Рабочая программа по подготовке детей к школе

Российская  Федерация

Министерство  образования и науки

Мурманская область город Апатиты

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение средняя  общеобразовательная

школа № 15

Программа

подготовки детей к школе

«Малышок»

Пояснительная записка

      Если дошкольное образовательное учреждение дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании», должны посещать все, достигнувшие 6,5—7 лет.

 Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.

       В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

·        от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

·        от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

·        от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

·        от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

·        от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

       Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

       Предлагаемая программа «Малышок» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Цель программы «Малышок» - создать развивающую среду для будущих первоклассников, ситуацию успеха и положительную мотивацию к обучению в школе, развивать творческие способности ребёнка.

       Программа «Малышок» рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.

       Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием:

- развитие логического и творческого мышления;

- формирование, расширение и обогащение словаря ребёнка;

- воспитание любви к своему краю, семье, окружающей природе

     Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

·        ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;

·        создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;

·        организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;

·        подготовка перехода от игровой деятельности к учебной деятельности;

·        обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.

       В основе подготовки к обучению в школе программы «Малышок» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.

       Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.

       Развивающие технологии направлены на развитие мыслительной активности.

       Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

       Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Малышок», соответствует возрастным особенностям детей 5,5-6,5-летнего возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.

       В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Малышок» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы.

       В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:

·        развитие эмоционально-волевой сферы;

·        развитие коммуникативных навыков;

·        формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;

·        сохранение здоровья дошкольников.

       Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

       Основными принципами подготовки к обучению являются:

·        единство развития, обучения и воспитания;

·        учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

·        деятельностный подход;

·        систематичность и последовательность;

·        вариативность и вариантность;

·        сознательность и творческая активность;

·        наглядность;

·        доступность и достаточность.

       В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.

       Основными задачами подготовки к обучению являются:

·        охрана и укрепление здоровья;

·        развитие психических функций и качеств личности;

·        обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.

       Содержание подготовки детей к обучению построено на интегрированной основе.

       В основе интеграции лежат следующие принципы:

·        интеграция всех видов художественно-творческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной) с целью воспитания восприятия и познания образа, представленного средствами выразительности разных видов искусства, и развития умения осознавать прекрасное, творчески мыслить;

·        взаимосвязь ребенка с окружающим миром, учитывающая присущий ему наглядно-образный характер познания;

·        широкое включение произведений детского творчества в жизнь ребенка и окружающую его среду;

       Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно.

Подготовка к обучению включает следующие разделы:

v  Раздел «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих задач:

- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие);

-  для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

-  формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.

 Отличительной чертой данного раздела является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

v  В основу отбора содержания раздела «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя сенсорное и интеллектуальное развитие с использованием возможностей и особенностей математики.

Ведущими задачами при формировании математических понятий являются:

- наблюдение (сравнение, анализ, установление аналогии, классификация);

- ориентирование в математических связях;

- ориентирование в пространственных представлениях.

v  Раздел «Волшебная красота окружающего мира» направлена на познание окружающего мира искусства и культуры, включая искусство своего народа, на формирование личности ребенка. Курс способствует развитию у детей художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности и инициативы, самостоятельности в решении творческих задач. Основаниями преемственности между дошкольным и школьным образованием являются: развитие потенциальных возможностей ребенка, обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности, учет «зоны ближайшего развития», создание условий для включения ребенка в социальные формы общения.

Организация занятий подготовки к обучению в школе

Продолжительность — 1 год. Возраст 5,5-6,5лет.  Занятия проводятся по субботам.  Продолжительность занятий 20 минут с 5—10-минутными перерывами, по три занятия в день. Основные виды деятельности - игра и продуктивная деятельность. Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.

Структура занятия:

·        Приветствие

·        Разминка

·        Рефлексия прошлого занятия

·        Основное содержание

·        Подведение итогов

Каждое занятие включает динамические паузы, проведение пальчиковой гимнастики.

Календарно-тематическое планирование занятий

Первое занятие вводное.

Цель: установить атмосферу взаимного доверия между учителем и детьми, вызвать интерес к занятиям, настроить детей на познавательную активность. Правила школы «Малышок».

Раздел «От слова к букве»

№	Тема занятия	Количество занятий	Дата
1	Понятие об устной и письменной речи.	1
2	Предложение и слово, членение речи на предложения.	1
3	Членение слова на слоги.	1
4	Членение слова на слоги.	1
5	Слог и ударение.	1
6	Деление слов на слоги.	1
7	Ударение в словах.	1
8	Определение количества слогов в слове.	1
9	Звуки и буквы.	1
10	Представление о звуках.	1
11	Гласные звуки.	1
12	Гласные звуки.	1
13	Гласные звуки.	1
14	Согласные звуки.	1
15	Согласные звуки.	1
16	Согласные звуки.	1
17	Различия в произношении и звучании гласных и согласных звуках.	1
18	Упражнение в  слого-звуковом анализе слов.	1
19	Составление рассказов по картинкам. Разгадывание загадок.	1
20	Составление рассказов по картинкам.	1

Раздел «Математические ступеньки»

№	Тема занятия	Количество занятий	Дата
1	Различие предметов по размеру и форме.	1
2	Пространственные представления, взаимное расположение предметов.	1
3	Ориентирование на плоскости (слева-направо; вверх-вниз.	1
4	Ориентирование на плоскости (слева-направо; вверх-вниз.	1
5	Ориентирование на плоскости (слева-направо; вверх-вниз.	1
6	Определение геометрических форм, фиксирование на бумаге геометрических фигур.	1
7	Формирование  топологических представлений («внутри», «вне»)	1
8	Название, последовательность чисел от 1 до 10.	1
9	Название, последовательность чисел от 1 до 10.	1
10	Сравнение групп предметов.	1
11	Сравнение групп предметов.	1
12	Счёт предметов.	1
13	Классификация предметов по признакам.	1
14	Классификация предметов по признакам.	1
15	Решения задач.	1
16	Решения задач.	1
17	Временные представления.	1
18	Временные представления.	1
19	Формирование способности правильно понимать высказывания, например «Отметьте точку …».	1
20	Формирование способности правильно понимать высказывания, например «Отметьте точку …».	1

Раздел «Мир вокруг нас»

№	Тема занятия	Количество занятий	Дата
1	Путешествие в страну знаний.	1
2	Экскурсия по школе.	1
3	Правила поведения в школе.	1
4	Моя семья.	1
5	Мой город.	1
6	Страна, в которой я живу.	1
7	Царство животных.	1
8	В гостях у Лесовичка.	1
9	Мир природы. Насекомые.	1
10	Мир природы. Растения.	1
11	Мир природы. В море.	1
12	Мир природы. В горах.	1
13	Мир природы. Явления природы: дождь, радуга, северное сияние.	1
14	Мир людей. Сбережём родную природу.	1
15	Мир людей. Транспорт.	1
16	Мир людей. Сказки.	1
17	Мир людей. В городе, в деревне.	1
18	Мир людей. Детские игры.	1
19	Мир людей. В цирке.	1
20	Мир вокруг нас.	1

Планируемые результаты:

·        Организационные умения: осознавать задачу и пытаться решить ее в группе с помощью взрослого.                

·        Информационные умения: выделять новую информацию (это я не знал раньше) и соотносить ее с образцом. 

·        Познавательная сфера: действовать по образцу, проводить наблюдение и делать выводы совместно со взрослым.     

·        Коммуникативные умения: умение общаться со своими сверстниками и взрослыми.

·        Эмоционально-волевая сфера: умение сдерживать себя; развивать самоконтроль и  саморегуляцию.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Семья

      Социальная среда — явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.

       Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Кроме того, семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками, которыми и обуславливается незаменимый потенциал семьи. Общение с родителями выполняет в период взросления и становления ребенка важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

       В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами, имеющими целью развитие личности ребенка.

       Существенно и то, что в семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

       На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в дошкольное учреждение. Теперь его окружают новые люди — взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду, и дома, а дошкольное учреждение будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка — ему на благо. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.

       В целом взаимодействие — диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

       Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания. Воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. Конечно, дошкольное учреждение и само нуждается в изменении, в признании семей своих воспитанников в качестве равноправных партнеров по взаимодействию с общей целью — обеспечить детям счастливое детство.

       Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения. Эмоциональное самочувствие ребенка — это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

       Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. Назрела острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

       Рекомендации:

       — изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях воспитателей с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;

       — выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и детского сада, конкретные формы, в которые оно выливается;

       — расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;

       — необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;

       — владение техникой и культурой общения с родителями;

       — преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективного;

       — переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.

       Наиболее распространенные формы взаимодействия педагога и семьи:

       — родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, круглые столы, тематические практикумы, конференции, почтовые ящики.

ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М. В. Малыхина

       В период дошкольного детства (4—6 лет) закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития, начинают складываться привычки и черты характера. Этот период особенно благоприятен для приобретения и закрепления необходимых двигательных навыков. Естественно, развитие ребенка находится в большой зависимости от условий среды, организации всей его жизни, воспитания, в частности физического.

       Дошкольный возраст характеризуется ускоренными темпами роста и ограниченными двигательными возможностями. Заметно изменяются пропорции тела. Повышается выносливость организма.

       Развитие нервной системы находится уже на более высоком уровне, чем у детей ясельного возраста. Заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге. Характерно, что процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Младшие дошкольники быстро утомляются от однообразных движений, внимание их крайне неустойчиво, они быстро отвлекаются. Поэтому в ходе занятий необходимо ограждать их от длительных, монотонных, непосильных нагрузок, так как это приводит к чрезмерному утомлению. Очень важно предусматривать в режиме чередование разнообразных по характеру игр и занятий. Шумные подвижные игры должны сменяться более спокойными.

       В связи с относительной слабостью костно-мышечного аппарата, быстрой утомляемостью мышц дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

       Сердечно-сосудистая система детей хорошо приспособлена к требованиям растущего организма. Среднее артериальное давление у детей от 3 до 7 лет колеблется от 73 до 76 мм ртутного столба. Частота сердечных сокращений тем больше, чем меньше возраст ребенка. У 3—4-летних пульс равен 100—110 ударам в минуту, у 5—6-летних — 90—100.

       Нервная регуляция сердца несовершенна, сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при перемене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы.

       Развивающийся организм требует непрерывного восполнения энергетических затрат и поступления пластических веществ, идущих на построение органов и тканей. При этом у ребенка процессы усвоения веществ будут быстрее, чем процессы их распада и сгорания. Чем меньше возраст, тем интенсивнее процессы роста и образования клеток и тканей. В отличие от взрослого у ребенка больше энергии расходуется на рост и отложение веществ, чем на работу мышц.

       В тех случаях, когда во множестве различных тканей организма одновременно наблюдаются периоды ускоренного роста, отмечаются феномены так называемых скачков роста. В первую очередь это проявляется в резком увеличении продольных размеров тела за счет увеличения длины туловища и конечностей. В период развития организма человека такие скачки наиболее ярко выражены в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины и 3—4-кратное увеличение массы тела за год, рост увеличивается преимущественно за счет удлинения туловища), в возрасте 5—6 лет (так называемый «полуростовой скачок», в результате которого ребенок достигает примерно 70% длины тела взрослого, рост увеличивается преимущественно за счет удлинения конечностей), а также в 13—15 лет (пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей).

       В результате каждого периода ускоренного роста существенно меняются пропорции тела, все более приближаясь к взрослым. Кроме того, количественные изменения, выражающиеся в увеличении длины тела и изменении его пропорций, обязательно сопровождаются качественными изменениями функционирования важнейших физиологических систем, которые должны настроиться на работу в условиях новой морфологической ситуации.

       При каждом скачке роста развитие организма имеет специфические особенности, никогда не встречающиеся в таком же сочетании на любом из других этапов. Отсюда вытекает необходимость всегда соотносить состояние организма с конкретным этапом возрастного развития. Иными словами, этапность развития организма не абстракция, придуманная учеными для облегчения анализа, а совершенно реальная последовательность событий, неизменно повторяющаяся в процессе развития каждого индивидуума.

       В возрасте 5—6 лет происходят очень глубокие перестроения, во многом меняющие физиологические возможности растущего организма. Эти перестроения касаются прежде всего наиболее глубоких, базисных характеристик, связанных с тканевой энергетикой. С точки зрения мышечной энергетики в этот период происходят становление и дальнейшее развитие механизмов, обеспечивающих функционирование аэробной энергетики. Так, если у 6-летних детей емкость аэробного источника составляла 3000 Дж/кг, то в 7 лет уже 5500 Дж/кг, а в 8 лет — 15 000 Дж/кг. Относительно высоких значений достигает и уровень аэробной мощности, составляющий в 8-летнем возрасте примерно 3,5 Вт/кг (у взрослых — около 4 Вт/кг). Однако достигнутый уровень функциональных возможностей мышечной аэробики будет потерян уже в следующем периоде в связи с развитием и активацией в 9-летнем возрасте очередной фазы перестройки организма.

       В этом периоде ребенок активно взаимодействует с другими детьми и взрослыми. Иногда этот период называют игровым, так как игра, причем преимущественно коллективная, занимает центральное место в развитии высших психических функций на данном этапе. Однако и общий план строения тела, и структурные особенности многих органов и тканей как бы подчинены этой задаче, приспособлены к интенсивной двигательной активности, с которой обычно связаны коллективные игры. Так, скелетные мышцы детей этого возраста состоят преимущественно из аэробных волокон, отличающихся высокой активностью окислительных систем, мало утомляемых и хорошо приспособленных к длительным, но не слишком интенсивным нагрузкам. Относительно большой размер сердца, повышенная диффузионная способность легких, структура сосудистого русла — эти и многие другие морфологические и функциональные свойства детского организма в этом возрасте как бы предназначены для осуществления этапной целевой функции. В этом возрасте все функции организма достигают своеобразного расцвета. Это относится к самым разным органам и системам организма, так что к возрасту 10—11 лет ребенок в норме представляет собой образец оптимальной организации структур и функций человеческого организма, которые работают с очень высокой эффективностью.

       Литература:

       1. Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М., 2000. — 312 с.

       2. Возрастные особенности развития организма детей и подростков: метод. пособие / под ред. А. В. Березина, С. А. Баранцева. — М., 2005. — 31 с.

       Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками (Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов вузов. — 5-е изд. — М., 2000. — С. 163).

       Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития

       Изменяется место ребенка в системе отношений (он уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, появляется интерес к телесной конструкции человека.

  Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

       Игра. Она оказывает большое влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

       В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и примеры его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.

       Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

       В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.

       Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В. С. Мухина, специфика рисования как особого вида деятельности заключается именно в изобразительной, знаковой деятельности.

       Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов; самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Мышление

       Для мышления в дошкольном возрасте характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях), по терминологии Жана Пиаже.

       Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится вне ситуативным.

       Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.

       Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

       На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить собственное поведение.

Речь

       К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

       Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

       Интенсивно растет словарный запас ребенка.

       Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического (строение слова) и синтаксического (построение фразы) порядка.

       Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.

       Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

       — речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

       — появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

       — ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

       — ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

       — речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

       — речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Восприятие

       Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь: ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними.

       В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

       — восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

       — зрительное восприятие становится одним из ведущих;

       — воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);

       — совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Внимание

       В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания — речь. Ребенок акцентирует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

       В этом возрасте:

       — значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

       — складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

       — внимание становится опосредованным;

       — внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

       — появляются элементы после произвольного внимания.

Память

       Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

       У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет его сферу познавательной деятельности. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

       В среднем дошкольном возрасте (между 4-м и 5-м годами) начинает формироваться произвольная память.

       Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.

       Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Воображение

       Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

       К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Действия воображения формируются как замысел в форме наглядной модели; как образ воображаемого объекта; как образ действия с объектом.

Эмоциональная сфера

       Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

       Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

       Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

       Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, вне ситуативными. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические.

       Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Развитие мотивационной сферы

       Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

       Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей. Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды, более слабый — наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее — собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

       Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).

       Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле.

       В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием; мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

       В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы — преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.

       Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.

       Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки — других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих.

       Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться.

Развитие самосознания

       Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

       Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

       Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

       О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых.

       К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

       Развивается способность мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание. Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

       Усвоение норм предполагает:

       а) ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;

       б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

       в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

Кризис семи лет

       Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, — или они стабильные, или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

       Кризис семи лет — это период рождения социального «Я» ребенка (Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович — М., 1968). Он связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.

       Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.

       Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным.

       Происходит смена основных переживаний:

       — открывается сам факт переживаний;

       — возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

       — переживания приобретают смысл.

       Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и изменениях социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

       Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:

       — интеллектуальная готовность (или, шире, — готовность познавательной сферы);

       — личностная (в том числе мотивационная) готовность;

       — социально-психологическая готовность;

       — готовность эмоционально-волевой сферы.

      Литература:

       1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. — М., 1968.

       2. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — С. 264.

       3. Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. — М., 1997.

       4. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. — С. 336.