухвергера - побуждать детей к активному слушанию пения взрослого и подпеванию. «К деткам елочка пришла» А.Филиппенко - – вызывать у детей яркий эмоциональный отклик. «Зимняя пляска» М.Старокадомского - развивать чувство ритма, формировать умение выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни. «Я на лошадке скачу» А.Филиппенко - развивать координацию движений, слуховое внимание	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"	"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"
15	29-30	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Зайки по лесу бегут» А.Гречанинова - развивать внимание, умение легко прыгать и менять движения в соответствии с музыкой. «Зима» В.Карасевой - развивать внимание. Учить детей эмоционально откликаться на содержание песни. «Елка» Т.Попатенко – способствовать активному подпеванию, активизировать речевую активность детей. «Дед Мороз» А.Филиппенко - вызвать у детей радостные эмоции. Привлекать к активному подпеванию. «Фонарики» Р.Рустамова - развивать чувство ритма, формировать умение выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни. «Игра с погремушками» А.Лазаренко - развивать умение детей бегать, не наталкиваясь друг на друга. Воспитывать выдержку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
16	31-32	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Погуляем» Т.Ломовой - развивать умение танцевать в парах, согласовывать движения с музыкой. Пляска формирует у детей коммуникативные качества, развивает внимание, чувство ритма, умение согласовывать действия в соответствии с текстом. «Игра с зайчиком» А.Филиппенко - развивать активность детей, формировать эмоциональную отзывчивость и умение откликаться на приглашение. «Наша елочка» М.Красева - вызвать у детей радостные эмоции. Привлекать к активному подпеванию.  «Приседай» Эст.нар.мел. - согласовывать движения с текстом. Развивать чувство ритма, координацию, внимание. «Игра с мишкой возле елки» А.Филиппенко - игра развивает у детей выдержку, умение действовать по сигналу, закрепляет навык бега.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
17	33-34	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Очень хочется плясать» А.Филиппенко - развивать внимание, умение выполнять простые танцевальные движения. Формировать коммуникативные навыки. «Петрушка» И.Арсеева - игра на различение динамики. Развивать внимание, умение правильно держать звоночек. «Новогодний хоровод» А.Филиппенко - учить малышей ходить по кругу. «Танец снежинок» А.Филиппенко - развивать умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Развивать внимание. «Зайцы и медведь» Т.Попатенко  –реагировать на смену характера музыки. Воспитывать выдержку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
18	35-36	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Зайки по лесу бегут» А.Гречанинова - развивать внимание, умение легко прыгать и менять движения в соответствии с музыкой. «Песенка зайчиков» М.Красева - развивать умение детей выполнять несложные характерные движения. «Заинька» М.Красева - развивать активность и эмоциональную отзывчивость. «Игра с погремушкой» А.Филиппенко - развивать навык легкого бега. Закреплять знакомые движения. «Зайчики и лисичка» Г.Финаровского - закреплять у детей основные движения: бег, прыжки. Воспитывать выдержку. Развивать умение согласовывать действия с текстом.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Театрализованные игры в общении с детьми"	"Музыкальные инструменты своими руками"
19	37-38	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Очень хочется плясать» А.Филиппенко - развивать внимание, умение выполнять простые танцевальные движения. Формировать коммуникативные навыки. «Игра с зайчиком» А.Филиппенко - развивать активность детей, формировать эмоциональную отзывчивость и умение откликаться на приглашение. «Спи, мой мишка» Е.Тиличеевой - побуждать детей к активному подпеванию. «Игра с погремушками» А.Лазаренко - развивать умение детей бегать, не наталкиваясь друг на друга. Воспитывать выдержку. «Зайчики и лисичка» Г.Финаровского - закреплять у детей основные движения: бег, прыжки. Воспитывать выдержку. Развивать умение согласовывать действия с текстом.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
20	39-40	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Стуколка» Укр.нар.мел. - учить реагировать на смену характера музыки и менять движение. «Петрушка» И.Арсеева - игра на различение динамики. Развивать внимание, умение правильно держать звоночек. «Кукла» М.Старокадомского - расширять двигательный опыт детей. Доставить детям радость. «Приседай» Эст.нар.мел. – согласовывать движения с текстом. Развивать чувство ритма, координацию, внимание. «Прятки» «Как у наших у ворот» р.н.м. - развивать внимание. Воспитывать выдержку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Значение музыкально-дидактических игр в обучении"	"Детский оркестр в семье"
21	41-42	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Где флажки» И.Кишко - учить детей слышать смену характера звучания музыки и менять движения самостоятельно. Упражнение развивает внимание, умение ориентироваться в пространстве, умение слышать окончание в музыке. «Зима» В.Карасевой - развивать внимание. Учить детей эмоционально откликаться на содержание песни. «Пирожок» Е.Тиличеевой - развивать активность и эмоциональную отзывчивость. «Где же наши ручки?» Т.Ломовой - воспитывать у детей выдержку, развивать внимание, формировать эмоциональную отзывчивость. «Мишка» М.Рухвергера - обогащать детей эмоциональными впечатлениями. Формировать активное восприятие.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
22	43-44	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Стуколка» Укр.нар.мел. - учить реагировать на смену характера музыки и менять движение. «Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова- – развивать музыкальный слух, учить играть громко и тихо в соответствии с музыкой. В дальнейшем дети сами могут играть, без показа взрослого. «Мы - солдаты» Ю.Слонов - развивать активность и эмоциональную отзывчивость «Игра с погремушкой» А.Филиппенко - развивать навык легкого бега. Закреплять знакомые движения. «Игра с мишкой» Г.Финаровского - игра развивает у детей выдержку, умение действовать по сигналу, закрепляет навык бега.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
23	45-46	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Зайчики» Т.Ломовой - дети постепенно запоминают разнообразные характерные движения. «Песенка зайчиков» М.Красева - развивать умение детей выполнять несложные характерные движения. «Пирожки» А.Филиппенко - развивать активность и эмоциональную отзывчивость «Зимняя пляска» М.Старокадомского - развивать чувства ритма, формировать умение выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни. «Я на лошади скачу» А.Филиппенко - обогащать детей эмоциональными впечатлениями. Формировать активное восприятие.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
24	47-48	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Марш» В.Дешевова – развивать внимание, слух, чувство музыкальной формы. «Танечка, баю-бай, бай» р.н.п. – развивать эмоциональную активность. Привлекать детпей к активному подпеванию слов «баю-баю». «Утро» Г.Гриневича - работа над звукоподражанием. «Парная пляска» Нем.пляс.мел. – учить детей взаимодействовать друг с другом и согласовывать движения с текстом. Побуждать детей самостоятельно танцевать знакомые пляски. Пляска развивает умение выполнять знакомые движения в парах. «Прогулка и дождик» М.Раухвергера – учить детей соотносить движения с 3-х частной музыкой. Игра развивает слуховое внимание, чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве, формирует умение соотносить действия с характерной музыкой.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыка в оздоровлении детей"	"Озвучивание сказок"
25	49-50	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Яркие флажки» Ан.Александрова – развивать у детей умение ходить бодро, энергично, использовать все пространство, не наталкиваться друг на друга. Учить правильно держать флажки в руках. «Жук» В.Иванникова – вызвать эмоциональный отклик у детей. Учить звукоподражанию. «Бобик» Т.Попатенко - развивать активность и эмоциональную отзывчивость «Пляска с платочком» Е. Тиличеевой  - согласовывать движения с текстом. «Игра с флажком» М.Красева – упражнение развивает умение энергично шагать, ориентироваться в пространстве, активизирует детей.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
26	51-52	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Птички» Т.Ломовой – учить детей реагировать на смену характера музыки – птички летают и клюют. Упражнение развивает легкий бег, чувство ритма, формирует умение ориентироваться в зале. «Маленькая птичка» Т.Попатенко – вызвать у детей эмоциональный отклик. Птичка «хвалит» ребяток за вкусные зернышки. «Паровоз» А.Филиппенко –расширять представления детей об окружающем мире. «Поссорились – помирились» Т.Вилькорейская – формировать коммуникативные навыки. Различать смену характера музыки и соотносить с ней движения. «Игра с бубном» М.Красева – развивать внимание, формировать коммуникативные качества.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
27	53-54	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова – развивать музыкальный слух, чувство ритма. «Дождик» В.Фере - вызвать у детей эмоциональный отклик. «Кап-кап» Ф.Филькенштейн – работа над звукоподражанием. «Пляска с погремушками» В.Антоновой – способствовать развитию внимания, динамического слуха, учить соотносить движения с текстом. Формировать у детей выдержку и терпение. «Игра с цветными платочками» Укр.нар.мел. – развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, умение манипулировать платочком, правильно держать его.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
28	55-56	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Покатаемся» А.Филиппенко – развивать внимание, чувство ритма. «Прилетела птичка» Е.Тиличеевой – вызвать у детей эмоциональный отклик. «Курочка с цыплятами»  М.Красева – учить детей звукоподражанию. Расширять представление об окружающем мире. «Танец с куклами» А.Филиппенко – развивать внимание, умение выполнять несложные действия с куклой. Воспитывать доброе, заботливое отношение к игрушкам. «Бегите ко мне» Е. Тиличеевой – развивать умение прислушиваться и различать силу звучания музыки. Учить детей двигаться в прямом направлении и изменять напрвление движения.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
29	57-58	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Ай – да!» Г.Ильиной – учить выполнять топающие шаги. «Маленькая птичка» Т.Попатенко – вызвать у детей эмоциональный отклик. Птичка «хвалит» ребяток за вкусные зернышки. «Машина» Ю.Слонова – учить детей подпевать повторяющиеся в песне слова, фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость. «Гопачок» укр.нар.мел. – упражнение развивает чувство ритма, координацию движений в соответствии с темпом музыки. «Солнышко и дождик» М.Раухвергера – развивать слуховое внимание, умение соотносить действия с характерной музыкой.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»	"Добрые песни В.Шаинского"
30	59-60	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Полянка» р.н.м. – закреплять выполнение знакомых движений: «пружинку», «фонарики», кружение на всей ступне, выставление ноги на пятку, хлопки в ладоши. Притопы одной ногой. «Танечка, баю-бай, бай» р.н.п. – развивать эмоциональную активность. Привлекать детей к активному подпеванию слов «баю-баю». «Корова» Т.Попатенко – закреплять умение издавать звуки, подражая животным. Активно подпевать. «Танец с флажками» Т.Вилькорейской – развивать внимание, чувство ритма, формировать умение соотносить движения с текстом. Учить детей ходить по кругу. «Прогулка на автомобиле» К.Мяскова – учить ориентироваться, выполнять топающие шаги в ритме музыки. Развивать внимание.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
31	61-62	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова – развивать музыкальный слух, чувство ритма. «Жук» В.Иванникова – вызвать эмоциональный отклик у детей. Учить звукоподражанию. «Баю-баю» М.Красева – развивать эмоциональную отзывчивость. Формировать заботливое и доброе отношение. Обратить внимание, как дети реагируют на тихий, спокойный характер музыки. «Полька зайчиков» А.Филиппенко – развивать внимание, чувство ритма, формировать умение соотносить движения с текстом. Учить детей ходить по кругу. «Флажок» М.Красева - упражнение развивает активность детей, умение манипулировать флажком, формирует  коммуникативные качества.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
32	63-64	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Покатаемся» А.Филиппенко – развивать внимание, чувство ритма. «Дождик» В.Фере - вызвать у детей эмоциональный отклик. «Конек» И.Кишко- учить детей подпевать повторяющиеся в песне слова, фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость. «Упражнения с погремушками» А.Козакевич – развивать чувство ритма. Внимание, умение менять движение. Закреплять основные виды движения: маршевый шаг и бег. «Прогулка на автомобиле» К.Мяскова – учить ориентироваться, выполнять топающие шаги в ритме музыки. Развивать внимание.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
33	65-66	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Полянка» р.н.м. – закреплять выполнение знакомых движений: «пружинку», «фонарики», кружение на всей ступне, выставление ноги на пятку, хлопки в ладоши. Притопы одной ногой. «Прилетела птичка» Е.Тиличеевой – вызвать у детей эмоциональный отклик. «Корова» М.Раухвергера – приобщать детей к активному пению. «Пляска с флажками» А.Филиппенко – учить детейманипулировать флажками, ходить по кругу друг за другом, ориентироваться в пространстве. «Солнышко и дождик» М.Раухвергера – развивать слуховое внимание, умение соотносить действия с характерной музыкой.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Упражнения для развития динамического, звуковысотного, тембрового слуха и чувства ритма»	"Праздник в семье"
34	67-68	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Ай – да!» Г.Ильиной – учить выполнять топающие шаги. «Шум моря» - вызвать у детей эмоциональный отклик «Кап-кап» Ф.Филькенштейн – работа над звукоподражанием. «Танец с флажками» Т.Вилькорейской – развивать внимание, чувство ритма, формировать умение соотносить движения с текстом. Учить детей ходить по кругу. «Бегите ко мне» Е. Тиличеевой – развивать умение прислушиваться и различать силу звучания музыки. Учить детей двигаться в прямом направлении и изменять напрвление движения.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
35	69-70	Муз-но – ритмические движ-я: - Упр-я - Слушание - Пение - Пляски - Игры	«Полянка» р.н.м. – закреплять выполнение знакомых движений: «пружинку», «фонарики», кружение на всей ступне, выставление ноги на пятку, хлопки в ладоши. Притопы одной ногой. «Дождик» В.Фере - вызвать у детей эмоциональный отклик. «Паровоз» А.Филиппенко –расширять представления детей об окружающем мире. «Упражнения с погремушками» А.Козакевич – развивать чувство ритма. Внимание, умение менять движение. Закреплять основные виды движения: маршевый шаг и бег. «Прогулка и дождик» М.Раухвергера – учить детей соотносить движения с 3-х частной музыкой. Игра развивает слуховое внимание, чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве, формирует умение соотносить действия с характерной музыкой.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
36	71-72		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (3 года -4 года) общеобразовательной направленности

Сентябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
1	1-2		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.		"Дети и музыка"	«Музыка в общении с ребенком. Советы для родителей»
2	3-4	Слушание Пение Муз.- ритмич. движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Осенняя песенка» Александрова Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее.  «Зайка» Г.Лобачева Формировать умение петь напевно, ласково «Кто хочет побегать» Л.Вишкаревой Учить детей начинать и заканчивать движение с музыкой. «Подружились» Т.Вилькорейской Учить отмечать в движении 2х частную форму музыки. «Прятки» Р.Рустамова Учить малышей использовать в игре знакомые танцевальные движения	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
3	5-6	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Осенняя песенка» Александрова Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы «Зайка» Г.Лобачева Формировать умение петь напевно, ласково «Кто хочет побегать» Л.Вишкаревой Учить детей начинать и заканчивать движение с музыкой. «Подружились» Т.Вилькорейской  Учить отмечать в движении 2х частную форму музыки. «Прятки» Р.Рустамова Учить малышей использовать в игре знакомые танцевальные движения Дидактическая игра «Угадай, что звучит?» Формировать у детей отношение к звуку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
4	7-8	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Дождь и гром» В.Жубинская Учить понимать о чем пьеса «Дождик» Е.Макшанцевой Учит подстраиваться к голосу взрослого. «Марш» Э.Парлова Осваивать ритм ходьбы и бега. «Пляска с платочком» р.н.п. Учить отражать в движениях изменения характера музыки «Солнышко и дождик» М.Раухвергера Приучать чувствовать окончание музыкальной пьесы. Дидактическая игра «Угадай, что звучит?» Формировать у детей отношение к звуку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
5	9-10	Слушание Пение Муз.- ритмич. движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Дождь и гром» В.Жубинская Учить понимать о чем пьеса, воспитывать желание слушать музыку до конца. «Дождик» Е.Макшанцевой Учит подстраиваться к голосу взрослого. «Марш» Э.Парлова Осваивать ритм ходьбы и бега. «Пляска с платочком» р.н.п. Учить отражать в движениях изменения характера музыки «Солнышко и дождик» М.Раухвергера Приучать чувствовать окончание музыкальной пьесы, реагировать на смену частей в музыке.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный уголок в группе"	"Потешки для малышей"
6	11-12	Слушание Пение Муз.- ритмич. движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Котик заболел» А.Гречанинова Воспитывать чувство любви, доброжелательное отношение к животным. «Веселые гуси» укр.н.п. Формировать певческие навыки в процессе разучивания песен. «Пальчики и ручки» р.н.п. Подводить детей к восприятию ярких динамических контрастов в музыке. «Веселые ладошки» Е. Макшанцевой Развивать внимательность и точность при исполнении хлопков. «Дети и медведь» В. Верховинца Побуждать эмоционально изображать в движениях, свое отношение к игровому образу. «Игра с погремушкой» А. Быканова Прививать навык обращения с предметами (погремушкой)	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
7	13-14	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Котик заболел» А.Гречанинова Воспитывать чувство любви, доброжелательное отношение к животным.  «Веселые гуси» укр.н.п. Учить подстраиваться к интонации взрослого «Птички летают» Л. Банникова Упражнять в легком беге, умении передать игровой образ птичек. «Веселые ладошки» Е. Макшанцевой Развивать внимательность и точность при исполнении хлопков. Вслушиваться в текст песни. «Дети и медведь» В. Верховинца Развивать быстроту реакции, двигаться легко, стремительно. «Игра с погремушкой» А. Быканова Учить реагировать на смену характера в музыке.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
8	15-16	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Котик выздоровел» А.Гречанинова Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку «Жучка» Н.Кукловской Учить петь естественным звуком, не опережая и не отставая друг от друга. «Хлопаем - топаем» укр.н.м. Закреплять понятия громко – тихо, слабо-сильно. «Потанцуем вместе» р.н.м. Учить детей двигаться парами по кругу спокойным шагом. «Кошка и котята» М.Раухвергера Побуждать детей к созданию образа (двигательного или звукового) любимого животного.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
9	17-18	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Котик выздоровел» А.Гречанинова Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, умение выражать свое отношение к пьесе. «Жучка» Н.Кукловской Учить петь естественным звуком, не опережая и не отставая друг от друга.(вспомнить что любит делать собачка, для лучшего усвоения образа) «Хлопаем - топаем» укр.н.м. Учить реагировать на начало и окончание музыки. «Потанцуем вместе» р.н.м. Упражнять в умен ии ритмично хлопать в ладоши. «Кошка и котята» М.Раухвергера Развивать умение создавать двигательный образ кошки и котят, учить ориентироваться в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Роль воспитателя на музыкальном занятии и совместная работа с музыкальным руководителем"	"Как развить музыкальный слух ребенка"
10	19-20	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Куры и петухи» Сен-Санс Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать ее содержание. «Цыплята» А.Филиппенко Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песню веселого, игрового характера. «Упражнение с погремушками»  А.Козакевич Учить выполнять движения в соответствии с 2х частной формой музыки. «Сапожки» Т.Ломовой Учить детей менять движение в соответствии с частями музыки «Игра с разноцветными платочками»Степового Учить использовать знакомые танцевальные движения.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
11	21-22	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Куры и петухи» Сен-Санс Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать ее содержание. «Цыплята» А.Филиппенко Петь легким звуком в умеренном темпе, правильно произносить гласные в словах. «Упражнение с погремушками»   Реагировать на начало и окончание музыки. «Сапожки» Т.Ломовой Учить передавать характер веселого танца, двигаться парами по кругу. «Игра с разноцветными платочками» Степового Учить чувствовать окончание пьесы, ориентироваться в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
12	23-24	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игра на муз. инструментах	«Два петушка» Г.Левкодимова Учить самостоятельно называть образ используемый в пьесе. «Песенка о зверятах» А. Филлипенко Учить вместе начинать и заканчивать пение. Добиваться ровного звучания голоса. «Хлопаем-топаем» В. Степового Учить реагировать на окончание музыкального произведения, и прекращать движение. «Прятки с платочками» р.н.м. Побуждать выполнять знакомые танцевальные движения, воспитывать выдержку. «Колокольчик»Познакомить со звучанием колокольчиков, с игрой на нем.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
13	25-26	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игра на муз. инструментах	«Два петушка» Г.Левкодимова Учить самостоятельно называть образ используемый в пьесе. «Песенка о зверятах» А. Филлипенко Научить правильно в четком темпе пропевать звукоподражание различных животных. «Хлопаем-топаем» В. Степового Учить реагировать на окончание музыкального произведения, и прекращать движение. «Прятки с платочками» р.н.м Упражнять в легком беге с платочком, при этом одна рука находиться на поясе. «Колокольчик»Познакомить со звучанием колокольчиков, с игрой на нем.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
14	27-28	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Медведь танцует под флейту» А.Александров Развивать умение слушать и различать музыкальные образы. «Вот какая елочка» Т.Попатенко Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно, после вступления. «Мишки» Г.Фрида Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки. «Пляска зверей вокруг елки» Развивать представление о том, что музыка может передавать образы животных. «Прятки» р.н.п. Эмоционально реагировать на игру, на смену частей. «Погремушки» Учить детей ритмично ударять в погремушки, соответственно музыке	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"	"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"
15	29-30	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Медведь танцует под флейту» А.Александров Обогащать музыкальные впечатления детей. «Вот какая елочка» Т.Попатенко  Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно, после вступления. «Мишки» Г.Фрида Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки. «Пляска зверей вокруг елки» Выразительно исполнять образы мишек и зайчиков. «Прятки» р.н.п. Эмоционально реагировать на игру, на смену частей. «Погремушки» Учить детей ритмично ударять в погремушки, соответственно музыке	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
16	31-32	Слушание Пение Муз.- ритмич. движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Песенка зайчиков» М.Красева Воспитывать умение прислушиваться к звучанию музыки, реагировать на характер. «Маленькая елочка» Н. Тимофеевой Учить петь без крика, естественным голосом, подвижно. «Зайчики» В Черни Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки. «Дед Мороз» Т. Попатенко Учить детей сужать и расширять круг, умение двигаться в соответствии с текстом песни. «Заморожу» Развивать навык выразительных движений, поощрять инициативу детей в инсценировании.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
17	33-34	Слушание Пение Муз.- ритмич. движ.-я:  упр-я Пляски Игры	«Песенка зайчиков» М.Красева Воспитывать умение прислушиваться к звучанию музыки, реагировать на характер. «Маленькая елочка» Н. Тимофеевой Учить петь без крика, естественным голосом, подвижно. «Зайчики» В Черни. Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки. «Дед Мороз» Т. Попатенко Совершенствовать навыки детей в пении и движении, в игровой форме. «Заморожу» Развивать навык выразительных движений, поощрять инициативу детей в инсценировании.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
18	35-36	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. «Серый зайка умывается» М.Красева Продолжать развивать навыки точного интонирования несложных мелодий «Погуляем» Т.Ломовой Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. «Веселый танец» ч.н.м. Учить детей менять движение в соответствии со сменой частей музыки «Игра в снежки» р.н.м. Учить с окончанием музыкальной фразы, начинать собирать снежки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Театрализованные игры в общении с детьми"	"Музыкальные инструменты своими руками"
19	37-38	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский Подвести к пониманию того, что музыка танцевального характера, предложить покружиться под музыку, плавно покачать руками. «Серый зайка умывается» М.Красева Воспитывать умение прислушиваться к изменению звучания частей песни «Погуляем» Т.Ломовой Самостоятельно ориентироваться в пространстве. «Веселый танец» ч.н.м. Учить самостоятельно выполнять простые танцевальные движения «Игра в снежки» р.н.м. Учить с окончанием музыкальной фразы, начинать собирать снежки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
20	39-40	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Пришла зима» М.Раухвергер Обогащать музыкальные впечатления детей. «Зима» В.Карасевой Внятно проговаривать слова во время пения, в соответствии с ритмом песни. «Саночки» В. Вихаревой Учить двигаться по кругу «паровозиком» в парах не разъединяя рук от плечей партнера. «Веселый танец» ч.н.м.  Учить самостоятельно выполнять простые танцевальные движения «Медведь и зайцы» Е.Тиличеевой Развивать у детей легкость бега, подводить к умению передавать игровой образ. «В лесу» муз.-дид. игра. Развивать тембровый и звуковысотный слух.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Значение музыкально-дидактических игр в обучении"	"Детский оркестр в семье"
21	41-42	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Игры	«Пришла зима» М.Раухвергер Формировать умение слушать музыку до конца «Зима» В.Карасевой Внятно проговаривать слова во время пения, в соответствии с ритмом песни. «Саночки» В. Вихаревой Следить за правильным исполнением игрового образа. «Медведь и зайцы» Е.Тиличеевой Воспитывать ловкость и быстроту реакции, воспроизводить повадки зверей. «В лесу» муз.-дид. игра. Развивать тембровый и звуковысотный слух.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
22	43-44	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Попрыгунья», Г.Свиридов Формировать у детей умение слушать музыку изобразительного характера «Молодой солдат» М.Красева Учить малышей петь весело, правильно передавать мелодию, отчетливо проговаривать слова. «Упражнение с флажками» Т.Ломовой Самостоятельно менять движение с изменением характера музыки (2х частная форма) «Пляска парами» р.н.м. Учить малышей правильно выполнять танцевальные движения. «Летчики на аэродром» Развивать у детей умение ориентироваться в пространстве. Знакомство с шумовыми инструментами. Продолжать формировать у детей отношение к звуку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
23	45-46	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Попрыгунья», Г.Свиридов Предложить детям в движении изобразить образ пьесы. «Пирожки» А.Филиппенко Учить детей воспринимать веселый, ласковый характер песни. «Упражнение с флажками» Т.Ломовой Ритмично передавать шаг и бег двигаясь с флажками. «Пляска парами» р.н.м. Учить запоминать несложную последовательность разнохарактерных плясовых движений. «Летчики на аэродром» Учить прислушиваться к темповым изменениям музыки и выполнять соответствующие движения. Знакомство с шумовыми инструментами. Продолжать формировать у детей отношение к звуку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
24	47-48	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Упрямец» Г. Свиридов Продолжать знакомить детей с разными чертами характера человека. «Пирожки» А.Филиппенко Учить правильно пропевать гласные в словах. «Цок-цок, лошадка» Е. Тиличеевой Осваивать прямой галоп, передввая характерные черты образа пьесы. «Поссорились – помирились» В. Вилькорейской  Двигаться легко, согласовывая движения с музыкой,выполнят простейшие танцевальные движения. «Непослушные котята» Учить создавать игровой образ котят, развивать внимательность к музыке, при передаче бодрого состояния и сна.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыка в оздоровлении детей"	"Озвучивание сказок"
25	49-50	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Мама» П.Чайковский Воспитывать доброжелательное отношение и любовь к близким «Подснежники» Учить детей передавать праздничный характер песни, внимательно слушать вступление не опережая его пением. «Цок-цок, лошадка» Е. Тиличеевой  Учить согласовывать свои движения с движениями других детей. «Поссорились – помирились» В. Вилькорейской  Двигаться легко, согласовывая движения с музыкой,выполнят простейшие танцевальные движения. «Непослушные котята» Реагировать на смену частей в музыке, двигаясь соответственно.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
26	51-52	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Дождь и радуга» С.Прокофьева Воспитывать любовь к природе. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера. «Подснежники» Петь без напряжения, сопровождая слова соответствующими движениями. «Птички летают»  Л.Вишкаревой Передавать в движении изменение характера музыки. «Приседай» эст. нар. мел  Учить детей выполнять простые танцевальные движения по тексту песни.. «Воробушки и автомобиль» М.Раухвергер Развивать внимание, быстроту, ловкость.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
27	53-54	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Подснежник» П. Чайковского Предложить детям охарактеризовать музыку, помочь им в определении, назвав один, два. «Зима прошла» Н.Метлов Познакомить детей с песней веселого, радостного характера. Обратить внимание на изобразительный характер вступления –чириканье воробьев. «Птички летают», Л.Вишкаревой Учить создавать игровой  образ. «Приседай» эст. нар. мел  Учить воспринимать строение муз. произведения, с разными частями. «Воробушки и автомобиль» М.Раухвергер Учить выполнять образные движения, в соответствии с характером музыки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
28	55-56	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Зима проходит» П.Чайковского Обратить внимание детей на музыкальные моменты, Н-р, «капание сосулек», как будто они плачут. «Зима прошла» Н.Метлов Учить исполнять песню плавно, легким звуком, не выкрикивая слова песни. «Жуки» В. Вишкаревой Реагировать на начало и окончание музыки, ориентироваться в пространстве «Приседай» эст. нар. мел  Запоминать и связно исполнять несложную последовательность движениф. «Кто у нас хороший» Двигаться легко, эмоционально «Птица и птенчики» муз.дид.игра. Е.Тиличеевой Учить малышей различать высокое и низкое звучание в пределах октавы.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
29	57-58	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Игры	«Зима проходит» П.Чайковского Вспомнить изобразительные моменты в музыке. « К нам пришла весна» Т. Попатенко Подводить к умению чисто интонировать мелодические скачки. «Жуки» В. Вишкаревой Реагировать на начало и окончание музыки, ориентироваться в пространстве «Кто у нас хороший» Двигаться легко, эмоционально «Птица и птенчики» муз.дид.игра. Е.Тиличеевой Учить малышей различать высокое и низкое звучание в пределах октавы.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»	"Добрые песни В.Шаинского"
30	59-60	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Новая кукла» П. Чайковский Учить воспринимать пьесы изобразительного характера, попросить детей рассказать о своих игрушках. « К нам пришла весна» Т. Попатенко Подводить к умению чисто интонировать мелодические скачки. «Пузырь» Е. Железновой Упражнять в постепенном расширении и сужении круга. «Танец с куклами» Н.Лысенко Учить детей воспринимать строение музыкального произведения с тремя неконтрастными частями. «Ходит Ваня» обр. Н.Метлова Побуждать детей активно включаться в общую игру, действовать согласно тексту песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
31	61-62	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Болезнь куклы» П.Чайковский Учить слушать музыку и эмоционально откликаться на неё, объяснить что музыка может выражать чувство грусти. «Игра с лошадкой»  И. Кишко Побеседовать о содержании песни, рассмотреть иллюстрацию, обратить внимание на веселый, ласковый характер песни. «Пузырь» Е. Железновой Упражнять в постепенном расширении и сужении круга. «Танец с куклами» Н.Лысенко Учить детей воспринимать строение музыкального произведения с тремя неконтрастными частями. «Ходит Ваня» обр. Н.Метлова Побуждать детей активно включаться в общую игру, действовать согласно тексту песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
32	63-64	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Моя лошадка» А.Гречанинов Воспитывать бережное отношение к игрушкам «Игра с лошадкой»  И. Кишко Прослушать вступление песни: лошадка идет и высоко поднимает ноги, во время вступления пощелкать язычком. «Прыг-скок» Развивать творческое воображение применяя музыкальные движения соответствующие музыке. «Танец с куклами» Н.Лысенко Запоминать и связно исполнять несложную последовательность движений. «Смело идти и прятаться» Е. Тиличеева Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, двигаться топающим шагом вместе со всеми и индивидуально в умеренном и быстром темпе под музыку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
33	65-66	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Сломанная игрушка» А.Гречанинов Развивать интерес к игрушкам и музыке, их изображающей «Машина» Т.Попатенко Продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии. «Прыг-скок» Развивать творческое воображение применяя музыкальные движения соответствующие музыке. «Русские плясовые мелодии»  Вызвать у детей радостные эмоции и желания отразить их в движении. «Смело идти и прятаться» Е. Тиличеева Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, двигаться топающим шагом вместе со всеми и индивидуально в умеренном и быстром темпе под музыку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Упражнения для развития динамического, звуковысотного, тембрового слуха и чувства ритма»	"Праздник в семье"
34	67-68	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Пастух играет» Т.Чудова Эмоционально воспринимать характер музыки и определять ее образное содержание. «Майская песенка» Юдахин Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. «Мячи» Т.Ломовой Самостоятельно менять движения с изменением характера музыки (2х частная форма). Учить детей правильно обращаться с мячами. Знакомые танцы. Закреплять умение выполнять движения в парах. Учить детей  отражать в движениях изменения характера музыки. «Жмурка» Ф.Флотова Учить детей ориентироваться в пространстве, развивать быстроту, ловкость.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
35	69-70	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры	«Пастух играет» Т.ЧудоваУчить детей слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем в нем поется «Майская песенка» Юдахин Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. «Мячи» Т.Ломовой Самостоятельно менять движения с изменением характера музыки (2х частная форма). Учить детей правильно обращаться с мячами. Знакомые танцы. Закреплять умение выполнять движения в парах. Учить детей  отражать в движениях изменения характера музыки. «Жмурка» Ф.Флотова Учить детей ориентироваться в пространстве, развивать быстроту, ловкость.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
36	71-72		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей  дошкольного  возраста (4 года - 5 лет) общеобразовательной направленности

Сентябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
1	1-2		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.		«Роль воспитателя в музыкальном воспитании на занятиях и в самостоятельной деятельности»	«О значении музыки для ребенка»
2	3-4	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры	«Облака плывут» А.Тач. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера «Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Учить детей различению звуков по высоте. «Осень» Ю.Михайленко. Воспитывать у детей любовь к природе, умение эмоционально откликаться на содержание песни.  «Поездка за город» В.Герчик. Учить детей различать и понимать разнохарактерные части произведения	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
3	5-6	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Муз.-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Облака плывут» А.Тач. Развивать умение слушать музыкальное произведение до конца, определять его характер.   «Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Продолжать работу по развитию звуковысотного слуха.    «Осень» Ю.Михайленко. Развивать певческие навыки. «Смело идти и прятаться» И.Беркович. Учить различным видам ходьбы. "Веселые путешественники" М.Старокадомского. Развивать координацию движений рук и ног в процессе ходьбы.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
4	7-8	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение Муз.-ритмические движения: упражнения, хороводы	«На закате», «Вечерняя прохлада» Р. Леденев.  Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.           «Зайка» В.Карасева. Формировать умение удерживать ровное ритмическое движение мелодии. «Листочек золотой» Л.Вересокиной.  Воспитывать у детей любовь к природе, умение эмоционально откликаться на содержание песни. «Марш» М.Раухвергера. Учить начинать движение после вступления. Развивать умение ориентироваться в пространстве. «Огородная-хороводная» Б.Можжевелова. Побуждать детей импровизировать танцевально-игровые движения в хороводе.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
5	9-10	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляска	«На закате», «Вечерняя прохлада» Р. Леденев. Развивать музыкальную память, эмоциональную отзывчивость детей. «Зайка» В.Карасева. Развивать певческие навыки. «Осень» Ю.Михайленко. Учить детей петь спокойно, вместе начинать и заканчивать песню. «Листочек золотой» Л.Вересокиной. Формировать умение  четко произносить слова, чисто интонировать высокие звуки. «Экосез» И.Гуммеля. Развивать умение ориентироваться в пространстве. «Пляска с притопами» Н.Метлова. Учить детей различать и передавать в движении яркие ритмические акценты в музыке.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	Музыкальный уголок в группе"	«Как организовать домашний театр для вашего малыша?»
6	11-12	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения: упражнения, хороводы Ритмика	«Парень с гармошкой» Г.Свиридов. Воспитывать любовь и интерес к русской народной музыке. «Андрей-воробей» р.н.п.  Развивать у детей ритмический слух. «Две тетери» р.н.п. Обращать внимание на изобразительный характер музыки в пении. Побуждать детей импровизировать интонацию картин природы (на слоги "ля-ля", "кап-кап", "шу-шу") «Пружинка» р.н.м.  Учить двигаться под музыку, меняя интенсивность движения в соответствии с динамикой музыки. «Огородная-хороводная» Б.Можжевелова. Побуждать детей импровизировать танцевально-игровые движения в хороводе. "Веселые путешественники" М.Старокадомского. Развивать умение сочетать движения с музыкой и словом.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
7	13-14	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры	«Гусли звончатые» В.Кикта.  Дать представление о том, что один музыкальный инструмент может изобразить игру других. «Андрей-воробей» р.н.п. Учить точно передавать ритмический рисунок песни (хлопками, отстукиванием, на металлофоне). «Осень» Ю.Михайленко. Обучать пению в ансамбле, добиваясь естественного звучания голоса «Две тетери» р.н.п. Закреплять произношение звуков в свободной речи и в пении.  «Марш» М.Раухвергера. Формировать умение детей двигаться ритмично в сответствии с характером музыки. «У пруда» С.Меерсон . Учить подчиняться правилам игры, передавать в движении образы кур,  петуха,  гусей, коршуна	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
8	15-16	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Песенное творчество Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Звонили звоны» Г.Свиридов,  «Парень с гармошкой» Г.Свиридов. Учить различать музыку веселого и грустного характера «Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Продолжать работу по развитию звуковысотного слуха. «На зеленом лугу» р.н.п. Учить хоровому пению  «Как тебя зовут?» Развивать первоначальные творческие проявления, предлагать самостоятельно придумывать простейшие интонации «Дудочка» Т.Ломовой. Учить двигаться спокойно в свободном направлении (средний регистр) с переходом к мелким движениям кистей рук (высокий регистр). «Русская пляска» р.н.м. Учить различать и передавать в движении характер вариаций музыкального произведения	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
9	17-18	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляска	«Скоморох» В.Кикта. Развивать представление детей о выразительных средствах музыки (тембр, динамика). «Сорока-сорока» р.н.п. .  Развивать у детей ритмический слух «На зеленом лугу» р.н.п. «Две тетери» р.н.п. Развивать умение слушать себя и товарища. «Пружинка» р.н.м. Различать динамические изменения в музыке и реагировать  на них. «Пляска парами» р.н.м.  Учить детей передавать в движении характер и динамические оттенки в музыке.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Фоновая музыка в жизни детского сада»	«Музыкальное воспитание в семье»
10	19-20	Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры Ритмика	«Машин день» И.Арсеева. Развивать эмоциональную отзывчивость детей на изобразительную музыку. «Строим дом» М.Красева. Обращать внимание на изобразительный характер музыки в пении. «Листочек золотой» Л.Вересокиной. Формировать умение  четко произносить слова, чисто интонировать высокие звуки. «Саша, где ты?» -Я здесь. Предлагать детям импровизировать односложный ответ на вопрос. «Марш с флажками» А.Гречанинов.  Формировать умение двигаться ритмично,  в соответствии с характером музыки, развивать движения рук и ног «У пруда» С.Меерсон . Учить подчиняться правилам игры.  Передавать в движении образы кур,  петуха,  гусей, коршуна.  «Чебурашка» В.Шаинский. Развивать выразительность пластики.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
11	21-22	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски	«Сказки старой бабушки» С.Прокофьев. Побуждать детей выражать свое мнение об услышанном (хар-р, средства музыкальной выразительности,  образность). «Качели» Е.Тиличеевой. Закреплять восприятие и различение звуков септимы. «Строим дом» М.Красева. Учить детей петь бодро, весело, чисто интонируя поступенное движение мелодии «Найди свой цвет» бел.н.м. Учить расширять и сужать круг, изменяя характер ходьбы в соответствии с динамикой музыки «Пляска парами» р.н.м.  Упражнять в легком беге, пружинке, выставлении ноги на пятку	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
12	23-24	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры Ритмика	«Часы с музыкой» Л.Нильсон. Продолжать приобщать детей к слушанию музыки изобразительного характера. «Громко-тихо» Г.Левкодимова. Развивать динамический слух.  «Детский сад» А.Филиппенко, «Две тетери» р.н.п.  Прививать любовь к пению. «Экосез» И.Гуммеля. Развивать умение ориентироваться в пространстве. «Квач» И.Гайдн. Учить детей дослушивать музыку до конца, двигаясь в соответствии с двухчастной формой произведения. "Чебурашка" В.Шаинского. Развивать выразительность пластики, точность и ловкость движений, музыкального слуха	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
13	25-26	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляска	«Машин день» И.Арсеева,   «Облака плывут» А.Тач. Учить сравнивать контрастные по характеру произведения. «Сорока-сорока» р.н.п. .  Развивать у детей ритмический слух «Детский сад» А.Филиппенко. Отчетливо произносить слова, прислушиваясь к звучанию инструмента. «Марш с флажками» А.Гречанинов.  Формировать умение двигаться ритмично,  в соответствии с характером музыки, развивать движения рук и ног «Пляска с куклами» С.Меерсон. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя знакомые танцевальные движения	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
14	27-28	Слушание. Пение. Песенное творчество. Музыкально-ритмические движения: упражнения, танцевально-игровое творчество  Ритмика	«Сани с колокольчиками» В.Агафонникова.   Обогащать музыкальные  впечатления  детей. «Ёлочка - красавица» Г.Левкодимова. Учить детей петь эмоционально ласково точно интонируя мелодию. «Кто как поет». Продолжать стимулировать и развивать песенные импровизации детей. «Бег с остановками» В.Семенова. Учить детей реагировать на начало и окончание,  а также на остановки в музыке. Русские народные мелодии. Учить создавать танцевальный образ зайчиков медведей лисы «Птички и ворона»  А.Кравцович. Развивать музыкальность, выразитель-ность движений, способность к импровизации.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"	"Вокруг елки - карнавал"
15	29-30	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски	«Колокольчики звенят» В.Моцарт. Формировать умение высказываться о характере музыки и ее настроении. «Кто как идет» Г.Левкодимова. Упражнять детей в восприятии и различении акцента в трех ритмических рисунках. «В зале елочка видна» Т.Бокач. Совершенствовать певческие навыки детей, учить передавать в пении характер песни. «Найди свой цвет» бел.н.м . Учить расширять и сужать круг, изменяя характер ходьбы в соответствии с динамикой музыки. «Танец девочек и зайчиков» А.Филиппенко. Выполнять слаженно прыжки, кружение, хлопки, притопы, пружинку.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
16	31-3	Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры, хороводы	«Зима» Г.Свиридов. Учить детей слышать и различать эмоциональное содержание музыки. «Ёлочка - красавица» Г.Левкодимова, «В зале елочка видна» Т.Бокач. Закрепить умение начинать пение после вступления, легким звуком, в оживленном темпе. «Бег с остановками» В.Семенова. Совершенствовать легкий бег и спокойный шаг по кругу. «Игра с погремушками» Т.Ломовой. Различать темповые изменения в музыке. Учить детей инсценировать песни, петь их в хороводе с движениями, развивать двигательные навыки детей.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
17	33-34	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Сани с колокольчиками» В.Агафонникова, «Зима» Г.Свиридов. Учить определять характер муз.произведения, сравнивать пьесы. «Кто как идет» Г.Левкодимова. Развивать ритмический слух. «К деткам елочка пришла» А.Филипенко. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления к содержанию прослушанной песни. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» муз.Т.Ломовой. Учить детей самостоятельно менять движение в соответствии с изменением характера музыки, перестраиваться в круг из положения врассыпную. «Птички и ворона»   А.Кравцович. Развивать музыкальность, выразитель-ность движений, способность к импровизации.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
18	35-36	Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры, пляски	«Три медведя» И.Арсеева. Учить различать звучание регистров: низкий, средний, высокий – в музыкальных произведениях.  «Белочка» А.Филиппенко. Развивать певческие навыки, эмоционально реагировать на игровой образ. «Пружинка» р.н.м. Различать динамические изменения в музыке и реагировать  на них «Квач» И.Гайдн. Учить детей дослушивать музыку до конца, двигаясь в соответствии с двухчастной формой произведения «Потанцуем вместе» Меерсон. Совершенствовать умение двигаться парами по кругу легко и изящно.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах»	«Значение и задачи музыкального воспитания детей»
19	37-38	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Колдун» Г.Свиридов. Выражать свои музыкальные впечатления и отношение к характеру прослушанной музыки. «Громко-тихо» Г.Левкодимова. Развивать динамический слух.  «Санки» М.Красева, «Белочка» А.Филиппенко. Побуждать к солированию, развивать индивидуальность ребенка, выразительность исполнения. «Пьеса» В.Семенова. Развивать умение ориентироваться в пространстве изменяя движение в соответствии с изменением динамики в музыке. «Плюшевый медвежонок» В.Кривцов. Развивать чувство ритма, выразитель- ность движений, воображение	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
20	39-40	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Мама» П.Чайковский. Учить различать оттенки настроений в музыкальном произведении, средства музыкальной выразительности.  «Колыбельная» Е.Тиличеевой.   Способствовать развитию музыкального слуха. «Наша армия сильна» Т.Попатенко. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на патриотические песни, учить петь естественным голосом. «Не перепутай» Меерсон. Учить детей реагировать на акценты в музыке. «Разноцветная игра» Б.Савельева. Развивать музыкальный слух, быстроту реакции, память, выразительность движений.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Берегите голос».	«Влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка»
21	41-42	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Колыбельная» А.Гречанинов.  Продолжать прививать детям любовь к музыке, формировать умение слушать внимательно, самостоятельно определять характер музыкального произведения. «Колыбельная» Е.Тиличеевой.   Упражнять в чистом интонировании. «Мы запели песенку» Р.Рустамова. Развивать эмоциональную отзывчивость на песню ласкового, нежного характера. «Барабанщики»Д.Кабалевский «Марш» Э.Парлова «Колыбельная» Левидова. Учить детей двигаться ритмично, самостоятельно меняя движения в соответствии с 3х частной формой произведения. «Разноцветная игра» Б.Савельева. Совершенствовать  быстроту реакции, память, выразительность движений.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
22	43-44	Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски	«Мама с папой разговаривают» И.Арсеев. Учить различать смену настроений в музыке, моменты изобразительности, характер отдельных интонаций. «Наша армия сильна» Т.Попатенко, «Мы запели песенку» Р.Рустамова. Воспитывать уважение к взрослым, умение передавать это в пении. «Бег врассыпную и ходьба по кругу» муз.Т.Ломовой. Учить детей самостоятельно менять движение в соответствии с изменением характера музыки, перестраиваться в круг из положения врассыпную. «Пляска парами» Т.Попатенко. Закреплять умения выполнять танцевальные движения:  хлопки, выставление ноги на пятку, «лодочку».	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
23	45-46	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры	«Бабушкин вальс» А.Гречанинов. Углублять эмоциональную отзывчивость на музыку ласкового, нежного характера, побуждать высказываться об эмоционально-образном содержании произведения. «Спите куклы» Е.Тиличеевой. Вырабатывать напевное исполнение  «Подарок маме» А.Филиппенко. Учить самостоятельно определять характер произведения, петь выразительно, слаженно. «Барабанщики» Д.Кабалевский, «Марш» Э.Парлова, «Колыбельная» Г.Левидова. Закрепить умение двигаться ритмично, самостоятельно меняя движения в соответствии с 3х частной формой произведения. «Узнай по голосу» Е.Тиличеева.  Развивать тембровый слух детей.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
24	47-48	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Медвежата» М.Красева. Учить слышать средства музыкальной выразительности, стимулировать творческие проявления в изображениях персонажа пьесы. «Курицы» Е.Тиличеевой. Упражнять детей в восприятии и различении звуков квинты. «Подарок маме» А.Филиппенко. Продолжать учить начинать пение после вступления самостоятельно с музыкальным сопровождением и без него. «Найди свой цвет» бел.н.м . Продолжать учить расширять и сужать круг, изменяя характер ходьбы в соответствии с динамикой музыки. «Куклы-неваляшки»  З.Левиной. Развивать чувство ритма, выразительность.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыка в оздоровлении детей"	«Основы музыкальной терапии для всей семьи»
25	49-50	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, танцевально-игровое творчество	«Котик заболел», «Котик выздоровел» А.Гречанинова. Учить сравнивать произведения, различать оттенки настроений. «Курицы» Е.Тиличеевой. Развивать звуковысотный слух. «Воробей» В.Герчик. Обращать внимание на изобразительные характер музыки в пении, активизировать всех детей, вовлекая их в общее действие. «Медведь и дети» И.Берковича. Учить детей изменять характер шага в соответствии с изменением громкости звучания музыки. «Вся мохнатенькая» р.н.м. Побуждать детей выразительно передавать однотипные движения игровых персонажей.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
26	51-52	Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения пляски	Медвежата» М.Красева «Зайчик» М.Старокадомского. Продолжать учить понимать характер музыки, различать средства музыкальной выразительности, создающие образ (динамика, регистр, интонация). «Воробей» В.Герчик.  Добиваться точного интонирования поступенного движения мелодии, выразительного исполнения. «Дудочка» Т.Ломовой.  Развивать точность движения рук, учить сохранять осанку. «Маленький танец»А.Александровой. Совершенствовать умение малышей чувствовать характер музыки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
27	53-54	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения игры Ритмика	«Конь» М.Красева «Воробушки» М.Красева. Развивать умение различать эмоциональную окарску произведения, подбирать инструменты, соответствующие эмоционально-образному содержанию пьесы. «Чудесный мешочек» игра. Развивать музыкальную память детей, умение узнавать знакомые песни по вступлению. «Лошадка Зорька» Т.Ломовой. Упражнять в чистом интонировании, в умении удерживать интонацию на одном звуке, следить за четким произношением  слов. «Медведь и дети» И.Берковича. Развивать умение ориентироваться в пространстве. «Васька-кот» Г.Лобачева. Учить детей создавать двигательный образ кота и мышей, реагировать на смену характера музыки. «Куклы-неваляшки»  З.Левиной.  Развивать точность и координацию движений.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
28	55-56	Слушание. Песенное     творчество Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры	«Веселый марш», «Старинный танец» Г.Свиридова. Сравнивать и различать марш и танцевальную музыку. «Что ты хочешь, кошечка?». Побуждать детей импровизировать ответ на заданный вопрос. «Радуется солнышко» С.Степанова. Развивать эмоциональную отзывчивость, совершенствовать певческие навыки. «Веселые мячики» Г.Сатуллина.  Учить детей двигаться ритмично, меняя движение в соответствии с 2хчастной формой музыки. «Кто быстрее займет стульчик» Гаркуша. Развивать умение детей чувствовать музыку, слышать ее начало и окончание	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
29	57-58	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Грустная песня», «Старинный танец» Г.Свиридова. Учить определять жанр и характер музыкальных произведений. «Веселые дудочки» Г.Левкодимова. Упражнять детей в восприятии и различении  трех ритмических рисунков. «Радуется солнышко» С.Степанова. Точно соблюдать ритмический рисунок песни, четко проговаривать слова. Передавать настроение песни. «Веселые мячики» Г.Сатуллина.  Учить самостоятельно менять движение в соответствии с 2хчастной формой музыки. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Музыкальная композиция «Лошадки» П.Мориа. Развивать чувство ритма, координацию движений, чувство равновесия, выразительности пластики	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»	"Развитие ритмического слуха"
30	59-60	Слушание. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски	«Веселый марш», «Грустная песня», «Старинный танец» Г.Свиридова. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, грустного, спокойного характера. Учить различать жанры музыки. «Тает снег» А.Филиппенко. Развивать умение самостоятельно определять характер песни, узнавать по вступлению. «Барабанщики» Д.Кабалевский, «Марш» Э.Парлова, «Колыбельная» Г.Левидова. Закрепить умение двигаться ритмично, самостоятельно меняя движения в соответствии с 3х частной формой произведения. «Пляска с лентами» Р.Рустамова. Совершенствовать умение детей чувствовать танцевальный характер музыки, выполнять движения с предметами легко, ритмично	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
31	61-62	Слушание. Песенное     творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Ритмика	«Песенка о весне» Фрида. Подводить детей к умению самостоятельно определять характер музыки. Предложить детям сочинить свою колыбельную и плясовую для куклы. «Радуется солнышко» Степанова «Тает снег» А.Филиппенко. Учить детей петь легко, непринужденно, в умеренном темпе. «Не перепутай» Меерсон. Закрепить умение детей реагировать на акценты в музыке. «Пляска с лентами» Р.Рустамова. Закрепить умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично.  Самостоятельно начинать и заканчивать танец. Музыкальная композиция «Лошадки» П.Мориа. Развивать плавность движения рук, умение перестраиваться в пространстве, учить сохранять равновесие.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
32	63-64	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Я с комариком плясала» С.Агафонникова. Продолжать прививать детям любовь к русскому народному творчеству.  «Громко-тихо» Г.Левкодимова. Продолжать развивать динамический слух.  «Потанцуй со мной, дружок» И.Арсеева. Подводить детей к умению самостоятельно определять характер песни, высказываться о ней.  «Бег врассыпную и ходьба по кругу» муз.Т.Ломовой. Учить детей самостоятельно менять движение в соответствии с изменением характера музыки, перестраиваться в круг из положения врассыпную.  «На лугу» грузинская нар.песня. Развивать точность и ловкость движений, формировать навык пружинящей ходьбы.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
33	65-66	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, танцевально-игровое творчество, игры	«Мальчики пляшут, девочки танцуют» И.Арсеева. Учить различать жанр и характер музыкального произведения (плавный, нежный и легкий, задорный). «Кто как идет» Г.Левкодимова. Развивать умение слышать и отстукивать ритмический рисунок пьес. «Потанцуй со мной, дружок» И.Арсеева. Закреплять умение детей петь легко, оживленно, весело, эмоционально. Начинать пение после вступления. «Прогулка», «В гости» И.Арсеева. Учить детей выполнять движения в соответствии с характером музыки. Побуждать детей импровизировать на танцевальные мелодии. «Веселые музыканты» А.Филиппенко. Учить детей использовать знакомые танцевальные движения в ходе игры.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Отгадываем и танцуем»	"Поиграем в музыку".
34	67-68	Слушание. Песенное     творчество Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски	«Полька-пиццикато» И.Штраус. В игровой форме закреплять умение внимательно слушать музыку, определять ее характер, желание двигаться в соответствии с ним. Предложить детям сочинить свою колыбельную и плясовую для куклы. «Веселый гопачок» Т.Попатенко. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость, умение отвечать на вопросы о содержании песни, ее характере. «Прогулка», «В гости» И.Арсеева. Закрепить умение детей выполнять движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняя их. «Выходи, подружка» В.Сибирской. Учить детей двигаться под веселую музыку песни. Развивать умение двигаться легко, выполняя движения по тексту песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
35	69-70	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Игры, хороводы Ритмика	«Я с комариком плясала» С.Агафонникова  «Мальчики пляшут, девочки танцуют» И.Арсеева. В игровой форме закреплять интерес к музыке разного характера, желание высказываться о ней. «Эхо» Е.Тиличеевой.  Развивать музыкально сенсорные способности детей: звуковысотный слух, тембровый, динамический и ритмический слух. Исполнение песен по выбору детей. Продолжать прививать любовь к пению, желание выразительно петь знакомые песни  хором и по одному. «Экосез» И.Гуммеля. Закрепить умение ориентироваться в пространстве, добиваться выразительности исполнения. «Мы на луг ходили» А.Филиппенко. Закреплять умение выполнять движения легко, ритмично в соответствии с текстом песни. «На лугу» грузинская народная песня. Развивать точность и ловкость движений, формировать навык пружинящей ходьбы, воспитывать творческое воображение.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
36	71-72		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (5 лет - 6 лет) общеобразовательной направленности

Сентябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
1	1-2		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.		«Роль воспитателя в музыкальном воспитании на занятиях и в самостоятельной деятельности»	«10 способов помочь ребенку открыть свой музыкальный талант и стать настоящим композитором»
2	3-4	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры	«Листопад» Т.Попатенко «Падают листья» М.Красева. Развивать у детей умение чувствовать характер, настроение музыкального произведения «На прогулку под дождем» В.Иванникова. Воспитывать любовь к природе. Петь легко и эмоционально. «Весело-грустно», Л.Бетховен  Учить детей различать и передавать в движении смену характера музыки (2ч). «Танец с листьями» Ком-я А. Бурениной. Учить детей различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. «Осень спросим» Т.Ломовой. Услышать общее игривое, задорное настроение пьесы. Учить воспроизводить в кратких перебежках и хлопках чередование муз. фраз и пауз.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
3	5-6	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Осенняя песня» П. Чайковский. Учить определять средства музыкальной выразительности  (темп, динамику, регистр) «На прогулку под дождем» В.Иванникова Учить детей воспринимать характер песни, правильно интонировать мелодию и ритмический рисунок песни. «Росинки» С.Майкапар, Учить делать легкие поскоки «Танец с листьями» Ком-я А. Бурениной. Учить детей различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. «Осень спросим» Т.Ломовой. Услышать общее игривое, задорное настроение пьесы. Учить воспроизводить в кратких перебежках и хлопках чередование муз. фраз и пауз. «Дождик» А.Холминова Закреплять умение ритмично простукивать пьесу на разных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
4	7-8	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Соловушко» П.Чайковского. Активизировать представление о различном характере музыки. «Желтые листья» Т. Копыловой. Исполнять легким звуком, соблюдая трехдольный размер. «Дождик» Н.Любарского. Упражнять в легком беге. «Танец с листьями» Ком-я А. Бурениной. Учить детей различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. «Пугало» М. Картушиной. Закреплять умение детей двигаться по кругу, соблюдая ритмич. Рисунок. «Дождик» А.Холминова Закреплять умение ритмично простукивать пьесу на разных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
5	9-10	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Муз. твор-во	«Веселый крестьянин» Р.Шумана. Учить определять средства музыкальной выразительности  (темп, динамику, регистр). «Желтые листья» Т. Копыловой. Исполнять легким звуком, соблюдая трехдольный размер. «Падают листья» М. Красева Учить медленно кружиться на носочках, в парах и индивидуально. «Танец с листьями» Ком-я А. Бурениной. Учить детей различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. «Пугало» М. Картушиной. Закреплять умение детей двигаться по кругу, соблюдая ритмич. Рисунок. «Я тебя знаю» Т. Рокитянская Учить самостоятельно подбирать ритмический рисунок своего имени.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный уголок в группе"	«Почему с ребенком необходимо петь?»
6	11-12	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры	«Со вьюном я хожу» р.н. п. Воспитывать интерес и любовь к народной музыке. Учить детей эмоционально воспринимать и чувствовать характер музыки. «Где был, Иванушка?». Учить детей петь эмоционально, чисто интонируя мелодию «Подгорка» р. н.п. Развивать умение отмечать в движении начало и конец музыкальной фразы  «Светит месяц» русская хороводная пляска. Развивать умение слышать муз.фразы, формировать коммуникативный навыки и навыки выполнения приставного шага вправо, влево «Ворон» р.н.п. Отрабатывать дробный шаг. Уметь сужать и расширять круг. «Пила», «Дрова» (с палочками) Учить ритмично передавать метр и ритм стиха.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
7	13-14	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Ходила младешенька» Учить детей эмоционально воспринимать и чувствовать характер музыки, определять ее образное содержание. «Где был, Иванушка?» Учить детей петь эмоционально, чисто интонируя мелодию, четко артикулируя слова. Воспитывать  любовь к народной песне. «Потопаем-покружимся» Т.Ломовой Упражнять в притопах, перетопах,  движении дробным шагом.  «Светит месяц» русская хороводная пляска. Развивать умение слышать муз.фразы, формировать коммуникативный навыки и навыки выполнения приставного шага вправо, влево «Ворон» р.н.п. Отрабатывать дробный шаг. Уметь сужать и расширять круг. «Пила», «Дрова»(с палочками) Учить ритмично передавать метр и ритм стиха. «Калинка» Познакомит с народными инструментами и предложить детям организовать свой ансамбль нар. Инструментов. Прослушать пьесу распрделить детей по группам – «ударные», «звенелки», «шуршалки»	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
8	15-16	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Игры Игра на муз. инструментах	«Земелюшка-чернозем» Учить находить тембры музыкальных инструментов, соответствующих характеру звучания музыки. «По малину в сад пойдем» р.н.п.  Учить передавать в пении спокойный, лирический характер песни. «Вертушки» Л.Степового Развивать умение отмечать в движении начало и конец музыкальной фразы «Русская хороводная пляска» р.н.м. обр. Т.Ломовой. Учить детей водить хоровод, менять движение в соответствии со сменой частей музыки. «Чей кружок быстрее соберется» Учить умению быстро строить круг, находить своего ведущего. «Калинка» Разучить муз. партии всех групп инструментов.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
9	17-18	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Игры Игра на муз. инструментах	«Камаринская» обработки П.Чайковского Н.Римского-Корсакова Познакомить детей с обработками народных мелодий, сравнить муз. средства выразительности. «По малину в сад пойдем» р.н.п Исполнять напевно, умеренно громко петь запев, припев начинать немного тише, усиливая звучание во второй фразе. «Пружинки» Т.Ломовой Упражнять в легких подскоках. «Русская хороводная пляска» р.н.м. обр. Т.Ломовой. Учить умению перестраиваться по рисунку. «Чей кружок быстрее соберется» Учить выделять различные части музыки, и двигаться в соответствии с ними. «Калинка» Исполнять муз. пьесу в соответствии с характером , соблюдая динамические оттенки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Фоновая музыка в жизни детского сада»	«Условия для музыкального развития ребенка в семье»
10	19-20	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Муз. твор-во	«Шарманка» Д.Шостакович Развивать умение определять характер музыки, различать ее изобразительность «Как на тоненький ледок» Акцентировать внимание детей на динамических оттенках песни «Передача платочка» Т.Ломовой Развивать ритмическую четкость движений. «Кот Леопольд» В.Савельева Развивать выразительность движений. Снег-снежок» Е. Макшанцевой. Учить действовать с воображаемыми предметами. «Снеговики и снежинки» А. Зиминой Способствовать самостоятельному различению динамических оттенков в музыке.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
11	21-22	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Муз. твор-во	«Клоуны» Д.Кабалевский Развивать умение различать форму, средства музыкальной выразительности. «Как на тоненький ледок» Добиваться легкого исполнения песни, без форсирования звука «Передача мяча» С.Соснина Воспитывать вежливость в обращении с товарищами. «Кот Леопольд» Творческое воображение, чувство ритма, координацию, память и внимание. Снег-снежок» Е. Макшанцевой Учить соотносить движения с пением. «Снеговики и снежинки» А. Зиминой Учить различать динамические оттенки и двигаться в соответствии с ними.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
12	23-24	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Игры Игра на муз. инструментах	«Болезнь куклы», «Новая кукла» П.Чайковский Учить сравнивать два муз. образа, используя муз. термины. «Песенка о песенке» Г.Фрида Закреплять у детей умение воспринимать и передавать в пении характер песни. «Цветные флажки» Е.Тиличеевой Учить действовать с воображаемыми предметами «Хлоп-хлоп-хлоп» А. Ромера Учить предавать хлопками несложный ритмич. Рисунок «Смешные человечки» Учить детей воспроизводить движения, соответствующие изображаемому персонажу. «Полюшко-поле» Л.Книппер Учить детей воспроизводить ровную ритмическую пульсацию хлопками и группой ударных инструментов.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
13	25-26	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Игры Игра на муз. инструментах	«Марш деревянных солдатиков П.Чайковский Определить жанр произведения, подводить к умению высказываться о характере музыки. «Зимний лес» Учить воспринимать радостный, праздничный характер песни. «Полоскать платочки» Т.Ломовой Учить действовать с воображаемыми предметами, изменять характер в соответствии с музыкой. «Хлоп-хлоп-хлоп» А. Ромера Работать над выразительностью движений рук. «Смешные человечки», «Сороконожки» Развивать ритмический слух и память. Развивать мышечные и тактильные ощущения. «Полюшко-поле» Л.Книппер Учить детей воспроизводить ровную ритмическую пульсацию хлопками и группой ударных инструментов	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
14	27-28	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Зима» А.Вивальди Учить детей различать настроение музыки, изобразительность, форму музыкального произведения, «Зимний лес» Учить петь легко, весело в быстром темпе. «Поскачем» Т.Ломовой Учить детей определять характер музыки, быстро реагировать на его изменения «Круговой галоп» венг.нар.мелодия Учить различать изменение характера В музыкальном произведении и изменять характер движений. «Игра со звоночками» Ю.Рожавской Учить выразительно передавать движениями характер музыки. Проявлять выдержку, волю. «Бубен песенки поет» А. Зимина Различать и передавать ритмический рисунок попевки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"	"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"
15	29-30	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Музыкальная сказка» В.Кикта Учить детей различать настроение музыки, опираясь на смену характера музыки, ее выразительные средства. «Мы тебя так долго ждали» Л.Бекман Петь естественным голосом не форсируя звук «Отойди и подойди» ч.н.м Менять  движения в соответствии с музыкальными фразами. «Круговой галоп» венг.нар.мелодия Учить различать изменение характера В музыкальном произведении и изменять характер движений. «Игра со звоночками» Ю.Рожавской Самостоятельно менять движения в соответствии с формой музыки. Отмечать начало и конец. «Бубен песенки поет» А. Зимина Различать и передавать ритмический рисунок попевки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
16	31-32	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляска-хоровод Игры Муз. твор-во	«Зимнее утро» П.Чайковского . Развивать умение определять музыкальные инструменты оркестра. «Чудеса у елки» Е.Жарковского Учить чисто интонировать отрезок мелодии исполняемый на одном звуке. «Три притопа» Н.Александровой Улучшать качество легкого поскока. «Елочка любимая» Е. Николаева Совершенствовать движение по кругу с исполнением танцевальных элементов. «Веселые прыжки» Ф. Пуленк Учить воспроизводить в действии с воображаемыми предметами сюжет песни. «Лесная школа» А. Зимина Совершенствовать музыкальную память, умение прохлопывать ритмический рисунок песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
17	33-34	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляска-хоровод Игры Муз. твор-во	«Дед Мороз» Р.Шуман Учить определять жанр музыки, умению высказываться об эмоционально-образном содержании музыки. «Чудеса у елки» Е.Жарковского Учить чисто интонировать отрезок мелодии исполняемый на одном звуке. «Три притопа» Н.Александровой Улучшать качество легкого поскока. «Елочка любимая» Е. Николаева Совершенствовать движение по кругу с исполнением танцевальных элементов. «Веселые прыжки» Ф. Пуленк Учить воспроизводить в действии с воображаемыми предметами сюжет песни. «Лесная школа» А Зимина Различать тембр звучания различных инструментов.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
18	35-36	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски-хороводы Ритмика Игры	«Вечерняя сказка» А.Хачатурян Развивать умение детей высказываться об эмоционально образном содержании музыки. «Хитрые санки» С.Никитина Учить детей петь эмоционально, передавая характер музыки. «Легкий бег» Т.Ломовой Учить различать характер музыки «Шла коза по лесу» р.н.п. Учить чередовать движения по кругу, с подвижными движениями на месте. «Красная Шапочка» А.Рыбникова Развивать координацию, чувство ритма, умение переносить вес тела с ноги на ногу, творческое воображение, внимание и память. «Баба-Яга» р.н.п. Совершенствовать творческое воображение посредством исполнения заданного образа песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах»	«Методы обучения в семье»
19	37-38	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски-хороводы Ритмика Игры	«Баба Яга» П.Чайковский Закреплять, углублять различение детьми хар-ра частей пьесы. «Хитрые санки» С.Никитина Совершенствовать умение чисто интонировать мелодию, мягко пропевать окончания музыкальных фраз, правильно брать дыхание. «Побегаем, попрыгаем» С.Соснина Работать над развитием легкости и полетности бега. «Шла коза по лесу» р.н.п. Приучать детей самостоятельно выполнять движения пляски «Красная Шапочка» А.Рыбникова Развивать координацию, чувство ритма, умение переносить вес тела с ноги на ногу, творческое воображение, внимание и память. «Баба-Яга» р.н.п. Совершенствовать творческое воображение посредством исполнения заданного образа песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
20	39-40	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры	«Веселая сказка», «Грустная сказка» Д.Шостакович Учить различать средства музыкальной выразительности, создающие образ. «Снега-жемчуга» Т. Копыловой Объяснить смысл незнакомых слов. Совершенствовать умение правильно определять строение песни(припев, запев) «Спокойный шаг» Т.Ломовой Воспринимать легкую подвижную музыку, согласуя с ней движения. «Красная Шапочка» А.Рыбникова Развивать координацию, чувство ритма, умение переносить вес тела с ноги на ногу, творческое воображение, внимание и память. «Горшочек, с вершочек» Совершенствовать навык легкого бега, развивать ловкость и выдержку,  начиная движение только после определенного слова.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Берегите голос».	«Задачи музыкального воспитания детей в семье»
21	41-42	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски-хороводы Игры Игра на муз. инструментах	«Веселая сказка», «Грустная сказка» Д.Шостакович Учить сравнивать пьесы с похожими названиями. «Снега-жемчуга» Т. Копыловой Следить за правильным дыханием между фразами, обратить внимание на скачки ч.4, ч.5, петь их аккуратно не выкрикивая «Этюды» И. Морозова Развивать слух, умение слышать отличия в каждой пьесе и в соответствии с этим выразительно двигаться.  «Полька» ч.н.м. Развивать умение двигаться по кругу в парах, легкими поскоками, соблюдая расстояние между парами. «Горшочек, с вершочек» Совершенствовать навык легкого бега, развивать ловкость и выдержку,  начиная движение только после определенного слова. «Новогодняя полька» Е.Гнесиной Учить детей воспроизводить на ударных инструментах равномерную ритмическую пульсацию.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
22	43-44	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски-хороводы Игры Муз. твор-во	«Злюка», «Плакса»  Д.Кабалевский Учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонию «Армия Российская», А.Филиппенко Учить детей петь песню бодрого характера в темпе марша, начиная после вступления, точно соблюдая ритмический рисунок. «Всадники» В.Витлина Совершенствовать движения прямого галопа. «Полька» ч.н.м. Совершенствовать координацию движений, следить за их четкостью и ритмичностью. «Будь ловким» Н.Ладухина  Учить детей слышать начало и окончание музыки, смену муз.фраз «Дирижер и оркестр» Л. Бетховен Познакомить с понятием дирижер и оркестр, распределить роли.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
23	45-46	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Муз. твор-во	«Упрямец», «Резвушка» Д.Кабалевский  Учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонию «Бравые солдаты» Е. Благина Учить детей петь песню бодрого характера в темпе марша, начиная после вступления, точно соблюдая ритмический рисунок. «Упражнения с флажками» Ритмично выполнять движения с флажками, выделяя при этом сильную долю такта. «Волшебный цветок» А. Буренина Развивать музыкальный слух, внимание, умение ориентироваться «на себе» и «от себя» «Будь ловким» Н.Ладухина  Самостоятельно отмечать в движении сильную долю такта. Воспитывать волю, выдержку. «Дирижер и оркестр» Л. Бетховен Усложнить задание тем, что в конце муз. фразы оркестранты замирают в определенной позе, придуманной заранее.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
24	47-48	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Смелый наездник», «Всадник» Р.Шуман Учить различать выразительные интонации мелодии, сходные с речью. «Мамин праздник» Ю. Гурьева умение петь песню светлого, лирического характера, точно интонируя мелодию. «Передай другому» С. Соснина Учить передавать мяч на сильную долю такта в музыке. «Волшебный цветок» А. Буренина Развивать музыкальный слух, внимание, учить перестраиваться из одного круга в маленькие кружочки, не останавливая при этом движение «Займи место» р.н. м. Развивать умение ориентироваться в пространстве «Детская полка» А.Жилинского Учить самостоятельно определять форму музыкального произведения и подбирать музыкальные инструменты для игры.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Музыка в оздоровлении детей"	«Поем вместе»
25	49-50	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Мальчик зевает, мальчик гуляет» С.Гаврилин Развивать у детей умение высказываться об эмоционально-образном содержании музыки. «Песенка для мам» Учить петь выразительно, легким звуком, в умеренном темпе, правильно произносить гласные. «Ну-ка, встряхнись» Т. Сигмейстер Развивать и укреплять мышцы стоп, упражнять в беге стремительного характера. «Волшебный цветок» А. Буренина Закреплять умение детей двигаться по кругу, учить ориентироваться в пространстве, соблюдая пластику движений. «Займи место» р.н. м. Развивать умение ориентироваться в пространстве «Детская полка» А.Жилинского Учить самостоятельно определять форму музыкального произведения и подбирать музыкальные инструменты для игры.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
26	51-52	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Муз. твор-во	«Кошачий дуэт» Россини Учить детей определять средства музыкальной выразительности, создающие образ «Бабушка-бабуля» Учить детей петь минусовую фонограмму, предварительно разучив песню на фортепиано, вступать точно после проигрышей, следить за ритмическим рисунком. «Зеркало» М.Раухвергер Продолжать знакомить детей с рус. нар. музыкой плясового характера. Совершенствовать плясовые движения. «Танец с цветами»  Г.Гладкова Развивать музыкальность, способность к импровизации, плавность движений. «Игра с бубнами» Т.Ломовой Развивать у детей быстроту реакции на смену характера музыки «Утро в лесу» С помощью инструментов изготовленных из бросового материала, воссоздать картину лесных звуков, (зверей, птиц, деревьев)	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
27	53-54	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Муз. твор-во	«Капризный воробей» Холминова Развивать ладовый слух детей, научить различать мажор и минор. «Песенка друзей» В.Герчик Учить детей петь бодро, весело, чисто интонируя мелодию, отчетливо произносить слова, прислушиваясь к аккомпанементу. «Насмешливая кукушка» Ю.Слонова Развивать творческую фантазию. Учить различать муз.фразы, ориентироваться в пространстве. «Танец с цветами»  Г.Гладкова Развивать музыкальность, способность к импровизации, плавность движений. «Игра с бубнами» Т.Ломовой Воспитывать выдержку, сноровку. «Утро в лесу» С помощью инструментов изготовленных из бросового материала, воссоздать картину лесных звуков, (зверей, птиц, деревьев)	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
28	55-56	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	«Черепашка Рура» Учить детей самостоятельно определять и высказываться о содержании и характере музыки. «Песенка друзей» В.Герчик Уметь различать вступление, запев, припев. Учить не форсировать  звук при пении. «Пружинящий шаг и бег» Е. Тиличеевой Самостоятельно менять движения в соответствии со сменой частей музыки, передавая характер каждой части. «Веселые дети» Т.Ломовой Учить чувствовать развитие музыкальной фразы, Передавать ритмический рисунок хлопками и притопами. «Кот и мыши» Т.Ломовой Воспитывать выдержку, сноровку. Развивать координацию рук. «Ах, вы сени» Учить детей пользоваться глиняными свистульками, соблюдая ритм песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
29	57-58	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Игра на муз. инструментах	Песенка про двух утят» Е.Поплянова Учить детей самостоятельно определять и высказываться о содержании и характере музыки. «Солнце улыбается» Е.Тиличеевой Учить детей передавать нежный, лирический характер песни, начинать пение сразу после вступления. «Мягкий шаг» Т. Ломовой Учить выразительно двигаться в соответствии с образом. «Веселые дети» Т.Ломовой  Совершенствовать выполнение легких поскоков. «Ловишки» И. Гайдна Согласовывать движения с музыкой, развивать быстроту реакции и сдержанность. «Ах, вы сени» Учить детей пользоваться глиняными свистульками, соблюдая ритм песни.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»	«Как устроить домашний праздник?»
30	59-60	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Весенняя песня» И.Бах, «Весенняя» В.Моцарт Воспитывать в детях чувство красоты (природа, музыка, поэзия). Учить различать изобразительность музыки, сравнивая два произведения «Жаворонушки прилетите-ка» Петь естественным голосом, мягко пропевая окончания музыкальных фраз. «Упражнение с лентами» В.Моцарта Учить воспроизводить в движении прозрачную, очень мелодичную музыку. «Веселая пастушка» фран.нар.песня  Развивать координацию, слуховое восприятие и движения. «Сапожник» вен. нар. песня Учить ритмично двигаться двумя колоннами, соблюдая ритмич. Пульс песни. «Солнечный день» М.Шмитц Познакомить детей с синкопированным ритмом, освоить его.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
31	61-62	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Игры Игра на муз. инструментах	«Весной» Э.Григ Учить различать  средства выразительности, смену характера, оттенки настроения в музыке и стихах. «Весняночка» А.Филиппенко Учить детей исполнять песню, передавая ее напевный, спокойный характер. Добиваться чистого интонирования. «Маленькое рондо» А.Гедике                                                               Развивать умение различать 3-частную форму произведения «Веселая пастушка» фран.нар.песня Развивать координацию, слуховое восприятие и движения,  создавать положительную эмоциональную атмосферу. «Сапожник» вен. нар. песня Учить реагировать на начало и конец музыки, согласовывать свои движения с движениями товарищей. «Солнечный день» М.Шмитц Познакомить детей с синкопированным ритмом, освоить его.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
32	63-64	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляски Игры Муз. твор-во	«Подснежник» П.Чайковский Учить различать оттенки настроении в музыке, выразительные интонации сходные с речевыми. «Весняночка» А.Филиппенко Учить детей исполнять песню, передавая ее напевный, спокойный характер. Добиваться чистого интонирования. «Цветок» В.Витлин Воплотить в плавных движениях рук мягкое покачивание растущего нежного цветка. «Весна красна идет» Н.Тимофеевой Учить двигаться парами по кругу, соблюдая интервалы, совершенствовать координацию движений. «На зеленой лужайке» М. Магиденко Учить детей реагировать на смену характера музыки «Шаловливые сосульки» Развивать звуковысотный слух, соблюдая ритмич. акценты, умение говорить речитативом, каноном.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
33	65-66	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Пляск Игры Муз. твор-во	«Весною» С.Майкапар Учить сравнивать пьесы, сходные по названиям, их сходство и различия. «Солнышко и туча» М. Картушиной Учить петь легко, задорно. Удерживать чистоту интонации на повторяющемся звуке «ля» «Солнечный день» С.Майкапар Учить выполнять движения в соответствии с музыкой. Различать форму произведения. «Весна красна идет» Н.Тимофеевой Учить перестраиваться из парного круга в общий круг, следить за четкостью и ритмичностью движений. «На зеленой лужайке» М. Магиденко Самостоятельно начинать и заканчивать движение. Развивать внимание, выдержку. «Шаловливые сосульки» Развивать звуковысотный слух, соблюдая ритмич. акценты, умение говорить речитативом, каноном.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Отгадываем и танцуем»	«Какой должна быть детская музыка»
34	67-68	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Муз. твор-во	«Шутка»И.Бах Учить детей различать оттенки настроения «Из чего же» Ю.Чичкова Правильно брать дыхание, выдерживать паузы. Развивать умение петь эмоционально, весело. «Два экосеза» Л.Бетховен Учить детей боковому галопу и мягкому скользящему бегу «Чунга-Чанга» В.Шаинский Развивать координацию, слуховое восприятие и движения, создавать положительную эмоциональную атмосферу. «Веселые лягушата» В. Витлина Песня исполняется всеми детьми, двое инсценируют – импровизируют танец на заданную музыку, затем меняются ролями.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
35	69-70е	Слушание Пение Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я Ритмика Муз. твор-во	«Юмореска» Р.Щедрин Учить передавать характер музыки в движениях, подбирать соответствующие по тембру музыкальные инструменты. «Из чего же» Ю.Чичкова Учить детей петь с  четкой артикуляцией и точным воспроизведением пунктирного ритма. «Приятная прогулка» А.Мыков . Учить ориентироваться в пространстве. «Чунга-Чанга» В.Шаинский Развивать координацию, слуховое восприятие и движения, создавать положительную эмоциональную атмосферу. «Веселые лягушата» В. Витлина Песня исполняется всеми детьми, двое инсценируют – импровизируют танец на заданную музыку, затем меняются ролями.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
36	71-72		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (6лет - 7 лет) общеобразовательной направленности

Сентябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
1	1-2		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.		«Роль воспитателя в музыкальном воспитании на занятиях и в самостоятельной деятельности»	«Родителям о музыкальном воспитании детей»
2	3-4	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры с палочками Ритмика	«Охота», «Осенняя песня» П.Чайковский.  Закрепить знания о творчестве П.И.Чайковского, развивать образную речь, воображение, фантазию. «Громкая и тихая музыка» Г.Левкодимова. Развивать динамический слух детей «Скворушка прощается» А.Филиппенко.  Развивать умение чувствовать содержание песен, высказываться о характере музыки. «Дождик» Н.Любарский. Упражнять детей в ходьбе разного характера, в легком ритмическом беге на носках. «4 цапли».  Развивать мелкую моторику пальцев. «Танец с листиками и зонтиками» М.Легран. Учить чувствовать настроение музыкального произведения, выражать его в движении.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
3	5-6	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Ритмика	«Осенняя песня», «На тройке» П.Чайковский. Учить детей сравнивать контрастные произведения. Побуждать различать эмоциональное содержание песен, средства музыкальной выразительности. «Слова на ладошках». Развивать стремление самостоятельно исполнять окончание песенки. «Скворушка прощается» А.Филиппенко, «Падают листья» А.Филиппенко. Активизировать всех детей, развивать голос, певческие интонации. «Качание рук» Т.Ломовой. Учить выполнять плавные движения руками. «Пляска с корзинкой» С.Полонского.  Учить выполнять движения с атрибутами. «Танец с листиками и зонтиками» М.Легран.  Развивать музыкальность, умение  различать фразы и части музыки.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
4	7-8	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Игра на музыкальных инструментах	«Облака плывут» С.Майкапар.  Обогащать музыкальные впечатления детей, расширять их кругозор, формировать умение наблюдать и любоваться красотой. «Громкая и тихая музыка» Г.Левкодимова.  Учить различать 4 вида динамических оттенков. «Грибочки» Г.Вихаревой. Учить слушать и слышать себя и других, точно попадать на первый звук мелодии песни. «Маленький вальс» Н.Леви. Учить чувствовать и понимать жанр музыкального произведения, передавать его соответствующими движениями. «Мы в лес пойдем» С.Меерсон.  Учить организованно действовать всем коллективом, развивать умение ориентироваться в пространстве.  «Общий танец» Е.Туманян. Совершенствовать навыки, полученные в старшей группе. Закреплять умение сужать и расширять круг. «Андрей воробей» р.н.п. игра на одной пластине.  Совершенствовать навыки и умения игры на металлофоне.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
5	9-10	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Дождик» Г.Свиридов. Активизировать всех детей, развивать речь, слуховое внимание. Познакомить с понятиями «динамические оттенки», «лад». «Слова на ладошках». Развивать стремление самостоятельно исполнять окончание песенки. «Падают листья» А.Филиппенко, «Грибочки» Г.Вихаревой.  Учить петь легко, не форсировать звук, с четкой дикцией. «Давайте поскачем» Т.Ломовой. Закреплять умение двигаться боковым галопом. «Здравствуй, Осень» А.Филиппенко. Учить выполнять движения по тексту песни. «Сорока-сорока» р.н.п. игра на двух пластинах.  Закреплять навыки игры на детских музыкальных инструментах, будить фантазию, воображение.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	"Музыкальный уголок в группе"	«Музыкальная терапия»
6	11-12	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Во поле береза стояла» обр.Н.Римского-Корсакова и А.Гурилева. Обогащать музыкальные впечатления детей. Познакомить с различными вариантами народных песен и их обработками. «Поет,  поет соловушко». Учить детей чисто интонировать мелодию. «Ой, вставала я ранешенько», «Скворушка прощается» А.Филиппенко. Развивать умение различать эмоциональное содержание и характер песен, уметь передавать это голосом. «Веселые ножки» Т.Ломовой. Учить детей двигаться задорным плясовым шагом, передавать характер музыки в движении. «Красный сарафан» А.Варламова. Развивать выразительность движений, осваивать элементы русской пляски.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
7	13-14	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Голова моя ль головушка» обр.Н.Римского-Корсакова. Продолжать прививать любовь к русскому народному творчеству, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.  Стимулировать сочинение собственных плясовых. Развивать творческую фантазию. «Ах, улица широкая» обр.Н.Римского-Корсакова. Совершенствовать певческие навыки: умение петь легким звуком, естественным голосом, слаженно, выразительно. «Выворачивание круга» венгр. нар. Учить детей двигаться шагом с притопом, выворачиванию круга. Продолжать учить чувствовать свое тело и владеть им. «Русская пляска» С.Меерсон. Знакомить детей с характером русского плавного танца-хоровода. «Во саду ли» Н.Римский Корсаков. Учить детей играть в ансамбле ударных инструментов.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
8	15-16	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Русская песня» П.Чайковского. Расширять кругозор, словарный запас детей, развивать умение слушать и определять характер музыкального произведения. «Украл котик клубочек». Правильно брать дыхание, петь напевно, протяжно. «Ах, улица широкая», «В темном лесе». Расширять диапазон голоса, способствовать прочному усвоению разнообразных интонационных оборотов. «Плавный хоровод» обр.Н.Римского-Корсакова. Учить менять движение в соответствии с характером вариаций. «Плетень» С.Бодренькова. Упражнять детей в умении самостоятельно менять направление движения со сменой тембровой окраски музыки. «Прялица» Т.Ломовой. Двигаться выразительно, соблюдая рисунок танца. «Красный сарафан» А.Варламова. Продолжать развивать выразительность движений, следить за осанкой, учить ориентироваться в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
9	17-18	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Во поле береза стояла» обр.Н.Римского-Корсакова и А.Гурилева,  «Голова моя ль головушка» обр.Н.Римского-Корсакова. Познакомить детей со звучанием русских народных инструментов и сравнить их звучание с инструментами симфонического оркестра. «Лиса по лесу ходила». Учить  удерживать интонацию на повторяющихся звуках. «Ой, вставала я ранешенько», «Лапти» обработка Н.Римского Корсакова.  Воспитывать любовь к русской народной музыке, желание исполнять русские народные песни разного характера. «Учитесь плясать по-русски» С.Вольфензона. Развивать четкость движений голеностопного сустава, необходимую при исполнении плясовых и танцевальных движений.  «Гори,гори ясно». Воспитывать организованность, развивать волю и выдержку, ловкость, быстроту реакции. «Во саду ли» Н.Римский Корсаков. Учить детей передавать характер музыкального произведения, исполнять слаженно, слушать себя и других в ансамбле	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Фоновая музыка в жизни детского сада»	«Учимся слушать музыку дома»
10	19-20	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Музыкальный ящик» Г.Свиридов. Познакомить детей с историей возникнове-ния музыкальных инструментов и их разновидностями. «Угадай, на чем играю» Г.Левкодимова. Формировать тембровый слух детей. «Большой хоровод» А.Филиппенко. Учить различать оттенки настроений, передавать характер музыки в пении. «Прыжки через воображаемые препятствия» Развивать ритмическую четкость и точность движений, ощущение муз. фразы, отмечая ее четким прыжком. «Ручеек» р.н.п. Развивать слуховое и зрительное внимание, формировать навыки ориентировки в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
11	21-22	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Музыкальная табакерка» А.Лядов, «Музыкальный ящик» Г.Свиридов. Учить слышать изобразительность музыки, сравнивать пьесы с похожими названиями, различать оттенки настроений. «Веселая и грустная песенка» В. Агафонникова. Развивать инициативу в поисках интонации, в варьировании мелодии. «Большой хоровод» А.Филиппенко, «Это для нас» Т.Попатенко. Продолжать учить петь хором, по одному. Учить ускорять и замедлять темп в пении, усиливая и ослабляя звук. «Кто лучше пляшет» А.Гречанинов.  Учить изменять движение в соответствии с характером музыки. «Полька» Т.Ломовой. Работать над качеством танцевальных движений. Совершенствовать исполнение знакомых пьес.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
12	23-24	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Волынка» И.Бах. Познакомить с музыкальным инструментом – волынкой. «Украл котик клубочек». Развивать певческие навыки. «Мы дружные ребята» С.Разоренова. Выполнять певческую установку сидя и стоя, передавать характер песни, добиваться выразительного исполнения. «Прыжки через воображаемые препятствия». Совершенствовать ритмическую четкость и точность движений, ощущение музыкальной фразы. «Затейник» Ф.Шуберта. Воспитывать выдержку, улучшать качество поскока. «Полька» Т.Ломовой. Учить детей передавать в движении разный характер 2-частной музыки. «Ручеек» р.н.п. Продолжать развивать слуховое и зрительное внимание, формировать навыки ориентировки в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
13	25-26	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Петя и волк» С.Прокофьев. Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства музыкальной выразительности, создающие образ (регистр, характер, динамику, темп). «Угадай, на чем играю» Г.Левкодимова. Продолжать формировать тембровый слух детей. «Это для нас» Т.Попатенко, «Мы дружные ребята» С.Разоренова.  Активизировать всех детей, развивать голос, учить петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией. «Кто лучше пляшет» А.Гречанинов.  Закрепить умение изменять движение в соответствии с характером музыки, добиваться выразительности. «Кто скорей ударит в бубен» Шварца. Учить внимательно следить за развитием музыки. Совершенствовать исполнение знакомых пьес. Развивать ритмический слух, выразительное исполнение.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
14	27-28	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Зима» Ц.Кюи.  Воспитывать в детях чувство красоты природы, музыки. Знакомить с произведениями поэтов, художников, композиторов, посвященных зиме. «Бубенчики» Е.Тиличеевой. Развивать звуковысотный слух детей. «Под Новый год» Н.Зарицкого. Продолжать знакомить с танцевальными песнями, работать над чистотой интонирования  мягкостью звучания. «На лыжах» А.Моффата.  Учить передавать в движении неторопливую, размеренную музыку. «Танец Месяца и Звезд» П.Мориа. Развивать пластичность, образное мышление и память.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"	"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"
15	29-30	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Зима» Ц.Кюи, «Зимой» Р.Шуман. Учить различать характер музыкальных произведений, имеющих близкие названия. «Что нам нравится зимой» М.Иорданского. Развивать творческую фантазию. Учить детей создавать двигательные образы. «Наша елка» Б.Можжевелова, «Под Новый год» Н.Зарицкого. Учить петь легко, согласно характеру музыки. «Бегать и кружиться» Геллера.  Учить детей менять движение в соответствии с характером музыки(3-хчастная форма). «Круговой галоп» Н.Метлова.  Улучшать качество бокового галопа. Добиваться слаженности, синхронности  движений. «Звездочка» Е.Тиличеевой.  Учить исполнять пьесу на треугольнике, бубне.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
16	31-32	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский. Развивать умение различать структуру музыкального  произведения (смену оттенков настроения и характера). «Будет горка во дворе» А.Филиппенко. Учить детей чисто интонировать скачкообразное движение мелодии. «Зимушка хрустальная» А.Филиппенко. Учить детей петь весело, эмоционально, точно интонируя мелодию, отчетливо пропевая слова и точно исполняя ритмический рисунок. «Бег легкий и сильный» А.Жилина Упражнять детей в беге легком, неторопливом и сильном, стремительном. «Ищи» Т.Ломовой.   Улучшать ритмическую точность движений. «Танец снежинок» П.Чайковский Добиваться слаженности, синхронности  движений. Учить самостоятельно двигаться в танце, ориентируясь в ее рисунке. «Танец Месяца и Звезд» П.Мориа. Продолжать развивать пластичность, образное мышление и память.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
17	33-34	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра, хоровод	«Зима» Ц.Кюи, «Зима» А.Вивальди. Учить сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, различать черты разных жанров, передавать в движениях смену характера  музыки. «Будет горка во дворе» А.Филиппенко.  Учить детей чисто интонировать скачкообразное движение мелодии. «Наша елка» Б.Можжевелова, «Зимушка хрустальная» А.Филиппенко. Учить двигаться в хороводе с пением легко, эмоционально, выразительно, инсценировать песни. «Шагают Петрушки». Вырабатывать осанку, умение держать голову и корпус прямо, передавать в движении игровой образ. «Зимняя игра» И.Штраус.  Учить детей передавать в движении строение музыкального  произведения. Упражнять в плавном движении рук, точном выполнении хороводного  шага.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
18	35-36	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Гном, «Хоровод гномов» М.Мусоргский. Учить различать изобразительность в музыке, характер произведения. «Ритмическое лото». Упражнять в различении ритмических рисунков песен Е.Тиличеевой из «Музыкального букваря». «Рождественская песня» П.Синявского. Совершенствовать умение вовремя начинать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук, чисто интонируя в заданном диапазоне. «Ускоряй и замедляй» Т.Ломовой.  Учить постепенно менять темп движения движения в соответствии с музыкой. «Танец Троллей» Э.Грига.  Развивать выразительность движений, фантазию и воображение, снимать эмоциональное напряжение	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на музыкальных инструментах»	«Формы организации музыкальной деятельности детей в семье»
19	37-38	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Избушка на курьих ножках» М.Мусоргский. Учить высказываться о характере музыки, ее средствах музыкальной выразительности. «Снежок» Т.Бырченко. Развивать ладовый слух, учить импровизировать на заданный текст. «Рождественская песня» П.Синявского,  «Кабы не было зимы» Б.Савельева.  Учить петь эмоционально, бодро, четко произносить слова, брать дыхание между фразами. Развивать умение прислушиваться к пению товарищей. «Скакать и кружиться» Л.Шитте. Совершенствовать умение  самостоятельно начинать движение после вступления, менять движение со сменой характера музыки. «Танец с хлопками» Т.Ломовой.  Улучшать движение поскока в парах, согласовывать движения с партнером. Озвучивание русских народных сказок.  Учить подбирать тембры музыкальных инструментов для образов, исполнять соответствующий ритмический рисунок на металлофоне, колокольчиках.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
20	39-40	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Щелкунчик» П.Чайковский.  Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомить с музыкой балета и сюжетом сказки, учить чувствовать характер музыки.  «Ритмическое лото». Продолжать развивать чувство ритма. «Почему медведь зимой спит» Л.Книппер. Развивать эмоциональную отзывчивость на веселые песни. Учить различать направление мелодии и чисто интонировать ее. «Стройте круг» М.Глинки. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, добиваться легкости, естественности и непринужденности движений. «Зайцы и лиса» М.Красева.  Развивать творческую активность и быстроту реакции. «Свободная пляска» р.н.м.  Упражнять в выразительной импровизации знакомых детям движений в свободных плясках. «Танец Троллей» Э.Грига.  Развивать пластику, выразительность танцевальных и образных движений.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Берегите голос».	«Малыш идет в музыкальную школу? Правила успеха»
21	41-42	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Спящая красавица» П.Чайковский. Познакомить с сюжетом сказки, музыкой вступления, в котором сопоставляются образы добра и зла, лежащие в основе драматургии балета. Прививать любовь к песенному творчеству. Формировать способы импровизации (оканчивать мелодию, начатую взрослым), развивать чувство лада и музыкальной вопросно-ответной формы. «Почему медведь зимой спит» Л.Книппер , «Кабы не было зимы» Б.Савельева,  «Белый снег».  Закрепить умение узнавать знакомые песни по вступлению и исполнять их выразительно, эмоционально хором и по одному. «Кружки-цепочки» Затеплицкого. Учить начинать движение сразу после вступления, выполнять различные перестроения, сохранять осанку. «Узнай, кто спрятан» Г.Вагнера. Учить детей передавать в движении веселый характер музыки, ее оттенки, ритм. Воспитывать способность подчинять свои интересы интересам коллектива. Озвучивание русских народных сказок.  Продолжать учить подбирать тембры музыкальных инструментов для образов, исполнять соответствующий ритмический рисунок на металлофонах, треугольниках, ложках и др. инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
22	43-44	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Марш» С.Прокофьев,  «Марш» Д.Верди. Закреплять знания о жанре марша, умение сравнивать пьесы одного жанра, но разные по характеру. «Ритмическое домино» Е.Тиличеевой.  Упражнять в различении ритмического рисунка знакомых песен. «Будем в армии служить» Ю.Чичкова. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на патриотические песни. Упражнять в чистом пропевании поступенного и скачкообразного движения мелодии.  «Марш со сменой ведущих» Т.Ломовой.  Учить детей четко отмечать в движении смену частей музыки и фраз. «Свежий ветер» О.Газманова.  Развивать двигательную память и произвольное внимание, быстроту реакции.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
23	45-46	Слушание. Песенное творчество. Пение Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Вальс» П.Чайковский, «Полька» Д.Шостакович, «Менуэт» И.Бах. Развивать музыкальные способности (слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство), учить определять жанр, различать такие танцы, как вальс, полька и менуэт. «Марш» В.Агафонникова, «Плясовая» Т.Ломовой. Побуждать детей импровизировать в разных жанрах. «Будем в армии служить» Ю.Чичкова. Уточнять знания о родах войск (пехотинцы, моряки и т.д.).  Учить детей петь эмоционально, в характере песни, мягко пропевая окончания музыкальных фраз. «Показывай направление» Д.Кабалевский.  Развивать умение свободно ориентироваться в пространстве. «Веселый танец» укр.нар.мел. Улучшать качество исполнения танцевальных движений,  встречающихся в пляске. «Ой,лопнув обруч» укр.н.п. Учить детей выразительно исполнять ритмический рисунок пьесы на различных музыкальных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
24	47-48	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Песенка» Д.Кабалевский, «Немецкая песенка» П.Чайковский.  Учить сравнивать контрастные пьесы, распознавать черты одного  жанра в произведениях другого жанра. «Ритмическое домино» Е.Тиличеевой.  Продолжать упражнять в различении ритмического рисунка знакомых песен. «Наши мамы» Ю.Слонова. Воспитывать любовь и уважение к взрослым, формировать умение выражать это в пении в соответствии с характером музыкального произведения. «Упражнение с флажками» Т.Ломовой. Учить детей четко отмечать в движении смену частей музыки и фраз. Слышать акценты в музыке. «Зоркие глаза» Ю.Слонова. Воспитывать внимание, быстроту реакции, выдержку. «Танец с цветами» С.Меерсона.  Продолжать развивать умение детей передавать в движении легкий, веселый характер музыки. «Свежий ветер» О.Газманова.  Продолжать развивать двигательную память и произвольное внимание,  обогащать двигательный опыт.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Музыка в оздоровлении детей"	"Музыка как дар"
25	49-50	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Марш» С.Прокофьев,  «Марш» Д.Верди.  Развивать умение внимательно вслушиваться в звучание музыки, различать варианты исполнения одного и того же произведения. «Марш» Агафонникова, «Плясовая» Т.Ломовой, «Веселая и грустная песенка» Побуждать детей импровизировать в разных жанрах.Учить импровизировать простейшие мотивы, передавать выразительные интонации. «Наши мамы» Ю.Слонова. Передавать нежный, лирический характер песни, правильно брать дыхание, следить за произношением слов и артикуляцией. «Маршируем» М.Леви. Вырабатывать осанку, координацию движений, добиваться ритмичного, четкого и бодрого шага. «Бери флажок» Н.Метлова.  Учить детей слышать и точно передавать в движении начало и окончание звучания музыкальных фраз. «Ой,лопнув обруч» укр.н.п. Развивать музыкально-слуховые представления, ладовое чувство, чувство ритма, обучая игре на музыкальных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
26	51-52	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Масленица» П.Чайковский. Учить детей чувствовать настроения, выраженные в музыке, поэзии. Расширять словарный запас детей музыкальными терминами. «Музыкальные лесенки» Е.Тиличеевой Развивать звуковысотный слух. «Веснянка» А.Филиппенко.  Учить детей воспринимать и передавать радостный, лирический характер песни. «Ходьба на носках с передачей предмета» А.Буальдье.  Закреплять умение детей самостоятельно начинать движение после вступления, различать структуру произведения. «Танец мотыльков» С.Рахманинова.  Развивать импровизационные навыки, умение ориентироваться в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
27	53-54	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Подснежник» П.Чайковский,  «Подснежник» А.Гречанинов.  Продолжать учить понимать и любить музыку, различать ее изобразительность, средства выразительности. Развивать образность языка. Добиваться, чтобы дети сами сравнивали и  определяли музыкальный образ, настроение в музыке. «Весной» Зингера.  Продолжать учить детей импровизировать мелодию на заданный текст. «Веснянка» А.Филиппенко, «Ой, весна» укр.н.п.  Петь выразительно, легким звуком, в умеренном темпе. «Легкий бег с лентами» Т.Ломовой.  Упражнять в плавном движении рук, ритмично двигаться с предметами. «Полька с лентами» М.Леви. Учить детей легко и вовремя переходить от одного движения к другому в соответствии с изменением характера музыки. «Наш оркестр» Е.Тиличеевой.  Закреплять умение исполнять пьесу на разных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
28	55-56	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Весна» П.Чайковский, «Весна» А.Вивальди.  Учить сравнивать произведения с одинаковыми названиями, различать средства музыкальной выразительности. «В бору» Е.Тиличеевой.  Упражнять в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии. «Ой,весна» укр.н.п. «Пришла весна» З.Левиной.  Точно интонировать мелодию, петь с динамическими оттенками. «Весенний вальс» Е.Тиличеевой. Закрепить умение владеть телом, двигаться выразительно и пластично. «Жмурки» р.н.м. Выразительно передавать содержание музыки, быстро реагировать на смену регистра сменой движений, воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять дружеские, доброжелательные  взаимоотношения. «Парная полька» чеш.н.м. Учить ритмично и выразительно двигаться парами по кругу, соблюдая интервалы, совершенствовать координацию движений. «Танец мотыльков» С.Рахманинова.  Развивать импровизационные навыки, умение ориентироваться в пространстве.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
29	57-58	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Масленица» П.Чайковский. Продолжать учить понимать и любить красоту музыки, поэтического слова, различать моменты изобразительности. «Соловей, соловеюшко» р.н.п. Упражнять детей в спокойном, напевном исполнении песни. «Пришла весна» З.Левиной, «Вот уж зимушка проходит» р.н.п. Закреплять навык естественного звукообразования, умение петь легко, свободно, без напряжения, чисто интонировать в заданном диапазоне поступенное и скачкообразное движение мелодии. «Упражнение с лентой» И.Кишко. Двигаться в соответствии  с легким, подвижным характером музыки. Ритмично выполнять легкий бег, двигаясь врассыпную и в разных направлениях. «Веселая игра» Г.Доницетти-С.Меерсон.  Совершенствовать умение передавать веселый характер танцевальной песни, самостоятельно перестраиваться из большого круга в малый, двигаться врассыпную. «Наш оркестр» Е.Тиличеевой.  Закреплять умение исполнять пьесу на разных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»	«Чтобы научиться петь, надо петь!»
30	59-60	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, Ритмика	«Песня жаворонка» П.Чайковский.  Учить детей различать изобразительность музыки, тембры музыкальных  инструментов, создающих образы. «Ученый кузнечик» Е.Тиличеева. Продолжать развивать у детей звуковысотный слух. «Не дразните собак» В.Шаинский.  Обучать вокально-хоровым навыкам и умениям (певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования). «Лошадки» Дарондо. Закреплять умение двигаться прямым и боковым галопом. «Какадурчик» Шуточный танец.  Развивать координацию, четкость движений, ритмичность.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
31	61-62	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Балет невылупившихся птенцов» М.Мусоргский.  Учить различать средства музыкальной выразительности, закреплять умение  двигаться под музыку, создавая двигательный образ музыки. Развивать ладотональный слух детей. Побуждать импровизировать простейшие мотивы. «Котенок и щенок» Т.Попатенко. Продолжать учить передавать веселый характер песни, совершенствовать умение чисто интонировать поступенное и скачкообразное движение мелодии, правильно брать дыхание. «Подпрыгиваем легко» Л.Шитте.  Упражнять детей в легких, изящных поскоках, определять характер музыки, более точно передавать его в движении, работать над улучшением качества легкого поскока. «Детский краковяк» Т.Ломовой. Закреплять умение самостоятельно менять движение со сменой частей музыки, выразительно исполнять танцевальные движения. «Наш край» Д.Кабалевский.  Учить играть в ансамбле, слушать себя и товарищей.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
32	63-64	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение Музыкально-ритмические движения: упражнения, игры пляска Ритмика	«Карнавал животных» К.Сен-Санс. Знакомить с творчеством К.Сен-Санса, углублять знания о языке музыки, средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, темпе, характере звучания. «Ученый кузнечик» Е.Тиличеева. Продолжать развивать у детей звуковысотный слух. Учить различать движение мелодии (поступенное вверх и вниз, скачкообразное). «О чем мечтает мышонок» В.Шаповаленко.  Учить детей петь легко, не форсируя звук. Развивать умение исполнять песню эмоционально, точно интонировать мелодию, правильно пропевая ритмический рисунок. «Мячики» Л.Шитте. Развивать и укреплять мышцы стоп, упражнять в беге стремительного характера. «Кошка и котята» С.Меерсон. Совершенствовать умение детей передавать в движении ярко выраженный характер каждого отрывка музыки. «Полька» Т.Ломовой. Передавать в движении легкий, танцевальный характер музыки, закреплять движения в парах, разучивать и совершенствовать движения польки. «Какадурчик» Шуточный танец.  Продолжать развивать координацию, четкость движений, ритмичность.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

№ недели	№ занятия / тема	Вид деятельности	Непосредственно-образовательная деятельность (Содержание деятельности (репертуар, задачи))	Интеграция образовательных областей	Работа с воспитателями	Работа с родителями
33	65-66	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение Музыкально-ритмические движения: упражнения, игра Игра на музыкальных инструментах	«Карнавал животных» К.Сен-Санс. Закрепить представление о пьесах  К.Сен-Санса (в дидактической игре), развивать воображение, активность, фантазию. «Ритмическое домино» Е.Тиличеевой.  Продолжать упражнять в различении ритмического рисунка знакомых песен. «О чем мечтает мышонок» В.Шаповаленко,  «Котенок и щенок» Т.Попатенко.  Развивать музыкальность, желание исполнять знакомые песни с музыкальным сопровождением и без него. «Тихий танец» В.Моцарт.  Учить выполнять плавные движения руками, сохраняя правильную осанку и выразительность движений. «Колобок» Е.Тиличеевой.  Слышать ускорение темпа и отражать это в движении, выразительно передавать игровые образы. «Наш край» Д.Кабалевский. Выражать настроение произведения в игре на детских музыкальных инструментах, закрепить умение играть в ансамбле.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.	«Отгадываем и танцуем»	«Играем в театр»
34	67-68	Слушание. Развитие слуха и голоса. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения Ритмика	«Утренняя молитва», «В церкви» П.Чайковский Учить детей сравнивать мало-контрастные произведения с похожим названием, различать оттенки настроений. М.Д.И. Совершенствовать музыкально-сенсорное развитье детей. «Веселый звонок» Г.Струве. Продолжать воспитывать нравственно-волевые качества, патриотические чувства, способствовать созданию устойчивого интереса к предстоящей учебной деятельности в школе. «Кто лучше пляшет» А.Гречанинов.  Совершенствовать исполнение ранее изученных танцевальных движений. Исполнение танцев по выбору воспитанников.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
35	69-70	Слушание. Песенное творчество. Пение. Музыкально-ритмические движения: упражнения, пляски Игра на музыкальных инструментах	«Тревожная минута» С.Майкапар. Вызвать эмоциональный отклик, желание самостоятельно высказываться о прослушанном произведении. «Марш» Агафонникова, «Плясовая» Т.Ломовой. Закрепить умение  детей импровизировать в разных жанрах. «Веселый звонок» Струве, «Дошкольное детство, прощай» Олиферовой. Закреплять певческие навыки детей. Петь естественным голосом, без напряжения, в характере музыки, с динамическими оттенками, выразительно, эмоционально. «Большие крылья» болг.нар.мелодия. Закреплять умение менять движение в соответствии с характером музыки и структурой произведения. «Парный танец» В.Герчик.  Развивать умение выполнять перестроения в танце в зависимости от изменения характера и ритмического рисунка музыки. «Наш оркестр».  Закреплять умение играть на детских музыкальных инструментах.	Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.
36	71-72		Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Список литературы по образовательной области «Художественно –эстетическое развитие»

1.     Музыкальное воспитание в детском саду. (2-7) М.Б.Зацепина

    2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

«Художественно – эстетическое развитие»
·                      Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·                      Игра ·                      Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкальная сюжетная игра	Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический ·                      танцевальный этюд	·      Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. ·      Создание макетов, коллекций и их оформление ·                      Организация выставок ·                      Интегративная деятельность ·                      Совместное и индивидуальное                музыкальное исполнение ·                      Танец ·                      Творческое задание ·                      Концерт- импровизация

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Взаимодействие взрослых с детьми пронизывает все направления образовательной деятельности. Это взаимодействие вытекает в процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми в самостоятельной деятельности в предметной среде и называется процессом овладения культурными практиками.

Видовое содержание образовательной деятельности педагога с воспитанниками

Первая половина дня

Вторая половина дня

Индивидуальная работа по развитию музыкальных – ритмических движений с детьми Индивидуальная работа с одаренными детьми Индивидуальная работа по развитию певческий навыков Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений с детьми Индивидуальная работа по развитию музыкальных – ритмических движений с детьми Индивидуальная работа по развитию певческих навыков Обучение игре на музыкальных инструментах Индивидуальная работа с детьми, которые отсутствовали на занятии в видах  художественно- эстетической деятельности: восприятие музыки, ритмические движения, развития  музыкального слуха о голоса.

Видовое содержание образовательной деятельности педагога с воспитанниками

ПОНЕДЕЛЬНИК
Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Художественно-эстетическое развитие	Игры на развитие музыкального слуха Работа с раскрасками в уголке изобразительной деятельности Эстетика быта	Музыкальные развлечения  Рассматривание альбома из серии «Музыкальные инструменты» Индивидуальная работа
	ВТОРНИК
Художественно-эстетическое развитие	Игры на развитие слухового восприятия Эстетика быта w	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Работа с пластилином в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа
	СРЕДА
Художественно-эстетическое развитие	Прослушивание детских музыкальных произведений Рассматривание сюжетных картин w	Музыкально-театрализованная деятельность Индивидуальная работа Работа с красками   в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа
	ЧЕТВЕРГ
Художественно-эстетическое развитие	Пение с детьми детских песен  Рассматривание альбомов по музыкальному развитию Игры детей с музыкальными инструментами, Рассматривание портретов выдающихся музыкантов	Музыкально-театрализованная деятельность Индивидуальная работа Работа с бумагой   разной фактуры в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа
ПЯТНИЦА
Художественно-эстетическое развитие	Игры на развитие музыкального слуха Работа с раскрасками в уголке изобразительной деятельности Эстетика быта	Музыкальные развлечения  Рассматривание альбома из серии «Музыкальные инструменты» Индивидуальная работа «Театральная пятница»
Примечание: -посещение картинной галереи воспитанниками  группы в течение недели по графику;                            -посещение кабинета безопасности, Центра пешеходных наук  воспитанниками группы в течение недели по графику; -посещение зимнего сада воспитанниками группы в течение недели по графику;                            -посещение театрального класса воспитанниками группы в течение недели по графику;  - посещение танцевального класса воспитанниками группы в течение недели по графику;     - посещение кабинета изодеятельности  воспитанниками группы в течение недели по графику; -посещение мини - музеев воспитанниками группы в течение недели по графику.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка^.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

(3года -4 года)	(4года -5 лет)	(6лет -7 лет)
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое  действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.	Имеет первоначальный замысел; активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу;  в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).	Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку "под замысел"; комбини­рует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что  и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (художественная) (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)

(3года -4 года)	(4года -5 лет)	(6лет -7 лет)
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности   без отчетливой цели, поглощен процессом; завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса; называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется.	Обнаруживает конкретное намерение-цель  - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что полу-чается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель; в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат.	Имеет конкретное намерение-цель; работает над учебным материалом. Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)

(3года-4 года)	(4года-5 лет)	(6лет-7 лет)
Привлекает внимание сверстника к своим действиям. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника.	Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со . сверстником.	Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые отношения)

(3года-4 года)	(4года -5 лет)	(6лет-7 лет)
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.	Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.	Задает вопросы, касающиеся предме­тов и явлений, лежа­щих за кругом непо­средственно данного (Как? Почему? Зачем?). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах;  обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению.

2.6. Особенности взаимодействия педагогов  с семьями воспитанников

Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Цель взаимодействия педагогов и семьи – активное участие родителей в педагогическом процессе, оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Принципы работы с семьями воспитанников:

-открытость детского сада для семьи;

-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительские собрания, родительский комитет, Совет родителей (законных представителей) ДОУ.

Задачи:

-Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

-Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

-Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

-Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Поэтапная модель взаимодействия педагога и родителей

1 этап – ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Педагоги	Родители
Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей)	Сбор информации (знакомство   с детским садом (адаптация)
2 этап – ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Наглядная агитация (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты)	Встреча со специалистами. Просмотр открытых занятий, мероприятий.
3 этап – ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки, творческая мастерская. Выбор содержания, форм с семьей ребенка.	Получение консультативной индивидуальной помощи
4 этап - ИНТЕГРАТИВНЫЙ
Современные мероприятия (досуги, праздники, круглые столы, «Недели здоровья», конкурсы, выставки, вечер вопросов и ответов, ярмарки, дни открытых дверей)	Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клуб.

Родители могут ознакомиться:

- с расписанием образовательной деятельности;

- с расписанием непосредственно -  образовательной деятельности;

- с результатами усвоения основной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками;

-с ходом образовательной деятельности через информацию в родительских уголках и журнал «Хода и ведения образовательного процесса» в каждой возрастной группе, сайт ДОУ.

        Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - побудить у родителей желание стать активными участниками образовательного процесса.

Взаимодействие ДОУ и семьи
Направления работы
Взаимопознание и взаимоинформирование	Непрерывное образование воспитывающих взрослых (родителей, законных представителей)	Совместная деятельность участников образовательных отношений
Формы работы
стенды, сайт ДОУ, горячая линия - на них размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.	родительские собрания (общие, групповые), родительские и педаго- гические чтения, мастер – классы, тренинги т.д.	проектная деятельность. день открытых дверей детские утренники досуги, развлечения, спортивные праздники, субботники и т.д.

Основными формами просвещения являются родительские собрания. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты.

Диагностические срезы, анкетирование, опросы позволяют получить необходимую информацию о семье каждого воспитанника, об уровне общекультурного развития его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношения в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогических знаниях. Только используя данные формы сотрудничества возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях ДОУ, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Игры с педагогическим содержанием предполагают участие не только родителей, педагогов, но и детей.

Индивидуальные маршруты сопровождения семьи - это выход на индивидуальные формы сотрудничества, разработка совместных действий ДОУ и семьи по обеспечению развития ребенка в различных сферах. В этих программах обозначены ключевые позиции взаимодействия, мера ответственности сторон, ожидаемые результаты.

Информационные стенды, папки,  альбомы - для родителей,  которые по каким-либо   причинам   не   могут   принять   участие   в   очных   формах   сотрудничества.   Н-р, оформляется папка, содержание которой определяется с учетом опыта семейного воспитания конкретной семьи, особенностей ее ребенка и формируется специалистами, педагогами, медиками ДОУ.

Мастер-классы. Мастер-класс —особая форма презентации специ­алистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в под­готовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, ро­дителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Поощрение родителей, информационные корзины, использование видеозаписей являются формами, способствующими активации родителей. Данные формы взаимодействия призваны повысить уровень мотивации родителей на сотрудничество с ДОУ, переориентировать родителей, имеющих потребительский взгляд на ДОУ.

Использование видеозаписей с обучающих и практических мероприятий для детей и родителей, где предполагалось их присутствие. Просматривание кассеты дома спровоцирует у родителей возникновение вопросов, а значит, появится потребность в общении с педагогами, специалистами по их разрешению. Повышает качество сотрудничества взаимообмен видеозаписями о жизни ребенка в семье, о создании условий, о стиле общения в семье, празднование дня рождения и т.д. - это информация к размышлению для педагогов, ведь увидеть ребенка в условиях семьи - это обратная связь и предпосылка к созданию единого образовательного пространства.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; до­стичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспи­тывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду —это особый день, объединяю­щий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День се­мьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые воз­можности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусст­вом способны предоставить семье детский сад и его партнеры —учреж­дения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметны­ми, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравс­твуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семинары, конференции для родителей и педагогов носят познавательный характер. Данные формы предполагают знакомство родителей с особенностями возрастного, интеллектуального и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Привлечение родителей к участию в мероприятиях в качестве экспертов, членов жюри, подчеркивая при этом их значимость.

Совместные мероприятия праздники, досуги, НОД - позволяют установить теплые неформальные отношения между педагогами, родителями и детьми. Такие мероприятия помогают создать эмоциональный комфорт в общении, сблизить участников коррекционно-образовательного процесса, способствуют тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще наладить с ними контакты, предоставлять необходимую информацию. Эффективность данных форм будет высокой, если содержание мероприятий соответствует запросам, потребностям и интересам родителей.

- План работы с семьями воспитанников на 2016-2017 учебный год представлен в  (приложении 5)

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетная деятельность ДОУ заключается в работе по художественно-эстетическому, экологическому, спортивному и физкультурно-оздоровительному направлениям. 

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Парциальная образовательная программа дополнительного образования «Родные просторы»

Направление	Программа, автор	Возраст детей	Цель	Краткий анализ	Учебный план
Народный вокал	Программа дополнительного образования художественно – эстетической направленности Программа разработана на основе методического пособия  «Уроки сольного пения» Н.Б.Гонтаренко	Программа предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет народный вокал-«Родные просторы».	Способствовать развитию общей музыкальной культуры ребенка в процессе творческого восприятия и исполнения народных песен, развитию творческого потенциала ребенка до исполнительского уровня.	Работа направлена на обучение и овладение начальными исполнительскими навыками. Данное дополнительное образование является возможностью для более подробного изучения искусства народного пения,  детьми дошкольного возраста. Педагог в своей деятельности раскрывает музыкальные и общие способности детей, их возможности и творческий потенциал, и самое главное развивает голос и слух ребенка.	Понедельник 17.10-17.40 Среда 17.10-17.40

Список используемой литературы по парциальной образовательной программе дополнительного образования «Родные просторы»

1.        Н.Б. Гонтаренко «Уроки сольного пения» (вокальная практика).2014.

2.        Сост. Т.М. Орлова. « Учите детей петь». Москва Просвещение 1988

3.        С.И. Мерзлякова Учим петь детей 5-6 лет (упражнения и песни для развития голоса) «ТЦ Сфера» - 2014

4.        Микляева Н.В «Музыкальное развитие дошкольников»(конструктор образовательной программы) 2015

5.        На родимой сторонке. (популярные русские народные песни)

6.  Бударина Т.А., Маркеева О.А. «Знакомство детей с русским народным творчеством» «Детство -Пресс»

7.  Николаева С.Р., Катышева И.Б. «Народный календарь — основы планирования    работы с дошкольниками» «Детство -Пресс»

8.Э.М.Гамидова «Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6-7 лет» Издательство «Учитель» , 2011

9. Куприянова Л. « Родные просторы». Русские народные песни для детского хора.– М.: Советский композитор, 1979.

10.Тарасова К.В Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-го года жизни.

11.Новицкая М.Ю. Науменко Г.М «Раз, два, три ,четыре, пять, мы идём с тобой играть» Москва. Просвещение.1995

Педагогическая диагностика по освоению парциальной образовательной  программы представлена в  (приложении 6)

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение реализации Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания отвечает:

-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-правилам пожарной безопасности;

-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;

-оснащено учебно-методическим комплектом.

Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно – исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей

Назначение	Функциональное использование	Используемая площадь
Театральный класс	Организация досуга детей, реализация технологии Т.И. Дороновой «Театральная пятница», проведение НОД по разделу программы «Развитие» «Выразительное движение»	50,1 кв.м.
Музыкальный зал	Проведение НОД, зарядок с детьми старшего возраста, утренников, развлечений, связанных с музыкально – ритмической деятельностью детей всех возрастных групп, просмотр и показ различных спектаклей. Организация индивидуальной работы с детьми	74 кв.м.
Музыкальный кабинет	Организация консультативной работы с родителями (законными представителями).	8,1 кв.м.

                Оснащение предметно – развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии  с возрастными индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста изложено в Модульном стандарте.

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Одним из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является наличие и использование учебно – методического комплекта с учетом реализуемой основной образовательной программы  «От рождения до школы», парциальной образовательной программы:

Группа, возраст	Примерные комплексно-методические пособия, рекомендованные Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста	Парциальные образовательные программы
2года-7лет	Музыкальное воспитание в детском саду. (2года-7лет) М.Б.Зацепина	1.«Ладушки» (программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста) авт. И. Каплунова, И.Новоскольцева; 2..«Музыкальные шедевры» (программа по слушанию музыки для детей от 3 до 7 лет) О.Радынова; 3.. «Гармония» (программа развития музыкальности у детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста) К.Тарасова, Т.Нестеренко. 4..«Социокультурные истоки» автор И.А.Кузьмин 5.. «Мой родной город» (программа ДОУ) (для детей 3-7л.),  разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. 6. «Моя Югра» (программа ДОУ) (для детей 3-7л.),  разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой.
	Истоковедение т.5 «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Программа для дошкольного образования. Комментарии к программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании» (3-7лет).
	Истоковедение т.11 «Сборник для дошкольного образования по духовно – нравственному воспитанию»
	Истоковедение т.15 «Мониторинг формирования основ духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Социокультурные истоки»
	Дневник формирования основ духовно – нравственного развития ребенка дошкольника.
	Истоковедение т.3-4 Издание 3 дополненное
	«Деревенские святцы» И.Д.Полуянов

При осуществлении образовательного процесса используются педагогические технологии:

Автор	Технологии	Содержание
М.Н.Лазарев	«Здравствуй!»  Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста	Элементы дыхательной гимнастики направленные на профилактику ОРЗ: «целебные звуки», Диагностика двигательных навыков.

Оснащение предметно – развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии  с возрастными индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста изложено в Модульном стандарте.

3.3. Планирование образовательной деятельности

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип, разработанный в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образовательного учреждения и программой «От рождения до школы», включает время, отведенное на:

- непосредственно - образовательную деятельность;

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных сферах детской деятельности (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность;

- взаимодействие с семьями детей.

Жесткое регламентирование образовательного процесса не обязательно, допускается гибкое планирование деятельности в группе, исходя из особенностей программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого–педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно – пространственной среды.

3.3.1. Проектирование образовательного процесса

№		Непосредственно образовательная деятельность по примерной основой образовательной программе  дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.	Ранний возраст (2г.-3г.)	Дошкольный возраст, группы общеразвивающей направленности
				3г.-4г.		4г.-5л.		5л.-6л.		6л.-7л.
1		Музыка	Музыкал. рук-ль	Музыкал. рук-ль, воспитат.		Музыкал. рук-ль, воспитат.		Музыкал. рук-ль, воспитат.		Музыкал. рук-ль, воспитат.
Психолого - эмоциональное благополучие ребенка
Культурно - досуговая  деятельность: -развлечения; -праздники			Воспитатели, муз. рук-ль,				1 раз в неделю 1 раз в месяц 2 раза в год
Индивидуальная коррекционная работа
1	Развитие художественно- эстетических навыков				Музыкальный руководитель				ежедневно

Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах детской деятельности, и самостоятельной деятельности детей
Образовательная область	Содержание	Интеграция с другими образовательными областями + образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах деятельности, и самостоятельной деятельности детей	Воспитатели
Художественно - эстетическое развитие	1.Конструктивно – модельная деятельность

3.3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

Двигательный режим
Формы работы	Ранний возраст (2г.-3г.)	Дошкольный возраст
		(3г.-4г.)	(4г.-5л.)	(5л.-6л.)	(6л.-7л.)
Физкультминутки	По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.	По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.	По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.	По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.	По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин.
Музыкально-ритмические движения	На музыкальных занятиях 4-6 мин.	На музыкальных занятиях 6-8 мин.	На музыкальных занятиях 8-10 мин.	На музыкальных занятиях 10-12 мин.	На музыкальных занятиях 12-15 мин.
Подвижные игры - сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, соревнования, эстафеты, аттракционы	Ежедневно не менее 2 игр 4-5 ин.	Ежедневно не менее 2 игр 5-7 мин.	Ежедневно не менее 2 игр 7-8 мин.	Ежедневно не менее 2 игр 8-10 мин.	Ежедневно не менее 2 игр 10-12 мин.
Игровые упражнения на - метание, прыжки, подлезание, пролезание, перелезание	Ежедневно по подгруппам 3-4 мин.	Ежедневно по подгруппам 4-6 мин.	Ежедневно по подгруппам 6-8 мин.	Ежедневно по подгруппам 6-8 мин.	Ежедневно по подгруппам 8-10 мин.
Оздоровительные мероприятия - артикуляционная гимнастика - дыхательная гимнастика - точечный массаж	Ежедневно 4 мин.	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 6 мин.	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 2-3 мин.	Ежедневно сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.	Ежедневно сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.	Ежедневно сочетая упражнения по выбору 8-10 мин.	Ежедневно сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год  до 15 мин.	2 раза в год  до 20 мин.	2 раза в год  до 45 мин.	2 раза в год  до 1 часа	2 раза в год  до 1 часа
Самостоятельная двигательная активность детей в течение дня			Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя

3.3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

В Программе отражены созданные психолого-педагогические условия,     обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.	Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми	предполагает создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.	Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности	сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.	Формирование игры	важнейшего фактора развития ребенка.
4.	Создание развивающей образовательной среды	способствует физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.	Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности	то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.	Участие семьи	необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
7.	Профессиональное развитие педагогов	на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Роль педагога по созданию среды	Роль педагога по отношению к ребенку
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. где детям очень уютно, где можно себя занять интересным, любимым делом. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.	Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: -общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; -внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
	-создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; -обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
	Формирование доброжелательных, внимательных отношений Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги: -устанавливают понятные для детей правила взаимодействия; -создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; -поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Предметно-пространственную среду педагоги меняют в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.	Развитие самостоятельности Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: -учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; -находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; -изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; -быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся: -при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; -совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); -предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); -планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; -оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, что все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется воспитателями в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.	Создание условий для развития свободной игровой деятельности С целью развития игровой деятельности педагоги: -создают в течение дня условия для свободной игры детей; -определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; -наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; -отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; -косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Воспитатели знают и понимают значимость наиболее типичных ролей и игр детей. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы	Создание условий для развития познавательной деятельности Стимулируя детскую познавательную активность педагоги: -регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; -регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; -обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; -позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; -организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; -строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; -помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; -помогает организовать дискуссию; -предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования.	Создание условий для развития проектной деятельности С целью развития проектной деятельности педагоги: -создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;  - внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; -поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; -помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; -в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; -помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: игрой на музыкальных инструментах, пением, актерским мастерством, танцем	Создание условий для самовыражения средствами искусства Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги: -планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; -создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; -оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; -предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; -поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; -организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны имеют возможность использовать игровое оборудование.	Создание условий для физического развития Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги: ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться; - обучают детей правилам безопасности; - создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

Позитивные качества ребенка

Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

3.4. Режим дня

3.4.1. Годовой календарный учебный график муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска 

детского сада №60 «Золушка» на 2016- 2017 учебный год

Начало учебного года: 01.09.2016 Конец учебного года: 31.05.2016 Летний период: 01.06.16 - 31.08.16 Количество учебных недель, дней в год: всего: 36 недель и 4 дня, 184 учебных  дня

1 полугодие- 17 недель 1 день (86 дней) 04.11.16 - праздничные дни - 1

2 полугодие: 19 недель, 3 дня(98 дней) 01-09.01.16-праздничные дни-9 23.02.16- праздничный день- 1 08.03.16 - праздничный день – 1 01.05.16 - праздничный день – 1 09.05.16 - праздничный день - 1 у учебный день в выходной день п праздничный день л/п летний период

Месяц	СЕНТЯБРЬ																														Итого:
Неделя	1							2							3							4							5		4 недели  2 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у
Количество учебных дней	2				3			2				3			2				3			2				3			2
	5							5							5							5									22

Месяц	ОКТЯБРЬ																																																													Итого:
Неделя	5									6														7														8														9										4 недели 1 день
Дата	1	2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15		16		17		18		19		20		21		22		23		24		25		26		27		28		29		30		31
	в	в		у		у		у		у		у		в		в		у		у		у		у		у		в		в		у		у		у		у		у		в		в		у		у		у		у		у		в		в		у
Количество учебных дней				3						2								3						2								3						2								3						2								1
	5									5														5														5																								21
Месяц	НОЯБРЬ																																																												итого
Неделя	9				10																11														12														13												4 недели 1 день
Дата	1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13		14		15		16		17		18		19		20		21		22		23		24		25		26		27		28		29		30
	у		у		у		п		в		в		у		у		у		у		у		в		в		у		у		у		у		у		в		в		у		у		у		у		у		в		в		у		у		у
Количество учебных дней	2				1								4								1						4								1						4								1						3
							5														5														5														5												21

Месяц	ДЕКАБРЬ																															итого
Неделя	13	14							15							16							17							18		4 недели 2 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в
Количество учебных дней	1	1			4				1			4				1			4				1			4				1
		5							5							5							5									22

Месяц	ЯНВАРЬ																															итого
Неделя	18															19							20							21		3 недели 1день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	в	п	п	п	п	п	в	в	п	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у
Количество учебных дней										4						5							5							2
	5															5							5									16

Месяц	ФЕВРАЛЬ																															итого
Неделя	21					22							23							24								25				3 недели 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	п	у	в	в	у	у
Количество учебных дней	3					5							5							3				1			1	1
	5					5							5							5												19

Месяц		МАРТ																																			итого
Неделя		25							26									27								28								29			4 недели 2 дня
Дата		1	2	3	4	5		6	7	8	9	10	11	12	13		14	15	16	17	18	19	20	21		22	23	24	25	26	27	28		29	30	31
		у	у	у	в	в		у	у	п	у	у	в	в	у		у	у	у	у	в	в	у	у		у	у	у	в	в	у	у		у	у	у
Количество учебных дней		3						1	1		2				2			3					2			3					2			3
		5							5									5								5											22
Месяц	АПРЕЛЬ																																						итого
Неделя	29						30									31									32								33						4 нед

Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в
Количество учебных дней			2		3					2		3					2		3					2		3
	5				5							5							5													20

Месяц	МАЙ																															итого
Неделя	33			34								35							36													4 недели 1 день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	п	у	у	у	у	у	в	в	п	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у
Количество учебных дней		2		3						2		1			4				1							1			3
	5			5								5							5							4						21

Месяц	ИЮНЬ
Неделя
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Количество дней	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п

Месяц	ИЮЛЬ
Неделя
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
Количество дней	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п

Месяц	АВГУСТ
Неделя
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
Количество дней	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п	л/п	в	в	л/п	л/п	л/п	л/п

3.4.2.Объем образовательной нагрузки

Объем образовательной нагрузки составлен на основании нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях:

1.Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

 « Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» гл. 11. «Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и организации воспитательно – образовательного процесса»:

п.11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3–х лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и вторую половину дня по 8-10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

п.11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Возраст детей	длительность
дошкольный возраст (3г.- 4г.)	Не более 15 мин.
дошкольный возраст (4г.- 5л.)	Не более 20 мин.
дошкольный возраст ( 5л. -6л.)	Не более 25 мин.
дошкольный возраст (6л. -7л.)	Не более 30 мин.

п.11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

Возраст детей (группа)	Количество занятий	Длительность
дошкольный возраст (3г.- 4г.)	2	30 мин.
дошкольный возраст (4г.- 5л.)	2	40 мин.
дошкольный возраст ( 5л. -6л.)	3	45 мин.
дошкольный возраст (6л. -7л.)	3	1 час 30 мин.

В середине времени отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

п.11.12. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста ( 5л. -7л.)может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.  Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

п.11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в 1-ю половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные и музыкальные занятия, ритмику и т.п.

2.Приказа Минобрнауки РФ №1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», гл.2 «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему»;

п.2.5.Организация может реализовывать в группах различные программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

 п.2.6.Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития образования детей (далее – образовательные области):

-социально – коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно – эстетическое развитие;

-физическое развитие.

п.2.10.Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от общего объема;  части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Образовательная область/ Направления деятельности	ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА  (2г.-3г.)				ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  (3г.-4г.)				ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  (4г.-5л.)				ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5л. -6л.)				ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6л. -7л.)
	Длит.	Кол. в нед.	Кол. в мес.	Кол. в год	Длит.	Кол. в нед.	Кол. в мес.	Кол. в год	Длит.	Кол. в нед.	Кол. в мес.	Кол. в год	Длит.	Кол. в нед.	Кол. в мес.	Кол. в год	Длит.	Кол. в нед.	Кол. в мес.	Кол. в год
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Социально – коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Ребенок в семье и сообществе	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Формирование основ безопасности	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Игровая деятельность	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
2.Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений	10 мин.	1	4	36	15 мин.	1	4	36	20 мин.	1	4	36	20 мин.	1	4	36	30 мин.	2	8	72
Развитие познавательно – исследовательской деятельности (сенсорное развитие, дидактические игры)	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Ознакомление с предметным окружением	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Ознакомление с социальным миром	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Ознакомление с миром природы	10 мин.	1	4	36	15 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	30 мин.	1	4	36
Ознакомление с окружающим миром	-	-	-	-	15 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	30 мин.	1	4	36
Игровая деятельность	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
3.Речевое развитие
Развитие речи	10 мин.	2	8	72	15 мин.	1	4	36	20 мин.	2	8	72	25 мин.	2	8	72	30 мин.	2	8	72
Приобщение к художественной литературе	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах												25 мин.	1	4	36	30 мин.	1	4	36
Игровая деятельность	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
4.Художественно – эстетическое развитие
Приобщение к искусству	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Рисование	10 мин.	0,5	2	18	15 мин.	1	4	36	20 мин.	1	4	36	20 мин.	2	8	72	30 мин.	2	8	72
Лепка	10 мин.	0,5	2	18	15 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	30 мин.	0,5	2	18
Аппликация	-	-	-	-	15 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	20 мин.	0,5	2	18	30 мин.	0,5	2	18
Конструктивно – модельная деятельность	1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Музыкальная деятельность	10 мин.	2	8	72	15 мин.	2	8	72	20 мин.	2	8	72	25 мин.	2	8	72	30 мин.	2	8	72
Игровая деятельность	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
5. Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Физическая культура	10 мин.	2	8	72	15 мин.	2	8	72	20 мин.	2	8	72	25 мин.	2	8	72	30 мин.	2	8	72
Игровая деятельность	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ	10 мин.	9	36	324	15 мин.	9	36	324	20 мин.	10	40	360	20 мин., 25мин.	12	48	432	30 мин.	14	56	504
ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ	90%				82%				83%				80%				82%
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.Социально – коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание  «Работа в уголке настроения»	-	-	-	-	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей
Ребенок в семье и сообществе «Социокультурные истоки»	-	-	-	-	1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание «Правовое воспитание старших дошкольников»	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей
Формирование основ безопасности  «Твоя безопасность, малыш»	-	-	-	-	1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей
2.Познавательное развитие
Ознакомление с социальным миром  «Мой родной город»	-	-	-	-	1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей
Ознакомление с миром природы «Экология для малышей»	-	-	-	-	Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми
Ознакомление с социальным миром «Моя Югра»	-	-	-	-	1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей
3.Художественно – эстетическое развитие
Развитие интереса к изобразительной деятельности через нетрадиционные способы рисования «Радуга»	10 мин.	1	4	36	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Развитие творческих способностей «Хрустальная туфелька»	-	-	-	-	-	-	-	-	20 мин.	1	4	36	-	-	-	-	-	-	-	-
Приобщение к искусству «Картинная галерея»	-	-	-	-	1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми
4. Физическое развитие
Обучение плаванию «Плавание в детском саду»	-	-	-	-	15 мин.	1	4	36	20 мин.	1	4	36	25 мин.	2	8	72	30 мин.	2	8	72
Развитие движений «Здоровячок»	-	-	-	-	15 мин.	1	4	36	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Развитие движений по технологии «Скандинавская ходьба»	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	25 мин.	1	4	36	-	-	-	-
Обучение ходьбе на лыжах «Ходьба на лыжах»	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	30 мин.	1	4	36
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	10мин.	1	4	36	15 мин.	2	8	72	20 мин.	2	8	72	25 мин.	3	12	108	30 мин.	3	12	108
ОБЪЕМ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ	10%				18%				17%				20%				18%

3.4.3. Расписание непосредственно – образовательной деятельности при 12 – ти часовом пребывании

                                                               для детей  раннего (2г.- 3г.) и дошкольного возраста (3г. - 7 лет) групп  общеразвивающей направленности                                                                                                                                                                          

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Группа	Время	Время	Время	Время	Время
группа «А» дошкольного возраста (3г.- 4г.) общеразвивающей направленности		09.55 – 10.10	15.45 – 16.00
группа «Б» дошкольного возраста (3г.- 4г.) общеразвивающей направленности		09.00 – 09.15		09.00 – 09.15
Группа  «В» дошкольного возраста (3г.- 4г.) общеразвивающей направленности			09.00 – 09.15		09.00 – 09.15
группа «Г» дошкольного возраста (3г.- 4г.) общеразвивающей напрвленности			09.55 – 10.10		09.55 – 10.10
Группа «А»дошкольного возраста (4г.- 5л.) общеразвивающей напрвленности	09.00 – 09.20				09.25 – 09.45
Группа «Б»дошкольного возраста (4г.- 5л.) общеразвивающей направленности		09.30 -09.50		09.30 – 09.50
Группа «В» дошкольного возраста (4г.- 5л.) общеразвивающей направленности			11.00 – 11.20		15.40 - 16.00
Группа  «А» дошкольного возраста (5л. -6л.) общеразвивающей направленности			16.10 -16.35	10.10 -10.35
Группа «Б»дошкольного возраста (5л. -6л.) общеразвивающей направленности	15.15 – 15.50			11.45 – 12.05
Группа  «В» дошкольного возраста (5л. -6л.) общеразвивающей направленности	11.00 – 11.30				11.00 – 11.30
Группа «Г» дошкольного возраста (6л. -7л.) общеразвивающей направленности			15.30 -16.00		15.30 – 16.00
Группа «Д» дошкольного возраста (6л. -7л.)общеразвивающей направленности	15.40 -16.10			10 .45 - 11.15

3.4.4. Расписание образовательной деятельности при 12 часовом пребывании

для детей раннего (2г.- 3г.) и дошкольного возраста (3г. - 7 лет) групп  общеразвивающей направленности в холодный период года

Циклограмма работы музыкального руководителя Басовой Т.А. на 2016-2017 учебный год (на 1,0 ставки)

День недели	Время	Мероприятия	Время	Примечание
Понедельник	08.30 - 08.50	Подготовка к НОД	20	Индивидуальная работа с детьми -  140 мин. Проветривание – 30 мин. Подготовка к  НОД – 20 мин. Совместная работа с воспитателями групп – 78 мин. Ежедневное заполнение журналов НОД групп -20 мин. Рабочий день – 288 мин.
	08.50 – 09.00	Проветривание	10
	09.00 - 09.20	Ежедневное заполнение журналов НОД групп	20
	09.20 – 09.30	Проветривание	10
	09.30 – 10.20	Индивидуальная работа с одаренными детьми 1 ранней группы	50
	10.20 -10.30	Проветривание	10
	10.30 – 11.00	Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми 2 младшей  «Б» группы	30
	11.00 – 12.00	Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми старшей «Б» группы	60
	12.00 – 12.30	Совместная работа с воспитателями при подготовке к утренникам  и развлечениям	30
	12.30 – 13.00	Совместная работа с воспитателями групп	30
	13.00 - 13.30	Обед
	13.30 -13.48	Работа с воспитателями по программному материалу	18
Вторник	08.30 – 08.50	Работа с родителями	20	Индивидуальная работа с детьми – 95 мин. НОД –  65 мин. Проветривание – 60 мин.  Работа с методическим материаллом –  18 мин. Совместная работа с профильными специалистами - 30 мин. Работа с родителями – 20 мин. Рабочий день – 288 мин.
	08.50 – 09.00	Проветривание	10
	09.00 – 09.30	НОД  в старшей «Д»  группе	30
	09.30 – 09.40	Индивидуальная работа с одаренными детьми	10
	09.40 – 09.50	Проветривание	10
	09.50 – 10.05	НОД в 2 младшей «Б» группе	15
	10.05 – 10.15	Проветривание	10
	10.15 – 10.35	НОД в средней «Г» группе	20
	10.35 – 10.45	Проветривание	10
	10.45 – 11.10	Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «Г»	25
	11.10 – 11.20	Проветривание	10
	11.20 – 11.50	Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми старшей «В»	30
	11.50 – 12.00	Проветривание	10
	12.00 – 12.30	Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми старшей «Д» группы	30
	12.30 – 13.00	Совместная работа с профильными специалистами	30
	13.00 – 13.30	Обед
	13.30 - 13.48	Работа с методическим материалом	18
Среда	08.30 – 09.00	Подготовка к НОД	30	Индивидуальная работа с детьми -  160 мин. НОД – 20 мин. Проветривание – 30 мин. Подготовка к НОД – 30 мин. Изготовление нестандартного оборудования – 30 мин. Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога – 18 мин. Рабочий день – 288 мин.
	09.00 - 09.45	Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей 2 младшей «Б» группы	45
	09.45 - 09.55	Проветривание	10
	09.55 – 10.40	Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «А» группы	45
	10.40 – 10.50	Проветривание	10
	10.50 – 11.25	Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «Г» группы	35
	11.25– 11.35	Проветривание	10
	11.35 – 11.55	НОД в средней «А» группе	20
	11.55 – 12.30	Индивидуальная работа с одаренными детьми	35
	12.30 – 13.00	Изготовление нестандартного оборудования	30
	13.00 – 13.30	Обед
	13.30 – 13.48	Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога	18
Четверг	08.30 – 09.00	Планирование индивидуальной работы с одаренными детьми	30	Индивидуальная работа с детьми -  130 мин. НОД – 40 мин. Проветривание – 40 мин. Планирование индивидуальной работы с одаренными детьми – 30 мин.  Совместная работа с воспитателями групп – 30 мин. Заполнение документации – 18 мин. Рабочий день – 288 мин.
	09.00 - 09.20	НОД в средней «А» группе	20
	09.20 – 09.30	Проветривание	10
	09.30 – 10.00	Индивидуальная работа с одаренными детьми старшей «В» группы	30
	10.00 – 10.10	Проветривание	10
	10.10 – 10.30	НОД в средней «А» группе	20
	10.30 – 11.00	Индивидуальная работа по развитию музыкально- ритмических движений с детьми старшей «Д» группы	30
	11.00 – 11.10	Проветривание	10
	11.10 – 11.35	Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей 2 младшей «Б» группы	25
	11.35 – 11.45	Проветривание	10
	11.45 – 12.10	Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей средней «А» группы	25
	12.10 – 12.30	Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми  средней «Г»  группы	20
	12.30 – 13.00	Совместная работа с воспитателями групп	30
	13.00 – 13.30	Обед
	13.30 -13.48	Заполнение документации	18
Пятница	09.40 – 10.25	Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми 1 ранней группы	45	Индивидуальная работа с детьми -  170 мин.  Совместная работа с воспитателями групп – 30 мин. Совместная работа с профильными специалистами– 40 мин. Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога – 48  мин. Рабочий день – 288 мин.
	10.25 -11.00	Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми 2 младшей «Б» группы	35
	11.00 – 11.30	Индивидуальная работа по развитию музыкальных – ритмических движений с детьми средней  «А» группы	30
	11.30 – 12.00	Индивидуальная работа по развитию музыкально- ритмических движений с детьми средней «Г» группы	30
	12.00 – 12.30	Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей старшей «В» группы	30
	12.30 – 13.00	Совместная работа с воспитателями групп	30
	13.00 – 13.30	Обед
	13.30 -14.10	Совместная   работа с профильными специалистами	40
	14.10 - 14.58	Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога	48

Общее время работы за неделю составляет - 1440 минут

Циклограмма работы музыкального руководителя Басовой Т.А. на 2016-2017 учебный год (на 0,5 ставки)

День недели	Время	Мероприятия	Время	Примечание
Понедельник	13.48 -14.00	Работа с воспитателями по программному материалу	12	Индивидуальная работа с детьми -  30 мин. НОД – 40 мин. Проветривание – 30 мин.  Планирование индивидуальной работы с детьми – 42 мин.   Работа с воспитателями – 12 мин. Работа с родителями -35 мин. Рабочий день – 177 мин.
	14.00 – 14.30	Планирование индивидуальной работы с детьми	30
	14.30 – 15.05	Работа с родителями	35
	15.05 – 15.15	Проветривание	10
	15.15 -15.45	Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «А» группы	30
	15.45– 15.55	Проветривание	10
	15.55 – 16.05	НОД в 1 ранней группе	10
	16.05 – 16.15	Проветривание	10
	16.15 – 16.45	НОД в старшей «Д» группе	30
Вторник	13.48 -  14.30	Работа с методическим материалом	42	Индивидуальная работа с детьми – 25 мин. Проветривание – 10 мин. Заполнение документации «Журнала хода  и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ – 40 мин. Работа с методическим материалом,  редакция рабочей программы педагога – 42 мин. Рабочий день – 117 мин.
	14.30– 15.10	Заполнение документации «Журнала хода  и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ	40
	15.10 – 15.20	Проветривание	10
	15.20 – 15.30	Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей 1 ранней группы	10
	15.30 – 15.45	Индивидуальная работа с ЧБД	15
Среда	13.48 – 14.30	Совместная работа с профильными специалистами	42	НОД – 35мин. Проветривание – 10 мин. Заполнение документации – 25 мин. Работа с методическим материалом,  редакция рабочей программы педагога – 60 мин. Совместная работа с профильными  специалистами - 42 мин. Рабочий день –  137 мин.
	14.30 - 15.05	Работа с методическим материалом,  редакция рабочей программы педагога	35
	15.05 – 15.15	Проветривание	10
	15.15 – 15.40	НОД в старшей «В» группе	25
	15.35 -16.00	Заполнение документации «Журнала хода  и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ	25
Четверг	13.48 – 14.30	Работа с методическим материаллом	42	Индивидуальная работа с детьми -  45 мин. НОД – 10 мин. Проветривание – 10 мин. Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога – 42 мин. Рабочий день – 137 мин.
	14.30 – 15.00	Совместная работа с воспитателями при подготовке к утренникам и развлечениям	30
	15.00  – 15.45	Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми  старшей «В» группы	45
	15.45 – 15.55	Проветривание	10
	15.55 – 16.05	НОД в 2 младшей «Б»	10
Пятница	15.02 – 15.15	Заполнение документации «Журнала хода   и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ	12	Индивидуальная работа с детьми -  35 мин. НОД – 35  мин. Проветривание – 20 мин. Заполнение документации «Журнала хода   и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ – 17  мин. Рабочий день – 102 мин.
	15.15 – 15.50	Индивидуальная работа с одаренными детьми	35
	15.50 – 16.00	Проветривание	10
	16.00 – 16.10	НОД в 1 младшей «А»	10
	16.10 – 16.20	Проветривание	10
	16.20 – 16.45	НОД в старшей «В»	25

Общее время работы за неделю составляет - 670 минут

Циклограмма работы музыкального руководителя Идрисовой Зилары Галиулловны на 2016-2017 учебный год на 1 ставку

День недели	Время	Занятия	Время	Примечания
понедельник	07.35 -8.10	Работа с родителями	35 мин	Заполнение журнала хода   и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ-25 мин
	8.10-8.30	Работа с одарёнными	20 мин
	8.30-9.00	Подготовка к занятию	30 мин
	9.00-9.25	Старшая «Б» группа-НОД	25 мин	НОД-40 мин Индивидуальная  работа с детьми-70 мин Работа с родителями-35 мин Проветривание-20 мин Подготовка к занятию-50 мин Работа с одарёнными-20 мин Итог 225 мин
	9.25-10.00-	Индив.работа по развитию певческих навыков (ст. «Г»)	35 мин
	10.00-10.10	Проветривание	10 мин
	10.10-10.30	Подготовка к занятию	20 мин
	10.30-11.00	Индивидуальная  работа по развитию музыкально- ритмических движений (ср. «В»)	30 мин
	11.00-11.40 -	Индив. работа по развитию музыкально- ритмических движений (ср. «Б»)	40 мин
	11.40-11.55	2-я младшая «А»-НОД	15 мин
	11.55-12.05	проветривание	10 мин
	12.05-12.30	Заполнение  журнала хода   и ведения образовательного процесса в группах ДОУ	25 мин
	12.30-12.53	Обед
Вторник	8.00 - 9.15 9.15 -9.25 9.25- 9.50	Работа с родителями Работа с одарёнными Заполнение журнала хода и ведения Индив.работа (средняя группа. «Б») индив.работа по развитию слуха и голоса (2 мл. «А»)	30 мин 45 мин 10мин 25 мин	Заполнение журнала хода   и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ-10 мин НОД- 10 мин Индивидуальная  работа с детьми-105мин Работа с родителями-30 мин Пр оветривание- 10мин Работа с одарёнными- мин 95 мин Итог    318   минут
	9.50-10.00	1 Младшая группа «Б»- НОД	10 мин
	10.00-10.10	проветривание	10 мин
	10.10-10.20	Консультация с воспитателями 1 младшей группы «Б»	10 мин
	10.20-11.00	Индивидуальная работа по развитию слуха и голоса (ст. «А»)	40 мин
	11.00-11.50	Работа с одарёнными детьми	50 мин
	11.50-12.30	индивидуальная работа в старшей группе «Б» по ритмике	40 мин
	12.30-13.00	перерыв
	13.00-13.18	Подготовка к НОД	18 мин
Среда				Заполнение журнала хода   и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ-20 мин НОД- 20 мин Индивидуальная  работа с детьми-108мин Совместная деятельность с воспитателями групп -60 мин Проветривание- 10 мин Работа с одарёнными- мин -40  мин
	9.12-10.00	Индивидуальная работа по развитию муз-ритмич.движений (средняя группа «А» )	48 мин
	10.00-10.20	Заполнение журнала хода и ведения	20 мин
	10.20-10.40	НОД-средняя группа	20 мин
	10.40-10.50	проветривание	10 мин
	10.50-11.30	Работа с одарёнными	40 мин
	11.30-12.00	Индивидуальная работа по развитию муз-ритмич.движений (средняя группа «А» )	30 мин
	12.00-12.30	Индивидуальная работа по развитию муз-ритмич.движений (средняя группа «А» )	30 мин
	12.30-13.00-	перерыв
	13.00-14.00	Совместная деятельность с воспитателями групп	60 мин
	14.00 – 14.30	Подготовка к НОД	30 мин
	14.00-14.30	Работа над сценариями.	30 мин
				Итог 347 минут
четверг	9.22-9.40	Заполнение журнала	18 мин	Заполнение журнала хода   и ведения образовательного процесса в группах ДОУ- 18 мин НОД- 25 мин Индивидуальная  работа с детьми-85мин Работа с родителями- 30 мин Проветривание- 10 мин Работа с одарёнными- мин -20 мин Совместная деятельность с воспитателями-30 мин Итог 288 минут
	9.40- 10.10	Работа с родителями	30 мин
	10.10- 10.40	Индивидуальная работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Б»)	30 мин
	10.40-11.00	Индивидуальная работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Б»)	20 мин
	11.00-  11.35	Индивидуальная работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Б»)	35 мин
	11.35-11.45	Подготовка к занятиям	10 мин
	11.45-12.10	старшая группа «А»-НОД	25 мин
	12.10 -12.30	Работа с одарёнными	20 мин
	12.30-13.00	Составление
	13.00-14.40	Методический час	100 мин
пятница	9.33-10.05	Индивидуальная работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Б»)	38 мин	Заполнение журнала хода   и ведения образовательного процесса в группах ДОУ-  17 мин НОД-45 мин Индивидуальная  работа с детьми-98 мин Проветривание- 20 мин Подготовка к занятию-30 мин Итог 262 минут Итого в неделю 1440 минут
	10.05-10.20	подготовка к занятию	15 мин
	10.20-10.40	Средняя «Б»-НОД	20 мин
	10.40-10.50	проветривание	10 мин
	10.50-11.10	Индив.работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Д»)	20 мин
	11.10-11.20	Индивидуальная работа с детьми младшей группы «А»	10 мин
	11.20-11.35	2-я Младшая «А»-НОД	15 мин
	11.35-11.45	1-я младшая «Б»-НОД	10 мин
	11.45-12.00	Подготовка к занятию	15 мин
	12.00-12.30	Индивидуальная работа-игра на д.м.и. (ст. «Д»)	30 мин
	12.30-13.00	Составление конспектов занятий	30 мин
	13.00-13.17	Заполнение журнала	17 мин 32 мин
	13.17- 13.49	Совместная деятельность с профильными специалистами

Циклограмма работы музыкального руководителя Идрисовой Зилары  Галиулловны  на 2016-2017 учебный год 0,5 ставки

понедельник	13.00-14.00	консультация с воспитателями группы младшего дошкольного возраста «А»	60 мин	НОД-25 мин
	14.00-15.07	Совместная работа с воспитателями	67 мин
	15.20- 15.45	старшая «А» группа	25 мин
				итог        152 мин
вторник	14.00-14.30	Консультация с воспитателями группы старшего дошкольного возраста «Д»	30 мин	Индив.работа по развитию творческих способностей -40 мин НОД-30 мин Работа с одарёнными детьми 35 мин
	14.30-15.00	Работа с родителями	30 мин
	15.00-15.25	Индив.работа по развитию творческих способностей (ст. «Б»)	25 мин
	15.25-15.40	Индив.работа по развитию творческих способностей (млад. гр«Б»)	15 мин
	15.40-16.15	Работа с одарёнными детьми	35 мин
	16.15-16.45	Старшая «Г»-НОД	30 мин
	16.45-17.04	Заполнение журнала	19 мин	Итог 144 мин
				Индив.работа по развитию творческих способностей- 58 мин НОД-25 мин
Среда	14.29-15.00	Совместная деятельность с воспитателями групп	31 мин
	15.00-15.24	Индив.работа по развитию творческих способностей (ср.гр «А»)	24 мин
	15.24-16.10	Индив.работа по развитию творческих способностей (ст. «А»)	34мин
	16.10-16.35-	Старшая группа «Б»-НОД	25 мин
	16.35-16.45	Работа с родителями	10 мин
	16.45-17.00	Заполнение журнала	15 мин	Итог 134 мин
четверг	15.30-16.00-	Индивидуальная работа с детьми средней группы «В» по  ритмике	30 мин	Индив.работа по развитию творческих способностей-55 мин
	16.00-16.10	Подготовка к занятию	10 мин
	16.15-16.45-	Старшая группа «Г»	30 мин
	16.40-17.00-	проветривание	10 мин
	17.00-17.25-	Индивидуальная работа с детьми младшей группы «А»	25 мин
	17.25-18.00-	Заполнение журнала	35 мин
				Итог 135 мин
Пятница	12.30 -13.00	Перерыв	30 мин	Индив.работа по развитию творческих способностей- 20 мин Итого-155 мин
	13.00-14.00	Совместная деятельность с профильными специалистами	60 мин
	14.00-15.30	Работа по составлению, разработке сценариев развлечений, праздников	30 мин
	15.30-16.00	Работа с одарёнными детьми	20 мин
	16.00-16.15	Работа с родителями	15 мин
Итого в неделю				720 мин

3.5. 3.5.Организация развивающей предметно - пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)  – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС в группе соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  и санитарно-эпидемиологическим требованиям, обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования, гарантирует:

–охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

 –максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного  возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

–построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

–создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

–открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

–построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

–создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольном образовательном учреждении, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (возрастной и гендерной специфики детей и их семей, педагогов, участников сетевого взаимодействия и пр.) в дошкольном образовательном учреждении.

РППС выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Она не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр., в том числе с учетом специфики информационной социализации детей в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

РППС отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта и является:

1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

           3)полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для художественно - эстетического развития детей имеются  театральный класс, музыкальный зал.

Для информатизации образовательного процесса в музыкальном зале ДОУ  имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры, интерактивное и мультимедийное оборудование).

Компьютерно-техническое оснащение используется:

– для демонстрации детям познавательных фильмов, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о реализуемой Программе семьям воспитанников, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

 Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьями воспитанников в целях поддержки индивидуальности ребенка.

В соответствии с               программой «От рождения до школы» в каждом групповом помещении имеется специальная зона по образователной области "Художественно -эстетическое развитие" для деятельности детей – центр активности-  Центр музыки.

Перечень
1.Центр познавательного развития;	8.Центр патриотического воспитания;
2.Центр занимательной математики;	9. Центр физического развития;
3.Центр безопасности;	10.Центр дежурства;
4.Центр экспериментирования;	11.Центр игры;
5. Центр природы;	12.Центр театра;
6. Центр конструирования;	13.;
7. Центр социально – коммуникативного развития;	14.Центр книги;
	15. Центр изодеятельности.

Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды групповых помещений по центру активности -центру музыки  для работы с детьми изложена в Модульном стандарте групповых помещений ДОУ.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программе отражены:

цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей;

и задачи музыкального руководителя  по организации досуга детей:

Ранний возраст (2г.-3г.)

Содействовать созданию эмоционально – положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Дошкольный возраст (3г. -4 г.)

Отдых: Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения: Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники: Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность: Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Дошкольный возраст (4г. -5л.)

Отдых:  Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения:  Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники:  Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность: Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Дошкольный возраст (5л. -6л.)

Отдых:  Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения:  Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники: Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность:  Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество:  Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Дошкольный возраст (6л.-7л.)

Отдых:  Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения:  Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники: Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность:  Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество:  Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Примерные пере­чни возможных событий, праздников, мероприятий.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Ле­то», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спек­таклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

-явлениям нравственной жизни ребенка;

-окружающей природе;

-миру искусства и литературы;

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

сезонным явлениям;

-народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

 Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

 Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

 В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

 Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Традиция (от лат. traditio - передача), элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиции выступают определенные общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т. д. Те или иные традиции действуют в любом обществе и во всех областях общественной жизни. Детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с родителями, это праздники и развлечения, спортивные досуги. 

Традиция 1. "Встреча выпускников"

                Каждый год в дни весенних каникул в нашем дошкольном учреждении проходит замечательное событие – встреча выпускников детского сада разных годов выпуска. Это стало доброй традицией детского сада. В этот день наши выпускники вместе с родителями приходят в свой родной детский сад! Ребята встречаются со своими друзьями и любимыми педагогами, с которыми не виделись почти год (а кто и больше). Гостей встречает красиво оформленный зал, теплая, домашняя обстановка. А еще замечательный концерт, который готовят воспитатели и выпускники разных лет. Педагоги говорят много теплых слов своим бывшим воспитанникам, а также своё мастерство показывают и будущие выпускники. А потом дается слово выпускникам бывшим. Какие таланты! Кто-то увлекается бальными танцами, кто- то игре на музыкальных инструментах. Есть певцы и чтецы, которые дарят своим дорогим педагогам трогательные стихи о своих воспитателях, песни, танцы. Каждый показывает, чего он достиг за эти годы. Заканчивается встреча традиционно беседой за чашкой чая. Гости делятся воспоминаниями, коллективу детского сада желают дальнейшего процветания, проводить такие встречи в дальнейшем.

Традиция 2. «Зимняя сказка на участке детского сада"

                Зима - удивительное время года, когда вся природа одевается в белый, пушистый наряд и у детей появляется прекрасная возможность кататься на лыжах, санках, сооружать разнообразные постройки из снега.  В нашем детском саду все сотрудники совместно с родителями ежегодно проводят «зимний субботник», на котором прогулочные участки превращаются в сюжеты из сказок со своими персонажами. Главная задача «субботника» доставить радость и удовольствие детям и, надеемся, что это нам удается. При проектировании зимних участков педагоги проявляют неиссякаемое творчество, трудолюбие, умение заинтересовать детей и родителей. Несмотря на климатические сюрпризы погоды, все принимают активное участие в работе на участках. Совместно с детьми и родителями они превращают участки в зимнюю сказку. Дети переносятся, прежде всего, в сказочный мир фантазий, приключений, забав и развлечений. Снежные скульптуры украшают участок, вызывая у детей положительный эмоциональный настрой, желание идти на прогулку. Зимнее убранство поднимает настроение детям, позволяет вдоволь насладиться снежными забавами. Привлечение детей к созданию и украшению снежных построек, ежедневному уходу за ними способствует развитию у воспитанников трудовых умений и навыков, бережного отношения к результатам коллективного труда.

Традиция 3. «Встреча с интересным человеком"

Ежегодно в нашем дошкольном учреждении проходит замечательное событие – встреча с интересным человеком. Мы приглашаем в гости людей (в том числе и родителей наших воспитанников) самых разных профессий, с различными увлечениями, разносторонними интересами. Такое тесное общение с родителямии гостями позволяет познакомить детей с разнообразными видами профессиональной деятельности взрослых, их хобби и увлечениями в свободное от работы время, привить детям определённые культурные ценности, внести в жизнь в детском саду радость. Эти встречи имеют не только познавательное и развивающее значение, но и являются своеобразным психотерапевтическим средством. Просто надо увидеть глаза ребёнка в тот момент, когда его близкие становятся героями сегодняшнего дня в детском саду. Увидеть, как горд и счастлив малыш, ведь все друзья и товарищи по группе в эту минуту хотят непременно быть похожими на его папу или маму, бабушку или дедушку. А значит, и он будет стремиться к этому.

IV. Дополнительный раздел программы

4.1.Перечень нормативных и нормативно – методических документов

1	Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3	Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9	Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10	Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11	Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования  (одобрена решением федерального учебного – методического объединения по общему образованию. Протокол от 20.05.2015г. №2/15)
13	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
14	Методические рекомендации по проведению независимой системы  оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ от 14.10.2013г.)
15	Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования».

4.2. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1	Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2	Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3	Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4	Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5	Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6	Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7	Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8	Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9	Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10	Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11	Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12	Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
13	Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14	Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
15	Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
16	Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
17	Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
18	Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
19	Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
20	Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
21	Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
22	Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
23	Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
24	Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
25	Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
26	Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
27	Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
28	Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
29	Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
30	Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
31	Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
32	Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
33	Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
34	Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
35	Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
36	Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
37	Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
39	УМК к программе  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

СПИСОК ПАРЦИАЛЬНЫХ образовательных ПРОГРАММ,РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Приоритетные программы по музыкальному развитию

1.        Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

2.        Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1999

3.        Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

4.         «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов

5.        Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». – М.: «Владос», 1999.

6.        В. А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998

7.          В. А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с.

8.        Воробьева Д. И. «Гармония развития». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. – СПб.: ЛГОУ, 1996,1997.

9.        Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999.

10.     Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, - М.,1999.

11.     Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Праздник каждый день/ программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

12.     Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

13.     Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

14.     Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»

15.     Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

16.     Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

17.     О. П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997

18.      О. П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

19.   Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

20.   Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». – М.: «Гном- Пресс», 1999.

21.   Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

22.   Т. Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч1. – 112с.: ноты.

23.   Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

24.   Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

25.   Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

26.   Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999

27.    «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.Пособия для педагогов

28.     «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

29.    «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов

30.    «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.Пособия для педагогов

31.     «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

32.    «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов

33.   Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

ТЕХНОЛОГИИ

1.Тютюнникова Т. Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

2. Алексеева Л. Н. , Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998

 

Приложение 1

Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"

у детей дошкольного возраст (3г. -7л.) групп общеразвивающей направленности

по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы

Задания для диагностики музыкальных способностей детей дошкольного возраста (3г.-4 г.)

Начало года

Ладовое чувство

                Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл.

Д. Кабалевский «Грустный дождик»,  М.Глинка «Детская полька».

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и

двигательная реакция.

Есть дети, которые внимательно слушают, но никак внешне не 

проявляют своих эмоций.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной

реакции.               

Почти все дети не умеют слушать музыку. Эмоциональной

реакции  на музыку никакой нет.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: В процессе слушания колыбельной и плясовой мелодии, показать соответствующие движения с куклой.

«3» - внимательно слушает, музыкальные фрагменты понимает, что нужно делать,     выполняет задание правильно.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но выполняет задание правильно..

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Конец года

Ладовое чувство

                Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл.

Кабалевский «Грустный дождик»,  М.Глинка «Детская полька».

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и

двигательная реакция.

 «2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной

реакции.               

                «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: Прослушать песню «Заинька»  М. Картушиной

                «3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но может рассказать содержание песни..

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Начало года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1:        Подпевать вместе с педагогом  знакомую песню с музыкальным сопровождением.

«3» - пропевание всей фразы или мотива.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 2:        Петь песню «Ладушки», выполняя в пении движения в конце проговаривая «Да», всем одновременно.и.

«3» - пропевание  всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1:        Петь вместе с педагогом  знакомую песню с музыкальным сопровождением (по 3-4 человека).

«3» - пропевание всей фразы или мотива.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 2:        Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

«3» - пропевние  всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1:Прохлопать  простейший ритмический рисунок,

мелодии из 3-5 звуков.  Пропевка «Петушок»

                «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

 «2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты  двух произведений.

1)    «Веселые ножки» р.н.мелодия,

2)    «Марш» Е.Теличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Воспроизвести   простейший ритмический рисунок, на металлофоне,  мелодии из 3-5 звуков. 

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

 «2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Звучат фрагменты из трех произведений. Оценивается соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки,    соответствие ритма движений ритму музыки.

а)Ломова «Мелодия»,

б)«Марш»,

в) Гречанинов «Моя лошадка».

 «3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку,

движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных  движений, нет

смены движений под музыку.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

дошкольный возраст (3г. -4 г.)

№	Ф.И. ребенка	Ладовое чувство		Муз.-слуховое представление.		Чувство ритма		Всего	Общий уровень
		1	2	1	2	1	2

 Высокий уровень-16-18

 Средний уровень-13-15

 Низкий уровень-6-12

Задания для диагностики музыкальных способностей детей дошкольного (4г.-5 л.)

Начало года

Ладовое чувство

                Задание № 1: Послушать и различить две пьесы, разные по жанру. (марш, плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку.

         «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но карточки выбирает правильно.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость , правильный выбор карточки.

«3» - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.

«2» - слушает невнимательно, не может рассказать о содержании, но может определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню

Конец года

Ладовое чувство

                Задание № 1: Послушать пьесу «Веселый клоун» Кабалевский, хлопком отметить смену частей в двух часттном произведении.

 «3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, может правильно выполнить задание.

 «2» - слушает невнимательно, отвлекается, может определить окончание фразы с помощью педагога.             

                «1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: С помощью дидактической игры «Медведь, заяц и воробей», определить регистр, выложить соответствующую карточку.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет регистр, правильно выполняет задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но может выполнить задание..

«1» - нет заинтересованности,  не выполняет задание или выполняет неверно

Начало года

Музыкально-слуховое представление

Задание:                Пропевать знакомую песню самостоятельно  с музыкальным сопровождением.

«3» - пропевает  всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.

«2» - подпевание отдельных слов, дикция не разборчива.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2:        Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения.

«3» - пропевние  всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – назвать предложенные инструменты, сыграть на металлофоне попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее с музыкальным сопровождением в ансамбле. (по 3-4 человека).

«3» - поет   песню, слышит пение соседа, старается петь в ансамбле.

«2» - поет не всю песню, забывает слова, но старается петь вместе со всеми.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2:        Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

«3» - пропевние  всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – из предложенных инструментов, выбрать наиболее любимый, исполнить знакомую попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне пропевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1:Прохлопать  простейший ритмический рисунок,

мелодии из 3-5 звуков.  Пропевка «Мы идем».

                «3» - точное выполнение ритмического рисунка.

 «2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился,.

«Веселые ножки» р.н.мелодия,

1) Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты  двух произведений.

2) «Марш» Е.Теличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Воспроизвести   простейший ритмический рисунок, на металлофоне,  мелодии из 3-5 звуков. 

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

 «2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Оценивается выполнение танцевальных движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в паре)

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, выполнение всех заданных движений.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных  движений, нет

смены движений под музыку, не все движения выполнил правильно.

 «1» - мало двигательная реакция на музыку.

дошкольный возраст (4г.-5 л.)

№	Ф.И. ребенка	Ладовое чувство		Муз.-слуховое представление.		Чувство ритма		Всего	Общий уровень
		1	2	1	2	1	2

 Высокий уровень-17-21          Средний уровень-12-16                     Низкий уровень-7-11

Задания для диагностики музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста (5 л. - 6 л.)

Начало года.

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать произведение Л.В. Бетховен «Финал концерта № 5 (фрагмент), определить характер произведения,  выражая свои мысли полными фразами..

«3» - внимательно слушает произведение  от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли.   

 «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер.            

         «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание песни.

«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3:  С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры в смешанном и чистом звучании.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, понимает регистр, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить регистр верхний, средний  и нижний..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4:  Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Конец  года.

Ладовое чувство

                Задание № 1: Прослушать и различить три  пьесы разные по жанру (марш, плясовая мелодия, колыбельная), показать соответствующее движение. Оценивается знание жанров в музыке и самостоятельность в смене движения в соответствии с трехчастной формой музыкальных фраз.

«3» - внимательно слушает произведение  от начала до конца, яркие

внешние впечатления,  может назвать жанры,  правильно выполняет задание.

 «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но задание выполняет правильно         

        «1» - нет заинтересованности, задание выполняет не верно.

Задание № 2: Прослушать произведение «В пещере горного короля» Григ,  определить какие инструменты исполняют, характер и содержание. Оценивается умение детей слышать звучание различных инструментов, умение высказать свои мысли развернуто.

«3» - внимательно слушает произведение, понимает содержание, определяет инструменты, может сказать, о чем она, определить характер музыки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и содержание произведения, назвать инструменты, пусть и не все.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3:  С помощью дидактической игры «Птичка и птенчики» определить высокий и низкий звуки в пределах квинты.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет высокие, средние  и низкие звуки, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить  верхний и низкий звуки.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4:  Предложить детям сочинить историю или сказку, после прослушивания произведения Моцарта «Маленькая флейта», обогатить свой рассказ движениями под музыку.

«3» - внимательно слушает произведение, может придумать историю, изобразить движениями характерные черты главного героя.

«2» - слушает внимательно,  но придумывает историю с помощью взрослого, изображает движениями по подсказке..

«1» - нет заинтересованности, задание выполнять не хочет.

Начало года

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1:       Назвать  любимую песню, мотивировать выбор, исполнить   ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню  без сопровождения., в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?».  За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую пропевку.

«3» - называет правильно,  определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно,  но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4:Назвать  предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),  показать приемы игры на различных инструментах, играть пропевку  «Небо синее» небольшими группами и по одному..

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет пропевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно,  владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Конец года

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1:       Назвать  любимую песню, мотивировать выбор, исполнить   ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Повторить отдельные звуки  небольшой знакомой  песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно,  без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?».  За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую пропевку.

«3» - называет правильно,  определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно,  но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4:Назвать  предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),  показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно,  владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1:Прохлопать  простейший ритмический рисунок,  мелодии из 5-7 звуков.  Пропевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу. смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет  разнообразные  элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия  выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении. Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года                                                                                                   Чувство ритма

Задание № 1:Прохлопать  простейший ритмический рисунок,  мелодии из 5-7 звуков.  Пропевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигать правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть  чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу,  смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет  разнообразные  элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия  выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

дошкольный возраст (5 л. - 6 л.)

№	Ф.И. ребенка	Ладовое чувство				Муз.-слуховое представление.				Чувство ритма				Всего	Общий уровень
		1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

    Высокий уровень    30-36 баллов                   Средний уровень                      21-29 баллов                      Низкий уровень     12-20  баллов

Задания для диагностики музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста (6л.- 7л.)

Начало года.

Ладовое чувство

                Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - внимательно слушает произведение  от начала до конца, яркие

внешние впечатления,  ясно  излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения. 

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, выделить средства выразительности.            

 «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию пьес, мотивировать свой выбор. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы,  может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.

Задание № 3:  С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4:  Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

«3» - внимательно слушает  фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«2» - слушает невнимательно,  но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Конец  года

Ладовое чувство

Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение  от начала до конца, яркие внешние впечатления,  ясно  излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения. 

«2» - слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер, выделить средства выразительности. «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать  «Лето» А. Вивальди,  предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и музыкальный. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы,  может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.

Задание № 3:  С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4:  Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

«3» - внимательно слушает  фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«2» - слушает невнимательно,  но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Начало года.

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1:       Назвать  любимую песню, мотивировать выбор, исполнить   ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не определяет.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню  без сопровождения, в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?».  За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую пропевку.

«3» - называет правильно,  определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно,  но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4:Назвать  предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),  показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку  «Небо синее» небольшими группами и по одному..

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет пропевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно,  владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Конец года

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1:       Назвать  любимую песню, мотивировать выбор, исполнить   ее точно после вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание выполнить не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Повторить отдельные звуки  небольшой знакомой  песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно,  без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?».  За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую пропевку.

«3» - называет правильно,  определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно,  но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4:Назвать  предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.),  показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку. Исполнять сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах простые песенки.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно,  владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1: Проиграть на барабане   простейший ритмический рисунок,  мелодии из 5-7 звуков.  Пропевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы., выразительное исполнение всех движений.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу. смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет  разнообразные  элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия  выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Проиграть на металлофоне  простейший ритмический рисунок,  мелодии из 5-7 звуков.  Пропопевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться правильно выполняя движение, эмоционально, четко.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть  чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.

 «3» -внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание.

«2» - не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда.

«1» - задание выполняет без желания, не проявляет интереса.

Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат».Оценивается разнообразие выбранных движений, выразительность движений, способность передать через движение образ героя.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет  разнообразные  элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия  выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

 дошкольный возраст (6 л. -7л.)

№	Ф.И. ребенка	Ладовое чувство				Муз.-слуховое представление.				Чувство ритма				Всего	Общий уровень
			2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4

Высокий уровень    34-36 баллов                    Средний уровень     23-33  балла               Низкий уровень 22 балла  и ниже

Приложение 2

Индивидуальный маршрут развития ребенка

                    Ф. И.  ребенка ________________________________,  группа_______________________

Дата	Тема НОД	Цель	Виды детской деятельности	Содержание работы	Результат	Взаимодействие с родителями (рекомендации)	Подпись воспитателя /подпись родителя

 Приложение 3

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА _______________________________________________________________,

ВОСПИТАННИКА  МАДОУ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №60»ЗОЛУШКА»

Общие сведения

Дата рождения:	Дата поступления в детский сад:
Характер адаптации:         (легкая, средняя или тяжелая  степень адаптации)	Состав семьи: (полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер)

Занятость воспитанника дополнительным образованием

№ п/п	2года -3 года уч.г._____________	3года -4года уч.г._____________	4года-5лет уч.г._____________	5лет-6лет уч.г._____________	6лет-7лет уч.г._____________
Гру ппа
Название дополнительной образовательной программы, осваиваемой ребенком (в рамках вариативной части основной образовательной программы дошкольного образования, платные услуги)
В дошкольном образовательном учреждении
1
2
3
Вне  дошкольного образовательного учреждения
1
2
3

Мониторинг здоровья ребенка

Группа:
Уч. года Возраст	Начало уч. года /конец уч. года	Группа здоровья	Нарушение осанки	Плоскостопие	Примечание (особенности здоровья ребенка, ЧБД)
Группа _________ 20_   - 20_ 2года -3года	сентябрь
	май
Группа _________ 20_   - 20_ 3года -4года	сентябрь
	май
Группа _________ 20_   - 20_ 4года -5лет	сентябрь
	май
Группа _________ 20_   - 20_ 5лет -6лет	сентябрь
	май
Группа _________ 20_   - 20_ 6лет -7лет	сентябрь
	май

Потенциал ребенка - способности и интересы. Наблюдения воспитателей, профильных специалистов

Виды детской деятельности	Результаты наблюдения
	20     –  20		20     –  20		20     –  20		20     –  20		20     – 20
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Восприятие худ.литературы
Самообслуживание и труд
Конструирование
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная
Игровая

Социально-нормативные характеристики ребенка (целевые ориентиры)

2года-3года 20  -  20    уч. год	3года - 4года 20  -  20    уч. год	4года-5лет 20  -  20  уч. год	5лет-6лет 20  -  20  уч. год	6лет-7лет 20  -  20  уч. год
Группа
Личностные качества	Личностные качества	Личностные качества	Личностные качества	Личностные качества
Общение со сверстниками	Общение со сверстниками	Общение со сверстниками	Общение со сверстниками	Общение со сверстниками
Общение со взрослыми	Общение со взрослыми	Общение со взрослыми	Общение со взрослыми	Общение со взрослыми
Особенности развития, достижения	Особенности развития, достижения	Особенности развития, достижения	Особенности развития, достижения	Особенности развития, достижения

Проблемы в развитии ребенка (по видам детской деятельности)

Годы наблюдения	2года-3года 20   - 20    уч.год	3года-4года 20   - 20    уч.год	4года-5лет 20   - 20    уч.год	5лет -6лет 20   - 20    уч.год	6лет-7лет 20   - 20    уч.год
Группа
Воспитатели
Инструктор по ФК (с дошкольного возраста 3л.)
Инструктор по ФК (плаванию) (с дошкольного возраста 3л.)
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог (по обращению, при выявлении)
Учитель-логопед (с дошкольного возраста 4л., по обращению, пр выявлении)
Учитель-(с дошкольного возраста 4л., по обращению, при выявлении)

Рекомендации профильных специалистов по решению проблем:

Виды деятельности	2года-3года 20   - 20    уч. год	3года-4года 20   - 20    уч. год	4года-5лет 20   - 20    уч. год	5лет-6лет 20   - 20    уч. год	6лет-7лет 20   - 20    уч. год
Группа
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Восприятие худ.литературы
Самообслуживание и труд
Конструирование
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная
Игровая

Основные направления  развития ребенка

Показатели развития	20    - 20   уч.год		20    - 20   уч.год		20    - 20   уч.год		20    - 20   уч.год		20    - 20   уч.год
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения	% освоения
Социальное – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Общий показатель
Ознакомление родителей (законных представителей)

Гуппа:___________________Учебный год______________________________Воспитатели:_________________________________________________

Группа: __________________Учебный год______________________________Воспитатели:_________________________________________________

Группа: ___________________Учебный год______________________________Воспитатели:_________________________________________________

Группа:____________________Учебный год______________________________Воспитатели:_________________________________________________

Группа: ____________________Учебный год______________________________Воспитатели:_________________________________________________

Примерный перечень целевых ориентиров
Личностные качества	Общение со взрослым, со сверстниками	Особенности развития, достижения
активный - пассивный	Безотказный	Стал  более общителен со сверстниками. Проявляет любознательность к неизвестному.  Эмоционально декламирует знакомые произведения. Любит выполнять трудовые поручения. Самостоятельно создает необычные конструкции, модели. Проявляет музыкальные способности (указать конкретную способность). Сформированы физические и игровые навыки  на высоком уровне.  Наличие дипломов, грамот.
артистичный	Бесконфликтный – конфликтный
волевой - безвольный	Благодарный
беззащитный - агрессивный	Благородный
бескорыстный - эгоистичный	Вежливый - бестактный
бесхитростный	Верный
жизнерадостный	Великодушный
опрятный - неряшливый	Властный
правдивый	Внимательный
рассудительный	Заботливый – бессердечный
спокойный - неуравновешенный	Дружелюбный – безразличный
терпеливый	Добрый – злой, жестокий
уравновешенный	Ласковый – дерзкий, грубый
Аккуратный - неряшливый	Отзывчивый
Активный – пассивный
Беспокойный – равнодушный
Волевой – безынициативный
Дисциплинированный
Исполнительный – безответственный
Обстоятельный - торопливый
Целеустремленный – беспечный
Бережливый
Смелый – трусливый
Впечатлительный

Приложение 5

Перспективный план работы с родителями детей раннего (2г. -3г.) и дошкольного (3г. -7л.)  возрастов групп общеразвивающей направленности

на 2016 -2017 учебный год

этот план пересмотрите, он общий на сад, вы оставьте мероприятия, касающиеся вас., как муз.руководителей

Форма работы	Название мероприятия
Сентябрь	Ознакомление родителей с годовыми задачами на 2016 – 2017 уч.год, режимом дня, режимом прогулок, расписанием.
	Анкетирование родителей с целью составления социального паспорта группы
	Привлечение родителей к участию в осенней ярмарке
	Привлечение родителей к участию в выставке рисунков «Золотая осень»
	Привлечение родителей к участию в выставке поделок из природного материала «Осенний вернисаж»
	Индивидуальные беседы с родителями о вакцинации детей от гриппа
	Дегустация блюд десятидневного цикличного меню
Октябрь
	Оформление информационного стенда «Внимание – грипп!»
	Вовлечение родителей в участие мероприятия «День  дружбы»
	Экскурсия в библиотеку «День дружбы
	Вовлечение родителей в участие мероприятия  спортивной, физкультурно – оздоровительной направленности «Я вырасту здоровым»
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии «День народного единства»
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии - Выставка книг «Путешествие в мир животных»
	Привлечение родителей к участию  в спортивном мероприятии, приуроченном к Неделе Здоровья
	Ознакомление родителей с результатами педагогической диагностики по программе «От рождения до школы»
Ноябрь
	Вовлечение родителей в мероприятие «Мой город, моя страна, моя планета»
	Вовлечение родителей в мероприятие выездной библиотеки «День конституции»
	Вовлечение родителей в мероприятие «Радуга» (межэтнические отношения)
	Привлечение родителей в мероприятие - Экскурсия в библиотеку «Неделя правовых знаний»
	Привлечение родителей к участию  в выставке рисунков «Права и обязанности»
	Привлечение родителей к изготовлению коллажей «Я имею право…»
	Привлечение родителей к участию в мероприятиях, посвященных Дню матери: (музыкальный праздник с приглашением мам, бабушек,  конкурс чтецов, рисунки «Моя мама»)
Декабрь
	Привлечение родителей к участию  в оформлении зимнего участка
	Привлечение родителей к участию в конкурсе новогодней игрушки
	Привлечение родителей к изготовлению нестандартного оборудования для игры "Пожарные"
	Привлечение родителей к изготовлению коллажа «Я живу в Югре»
	Вовлечение родителей в мероприятие «День рождения Югры»
	Вовлечение родителей в участие в Новогодних утренниках
	Вовлечение родителей в Субботник по постройке зимних участков для детей
	Вовлечение родителей в мероприятие «День неизвестного солдата»
	Вовлечение родителей в патриотическую акцию «Защищая Москву, сибиряки вошли в бессмертие»
Январь
	Вовлечение родителей в мероприятие «Коляда - коляда, открывай ворота!»
	Выездная библиотека «Уроки этикета. Мир волшебных слов»
	Вовлечение родителей в мероприятие «Всемирный день «спасибо»»
	Вовлечение родителей в мероприятие Спортивная зимняя олимпиада
	«Обморожение»
	Тест «Лесенка» (самооценка ребенка)
	Привлечение родителей к обновлению масок для игр - драматизаций
Февраль
	Привлечение родителей к подготовке детей к конкурсу чтецов «Слава армии родной»
	Привлечение родителей к участию в выставке рисунков «Солнечный круг»
	Привлечение родителей к участию в  конкурсе социальных проектов, направленных на пропаганду интернационализма, дружбы народов, национальной терпимости «Я – гражданин России»
	Вовлечение родителей в мероприятие «Я вырасту здоровым»
	Вовлечение родителей в мероприятие  - Конкурс чтецов «Слава армии родной!»
	Вовлечение родителей в мероприятие -  Спортивный праздник, музыкально – тематические занятия «Наша армия родная!»
	Вовлечение родителей в мероприятие - Выставка книг «Наша Армия»
	Вовлечение в мероприятие «Конкурс проектов» «Я гражданин России», «Я будущий защитник Родины»
	Вовлечение родителей в мероприятие «Конкурс строевой песни»
	Привлечение родителей к мероприятию - Экскурсия в библиотеку «Страна витаминия»
Март
	Вовлечение родителей в мероприятие - КВН «День рождения города Нижневартовска»
	Вовлечение родителей в мероприятие «Проводы зимы»
	Организация  праздника и привлечение  мам к мероприятию «8 Марта»
	Привлечение родителей к участию в подготовке к конкурсу чтецов «С днем рождения, любимый город!»
	Привлечение родителей к изготовлению коллажей «Берегите Землю»
Апрель
	Привлечение родителей к участию во Всемирной экологической акции «Марш парков»
	Привлечение родителей к участию в Веселых стартах  (Неделя Здоровья)
	Вовлечение родителей в мероприятие  «День смеха»
	Вовлечение родителей в мероприятия - спортивный праздник посвященный Дню здоровья.
	Вовлечение родителей в мероприятие - Развлечение по ПБ
	Вовлечение родителей в мероприятие  «День сказок разных народов»
	Привлечение е родителей к мероприятию - Экскурсия в библиотеку «Международный день детской книги»
	Вовлечение родителей в мероприятие - Выставка книг «Его величество лес»
	Вовлечение родителей в Фестиваль подвижных игр «Папа, мама, я - дружная семья»
Май
	Привлечение родителей к участию в выставке рисунков ко Дню Победы
	Привлечение родителей к участию  в конкурсе чтецов
	Привлечение родителей к участию в выставке рисунков  ко  «Дню Семьи» – 15 мая
	Ознакомление родителей с результатами педагогической диагностики по программе «От рождения до школы»
	Привлечение родителей к участию в семейной эстафете на улице
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии- Декада памяти, посвященная Дню Победы
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии - Всероссийская акция "Георгиевская ленточка"
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии -Всероссийская патриотическая акция "Бессмертный полк"
	Выездная библиотека «Народные культурные традиции»
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии - Выставка книг «Судьбы, опаленные войной»
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии «Международный День семьи»
	Вовлечение родителей в участие в мероприятии - День земли (фольклорный праздник)

Приложение 6

Педагогическая диагностика по освоению парциальной образовательной программы дополнительного образования

 «Родные просторы» для детей дошкольного возраста 5лет-6 лет

Цель: выявить уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста 5лет-6 лет

№	Ф.И.О детей	Эмоциональная отзывчивость на музыку	Звуковысотный, тембровый, динамический слух			Передаёт мелодию естественным голосом, без напряжения	Уровни
1
2
3

Высокий уровень (22 %) - для них характерна способность устанавливать зависимость своих эмоций , мыслей и  образов от музыкальных средств выразительности воспринимаемого музыкального фрагмента ; они безошибочно

воспроизводят метрический рисунок предлагаемой мелодии; определяют движение мелодии(вверх- вниз); безошибочно определяют тембр музыкальных инструментов, затруднения возникают при определении звучания дуэтов или трио разных инструментов; у них развита способность к адекватной аудиально- моторной реакции на динамические изменения.

Средний уровень (50 %) - для них характерна способность делать правильный выбор двух сходных музыкальных фрагментов при характеристике только эмоционально- образного осмысления музыки, без анализа средств музыкальной выразительности;

они воспроизводят метрический рисунок с одним-двумя метрическими нарушениями

и с некоторой помощью голоса; безошибочно определяют движение мелодии вниз- вниз; иногда испытывают трудности мелодии вверх-вверх-вниз; безошибочно определяют звучание одной и той же мелодии в исполнении её на разных музыкальных инструментах; слышат и передают контрастные динамические изменения в музыке.

Низкий уровень (28 %) - при восприятии музыкальных произведений дети не способны аргументировать свой выбор в определении лишнего из предложенного ряда музыкальных фрагментов; они сбивчиво, неровно воспроизводят метрический рисунок и при помощи голоса; затрудняются в определении движения мелодии:вверх-вверх-вниз, вниз-вниз; ошибаются в определении тембров музыкальных инструментов или вообще не называют их; затрудняются в передаче контрастных динамических изменений в музыке.

Приложение 7

Комплексно-тематическое планирование для группы детей раннего возраста (2года - 3 года)

№ рабочей недели	Календарная дата	Название праздника (события)	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
1	(1 -я неделя сентября) 01.09- 7.09	Здравствуй,  детский сад!	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим со­циальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроват­ка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспи­тателем. Способствовать формированию положи­тельных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	-
2-5	(2-я-5-я недели сентября) 08.09 - 05.10	Осень	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых ово­щах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять зна­ния о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллектив­ной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
6 - 7	(1 -я-2-я недели октября) 06.10 - 19.10	Я в мире человек	Формировать представления о себе как о челове­ке; об основных частях тела человека, их назначе­нии. Закреплять знание своего имени, имен чле­нов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоро­вом образе жизни.	Совместное с родите­лями чаепитие. Создание коллектив­ного плаката с фото­графиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».
8- 11	(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) 20.10 - 17.11	Мой дом	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» про­фессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развле­чение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.
12 - 18	(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) 18.11 - 31.12	Новый год	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник.
18 - 21	(1 -я-4-я недели января) 11.01 - 03.02	Зима	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о до­машних животных и птицах. Знакомить с некоторы­ми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
22 - 24	(1-я  - 3 неделя фев­раля) 04.02 - 26.02	День Защитника Отечества	Формировать первичные тендерные представления (вос­питывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Выставка военной техники
25	(4 неделя февраля  - 1 неделя марта) 29.02 - 04.03	8 Марта	Организовывать все виды детской деятельнос­ти (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктив­ной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Мамин праздник
26 - 28	(2-я-4-я недели марта) 09.03 - 29.03	Народная культура и традиции	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (пе­сенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех ви­дов детской деятельности.	Игры-забавы. Праздник народной игрушки.
29 - 31	(1-я-3-я недели апреля) 30.03 - 19.04	Весна	Формировать элементарные представления о вес­не (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведе­ния лесных зверей и птиц весной.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
32 - 34	(4 неделя апреля  - 2 неделя мая) 20.04 - 12.05	День Победы	Дать представление о празднике, посвященном Дню Победы	Выставка военной техники
35 - 36	(3-я-4-я недели мая) 13.05 - 31.05	Лето	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведе­ния лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

Комплексно-тематическое планирование для группы детей дошкольного возраста (3года- 4 года)

№ рабочей недели	Календарная дата	Название праздника (события)	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
1	(1 -я неделя сентября) 01.09- 7.09	Здравствуй, детский сад!	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с де­тским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудни­ков детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, пра­вила поведения в детском саду, взаимоот­ношения со сверстниками. Продолжать зна­комство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дру­жеские, доброжелательные отношения меж­ду детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	Развлечение для де­тей, организованное сотрудниками де­тского сада с участи­ем родителей. Дети в подготовке не участвуют, но прини­мают активное учас­тие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).
2-5	(2-я-5-я недели сентября) 08.09 - 05.10	Осень	Расширять представления детей об осени (се­зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора уро­жая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, гри­бах. Знакомить с сельскохозяйственными про­фессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного пове­дения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предла­гать детям собирать и рассматривать осен­нюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностя­ми поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять ап­пликацию на осенние темы.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
6  - 7	(1 -я-2-я недели октября) 06.10 - 19.10	Я и моя семья	Формировать начальные представления о здо­ровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представле­ния о своем внешнем облике. Развивать тен­дерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.	Открытый день здоровья. Спортивное развле­чение.
8- 11	(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) 20.10 - 17.11	Мой дом, мой город	Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательнос­тями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорож­ного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» про­фессиями (милиционер, продавец, парикма­хер, шофер, водитель автобуса).	Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
12 - 18	(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) 18.11 - 31.12	Новый год	Организовывать все виды детской деятель­ности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продук­тивной, музыкально-художественной, чте­ния) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образова­тельной, так и в самостоятельной деятель­ности детей.	Новогодний утренник.
18 - 21	(1 -я-4-я недели января) 11.01 - 03.02	Зима	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать пред­ставления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познава­тельный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отно­шение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечат­ления в разных непосредственно образова­тельных и самостоятельных видах деятельнос­ти детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
22 - 24	(1-я  - 3 неделя фев­раля) 04.02 - 26.02	День Защитника Отечества	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные тендерные представления (вос­питывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Праздник, посвящен­ный Дню защитника Отечества.
25	(4 неделя февраля - 1 неделя марта) 29.02 - 04.03	8 Марта	Организовывать все виды детской деятельнос­ти (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктив­ной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развле­чения, коллективное творчество, игры де­тей.
26 - 28	(2-я-4-я недели марта) 09.03 - 29.03	Народная культура и традиции	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
29 - 31	(1-я-3-я недели апреля) 30.03 - 19.04	Весна	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение заме­чать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных измене­ниях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших свя­зях в природе (потеплело —появилась трав­ка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о вес­не в разных видах художественной деятель­ности .	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
32 - 34	(4 неделя апреля  - 2 неделя мая) 20.04 - 12.05	День Победы	Дать представление о празднике, посвященном Дню Победы	Выставка военной техники
35 - 36	(3-я-4-я недели мая) 13.05 - 31.05	Лето	Расширять представления детей о лете, о се­зонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формиро­вать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

Комплексно-тематическое планирование для группы детей дошкольного возраста (4 года -5 лет)

№ рабочей недели	Календарная дата	Название праздника (события)	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
1	(1 -я неделя сен­тября) 01.09- 7.09	День знаний	Развивать у детей познавательную мотива­цию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с де­тским садом как ближайшим социальным ок­ружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять пред­ставления о профессиях сотрудников детско­го сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).	Праздник «День знаний», организованный со­трудниками детского сада с участием ро­дителей. Дети празд­ник не готовят, но ак­тивно участвуют в конкурсах, виктори­нах; демонстрируют свои способности.
2-5	(2-я-5-я недели сентября) 08.09 - 05.10	Осень	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой при­роды (похолодало —исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйс­твенных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (мест­ных, экзотических). Расширять представления о правилах безо­пасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
6-7	(1-я-2-я недели октября) 06.10 - 19.10	Я в мире человек	Расширять представления о здоровье и здоро­вом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первона­чальные представления о родственных отно­шениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фами­лии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, об­раз Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к по­жилым родственникам.	Открытый день здоровья.
8- 11	(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) 20.10 - 17.11	Мой город, моя страна	Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о род­ном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людь­ми, прославившими Россию.	Спортивный праздник.
12 - 18	(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) 18.11 - 31.12	Новый год	Организовывать все виды детской деятельнос­ти (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.
18 - 21	(1 -я-4-я недели января) 11.01 - 03.02	Зима	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой при­роды. Развивать умение вести сезонные наблюде­ния, замечать красоту зимней природы, отра­жать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимни­ми видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать иссле­довательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
22 - 24	(1-я  - 3 неделя фев­раля) 04.02 - 26.02	День Защитника Отечества	Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать лю­бовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (форми­ровать у мальчиков стремление быть сильны­ми, смелыми, стать защитниками Родины; вос­питание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былина­ми о богатырях.	Праздник, посвящен­ный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.
25	(4 неделя февраля - 1 неделя марта) 29.02 - 04.03	8 Марта	Организовывать все виды детской деятельнос­ти (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктив­ной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять тендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
26 - 28	(2-я-4-я недели марта) 09.03 - 29.03	Народная культура и традиции	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дым­ковской и филимоновской росписи. Продол­жать знакомить с устным народным творчес­твом. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
29 - 31	(1-я-3-я недели апреля) 30.03 - 19.04	Весна	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой при­роды, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопас­ного поведения на природе. Воспитывать бе­режное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представле­ния о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
32 - 34	(4 неделя апреля  - 2 неделя мая) 20.04 - 12.05	День Победы	Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.	Праздник, посвящен­ный Дню Победы. Выставка детского творчества.
35 - 36	(3-я-4-я недели мая) 13.05 - 31.05	Лето	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой при­роды, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.	Праздник «Лето». Спортивный празд­ник. Выставка детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

Комплексно-тематическое планирование для группы детей дошкольного возраста (5лет-  6 лет)

№ рабочей недели	Календарная дата	Название праздника (события)	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
1	(1-я неделя сентября) 01.09- 7.09	День знаний	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дру­жеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским са­дом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошед­шие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (вос­питатель, помощник воспитателя, музыкаль­ный руководитель, врач, дворник).	Праздник «День знаний».
2- 5	(2-я-5-я недели сентября) 08.09 - 05.10	Осень	Расширять знания детей об осени. Продол­жать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Фор­мировать обобщенные представления об осе­ни как времени года, приспособленности рас­тений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
6 - 7	(1-я-2-я недели октября) 06.10 - 19.10	Я вырасту здоровым	Расширять представления о здоровье и здоро­вом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и теле­фона, имен и отчеств родителей, их профес­сий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	Открытый день здоровья.
8 - 11	(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) 20.10 - 17.11	День народного единства	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; раз­вивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, лю­бовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, просла­вивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонацио­нальная страна; Москва — главный город, столи­ца нашей Родины.	Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
12 - 18	(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) 18.11 - 31.12	Новый год	Привлекать детей к активному разнообразно­му участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллек­тивной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отно­шение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделан­ные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
18 - 21	(1 -я-4-я недели января) 11.01 - 03.02	Зима	Продолжать знакомить детей с зимой как вре­менем года, с зимними видами спорта. Фор­мировать первичный исследовательский и познавательный интерес через эксперименти­рование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особеннос­тях зимней природы (холода, заморозки, сне­гопады, сильные ветры), особенностях де­ятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
22 - 24	(1-я  - 3 неделя фев­раля) 04.02 - 26.02	День Защитника Отечества	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спо­койствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воз­душные, танковые войска), боевой техникой. Расширять тендерные представления, форми­ровать в мальчиках стремление быть сильны­ми, смелыми, стать защитниками Родины; вос­питывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.
25	(4 неделя февраля - 1 неделя марта) 29.02 - 04.03	8 Марта	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы се­мьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять тендерные представления, форми­ровать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
26 - 28	(2-я-4-я недели марта) 09.03 - 29.03	Народная культура и традиции	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декора- тивно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представ­ления о народных игрушках (матрешки — Горо­децкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным ис­кусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, пред­метах быта, одежды.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
29 - 31	(1-я-3-я недели апреля) 30.03 - 19.04	Весна	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явления­ми живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в приро­де (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Праздник «Весна- красна» . День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
32 - 34	(4 неделя апреля  - 2 неделя мая) 20.04 - 12.05	День Победы	Воспитывать дошкольников в духе патриотиз­ма, любви к Родине. Расширять знания о геро­ях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятни­ками героям Великой Отечественной войны.	Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
35 - 36	(3-я-4-я недели мая) 13.05 - 31.05	Лето	Формировать у детей обобщенные представ­ления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влия­нии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); пред­ставления о съедобных и несъедобных грибах.	Праздник «Лето». День защиты окружающей среды —5 июня. Выставка детского творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

Комплексно-тематическое планирование для группы детей дошкольного возраста (6 лет - 7 лет)

№ рабочей недели	Календарная дата	Название праздника (события)	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
1	(1 - я неделя сентября) 01.09- 7.09	День знаний	Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положитель­ное отношение к этим видам деятельности.	Праздник «День знаний».
2 - 5	(2-я-5-я недели сентября) 08.09 - 05.10	Осень	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профес­сиями. Закреплять знания о правилах безопас­ного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особен­ностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
6 - 7	(1 -я-2-я недели октября) 06.10 - 19.10	Мой город, моя страна, моя планета	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримеча­тельностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гор­дость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важ­но жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	Выставка детского творчества.
8-11	(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) 20.10 - 17.11	День народного единства	Расширять представления детей о родной стра­не, о государственных праздниках. Сообщать де­тям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине —России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспиты­вать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — глав­ном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных нацио­нальностей и их обычаям.	Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
12 - 18	(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) 18.11 - 31.12	Новый год	Привлекать детей к активному и разнооб­разному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятель­ности. Знакомить с основами праздничной культу­ры. Формировать эмоционально положи­тельное отношение к предстоящему празд­нику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями праздно­вания Нового года в различных странах.	Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
18 - 21	(1 -я-4-я недели января) 11.01 - 03.02	Зима	Продолжать знакомить с зимой, с зимними ви­дами спорта. Расширять и обогащать знания об особеннос­тях зимней природы (холода, заморозки, сне­гопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зи­мой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через эксперименти­рование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
22 - 24	(1-я  - 3 недели фев­раля) 04.02 - 26.02	День Защитника Отечества	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обя­занности защищать Родину, охранять ее спокойс­твие и безопасность; о том, как в годы войн храб­ро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), бое­вой техникой. Расширять тендерные представления, форми­ровать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспиты­вать у девочек уважение к мальчикам как буду­щим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.
25	(4 неделя февраля - 1 неделя марта) 29.02 - 04.03	8 Марта	Организовывать все виды детской деятель­ности (игровой, коммуникативной, трудо­вой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспита­телям. Расширять гендерные представления, воспи­тывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потреб­ность радовать близких добрыми делами.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
26 - 28	(2-я-4-я недели марта) 09.03 - 29.03	Народная культура и традиции	Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, тра­дициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных про­мыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искус­ства.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
29 - 31	(1-я-3-я недели апреля) 30.03 - 19.04	Весна	Формировать у детей обобщенные представ­ления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлени­ями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в при­роде.	Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
32 - 34	(4 неделя апреля  - 2 неделя мая) 20.04 - 12.05	День Победы	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах деду­шек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколе­ний защитников Родины: от былинных бога­тырей до героев Великой Отечественной войны.	Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
35 - 36	(3-я-4-я недели мая) 13.05 - 31.05	До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	Организовывать все виды детской деятельнос­ти (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1 -й класс.	Праздник «До свидания, детский сад!».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа).

Приложение 8

План взаимосвязи профильных специалистов

 МАДОУ ДС № 60 «Золушка» на 2016-2017 учебный год

Сентябрь

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы  музыкального руководителя	Содержание работы инструктора  по физической культуре
Психолого-педагогическое обследование детей	Обследование
Психолого-педагогическое обследование детей	Обследование
Выделение лишнего признака	«Дом»-пальчиковая игра «Валенки»- песня с движениями «Разыгра»-пальчиковая игра «Две подружки»-упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук	Упражнения восточной гимнастики «Листочки», «Птички и птенчики», «Деревце», «Солнышко» Расслабление «Плывем в облаках» Игра с речевым сопровождением: отбивание мяча «Поиграем в мяч» («Стихи расскажем руками»)
Выделение лишнего. Продолжи ряд.	«Игрушки»-пальчиковая гимнастика «Веселый, грустный клоун»-упражнение на развитие мимических черт лица «Мамина каша»-пальчиковая гимнастика «Считалка»- упражнение на развитие голоса	Комплекс № 4 «Осень» Выполнение движений с речевым сопровождением  Игра с речевым сопровождением: отбивание мяча «Поиграем в мяч» («Стихи расскажем руками») Расслабление: См.2 неделю сентября Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»
Игра «Вершки и корешки»	«Капуста», «Овощи»-упражнение на развитие координации речи с движением Антошка»- упражнение назакрепление звуков, координацию речи с движением	Дыхательное упражнение «Сдуй листок» Комплекс № 4 «Осень» Выполнение движений с речевым сопровождением

Октябрь

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструктора по физической культуре
Игра «Сложи картинку»	«Осинка»-пальчиковая гимнастика «Березка»-хоровод «Деревья»-логоритмическое упражнение «Осень»-пальчиковая гимнастика «Дождь»-пальчиковая гимнастика «Удод»-упражнение на дифференциацию звука -у	Игра «Будь внимателен» «Позы» Веселое соревнование «Построим пирамидку»
Выделение лишнего.	«Апельсин»-пальчиковая игра «Я бегу», «Антошка»- упражнение на закрепление звуков, координацию речи с движением «Начинается на –а»-упражнение на закрепление в пении звука -а	«Позы» Упражнение для развития дифференцировочной КС «Юла»
Выделение лишнего «Угадай по описанию»	«Все оденем по порядку»-логоритмическая игра «Ишак»-упражнение на закрепление в пении звука -и	Дыхательные, речевые  упражнения на укрепление дыхательной мускулатуры и тренировку удлиненного выдоха (см. «Блок речевых заданий») (заключительная часть занятия) Соревнование «Подбери, не ошибись»
Методика А.Н.Леонтьева «Опосредованные связи»	«Ботинки»-пальчиковая гимнастика «Подскажи словечко»-музыкальная игра «Слово на ладошке»-упражнение на развитие внимания, памяти	Выполнение упражнений по загадкам «Гусь», «Петушок», «Лошадка» Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»
Игра «Разложи в вазу, лукошко и корзинку фрукты и ягоды»	«Курица» «Куры и петухи» .логоритмическое упражнение	Выполнение упражнений по загадкам «Гусь», «Петушок», «Лошадка» Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»

Ноябрь

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструктора по физической культуре
Выделение лишнего Игра «Запомни, какие фигуры видел»	«На птичьем дворе»-упражнение для развития слуха	Подражательные движения на развитие статического и динамического равновесия «Цапля», «Гора»,«Будь внимателен» П/И «Коршун и наседка»
Игра «Кто у кого?» Игра «Кто больше (меньше)?»	Мишутка»-упражнениена развитие голоса «Коровка»-логоритмическое упражнение «Кот-царапка»-упражнение на закрепление звуков в пении	Выполнение подражательных движений «Медведь», «Зайчики», «Еж», «Лиса» Игра «Позы»
Игра  «Запомни названия и выложи картинки в том же порядке»	«Игра в стадо»-хороводная игра «Медведь»- музыкальная игра	Выполнение движений по загадке «Лошадка», «Волк», «Медведь» Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия
Игра «Какое слово нужно исключить?» Игра «Назови лишний признак (поздней осени)»	«На водопой»-логоритмическое упражнение	П/И народов севера на утренней гимнастике, на улице, в основной части физкультурного занятия

Декабрь

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструктора по физической культуре
Игра «Чего не хватает?» «Зашумленные предметы»	«Зимние забавы»-музыкальная игра «Зима»-пальчиковая гимнастика	Выполнение двигательных заданий в вводной части  занятия «Лыжник», «Снежинки»  Комплекс утренней гимнастики, построенный на подвижных играх «Летает,  не летает» Комплекс упражнений «Азбука зарядка» Выполнение упражнений с мячом «Снего-снего- снегопад Каждый очень, очень рад Будут санки и коньки  Будут лыжи и снежки» Игра «Льдинки, ветер и мороз»
Игра «Какой месяц лишний?» Игра«Назови лишнюю птицу»	«Воробей»- хороводная игра	Комплекс утренней гимнастики построенный на подвижных играх «Летает не летает»
«Простые аналогии» «Продолжи ряд» методика И.И. Аргунской	«С новым годом»-упражнение на координацию речи с движением «Подарки»-пальчиковая гимнастика	Занятие на воздухе (санки, лыжи, катание с горки выполняя задания) П/И «2 мороза»
Тест Бурдона. Методика Пьеррона –Рузера.	Хоровод на развитие ориентировки в зале	«Чье звено скорее соберется» Игра малой подвижности «Зверинец» П/И «Позы» принимать позы деревьев, животных

Январь

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструктора по физической культуре
Каникулы	Каникулы	Каникулы
Игра«Кто где живет?» Игра«Угадай по описанию»	«Игрушки»-пальчиковая гимнастика «Веселый, грустный клоун»-упражнение на развитие мимических черт лица	Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений» Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия
«Нарисуй дорожку красным или синим цветов» Г.Ф. Кумарина Игра «Сложи картинки»	«Школа»,  «В школу»-пальчиковая гимнастика	Комплекс утренней гимнастики «Полоса препятствий» «Заморозим ладошку»
Игра«Какое число пропущено?» Игра «Назови лишнюю забаву»	«Наклоны»-упражнение на укрепление осанки «Делай то»-пальчиковая игра « Марш»-упражнение на координацию движений	Выполнение  упражнений с речевым сопровождением

Февраль

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы  музыкального руководителя	Содержание работы инструктора  по физической культуре
Игра «Подбери крышку к кастрюле (по цвету)» Игра «Подбери чашку к блюдцу» (по цвету)	«Мы посуду убираем»- пальчиковая игра	Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия Комплекс №6  «Весна»
Игра«Назови лишний предмет» Игра «Продолжи ряд геометрических фигур» Игра«Что вчера, что сегодня»	«Наша квартира»-пальчиковая гимнастика	Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия
«Простые аналогии» «Заплаточки» Игра «Что забыл нарисовать художник?»	«Плавный подъем рук», «Семейный вальс»-упражнение на координацию движений «Зарядка»-пальчиковая гимнастика	Развлечение совместно с родителями «День воздушного шарика» Тематическое занятие построенное на эстафетах «Зарница»
Игра«Воздух – вода» Игра«Сложи картинки» Игра «Назови части суток по -порядку от заданного»	«Жуки»-логоритмическое упражнение	П/И «Найди пару» (в двигательной деятельности подобрать пару по картинке «цветы», «животные, насекомые»)

Март

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы  музыкального руководителя	Содержание работы инструктора  по физической культуре
Игра«Назови лишний признак времени года»	«Считалка»- упражнение на развитие голоса	Комплекс №6  «Весна» П/И «Совушка» Развлечение совместно с родителями «Мамины помощники»
Игра«Подбери пару обуви»	«Есть у каждого свой дом»-пальчиковая игра	П/И на развитие внимания, ориентировки в пространстве, внимания
«Выделение лишнего» «Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ на тему Зима»	Упражнение на внимание, ориентировку в зале	Комплекс утренней гимнастики «Строим дом»
«Запомни эти фигуры» (зрительное восприятие по Ф.Е.Рыбакову)».	«Часы»-упражнение на координацию речи с движением «Телефон»-упражнениена развитие голоса	Тренировка удлиненного выдоха. (3 часть занятия) На выдохе произносить звуки Ш____________ Ш___С_________ С____Ш________

Апрель

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы  музыкального руководителя	Содержание работы инструктора  по физической культуре
Игра «Сравнение множеств»	«Весна-красна»-хороводная игра «Весна»- пальчиковая игра	Комплекс №6  «Весна» Развлечение «Масленица»
«Выполни инструкцию» (использование предлогов) Игра«Сравнение множеств»	«Космонавты»-подвижная игра	Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия
«Составь рассказ по серии картинок» Пословицы и поговорки о весне	Игра «Разведчики»	«Веселые старты» Комплекс утренней гимнастики «Полоса препятствий»
«Отгадай загадки» Пересказ литературного текста	«Автобус»- музыкальная игра	Упражнения «Лодочка», «Флюгер» Расслабление «Капитан» Алфавит телодвижений П/И «Трамвай», «Передай жезл», «Грузовики» П/И «Тише едешь, дальше будешь»

Май

Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы  музыкального руководителя	Содержание работы инструктора  по физической культуре
Таблица Шульта.  Пересказ литературного текста по теме «Семья»	«Солнышко»- упражнение на дыхание	Тематические занятия развлечение,  посвященное 9 мая
Игра «Рассыпанные слова»	«Жуки»-логоритмическое упражнение «Мухи в паутине»-упражнение на дыхание	Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия Комплекс №6  «Весна»
«Дорисуй насекомое» Методика Косса.	«Зарядка» логоритмическая игра	Эстафета «Выбери правильно»

Содержание работы с детьми  дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

«Музыка». Основная цель —слушание детьми музыки, пение, вы­полнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкаль­ных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени вы­раженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с  в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Коррекционные задачи образовательной области «Музыка»:

·       Развитие двигательной сферы, мышечной активности;

·       Развитие координации движений;

·       Развитие движений рук и мелкой моторики;

·       Обучение навыкам мимики в передаче игровых образов;

·       Совершенствование  подвижности органов артикуляции;

·       Развитие  психических процессов;

·       Развитие  музыкально-ритмического чувства;

С целью  коррекции речевого и двигательного,эмоционального  развития, охраны и укрепления здоровья детей в программу парциально включены дополнительные компоненты технологий:

·       «Артикуляционная гимнастика» Е.Н.Краузе, Т.Овчинниковой

·       «Дыхательная гимнастика» А.В.Ястребова

·       «Коррекция речи и движения» О.С.Боромыкова

·       «Психогимнастика» М.И.Чистякова

·       «Пальчиковые игры  с палочками» И.Г.Галянт

·       «Комплексы игровых приемов» Б.П.Ветлугиной

·       «Фонопедические упражнения» В.В.Емельянова

·                «Логопедическая ритмика» В.А.Гринер

·        «Образные упражнения и игры в музыкально - ритмическом развитии де­тей 4-8 лет»   А.Н. Зимина

·        «Логоритмические занятия в детском саду» М.Ю. Картушина

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Каждый вид непосредственно-образовательной деятельности решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи согласно учебного плана. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в их развитии.