Рабочая программа по родному языку для детей с ОВЗ

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с ЗПР  по предмету «родной язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Родной язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

·      формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

·      развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

·      развитие коммуника­тивных умений;

·      развитие нравственных и эстетических чувств;

·      развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа разработана на основе:

§  Приказа и положения МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ и  календарно-тематических планов учителей

§  Приказа  МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»  «Об утверждении учебного плана на текущий учебный год» 

§  Программы общеобразовательных учреждений «Начальная школа», 

§   Закона РФ «Об образовании»,

§  ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»,

§  Конвенции о правах ребёнка,

§  Стандарта начального общего образования,

§  Федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к использованию в ОУ на 2015- 2016 учебный год

Рабочая программа по предмету «Родной язык» для  4  класса на 2015 – 2016 учебный год составлена на основе стандарта  начального  общего образования по русскому языку и программы курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, «Просвещение», 2011 год.

Учебно-методический комплект «Перспектива» был разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования I поколения и доработан с учётом Стандартов II поколения.

УМК «Перспектива», учитывая инновационные тенденции, обозначенные в рамках Государственных образовательных стандартов II поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с  базисным учебным планом  рабочая программа составлена по  программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета  4 часа в неделю, 140 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Формы организации образовательного процесса:

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса является урок. В процессе изучения используются:

Типы уроков:

·         - урок изучения нового материала;

·         - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

·         -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

·         -комбинированный урок;

·         -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

·         урок –  сообщение новых знаний

·         урок-закрепление знаний

·         урок-повторение знаний

·         урок – игра

·          проверка знаний

Психологические особенности детей младшего школьного воз­раста подтверждают возможность использования таких органи­зационных форм работы, как парные и групповые методики.

Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это та­кая форма работы учащихся, при которой два ученика в тече­ние заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей.

Работа в группе. Работа в группе постоянного состава предполагает совместную работу над учебным материалом с распределением заданий, ролей, творческий поиск.

Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современ­ной школе во многом определяется его информационной грамот­ностью, то есть способностью находить информацию, критичес­ки ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать новую.

Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы.

Используемые технологии обучения:

•       Технологии развивающего обучения.

•       Технологии проблемного обучения.

•       Игровые технологии.

•       Технологии сотрудничества.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

 Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

 В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

 Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Содержание программы

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

            Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

            Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

            Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

            Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

            Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

            Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

            Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

            Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

• развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Тематическое планирование

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика.  Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

 Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных  на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

·  сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

·  сочетания чк—чн, чт, щн;

·  перенос слов;

·  заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

·  проверяемые безударные гласные в корне слова;

·  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·  непроизносимые согласные;

·  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

·  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·  разделительные ъ и ь;

·  мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

·  безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

·  безударные окончания имён прилагательных;

·  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·  не с глаголами;

·  мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

·  мягкий знак в глаголах на -ться;

·  безударные личные окончания глаголов;

·  раздельное написание предлогов с другими словами;

·  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·  знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Учебно-тематическое планирование учебного материала по предмету

«Родной язык» 4 класс

№п/п	Раздел	Количество часов
1	Повторяем – узнаем новое	20
1.1	Цель речевого общения	5
1.2	Речевая культура. Обращение	5
1.3	Текст как речевое произведение	10
2	Язык как средство общения	33
2.1	Средства общения	8
2.2	Предложение	3
2.3	Главные и второстепенные члены предложения	5
2.4	Предложения с однородными членами	4
2.5	Простые и сложные предложения	8
2.6	Слово и его значение	5
3	Состав слова. Однокоренные слова	23
4	Слово как часть речи	77
4.1	Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении	6
4.2	Имя существительное	22
4.3	Имя прилагательное	13
4.4	Местоимение	7
4.5	Глагол	20
4.6	Имя числительное	3
4.7	Наречие	6
5	Повторение	22
	Итого	175

Количество контрольных работ
четверть	диктанты		тесты		изложения		сочинения
	Дата провед. (план)	Дата провед. (факт)	Дата провед. (план)	Дата провед. (факт)	Дата провед. (план)	Дата провед. (факт)	Дата провед. (план)	Дата провед. (факт)
I
II
III
IV

Требования к уровню подготовки учащихся

Результат	Обучающийся научится:	Обучающийся получит возможность научиться:
Развитие речи	– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор); – выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; – самостоятельно озаглавливать текст; – составлять план текста; – сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; – корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.	– создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип; – различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового); – выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказывания; – анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; – анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов); – соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи); – оформлять результаты исследовательской работы.
Система языка (фонетика, орфоэпия, графика)	– различать звуки и буквы; – характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие; – знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	– проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов; – соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс); – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); – совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика	– выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; – подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика)	– различать изменяемые и неизменяемые слова; – различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; – находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.	– находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; – узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; – разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Морфология	– определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; – определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж; – определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.	– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; – находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы  и,  а,  но, частицу  не при глаголах.
Синтаксис	– различать предложение, словосочетание, слово; – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; – классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; – определять восклицательную /невосклицательную интонацию предложения; – находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами.	– различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; – различать простые и сложные предложения; – находить обращения.
Орфография и пунктуация	– применять правила правописания: ·         раздельное написание слов; ·         сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; ·         сочетания чк-чн, чт, щн, рщ; ·         перенос слов; ·         прописная буква в начале предложения, в именах собственных; ·         проверяемые безударные гласные в корне слова; ·         парные звонкие и глухие согласные в корне слова; ·         непроизносимые согласные; ·         непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); ·         гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; ·         разделительные ь и ъ; ·         ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч); ·         безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); ·         безударные окончания имен прилагательных; ·         раздельное написание предлогов с личными местоимениями; ·         не с глаголами; ·         ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь); ·         ь в глаголах в сочетании       -ться; ·         безударные личные окончания глаголов; ·         раздельное написание предлогов с другими словами; ·         знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; ·         знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; – определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике); – безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов; – писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; – проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.	– применять правила правописания: ·         приставки на з- и с-; ·         гласные в суффиксах -ик, -ек; ·         о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц; ·          и, ы после ц в разных частях слова; ·         соединительные гласные о, е в сложных словах; – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы; – при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; – различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Формирование универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия	У обучающегося будут сформированы:	Обучающийся получит возможность для формирования:
Личностные	– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.	– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной  мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; – осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Познавательные	– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом Информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии.	– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Регулятивные	– принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.	– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные	– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия.	– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Литература и средства обучения

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1,2. М., «Просвещение», 2014 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2014 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2014год.

Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012год.

2. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

3.Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс.-М.:ВАКО,2014.

4. Технологические карты по русскому языку (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)

Дидактические материалы:

Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008

Календарно-тематическое планирование

№ темы	№ урока	Тема урока	Кол-во  часов	Тип урока	Содержание урока	Виды , формы контроля	Домашнее задание	Дата проведения
								план	факт
1.1			5
	1	Речевое общение.	1	Комбинированный	Организация беседы, в результате которой ученики познакомятся с учебником и правилами работы по нему; выяснение и уточнение представления о речи и ее значении в жизни человека	Текущий контроль, опрос, упражнения	Пословицы о языке
	2	Речь устная и письменная.	1	Комбинированный	Актуализация знаний учащихся об основных требованиях к ведению диалога; введение понятий «диалог» и «монолог»	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.7
	3	Цель речевого общения.	1	Комбинированный	Представление об общении как процессе, в котором есть определенная цель и должен быть достигнут результат; определение цели речевого общения	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.9
	4	Правила общения.	1	Комбинированный	Определение условий получения нужного результата общения; формирование у школьников коммуника-тивных навыков ведения диалога, доброжелательного и толерантного отношения к собеседнику	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.13
	5	Правила общения. Закрепление.	1	Урок закрепления	Формирование у школьников коммуникативных навыков ведения диалога, доброжелательного и толерантного отношения к собеседнику	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.17
1.2			5
	6	Речевая культура. Обращение.	1	Комбинированный	Зависимость выбора слов от цели общения; пополнение лексического запаса учащихся словами-обращениями; знакомство с правилами постановки знаков препинания при обращении	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.23
	7	Обращение. Знаки препинания при обращении.	1	Комбинированный		Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.16
	8	Деловая речь. Составление планов.	1	Комбинированный	Формирование умения составлять элементарные тексты в жанре делового стиля речи (заявление, инструкция, объяснительная, план), научного стиля речи	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.15
	9	Научная речь и художественная речь.	1	Комбинированный	Представление об отличительных особенностях научной и художественной речи; формирование умения составлять элементарные тексты научного и художественного стилей речи; повторение алгоритма проверки непроизносимых согласных в корне слова	Текущий контроль, упражнения	Р.т.упр.20
	10	Метафора и сравнение.	1	Комбинированный	Обобщение знаний о средствах создания выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение); знакомство с метафорой; определение роли синонимов в художественном тексте; формирование умения составлять элементарные тексты в художественном стиле	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т. упр. 24
1.3			10
	11	Текст. Признаки текста.	1	Комбинированный	Обобщение знания о признаках текста и его составных частях; закрепление умения определять тему и основную мысль текста; развитие орфографической зоркости при объяснении изученных ранее орфограмм и допущенных ошибок	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т. упр 29
	12	Контрольный диктант.	1	Урок контроля	Проверка усвоения орфографических навыков за 3 класс	Входной контроль
	13	Работа над ошибками. План текста простой и развернутый. Типы текстов.	1	Комбинированный	Обобщение знаний о признаках текста, его составных частях, типах текстов. План текста простой и развернутый. Составление памяток, определяющих последовательность действий. Анализ выбора языковых средств в зависимости от основной цели автора; формирование умения составлять собственные тексты разных типов	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.42
	14	Обучающее изложение.	1	Урок развития речи	Определение темы текста, передача содержания теста с опорой на вопросы плана; составление плана текста, определение главной мысли каждой части; отработка орфографической зоркости при объяснении изученных орфограмм	Изложение	Упр.44
	15	Текст-рассуждение, текст-описание, текст- повествование.	1	Комбинированный	Анализ выбора языковых средств текста в зависимости от основной цели автора; формирование умения определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Текст-повествование «Мои каникулы»
	16	Составление текстов разных типов. Словарный диктант.	1	Комбинированный	Углубление знаний об особенностях текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения	Текущий контроль, упражнения	Текст-рассуждение
	17	Составление собственного текста.	1	Комбинированный	Углубление знаний об особенностях текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения	Текущий контроль, упражнения
	18	Проверь себя. Тест по теме «Текст».	1	Урок контроля	Обобщение знаний о речевом общении; развитие орфографической зоркости при объяснении изученных ранее орфограмм	Тематический контроль, тест
	19-20	Работа над ошибками. Повторение.	2	Урок повторения	Работа над ошибками, допущенными в тесте.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Задание на карточке
2.1			8
	21	Средства общения. Роль языка в общении. Способы передачи сообщения.	1	Комбинированный	Представление о звуковом языке как самом совершенном средстве человеческого общения; активизация знаний об основных языковых единицах	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.38
	22	Способы передачи сообщения	1	Комбинированный	Активизация знаний об основных языковых единицах	Опрос, упражнения
	23	Повторение. Звуки и буквы русского языка.	1	Урок повторения	Закрепление знания о звуках и буквах русского языка, об алфавите. Роль гласного и согласного звуков в различении слов.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.60
	24	Основные правила орфографии. Словарный диктант.	1	Комбинированный	Представление о единообразии буквенного состава слова. Закрепление знаний о неоднозначном соответствии звука и буквы. Выработка навыка нахождения орфограмм в словах и алгоритм их проверки. Знакомство с историческими корнями некоторых традиционных написаний. Важность значения орфографии для эффективного письменного общения.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т. упр.36,39
	25	Словесное творчество. Основные правила орфографии.	1	Комбинированный	Закрепление навыков нахождения орфограмм в словах и выбора нужного алгоритма для их проверки. Воспитание внимательного отношения к звучащей речи, умение видеть ее красоту	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.67
	26	Повторение изученных орфограмм. Ударение.	1	Комбинированный	Показать роль ударения в русском языке. Закрепление навыков проверки орфограмм в словах.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р. т. Упр. 46
	27	Контрольный диктант по теме «Средства общения»	1	Урок контроля	Проверка усвоения орфографических навыков	Тематический контроль	Р.т.упр.47
	28	Работа над ошибками. Проверь себя.	1	Комбинированный	Работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях	Текущий контроль, опрос, упражнения
2.2			3
	29	Различение предложений и словосочетаний	1	Комбинированный	Закрепление навыков различения предложений и словосочетаний	Опрос, упражнения
	30	Виды предложения по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания.	1	Комбинированный	Роль интонации и специальных языковых средств (глаголы в повелительном наклонении, вопросительные слова) в формировании определенного типа предложений по цели высказывания и по интонации.	Текущий контроль, упражнения	Упр.80
	31	Составление текста-рассуждения на заданную тему.	1	Комбинированный	Развитие речи учащихся при составлении предложений, разных по цели высказывания	Сочинение	Упр.83
2.3			5
	32-33	Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.	2	Комбинированный	Закрепление умения находить в предложении главные члены. Развитие орфографической зоркости. Выявление свойств объектов. Способность использовать знаково-символические средства. Употребление специальной терминологии	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.63 Р.т.упр.59
	34	Главные и второстепенные члены предложения.	1	Комбинированный	Закрепление умения находить в предложении главные и второстепенные члены предложения. Находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.97
	35	Способы выражения подлежащего и сказуемого.	1	Комбинированный	Закрепление умения находить в предложении главные и второстепенные члены предложения. Находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т. упр.66
	36	Контрольный диктант за 1 четверть	1	Урок контроля	Проверка степени усвоения знаний за 1 четверть	Контрольный диктант за 1 четверть
2.4			4
	37	Работа над ошибками. Однородные члены предложения. Словарный диктант	1	Комбинированный	Роль однородных членов предложения в речи. Навык нахождения однородных членов в простых предложениях. Знакомство со знаками препинания при однородных членах с соединительными и разделительными, неповторяющимися и повторяющимися союзами	Текущий контроль, упражнения	Р.т. упр. 69
	38	Связь однородных членов предложения.	1	Комбинированный	Выработка навыка употребления знаков препинания при однородных членах предложения.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.110
	39-40	Знаки препинания при однородных членах предложения.	2	Комбинированный	Смысловая ёмкость предложений с однородными членами. Важная роль знаков препинания в предложениях с однородными членами. Закрепление навыка употребления знаков препинания при однородных членах предложения. Развитие монологической речи	Текущий контроль, упражнения	Р.т.упр.72 Р.т.упр.73
2.5			5
	41	Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях.	1	Комбинированный	Введение понятия «сложное предложение». Формирование умения различать простое и сложное предложения. Знакомство с правилами постановки запятых в сложном предложении.	Текущий контроль, упражнение	Р.т.упр.79
	42	Обучающее изложение.	1	Урок развития речи	Совершенствование умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать части текста, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями, различать простое и сложное предложения. Развивать речь	Изложение	Упр.124
	43	Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом и предложением.	1	Комбинированный	Различие между словосочетанием, словом и предложением. Закрепление умения находить словосочетания в составе предложения. Работа над ошибками, допущенными в изложении.	Текущий контроль, упражнение	Р.т. упр. 81
	44	Контрольный диктант по теме «Предложение»	1	Урок контроля	Проверка усвоения навыков постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.	Тематический контроль	Р.т. упр. 83
	45	Работа над ошибками. Обобщение знаний о значении слова. Различные виды лингвистических словарей.	1	Урок обобщения	Систематизация знания учащихся о предложении и словосочетании.  Корректировка знания учащихся при проведении работы над ошибками.	Текущий контроль, упражнение
2.6			8
	46-47	Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение.	2	Комбинированный	Систематизация представления о слове как языковом знаке и средстве общения	Текущий контроль, упражнения, самостоятельная работа, карточки	Упр.89
	48	Обобщение знаний о значении слова.	1	Комбинированный	Систематизация представления о слове как языковом знаке и средстве общения	Текущий контроль, упражнение	Упр. 85
	49-50	Синонимы, антонимы, омонимы. Словарный диктант.	2	Комбинированный	Закрепление знаний понятий «синонимы», «антонимы», «омонимы», умение использовать их в речи. Пользование различными типами лингвистических словарей	Текущий контроль, опрос, упражнения	Уч. стр. 87, р.т. упр 90; Р.т.упр. 91
	51-52	Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова	2	Комбинированный	Выявление знаний учащихся об однозначных и многозначных словах Выявление знаний учащихся  о прямом и переносном значении слов	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.92
							Упр.151
	53	Проверь себя. Самостоятельная работа.	1	Урок контроля	Проверка знаний по разделу, умение работать с различными типами лингвистических словарей Выявление знаний учащихся об однозначных и многозначных словах	Тематический контроль	Творческая работа
3			23
	54	Состав слова. Разбор слова по составу.	1	Комбинированный	Систематизация и закрепление знаний о значимых частях слова. Повторение алгоритма разбора слов по составу	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.153
	55-56	Образование новых слов с помощью приставок.	2	Комбинированный	Представление о семантике приставок и о единообразии написания морфем.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.  упр 95 Р.т.  упр 103
	57	Разделительный твердый знак.	1	Комбинированный	Повторение алгоритма проверки орфограммы «Разделительный твердый знак»	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.100
	58	Разделительный мягкий знак.	1	Комбинированный	Повторение алгоритма проверки орфограммы «Разделительный мягкий знак»	Текущий контроль, опрос, упражнения	Диктант из 5 слов для соседа
	59	Разделительные твердый и мягкий знаки	1	Комбинированный	Повторение алгоритма проверки орфограммы «Разделительный твердый и мягкий  знаки»	Текущий контроль, опрос, упражнения
	60	Контрольное списывание	1	Урок контроля	Проверка усвоения орфографических навыков на основе изученных тем	Контрольное списывание
	61	Образование новых слов с помощью суффиксов.	1	Комбинированный	Закрепление представления о семантике суффиксов и единообразии их написания	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.169
	62	Правописание суффиксов –ик, -ек.	1	Комбинированный	Знакомство с орфограммой «Правописание суффиксов –ик-, -ек- в именах существительных»	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т. упр. 108
	63	Однокоренные слова.	1	Комбинированный	Закрепление знаний о корне и однокоренных словах. Формирование навыков разбора слова по составу	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.175
	64-66	Правописание гласных и согласных в корне слова.	3	Комбинированный	Правописание орфограмм корня, показать, как выбор орфограммы может повлиять на значение слова	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.180
	67	Удвоенные согласные в корне слова	1	Комбинированный	Систематизация и закрепление знаний о значимых частях слова. Построение различных видов текстов	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.184
	68	Обучающее изложение на основе зрительного восприятия  текста по коллективно составленному плану	1	Урок развития речи	Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать части текста, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями	Изложение
	69	Анализ изложения. Правописание слов с орфограммами корня. Однокоренные слова и формы слова	1	Комбинированный	Работа над ошибками, допущенными в тексте. Закрепление правописания слов с двумя безударными гласными в корне	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.191
	70	Контрольный диктант за 1 полугодие	1	Урок контроля		Итоговый контроль
	71	Работа над ошибками. Правописание соединительных гласных в сложных словах	1	Комбинированный	Закрепление навыка написания сложных слов с соединительными гласными о и е	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.194
	72	Развитие речи. Обучающее сочинение на тему «Первый снег»	1	Урок развития речи	Развитие умения определять тему картины, описание картины, определение вида текста, составление текста-описания	Сочинение
	73-74	Повторение изученных орфограмм	2	Урок повторения	Закрепление правописания изученных орфограмм	Текущий контроль, упражнения	Индивидуальное задание
	75	Проверь себя. Систематизация знаний о составе слова	1	Урок контроля	Систематизация представления о семантике морфем и их роли в слове.	Текущий контроль, упражнения	Р.т.упр.114
	76	Работа над ошибками. Повторение основных орфограмм корня.	1	Урок повторения	Систематизация представления о семантике морфем и их роли в слове.	Текущий контроль, упражнения
4.1			6
	77	Различие и общность частей речи	1	Комбинированный	Общее представление о понятии «грамматическое значение». Актуализация знаний об изученных частях речи.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.117
	78	Грамматическое значение частей речи	1	Комбинированный	Различия между лексическим и грамматическим значениями слова. Понятие «часть речи» как группа слов, имеющих общие грамматические значения.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.119
	79	Распределение слов по частям речи	1	Комбинированный		Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.207
	80	Роль частей речи в предложениях. Словарный диктант.	1	Комбинированный	Роль в предложении слов каждой части речи. Закрепление представлений о роли окончаний в выражении с грамматических значений.	Текущий контроль, упражнения	Упр.209
	81	Проверь себя. Систематизация знаний о частях речи.	1	Урок контроля	Систематизация представления о частях речи	Текущий контроль, упражнения
	82	Контрольный диктант за 1 полугодие.	1	Урок контроля		Итоговый контроль
4.2			22
	83	Одушевленные и неодушевленные имена существительные	1	Комбинированный	Повторение изученного об имени существительном. Актуализация знания об одушевленных и неодушевленных именах существительных и их роде.	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.7
	84	Число и род имен существительных	1	Комбинированный	Род имен существительных (постоянный признак). Число, падеж (изменяемые признаки)	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.14
	85	Алгоритм определения падежа имен существительных	1	Комбинированный	Закрепление алгоритма определение падежа имени существительного	Текущий контроль, упражнения, опрос	Р.т.упр.6,7
	86	Упражнение в распознавании падежа имен существитель­ных	1	Комбинированный	Развитие умения распознавать падеж имен существительных	Текущий контроль, упражнения, опрос	Р.т.упр.9
	87	Определение падежа имен существительных. Несклоняе­мые имена существительные	1	Комбинированный	Определение падежа имен существительных. Падежные формы имен существительных, имеющих одинаковые предлоги	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.23
	88	Три склонения имен существительных (общее представление)	1	Комбинированный	Представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе. Знакомство с признаками каждого склонения имен существительных. Распознавание склонения имен существительных	Текущий контроль, упражнения, комментированное списывание текста	Р.т.упр.14, упр.28 (по выбору)
	89	Обучающее изложение	1	Урок развития речи	Развитие умения определять тему текста, передавать содержание текста письменно, использовать при письме полученные знания	Изложение	Упр.32
	90-92	Падежные окончания имен существительных 1-го склонения	3	Комбинированный	Развитие умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных 1-го склонения. Проверка написания безударных окончаний ударными	Текущий контроль, упражнения, опрос	Р.т.упр.20,21 Р.т.упр.26
	93-95	Падежные окончания имен существительных 2-го склонения	3	Комбинированный	Признаки имен существительных 2-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 2-го склонения.	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.46 Р.т.упр.33
	96-97	Падежные окончания имен существительных 3-го склонения	2	Комбинированный	Развитие умения распознавать имена существительные 3-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 3-го склонения	Текущий контроль, упражнения, опрос	Р.т.упр.37 Р.т.упр.38,39
	98-99	Падежные окончания имен существительных в единствен­ном числе	2	Комбинированный	Распознавание склонения имен существительных. Умение писать безударные окончания имен существительных.	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.66 Упр.71
	100-102	Склонение имен существительных во множественном числе	3	Комбинированный	Знакомство с изменением имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных.	Текущий контроль, упражнения	Р.т.упр.50 Упр.79
	103	Контрольный диктант по теме «Имя существительное»	1	Урок контроля	Проверка усвоения правил правописания безударных гласных в окончаниях имен существительных, умение определять грамматические признаки существительного	Тематический контроль
	104	Анализ контрольного диктанта. Проверь себя.	1	Комбинированный	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров	Тест
4.3			13
	105	Повторяем, что знаем	1	Комбинированный	Активизация имеющихся знаний об имени прилагательном. Общее значение: признак, качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам	Текущий контроль, упражнения	Р.т.упр.59
	106-107	Безударные окончания имен прилагательных	2	Комбинированный	Способы проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе (кроме имен прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин)	Текущий контроль	Р.т.упр.60,61
	108-110	Склонение имен прилагательных	3	Комбинированный	Знакомство со склонением имен прилагательных. Написание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе и во множественном числе.	Текущий контроль, упражнения	Р.т.упр.64,65
							Упр.103
	111-113	Склонение имен прилагательных во множественном числе	3	Комбинированный	Определение падежа имен прилагательных во множественном числе	Текущий контроль, упражнения, самостоятельная работа	Упр.106 Упр.112
	114	Разбор имени прилагательного как части речи	1	Комбинированный	Формирование умения разбирать имя прилагательное как часть речи	Текущий контроль, упражнения	Задание на карточке
	115	Проверь себя	1	Урок контроля	Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»	Тест
	116	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»	1	Урок контроля	Проверка умения правильно писать падежные окончания имен прилагательных, обозначать буквами изученные орфограммы	Тематический контроль
	117	Анализ контрольного диктанта	1	Комбинированный			Повторить орфограммы
4.4			7
	118	Работа над ошибками. Местоимение как часть речи	1	Комбинированный	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров Общие сведения о местоимении как части речи. Отличие его от других частей речи	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.120
	119	Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица	1	Комбинированный	Знакомство с изменением личных местоимений по падежам	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.71
	120	Склонение личных местоимений 3-го лица	1	Комбинированный	Знакомство с изменением личных местоимений по падежам	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.72
	121	Изменение личных местоимений по падежам	1	Комбинированный	Знакомство с изменением личных местоимений по падежам	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.73
	122	Контрольный диктант за 3 четверть	1	Урок контроля		Итоговый контроль
	123	Изменение личных местоимений по падежам. Творческая переменка	1	Комбинированный	Развитие умения правильно писать и употреблять местоимения, определять морфологические признаки местоимений	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.127
	124	Проверь себя	1	Урок контроля	Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Местоимение»	Тест	Повторить орфограммы
4.5			20
	125	Повторяем, что знаем. Роль глаголов в языке	1	Комбинированный	Обобщенное лексическое значение глагола, его роль в языке. Распознавание глаголов среди омонимичных форм слов, относящихся к разным частям речи	Текущий контроль, упражнения	Упр.131
	126	Прошедшее время глагола	1	Комбинированный	Актуализация знаний об изменении глаголов по временам. Умение определять временные формы глагола, род глаголов в прошедшем времени	Текущий контроль, опрос, упражнения	Задание на карточке
	127-128	Неопределенная форма глагола	2	Комбинированный	Расширение представления об особенностях неопределенной формы глагола. Постановка вопросов к глаголам в неопределенной форме	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.138
	129	Спряжение глаголов в настоящем времени	1	Комбинированный	Знакомство с изменением глаголов по лицам и числам. Формирование умения спрягать глаголы в настоящем времени	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.143
	130	Спряжение глаголов в будущем времени	1	Комбинированный	Знакомство с изменением глаголов по лицам и числам. Формирование умения спрягать глаголы в будущем времени	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.146
	131	2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и буду­щего времени	1	Комбинированный	Знакомство с особенностью окончаний глаголов 2-го лица. Формирование умения писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.150
	132	1 и II спряжение глаголов	1	Комбинированный	Знакомство с окончаниями глаголов I и II спряжения. Формирование умения различать личные окончания глаголов I и II спряжения	Текущий контроль, опрос, упражнения	Индивидуальное задание
	133-134	Способы определения спряжения глаголов	2	Комбинированный	Знакомство со способами определения I и II спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями	Текущий контроль, опрос, упражнения	Упр.157, р.т.упр.88
	135-136	Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени	2	Комбинированный	Закрепление умения правильно писать безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени.	Текущий контроль, опрос, упражнения	Р.т.упр.90 Упр.169
	137-138	Правописание глаголов на -тся и -ться	2	Комбинированный	Умение обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавание формы 3-го лица и неопределенной формы возвратных глаголов	Текущий контроль, упражнения, тест	Р.т.упр.104,106 Р.т.упр.108
	139	Глаголы-исключения	1	Комбинированный	Знакомство с глаголами-исключениями. Умение писать глаголы с безударными окончаниями	Текущий контроль, упражнения	Упр.177
	140	Написание безударных окончаний глаголов	1	Комбинированный	Отработка написания безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений	Текущий контроль, упражнения, опрос	Р.т.упр.117
	141	Разбор глагола как части речи	1	Комбинированный	Грамматические категории глагола; закреплять написание безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений	Текущий контроль, упражнения, опрос	Задание на карточке
	142	Проверь себя	1	Урок контроля		Тест
	143	Контрольный диктант по теме «Глагол»	1	Урок контроля	Проверка умения правильно писать глаголы. Обозначение буквами изученных орфограмм	Тематический контроль
	144	Работа над ошибками	1	Урок закрепления	Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров	Самостоятельная работа	Индивидуальное задание
4.6			3
	145-147	Имя числительное	3	Комбинированный	Знакомство с частью речи «Имя числительное» и ее значением	Текущий контроль, упражнения, опрос	Упр.193 Р.т.упр.130
4.7			6
	148-150	Наречие	3	Комбинированный	Умение распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение. Формировать умение правильно писать некоторые группы наречий	Текущий контроль, упражнения	Упр.201 Р.т.упр.133
	151	Контрольный диктант по темам «Имя числительное», «Наречие»	1	Урок контроля	Повторить умения различать имена числительные и наречия, находить их в тексте	Контрольная работа
	152	Анализ контрольного диктанта	1	Урок закрепления	Совершенствовать умения анализировать ошибки, классифицировать их и подбирать аналогичные примеры	Работа над ошибками
	153	Контрольное изложение	1	Урок развития речи	Самостоятельная работа	Изложение	Творческая работа
5			22
	154-155	Повторение. Слово.	2	Уроки повторения	Систематизировать изученный в третьем классе материал	Самостоятельная работа	Упр.203
	156-157	Повторение. Части речи.	2	Уроки повторения	Систематизировать изученный в третьем классе материал	Самостоятельная работа
	158	Итоговый контрольный диктант	1	Урок контроля	Проверка знаний за год	Итоговый контроль
	159	Работа над ошибками.	1	Урок закрепления	Работа над ошибками	Работа над ошибками
	160	Контрольное списывание	1	Урок контроля	Самостоятельное списывание текста	Итоговый контроль
	161	Игра «По галактике Частей речи»	1	Урок-игра	Выполнение нестандартных заданий	Результат игры
	162	Итоговый тест	1
	163-165	Обобщение и закрепление изученного за год.	3	Уроки повторения и  закрепления	Систематизировать изученный в четвертом классе материал по всем разделам учебника;  закрепить навык написания изученных орфограмм.	Упражнения, задания на карточках, тесты
	166-175	Резервные часы	10