Рабочая программа по предмету " Речь и альтернативная коммуникация""

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат №5»

РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей _______________________ Протокол № ____________ От «____»_________2020 г.

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР_________________ от «_____»_________2020 г.

УТВЕРЖДАЮ директор КГКОУ ШИ 5 __________С. М. Налескина от «____»_________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся (интеллектуальными нарушениями)

согласно ФГОС УО

за курс 1 дополнительного класса

Составитель: учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Кубе Ольга Геннадьевна

Содержание программы:

1.     Пояснительная записка

2.     Общая характеристика учебного предмета

3.     Описание места учебного предмета в учебном плане

4.     Содержание программы

5.     Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету (личностные и предметные результаты, система оценки)

6.     Материально-техническое обеспечение

7.     Календарно-тематическое планирование

                                            Хабаровск, 2020

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составляет:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 01.05. 2019) «Об образовании в Российской Федерации»;

-  Федеральный Государственный Образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приказ Минобрнауки России от 19.12. 2014 №1599;

-  Адаптированная основная образовательная программа для образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 5 от 31.08.2018 №49-од;

-  Устав КГКОУ ШИ 5 от 01.10.2015 №212

1.     Пояснительная записка

      Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка с окружающими. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

     Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

2.     Общая характеристика учебного предмета

Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

     Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

        Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.

     Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова.

    Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.

     Обучение импрессивной и экспрессивной речи  проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

     Особенности курса: Общение с умственно отсталым ребёнком осуществляется в процессе любой деятельности: на уроках, музыкальных занятиях, в процессе игровой деятельности, на прогулках и экскурсиях. Известно, что общение тесно связано с общим психическим развитием ребёнка. Базовыми предпосылками для развития речи является коммуникативная направленность общения, интерес ребёнка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, готовность речевого аппарата. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.

3.     Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью.  Программа предмета реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормами.

Предмет	Часов в нед.	I чет	II чет	I полуг.	III чет	IV чет	II полуг.	Год
Речь и альтернативная коммуникация	3

4.     Содержание учебного предмета

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.  Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

5.     Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету (личностные и предметные результаты, система оценки)

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является  препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.

Минимальный уровень:

- выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;

- откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена одноклассников и ближайших родственников;

- подражать действиям учителя;

- привлекать внимание к себе звуком (словом, предложением)

- выражать свои желания словом (предложением)

- выражать согласие (несогласие) звуком (словом, предложением)

- называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;

- различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей действительности в играх;

- подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о производимых действиях (по возможности);

- названия и предназначение школьных вещей;

Достаточный уровень:

- выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;

- откликаться на свое имя

-  приветствие собеседника звуком (словом, предложением)

- привлекать к себе внимание звуком (словом, предложением)

Личностные результаты освоения учебного предмета:

- адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,

устойчивый интерес   к взаимодействию со знакомым взрослым;

- потребность в  общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию  при использовании невербальных и вербальных, альтернативных средств общения;

- эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;

- зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого  в конкретной коммуникативной ситуации;

-  интерес   к взаимодействию со знакомым взрослым;

Предметные  результаты освоения учебного предмета:

- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,

- использование пишущего предмета по назначению,

- проявление  интереса к чтению взрослым коротких текстов,

- рассматривание иллюстраций. 

-использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия;

- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата  личностного развития по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике  развития жизненной компетенции обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике  усвоения АООП каждым обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5– полное освоение действия

6.     Материально-техническое обеспечение

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

- игрушки дидактические и сюжетные:магнитная доска;фланелеграф;куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).  Графические средства для альтернативной коммуникации:таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами; наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;книги с иллюстрациями  сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;компьютерные устройства, синтезирующие речь:информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм;компьютерные программы символов;компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.); обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи; аудио и видеоматериалы.

7.     Календарно-тематическое планирование

№ п/п год	№п/п тема	Содержание предмета  I четверть	Кол-во час	Дата
Привитие умения правильного учебного поведения
1	1	Привитие умения правильно сидеть за партой во время письма и чтения.	1
2	2	Установление зрительного контакта с взрослым.	1
3	3	Мое имя. Реагирование на собственное имя.	1
4	4	Привитие умения вставать из-за парты.	1
5	5	Привитие умения слушать объяснения и указания учителя.	1
6	6	Имя и отчество учителя. Приветствие собеседника. Прощание с собеседником.	1
7	7	Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами.	1
8	8	Привитие умения поднимать руку при желании что-то сказать (просить разрешения выйти из класса).	1
9	9	Привитие умения правильно располагать на парте учебные принадлежности.	1
10	10	Привитие умения правильно пользоваться учебными принадлежностями. Обращение с просьбой о помощи.	1
11	11	Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова.	1
Различение звуков окружающей действительности
12	1	Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание).	1
13	2	Экскурсия по теме: «О чём говорит улица?».	1
Понимание жестов
14	1	Связь указательного жеста, карточек со словом: форма согласия «ДА! Форма отрицания «НЕТ!» Форма сомнения «НЕ ЗНАЮ!»	1
15	2	Связь указательного жеста со словом: форма приветствия «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»  и со словом: форма прощания «ДО СВИДАНИЕ!»	1
16	3	Связь указательного жеста со словом: форма просьбы «ДАЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!» и со словом: форма отдачи «ВОЗЬМИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»	1
Различие звуков. Звукоподражание
17	1	Правильное произношение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у).	1
18	2	Правильное произношение двух звуков ау, уа; ах, ох.	1
19	3	Правильное произношение двух звуков ау, уа; ах, ох.	1
20	4	Правильное произношение трёх звуков (дом, сом, кот).	1
21	5	Правильное произношение четырёх звуков (мама, папа, дядя, баба).	1
22	6	Называние слов по предъявленным картинкам.	1
23	7	Правильное произношение двух звуков му, ум.	1
24	8	Составление простых предложений из двух, трёх слов. Обведение фигур по трафарету.	1

№ п/п год	№п/п тема	Содержание предмета  II четверть	Кол-во час		Дата
Добукварный период
1-2	1-2	Ознакомление с правильной посадкой при письме и правильное расположение тетради, альбома. Узнавание и называние предметов по его контуру.	2
3-4	3-4	Различение наиболее распространённых цветов. Привитие навыка пользования карандашом.	2
5-6	5-6	Ориентировка на листе бумаги. Верх, низ.  Выкладывание элементов.	2
7-8	7-8	Ориентировка на листе бумаги. Справа. Слева.  Выкладывание элементов.	2
9	9	Знакомство с прописью и разлиновкой, широкой и рабочей строкой. Строка и междустрочное пространство.	1
10-11	10-11	Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий путём подбора из бумажных полосок разного цвета.	2
12-13	12-13	Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов из тонких полосок.	2
14-15	14-15	Узнавание и называние предметов по цвету и форме в последовательном порядке слева - направо.	2
16- 18	16- 18	Составление фигурок из тонких палочек по данному учителем образцу.	3
19- 21	19- 21	Составление фигурок из тонких бумажных полосок по данному учителем образцу.	3
22-23	22-23	Рисование карандашом на бумаге прямых линий, переключение с одного направления на другое.	2
№ п/п год	№п/п тема	Содержание предмета  III четверть		Кол-во час		Дата
24-25	24-25	Рисование карандашом на бумаге прямых линий, переключение с одного направления на другое.		2
26-27	26-27	Узнавание и называние предметов по двум признакам (цвету и форме). Соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.		2
28-29	28-29	Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафарету.		2
30-31	30-31	Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафарету, их штриховка.		2
32-33	32-33	Рисование бордюров, состоящих из отрезков, прямых и ломаных линий.		2
34-35	34-35	Вычерчивание кривых линий.		2
36-37	36-37	Зарисовка предметов, напоминающих по форме букв Т, Ш, Н, И.		2
38-39	38-39	Рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий.		2
40-41	40-41	Написание основных элементов рукописных букв. Прямые полочки в соединении с наклонной.		2
42-43	42-43	Написание основных элементов рукописных букв. Прямые полочки с закруглением внизу.		2
44-45	44-45	Написание основных элементов рукописных букв. Прямые полочки с закруглением вверху.		2
46-47	46-47	Написание основных элементов рукописных букв. Овал, полуовал.		2
48-49	48-49	Написание основных элементов рукописных букв.		2

№ п/п год	№п/п тема	Содержание предмета IV четверть Повторение	Кол-во час	Дата
Закрепление навыков  правильного учебного поведения
50-51	1-2	Мое имя. Реагирование на собственное имя, фамилию. Рисование бордюров из прямых линий.	2
52-53	3-4	Привитие умения правильно располагать на парте учебные принадлежности. Рисование бордюров из кривых линий.	2
Различение звуков окружающей действительности
54-55	1-2	Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание). Рисование бордюров из  ломаных линий.	2
56-57	3-4	Экскурсия по теме: «О чём говорит улица?».	2
Добукварный период
58-59	1-2	Повторение правильной посадки при письме и правильное расположение тетради, альбома. Узнавание и называние предметов по его контуру.	2
60-61	3-4	Ориентировка на листе бумаги. Справа. Слева.  Выкладывание элементов. Прямые полочки с закруглением вверху.	2
62-63	5-6	Ориентировка на листе бумаги. Верх, низ.  Выкладывание элементов.	2
64-65	7-8	Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов из тонких полосок.Написание основных элементов рукописных букв.Овал.	2
66-67	9-10	Составление фигурок из тонких палочек по данному учителем образцу.Написание основных элементов рукописных букв. Полуовал вправо.	2
68-69	11-12	Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафарету, их штриховка.Написание основных элементов рукописных букв. Полуовал влево.	2
70-72	13-15	Зарисовка предметов, напоминающих по форме букв Т, Ш, Н, И. Написание основных элементов рукописных букв: «петелька».	3
73-75	16-18	Написание основных элементов рукописных букв.	3