Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» муниципального образования
городской округ Симферополь
Республики Крым
|
|
РЕКОМЕНДОВАНО
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАССМОТРЕНО
|
К
|
СОГЛАСОВАНО
|
УТВЕРЖДАЮ
|
|
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
|
|
|
|
Заседание МО
|
Педагогический
совет
|
Зам.
директора по УВР
|
Директор
|
|
протокол
|
протокол
|
УВК
«Школа-лицей»
|
МБОУ «Лицей №1»
|
|
№ ___от _____
|
№ ____от_______
|
__________
|
_____________А.Я.
Мищук
|
|
|
|
А.
Н. Буякевич
|
приказ № ______
|
|
Рук. МО И. Ф. Жук
|
|
|
от _____________
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по музыке
для 4 - Б класса
базовый уровень
изучения предмета
Составитель
Пархоменко Оксана Павловна
учитель начальных
классов
высшая
квалификационная категория
2015
Пояснительная записка
1.
Общие сведения о рабочей программе
Рабочая программа написана для изучения
музыки в 4 классе МБОУ «Лицей № 1» на
базовом уровне и составлена на основе программы по музыке
под редакцией Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, предметной линии учебников системы «Школа России».
Настоящая программа составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
2.
Объем программы
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений РФ отводит 34 часа для обязательного изучения
учебного предмета «Музыка», из расчета 1 учебный час в неделю. В учебном плане лицея музыке отводится 1 час в неделю, 34 недели, 34
часа.
3.
Описание используемого УМК
Рабочая
программа написана для изучения музыки в 4 классе МБОУ «Лицей № 1» на базовом
уровне. Составлена на основе Примерной государственной программы по музыке для
общеобразовательных школ, и учебной программы по музыке для начальной школы к учебнику Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С.
Шмагиной, М. Просвещение – 2014 г, программа «Школа России»
Предметная линия учебников системы
«Школа России» рекомендована Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования.
При составлении
рабочей программы учтены методические рекомендации Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 27.04.2015 г. «Методические
рекомендации по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей
в общеобразовательных учреждениях».
Выбор данной авторской программы обусловлен прохождением учителем курсов
повышения квалификации, тематика которых соответствовала данной программе,
наличием соответствующих учебников в библиотеке лицея, с учетом
материально-технической базы кабинета.
Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно- полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию,
отраженные в ФГОС и способствуют:
1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-
деятельностного подхода.
В содержание системы учебников «Школа России» заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами. Во-первых, отбор содержания учебного материала
осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу,
его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение
ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к
жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами
великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного
величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира
Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России» направлены
на реализацию
системно-деятельностного
подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий,
направленных на включение младших школьников в
деятельностное
освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными
действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию —
умение учиться.
Для этого методический аппарат учебников построен с учетом возможности
применения в практике учителя широкого спектра
современных
технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации
учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной
деятельности:
· ориентирование учебного материала, способов его представления, методов
обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;
· значительный воспитательный потенциал;
· ориентация на
здоровьесбережение младших школьников;
· возможности для
дифференцированного и личностно- ориентированного образования школьников,
реализации педагогики сотрудничества;
· преобладание
проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское
действие;
· практическая
направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт
ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на
основе формирования УУД;
· творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
· возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
· возможности для
разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой,
коллективной, фронтальной;
· возможности для
работы с современной информационно- образовательной средой: использование
информационно- коммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CDROM диски)
4. Нормативной базой для составления рабочей программы по музыке:
Федеральный уровень
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
2.
Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
/Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373
(зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).
3.
О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373
/ Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (зарегистрирован Минюстом России
04.02.2011 г. № 19707).
4.
О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373 / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (зарегистрирован Минюстом России
12.12.2011 г. № 22540).
5.
О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).
6.
О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» /Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1643
(зарегистрирован Минюстом России 6 февраля 2015 г., № 35916).
7.
Об утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253.
8.
О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации от
29.04.2014 г. № 08-548.
9.
Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (зарегистрирован Минюстом России 01.10.2013 г.
№ 30067).
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» (зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 19993).
11. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011г. №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
Региональный уровень
1.
Приказ Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 11.06.2015 № 555 «Об утверждении методических рекомендаций
по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым
на 2015/2016 учебный год».
2.
Методические рекомендации по формированию учебных
планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный
год.
3.
Методические рекомендации по разработке основных
образовательных программ в общеобразовательных учреждениях (письмо Министерства
образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.04.2015 № 01-14/1256).
4.
Методические рекомендации по разработке рабочих
программ учебных предметов, курсов, модулей в общеобразовательных учреждениях
(письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.04.2015 № 01-14/1256).
5. Методические
рекомендации для общеобразовательных учреждений Республики Крым о преподавании
предметов «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО», «МУЗЫКА», «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА» в 2015/2016
учебном году.
6.
Письмо Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 04.12.2014 №01-14/2014 (разъяснение
о внеурочной деятельности).
Нормативная база МБОУ «Лицей №1»
- ООП НОО МБОУ «Лицей №1» ( Пр. № 432 от 31.10.2014 )
2.
Учебный план на 2015-2016 уч.год муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №1»
муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым ( Пр.№307 от 26.06.2015)
3.
Положение о рабочей программе учителя
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №1»
муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым (
Пр.№306 от 26.06.2015)
- Положение о системе оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей №1»
муниципального образования
городской округ Симферополь Республики
Крым ( Пр. № 14 от 30.08.2015)
5.
Положение о промежуточной аттестации учащихся в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей №1»
муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым ( Пр. №
349 от 31.08.2015 )
6.
Методические рекомендации о порядке
проведения текущего контроля успеваемости обучающихся на
уровне начального общего образования в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей №1»
муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым ( Пр. №
349 от 31.08.2015 )
5
Цели
и задачи изучения предмета
При создании программы авторы
учитывали потребности современного российского общества и возрастные
особенности младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности
педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников —
наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного
потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
·
воспитание интереса,
эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира
на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его
форм и жанров;
·
воспитание чувства музыки как
основы музыкальной грамотности;
·
развитие
образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
·
накопление тезауруса – багажа
музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний
музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства
на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности.
6
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа разработана на основе примерной программы авторов
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной « Музыка 1-4 классы» - Москва:
«Просвещение», 2011 г.
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов
мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции,
произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и
популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в
мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от
родного порога», по выражению народного художника России
Б.М. Неменского, в мир культуры других
народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей,
составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных
народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к
родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных
фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных
форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение
в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом
подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные
ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на
постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в
его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем
мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
Основными методическими
принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности
композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность,
опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их
музыкальный вкус.
Виды музыкальной
деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего
обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и
того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка
с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
·
хоровое, ансамблевое и сольное
пение;
·
пластическое интонирование и
музыкальноритмические движения;
·
игра на музыкальных
инструментах;
·
инсценирование (разыгрывание)
песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов
музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю
фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой,
небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах
и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют
разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны
музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением
художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в
широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной
программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
Основные виды учебной деятельности
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного
восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной
природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в
пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении
произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи
музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное
музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных
музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт
индивидуальной творческой деятельности.
Музыкально-пластическое
движение. Общее представление о пластических средствах выразительности.
Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику.
Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических
композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация
музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально- творческой
деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с
помощью средст выразительности различных искусств.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по музыке в 4 классе
составлена в соответствии с ФГОС НОО, Примерной программы, на основе
программы по предмету «Музыка 1 – 4 классы» для общеобразовательных учреждений
авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, М.: Просвещение, 2014г. В учебном плане лицея музыке отводится 1 час в неделю, 34 недели, 34
часа.
7
Содержание учебного
курса
Основное содержание курса
представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об
основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения
между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель –
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы
одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи
(CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
4 класс (34 ч)
Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не
выразишь словами, звуком на душу навей...»
Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня
о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и
музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского).
Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты
откуда русская, зародилась, музыка?»
Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ
М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке.
Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина
«Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится
в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».
Я пойду по полю белому... На великий праздник
собралася Русь! Обобщение.
Патриотическая
тема в русской классике. Образы защитников Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций
народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский»
С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).
Раздел: «О России петь – что стремиться в храм» (4
ч.)
Святые земли Русской. Илья
Муромец.
Святые
земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская
симфония» А.Бородин).
Праздников праздник,
торжество из торжеств. Ангел вопияше.
Праздники
Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные
музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов.
(«Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь,
молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Родной обычай старины.
Праздники
Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края.
Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый
праздник.
Кирилл и Мефодий.
Обобщение.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
Святые земли Русской.
Раздел: «День, полный событий» (6 ч.)
В краю великих
вдохновений.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и
в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Что за прелесть эти
сказки! Три чуда.
Музыкально-поэтические образы в сказке
А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Ярмарочное
гулянье.
Народная
и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений
Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;
«Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;
Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Святогорский монастырь.
Народная и профессиональная музыка.
Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом»
П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере
«Борис Годунов» М.Мусоргский).
Зимнее утро. Зимний вечер.
Музыкально-поэтические
образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее
утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя
дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Приют, сияньем муз одетый.
Обобщение.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и
в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Раздел: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Композитор-
имя ему народ. Музыкальные инструменты
России.
Народная
и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их
звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная
песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных
народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях,
отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Оркестр
русских народных инструментов.
Музыкальные
инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Народные
праздники. «Троица».
Музыка
в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные
музыкальные игры. Обобщение.
Музыкальный
фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел: «В концертном зале» (5 ч.)
Музыкальные
инструменты (скрипка, виолончель).
Накопление
музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких
композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему
рококо» для виолончели с оркестром)
Счастье в сирени живет…
Знакомство
с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень»
С.Рахманинов).
«Не
молкнет сердце чуткое Шопена…»
Интонации народных
танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
«Патетическая»
соната.
Музыкальная
драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Царит
гармония оркестра. Обобщение.
Накопление
и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах.
Раздел: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Опера
«Иван Сусанин».
Песенность,
танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные
темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин»
М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные
средства музыкальной выразительности.
Музыкальная
интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии
драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия).
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Исходила
младешенька.
Песенность,
танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные
темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин»
М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные
средства музыкальной выразительности.
Музыкальная
интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии
драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия).
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Русский
восток.
Народная
и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого
в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма.
Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы
«Хованщина» М.Мусоргского).
Учащиеся знакомятся еще
с несколькими оперными фрагментами: повторяют вступление «Рассвет
на Москве-реке» к опере «Хованщина» М. Мусоргского, разучивают
песню Марфы «Исходила младешенька»,
Балет
«Петрушка»
балета.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет.
(И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Театр
музыкальной комедии. Обобщнеие.
Песенность,
танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –
оперетта и мюзикл.
Мюзикл,
оперетта. Жанры легкой музыки.
Раздел:
«Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье…» (7 ч.)
Служенье
муз не терпит суеты. Прелюдия.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный
этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Исповедь
души. Революционный этюд.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный
этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Мастерство
исполнителя.
Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель –
слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения
композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен,
«Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям»
Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
В
интонации спрятан человек.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира.
Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена
«Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила
младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Музыкальные
инструменты- гитара.
Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель –
слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения
композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен,
«Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям»
Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Музыкальный
сказочник.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях
Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита
«Шахеразада»).
«Рассвет
на Москве-реке» Обобщение.
Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении
М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).
Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год.
Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся
песен всего учебного года.
8
Новизна
программы
В связи с отсутствием у учителя наработанного опыта по формированию рабочей
программы для данного учебно-методического комплекса новизна отсутствует.
9
Информация об используемых технологиях
обучения
Содержательная форма учебных занятий в совокупности с
активными методами выполняет развивающую функцию. Формы организации учебного
процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей,
выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию.
Для повышения эффективности уроков, используются
инновационные технологии: проблемного обучения, зачетную систему, элементы
технологии уровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии.
Используются современные образовательные технологии:
- Системно – деятельностный подход
- Проблемное
обучение
- Информационно-коммуникационные
технологии
- Научно-исследовательская
и проектная деятельность
- Интерактивное
обучение
10 Виды и формы контроля
Текущий контроль
- наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.
Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится
на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений
и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и
умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно
отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к
устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.
Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной
корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование
последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право
на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности
учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности
в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление
значения оценки в виде аналитических суждении, объясняющих возможные пути
исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует
правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику
предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при
выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь
итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более
низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность
получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний
становится
мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно
большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом,
итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные
четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую
четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую
контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля
соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает
учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4».
В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года,
написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости
оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
Формы контроля
Для реализации рабочей программы на уроках музыки могут используются различные
формы обучения: творческие задания, анализ музыкальных произведений,
музыкальные викторины, уроки-концерты.
Игровые,
коллективные способы обучения, фронтальный и индивидуальный опрос знаний,
умений обучающихся. Применяются различные средства обучения для повышения
грамотности и оказанию помощи - карточки, таблицы, словари, опорные схемы.
В
качестве форм контроля используются творческие задания, анализ музыкальных
произведений, музыкальные викторины.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля
уровня достижений обучающихся и критерии оценки.
Формы организации учебного процесса:
- групповые,
коллективные, классные и внеклассные.
Виды контроля:
- вводный,
текущий, итоговый
- фронтальный,
устный
Формы (приемы) контроля:
- самостоятельная
работа, работа по карточке, тест.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
требованиями к уровню подготовки обучающихся 4 класса начальной школы в форме
самостоятельных работ 2 раза в год: в конце первого полугодия на уроке: №16
«Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. Обобщающий урок» и в конце
второго полугодия на уроке №34 – «Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок».
11 Планируемые
результаты.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
В результате изучения курса «Музыка» в начальной
школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров
музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур,
народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран,
народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и
оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре
других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности
и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и
сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города
и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
– развитие музыкально-эстетического
чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных
образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
– освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового
прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного
построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения
составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную,
познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие
музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные
презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты
изучения музыки отражают опыт
учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли
музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине
мира;
– знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
– формирование устойчивого интереса к
музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке
различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Предметные результаты
В
результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
- основы
музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
- воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
- начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных
видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
- воспринимать
музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение
к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
- воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах;
- вставать
на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми;
- реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач;
- понимать
роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый
опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать
музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться
в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
- и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- воплощать
художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать
творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать
за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм
- построения
музыки;
- общаться
и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать
собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать
систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть
певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять
музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных; оценивать и соотносить содержание и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно
оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
- оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
12. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Пособия для учащихся
Учебники
«Музыка. 4 класс» авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной. М.: Просвещение, 2014
Пособия
и дополнительная литература для учителей
1.
Г.П.
Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина. Музыка. Рабочие программы. Предметная
линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской 1 – 4 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. 2-е изд., М.: Просвещение, 2014.
2.
Интерактивное пособие с комплектом таблиц для начальной школы
«Музыка. Начальная школа» (Упаковка 10 таблиц + CD диск) с методическими
рекомендациями для учителя
3.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Мультимедийная энциклопедия.
Образовательная коллекция « Sonata». Залесский Л.А.,
2004, 2006. ООО «1 С – Паблишинг», 2006.
2. Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
3. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
4. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
5. http://www.prosv.ru/umk/shkola-rossii/info
6. http://www.drofa.ru/for-users/teacher/help/aleev/
7. http://www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=12845
8. http://edwisrb.ru/education/programs/?id=409230
9. http://www.ast.ru
Оборудование
- Интерактивная система: интерактивная
доска со специализированным программным обеспечением, с
ультракороткофокусным проектором и настенным креплением для проектора –
тип 2: 1.Интерактивная доска 78' ActivBoard Touch Dry Erase 6 касаний, ПО
ActivInspire;
- Мультимедиа-проектор Panasonic
PT-TX310E, 3 200 лм, LCD, XGA, 10000:1;
- Портативный компьютер Педагога
- Многофункциональное устройство.
Учебно-тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Название темы
|
Количество часов
|
Планируемые результаты изучения темы
(личностные, метапредметные и предметные)
|
Виды контроля
|
Практическая часть
|
|
1.
|
Россия-Родина моя.
|
3
|
Личностные:
понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной,
эстетической, практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей,
общества, в своей жизни; Познавательные: наличие устойчивых представлений о
музыкальном языке произведений различных жанров, стилей народной и
профессиональной музыки; владение словарем музыкальных терминов и понятий в
процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования; Регулятивные:
понимание и оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное
отношение к ней, собственной музыкально-творческой деятельности и
деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия; Коммуникативные:
совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины,
толерантности к культуре других стран и народов
|
Устный опрос
|
|
|
2.
|
«О России петь –
что стремиться в храм».
|
4
|
Личностные:
усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе
включения в различные виды музыкального творчества Познавательные: владение
умениями и навыками самостоятельного интонационно- образного и
жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений на основе понимания
интонационной природы музыки и использования различных видов
музыкально-практической деятельности; Регулятивные: понимание и оценка
воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к ней,
собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников
в разных формах взаимодействия; Коммуникативные: совершенствование умений
планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности;
|
Устный опрос
|
|
|
3.
|
День, полный
событий.
|
6
|
Личностные:
усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе
включения в различные виды музыкального творчества владение первичными
навыками работы с информационно-компьютерными средствами (компьютер, плеер,
музыкальный центр, интерактивная доска, айфоны, айпены, Интернет).
Познавательные: закрепление понимания знаково- символических элементов музыки
каксредства выявления общности между музыкой (народной и профессиональной) и
другими видами искусства – литературой, изобразительным искусством, кино,
театром Регулятивные: планирование собственных действий в процессе
восприятия, исполнения «сочинения» (импровизаций) музыки, создания
композиций, а также при организации проектно-исследовательской деятельности;
Коммуникативные: совершенствование умений планирования учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности;
развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора
информации о музыке, музыкантах в процессе восприятия и музицирования;
|
Контрольная работа
|
|
|
4.
|
«Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!»
|
3
|
Личностные:
понимание жизненного содержания народной, классической и современной музыки
на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям
музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и
музыкантах, музицирования, участия в исследовательских проектах;
Познавательные: умение проводить сравнения, классификацию музыкальных
произведений различных жанров, эпох, направлений музыкального искусства;
владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
размышлений о музыке (диалогический и монологический типы) Регулятивные:
проявление способности к саморегуляции (формирование волевых усилий,
способности к мобилизации сил) в процессе работы над исполнением музыкальных
сочинений на уроке. Коммуникативные: формирование навыков развернутого
речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных
терминов и понятий), ее оценки и представления в творческих формах работы
(включая исследовательскую деятельность); совершенствование действий
контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и групповой
музыкальной деятельности
|
Устный опрос
|
|
|
5.
|
В концертном зале.
|
5
|
Личностные:
усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя в процессе
включения в различные виды музыкального творчества Познавательные: владение
формами рефлексии при индивидуальной оценке восприятия и исполнения
музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох; владение словарем
музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о музыке,
музицирования; Регулятивные: понимание и оценка воздействия музыки разных
жанров и стилей на собственное отношение к ней, собственной
музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных
формах взаимодействия; оценка собственной музыкально- творческой деятельности
и деятельности одноклассников; Коммуникативные: совершенствование умений
планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе
музыкальной деятельности; поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в
процессе восприятия музыки, размышлений о ней, ее исполнения;
|
Устный опрос
|
|
|
6.
|
В музыкальном
театре.
|
6
|
Личностные:
понимание жизненного содержания религиозной классической и современной музыки
на основе эмоционального и осознанного отношения к разнообразным явлениям
музыкальной культуры своего региона, России, мира, знаний о музыке и
музыкантах, музицирования, участия в исследовательских проектах;
Познавательные: умение проводить сравнения, классификацию музыкальных
произведений различных жанров, эпох, направлений музыкального искусства;
владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
размышлений о музыке (диалогический и монологический типы) Регулятивные:
планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки;
прогнозирование результата музыкальной деятельности: форма выполнения,
осмысленность, обобщенность действий, критичность, умение применять в новой
учебной и жизненной ситуациях, развернутость анализа музыкального сочинения,
качество музицирования, коррекция недостатков собственной музыкальной
деятельности; Коммуникативные: совершенствование представлений учащихся о
музыкальной культуре своей Родины, толерантности к культуре других стран и
народов.
|
Контрольная работа
|
|
|
7.
|
«Чтоб музыкантом
быть, так надобно уменье…»
|
7
|
Личностные:
понимание социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной,
эстетической, практическойвоспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей,
общества, в своей жизни; Познавательные: наличие устойчивых представлений о
музыкальном языке произведений различных жанров, стилей народной и
профессиональной музыки; владение словарем музыкальных терминов и понятий в
процессе восприятия, размышлений о музыке, музицирования; Регулятивные:
понимание и оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное
отношение к ней, собственной музыкально-творческой деятельности и
деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия; Коммуникативные:
совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины,
толерантности к культуре других стран и народов
|
Устный опрос
Контрольная работа
|
|
|
Итого
|
34
|
|
|
|
Поурочно-тематическое планирование по
предмету «Музыка» 34 часа – 1 час в неделю 4 класс по учебнику Критской Е.Д.
«Музыка»
Программа
«Школа России»
|
№ урока
|
Дата проведения
|
Тема урока
|
Характеристика деятельности учащихся
|
Страница учебника
|
Страница тетради (другого источника)
|
|
План
|
Факт
|
|
Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
|
-
|
0209
|
|
Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на
душу навей...»
|
Продемонстрировать личностно-окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями
и музыкально-творческой деятельностью; - эмоционально Откликнуться на
музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или
пластике.
|
|
|
-
|
09
|
|
Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась,
музыка?»
|
Продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкально-творческой деятельностью;
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
|
|
|
-
|
16
|
|
Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь!
|
Охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов.
|
|
|
|
Раздел 2: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
|
-
|
2309
|
|
Святые земли Русской. Илья Муромец.
|
Охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов.
|
|
|
-
|
30
|
|
Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел
вопияше.
|
Определять и сравнивать характер, настроение и средства
выразительности в музыкальных произведениях; продемонстрировать знания о
различных видах музыки, музыкальных инструментах.
|
|
|
-
|
0710
|
|
Родной обычай старины.
|
Показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
-выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо
виде исполнительской деятельности (пение, музицирование).
|
|
|
-
|
14
|
|
Кирилл и Мефодий.
|
Продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств; продемонстрировать личностно-окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями
и музыкально-творческой деятельностью.
|
|
|
|
Раздел 3: «День, полный событий» (6 ч.)
|
-
|
2110
|
|
В краю великих вдохновений.
|
Выражать художественно-образное содержание
произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение,
музицирование); передавать собственные музыкальные впечатления с помощью
различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей,
критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать
ее.
|
|
|
-
|
0411
|
|
Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
|
Определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и
музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных
стран мира; продемонстрировать знания о музыкальных инструментах.
|
|
|
-
|
11
|
|
Ярмарочное гулянье.
|
Высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; - эмоционально
откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование).
|
|
|
-
|
1811
|
|
Святогорский монастырь. Обобщение.
|
Продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах,
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
музыкально-пластическое движение), эмоционально откликнуться на музыкальное
произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
|
|
|
-
|
25
|
|
Зимнее утро. Зимний вечер.
|
Выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо
виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); высказывать
собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения; продемонстрировать знания о различных
видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах.
|
|
|
-
|
0212
|
|
Приют, сияньем муз одетый.
|
Высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; определять, оценивать,
соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
|
|
|
|
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
|
-
|
0912
|
|
Композитор - имя ему народ. Музыкальные инструменты
России.
|
Продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных
инструментах, составах оркестров; продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
|
|
|
-
|
16
|
|
Оркестр русских народных инструментов.
|
Показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.
|
|
|
-
|
23
|
|
Народные праздники.
«Троица».
|
Продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств; показать определенный уровень развития образного и
ассоциативного мышления и воображения.
|
|
|
|
Раздел 5: «В концертном зале» (5 ч.)
|
-
|
1301
|
|
Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).
|
Определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и
музыкальный язык произведения; продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения.
|
|
|
-
|
20
|
|
Счастье в сирени живет…
|
Определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и
музыкальный язык произведения; продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения.
|
|
|
-
|
27
|
|
«Не молкнет сердце чуткое Шопена…»
Обобщение.
|
Продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств; определять, оценивать, соотносить содержание, образную
сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества.
|
|
|
-
|
0302
|
|
«Патетическая» соната.
|
Продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств
|
|
|
-
|
10
|
|
Царит гармония оркестра.
|
Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств.
|
|
|
|
Раздел 6: «В музыкальном театре» (6 ч.)
|
-
|
17
|
|
Опера «Иван Сусанин».
|
Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения
отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
|
|
|
-
|
2402
|
|
Опера «Иван Сусанин».
|
Эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения
отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
|
|
|
-
|
0203
|
|
Исходила младешенька.
|
Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их
авторов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре или пластике; продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, высказывать собственное
мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать
собственную точку зрения.
|
|
|
-
|
0903
|
|
Русский восток.
|
Продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и
музыкально-творческой деятельностью; проявлять интерес к отдельным группам
музыкальных инструментов
|
|
|
-
|
1603
|
|
Балет «Петрушка»
Обобщение.
|
Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных
видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей,
критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать
ее; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
|
|
|
-
|
23
|
|
Театр музыкальной комедии.
|
Продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
|
|
|
|
Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (7 ч.)
|
-
|
0604
|
|
Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.
|
Определять, оценивать, соотносить содержание,
образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
|
|
|
-
|
1304
|
|
Исповедь души. Революционный этюд.
|
Определять, оценивать, соотносить содержание,
образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
|
|
|
-
|
20
|
|
Мастерство исполнителя.
|
Определять, оценивать, соотносить содержание,
образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств.
|
|
|
-
|
27
|
|
Внутренняя позиция, эмоциональное развитие, сопереживание
|
Узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов; выражать художественно-образное содержание
произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение,
музицирование); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов
|
|
|
-
|
0405
|
|
Музыкальные инструменты - гитара.
|
Узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов; продемонстрировать знания о различных видах
музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.
|
|
|
-
|
1105
|
|
Музыкальный сказочник. «Рассвет на Москве-реке».
|
Узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов; продемонстрировать понимание интонационно-образной
природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации
сравнения произведений разных видов искусств; показать определенный уровень
развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной
памяти и слуха.
|
|
|
-
|
18
|
|
Обобщение по итогам 4 четверти- заключительный
урок – концерт.
|
Узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов; исполнять музыкальные произведения отдельных форм
и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.); продемонстрировать
знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах,
составах оркестров.
|
|
|
Критерии оценивания.
|
Отметка
|
Критерии оценивания устного ответа
|
|
«5»
|
- обучающийся знает, понимает и владеет учебным
материалом;
- дает правильный и полный ответ;
- ответ самостоятельный.
|
|
«4»
|
- обучающийся знает и понимает учебный материал;
- ответ в целом грамотный, но неполный;
- терминология и понятия используются правильно.
|
|
«3»
|
- обучающийся недостаточно владеет учебным материалом;
- допускает фактические ошибки;
- ответ неполный, ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично.
|
|
«2»**
|
- основное содержание материала не усвоено, нет выводов, обобщений.
|
|
Критерии
оценивания знаний и практических умений по основным видам музыкальной
деятельности
|
|
1.
Анализ-интерпретация
музыкального произведения.
Основные критерии:
1) правильность ответа;
2) полнота ответа;
3) точность формулировок и использование специальной терминологии;
4) развернутость суждений о музыке;
5) степень самостоятельности ученика при выполнении задания.
|
|
«5»
|
- учащийся
внимательно, увлеченно слушает музыкальное произведение;
-
эмоционально-образно воспринимает и характеризует его;
- устанавливает простейшие взаимосвязи с жизненными
образами, явлениями;
- узнает на слух
изученные произведения; выявляет общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
- распознает на
слух и воспроизводит знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
- различает
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
|
|
«4»
|
- учащийся
внимательно, увлеченно слушает музыкальное произведение;
-
эмоционально-образно воспринимает и характеризует его;
- устанавливает простейшие взаимосвязи с жизненными образами,
явлениями;
- узнает на слух
изученные произведения; выявляет общее и особенное при сравнении
музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
- распознает на
слух знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и
вокальных
жанров;
- различает
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
|
|
«3»
|
- учащийся
невнимательно слушает музыкальное произведение, отвлекается, не выражает
особых эмоций;
- ответ неполный, ограничивается заученными примерами;
- значение терминов используется не всегда верно;
- поставленные задачи выполнены частично, средства музыкальной
выразительности
раскрыты недостаточно.
|
|
«2»**
|
- учащийся без
интереса слушает музыкальное произведение, часто отвлекается;
- затрудняется дать ответ;
- поставленные
задачи не выполняет.
|
|
2.
Хоровое
пение.*
Основные критерии:
1) знание мелодии и слов песни;
2) чистота интонирования и ритмическая точность исполнения;
3) качество звучания песни, выразительность исполнения, соответствие
характера
звуковедения образному содержанию песни, естественность звучания и
дикционная
ясность;
4) единство ансамблевой звучности в коллективном исполнении.
|
|
«5»
|
Коллективная
отметка:
- участие в
хоровом исполнении;
- проявление
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-
исполнительского замысла: чистая интонация, четкая дикция, правильное
исполнение
ритмического рисунка, передача художественного образа;
- обучающиеся понимают основные дирижерские жесты: внимание,
дыхание,
начало, окончание пения.
- творческое самовыражение в хоровом, ансамблевом исполнении.
Индивидуальная
отметка:
- учащийся знает
текст песни;
- точно передаёт
мелодию, ритм знакомой песни, несложной попевки без
музыкального
сопровождения;
- поет
выразительно, эмоционально, передавая характер музыки, её выразительные
особенности;
- поёт ровно, не
выделяясь и не злоупотребляя громкостью звучания своего голоса
при хоровых
ответах.
|
|
«5»
|
Коллективная
отметка:
- участие в
хоровом исполнении;
- проявление
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-
исполнительского замысла: чистая интонация, четкая дикция, правильное
исполнение
ритмического рисунка, передача художественного образа;
- обучающиеся понимают основные дирижерские жесты: внимание,
дыхание,
начало, окончание пения.
- творческое самовыражение в хоровом, ансамблевом исполнении.
Индивидуальная
отметка:
- учащийся знает
текст песни;
- точно передаёт
мелодию, ритм знакомой песни, несложной попевки без
музыкального
сопровождения;
- поет
выразительно, эмоционально, передавая характер музыки, её выразительные
особенности;
- поёт ровно, не
выделяясь и не злоупотребляя громкостью звучания своего голоса
при хоровых
ответах.
|
|
«4»
|
Коллективная
отметка:
- участие в
хоровом исполнении;
- проявление
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-
исполнительского замысла: относительно чистая интонация, недостаточно
четкая
дикция, неточности в исполнении ритмического рисунка, передача
художественного образа;
- понимание основных дирижерских жестов: внимание,
дыхание, начало,
окончание пения.
Индивидуальная
отметка:
- если учащийся
допускает погрешности в ответе по какому-либо одному из
перечисленных
критериев.
|
|
«3»
|
Коллективная
отметка:
- в процессе
исполнения допускаются интонационные и ритмические неточности;
- дикция
нечеткая, ансамбль неустойчивый;
- пение невыразительное.
- обучающиеся понимают основные
дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание пения.
Индивидуальная
отметка:
- учащийся
неуверенно знает текст;
- передаёт
мелодию знакомой песни неточно или с поддержкой голоса педагога;
- поёт
недостаточно выразительно.
|
|
«2»**
|
Коллективная
отметка:
- нечистое интонирование, утрированный звук, пение
классного хора не слаженное, не выразительное.
Индивидуальная
отметка:
- учащийся не
знает текста песни;
- неточно
интонирует и передаёт ритм песни;
-поет
невыразительно, неэмоционально, равнодушно или совсем отказывается петь по
не уважительной
причине.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.