- 12.12.2015
- 810
- 0
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3
города Лебедянь Липецкой области
СОГЛАСОВАНО |
РАССМОТРЕНО |
УТВЕРЖДЕНО |
Протокол заседания МО учителей начальных классов От ___.___. ______ № _____ |
Протокол педагогического совета От ___.___. ______ № _____ |
Приказ МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь От ___.___. ______ № _____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК
для 2 класса
на 2015-2016 учебный год
Составлена
учителем начальных классов
Носовой О.В.
г. Лебедянь
2015
Паспорт рабочей программы
Тип программы
|
Программа общеобразовательного учреждения |
Статус программы
|
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» |
Название, автор и год издания предметной учебной программы ( примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа |
Примерная программа начального общего образования, на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ (Москва, Просвещение 2011 г.), являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков) |
Категория обучающихся
|
Обучающиеся 2 Г класса МБОУ СОШ № 3 г. Лебедянь |
Сроки освоения программы
|
1 год |
Объём учебного времени
|
170 часов |
Форма обучения
|
очная |
Режим занятий
|
5 часов в неделю |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Исходными документами для составления рабочей программы учебного предмета являются:
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ.
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
4. Примерная программа, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
7. Основная образовательная программа НОО МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь на 2015-2020уч. гг.
9. Учебные планы МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь, утвержденные приказом № 141 от 31.08.2015 );
10. Годовой календарный график МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь на 2014-2015 уч. год (Приказ № 144от 31.08.2015 )
13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта
2011 г.
Сведения о программе
Примерная программа по русскому языку для 2 класса начального общего образования, разработанна на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ (Москва, Просвещение 2011 г.), в соответствие с ФГОС НОО,являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков)
Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы:
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что курс русского языка сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников, одна из главных задач которого заключается в развитии у ребенка интереса к познанию. Структура и способы изложения учебного материала соответствуют целям и задачами обучения, возрастным особенностям учеников, преемственности и необходимости подготовки к изучению математики в среднем и старшем звене.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям ФГОС начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Программа рассчитана на 175 чаcов - 5 часов в неделю.
Примерное распределение часов по четвертям
Класс |
1четверть |
2четверть |
3четверть |
4четверть |
Год |
2 класс |
45 ч |
35 ч |
50 ч |
45 ч |
175 ч |
Формы организации образовательного процесса:
Преобладающая форма учебных занятий – урок. Также используются групповая, коллективная, фронтальная, парная, индивидуальная, игровая, игра-путешествие, урок с использованием мультимедийных средств, классная и внеклассная формы работы с детьми.
Учебный предмет «Русский язык» УМК «Школа России» обеспечивает возможность реализации новых педагогических технологий, таких как педагогика сотрудничества, личностно-ориентированное обучение, игровые технологии, проблемное обучение, групповые технологии, игровые технологии; активные методы обучения; проблемное обучение; информационно-компьютерные технологии; технология опережающего обучения с использованием опорных схем; технология развивающего обучения; метод проектов. технология уровневой дифференциации
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных). Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения)
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Объём диктанта:
1 ч- 20-25 слов
2 ч- 25-35 слов
3 ч. -35-40 слов
4 ч – 40-45 слов
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Объём контрольного списывания:
1 ч- 20-25 слов
2 ч- 25-30 слов
3 ч. -30-35 слов
4 ч – 35-40 слов
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Критерии и нормы оценок по русскому языку
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨ нарушение правил орфографии при написании слов;
¨ пропуск и искажение букв в словах;
¨ замену слов;
¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
· ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
· единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
· единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§ два исправления;
§ две пунктуационные ошибки;
§ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
(оценивается строже контрольного диктанта).
для словарного диктанта:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);
«2» – 5 – 7 ошибок;
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
· осознание языка как основного средства человеческого общения;
· восприятие русского языка как явления национальной культуры;
· понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
· способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
· умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
· способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
· умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
· понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
· стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
· умение задавать вопросы.
Предметные:
· овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
· умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
· умение проверять написанное;
· умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
· способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Русский язык:2 класс Учебник для общеобразовательных учреждений / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий- М.: Просвещение , 2012
Учебник «Русский язык» и его методический аппарат учитывают возрастные возможности детей .
В учебнике «Русский язык» представлен систематизированный учебный материал, данный в виде фонетических, графических, орфоэпических, лексических, синтаксических, речеведческих сведений и понятий, орфографических и пунктуационных правил, доступный, адаптированный к детскому восприятию, изложенный в соответствии с программой «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России»).
Учебник объединяет в единую систему различные области изучаемого языка (текст, материал грамматики, лексики, орфографии, графики, орфоэпии, развития речи, культуры устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи образовательной области «Филология».
В учебнике «Русский язык» выделены пять больших разделов курса русского языка: «Наша речь», «Текст» , «Предложение» , «Слова, слова, слова…», «Звуки и буквы», «Части речи», «Повторение».
Каждый раздел начинается с особой страницы — шмуцтитула, на которой сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым можно обратиться в процессе изучения определённой темы раздела, и некоторые ключевые слова, написанные рукописным шрифтом.
В каждом разделе выделены темы.
Каждая новая тема раскрывается на основе опыта, приобретённого учениками в период обучения грамоте, представляет систему упражнений, направленных на осознавание первоклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи.
Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы → конкретизация задач в начале каждого урока (темы) → реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» → проверочные задания.
Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых, способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности, позволят обучать детей обращаться к ним при решении разного рода учебно-познавательных задач во время выполнения классной работы и во внеклассной деятельности, а также окажут реальную помощь в усвоении знаний о языке.
В учебнике есть рубрика — «Наши проекты». Таких рубрик четыре: «Наши проекты: И в шутку и всерьёз», «Наши проекты: Пишем письмо», «Наши проекты: Рифма», «Наши проекты: В словари – за частями речи».
Учебник русского языка издаётся в комплекте с другими пособиями:
-Пособие для учащихся «Рабочая тетрадь. 2 класс» содержит те же разделы и темы, что и учебник «Русский язык. 2 класс» и вместе с учебником обеспечивает реализацию целей и практических задач обучения русскому языку. Работа в «Рабочей тетради» осуществляется на разных этапах урока: коллективно, индивидуально, в процессе совместной деятельности в парах.
-Электронное приложение к учебнику — это аналог учебника, где представлены те же темы и частично их содержание, которое имеет место в учебнике и в «Рабочей тетради», но в анимационной форме (термин анимация означает «анимационное кино», «мультипликационное кино»). Здесь учитель найдёт рубрики «Анимация» (предполагает анимационное ознакомление учащихся с новым знанием), «Упражнения», «Упражнения из «Рабочей тетради» (предполагает выполнение учеником одного из упражнений учебника или «Рабочей тетради»), «Задания на развитие речи» (упражнение по развитию речи), «Словарная работа» (ознакомление со значением и написанием словарного слова и выполнение лексического или орфографического задания с этими словами), «Проверочная работа» (ученики выполняя задания, могут оценить свои достижения, для этой цели предложены 2—3 контрольные работы после изучения нескольких тем), «Игра» (играть могут ученики в группах до 4 человек, задания требуют знания изученного материала).
Содержание рабочей программы
№ |
Наименование темы (разделы) |
Содержание учебного материала (дидактические единицы) |
Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности |
Перечень контрольных мероприятий |
|||
Познавательные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуника тивные УУД |
Личностные УУД |
||||
Раздел I. |
Наша речь |
|
|
|
|
|
|
1 |
Знакомство с учебником. Какая бывает речь? |
Знакомство
языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения. Виды речевой |
Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценивать свои результатов. |
Уметь договариваться и приходить к общему решению. |
Делать выводы о значении речи в жизни человека. |
|
2 |
Что можно узнать о человеке по его речи? |
Характеристика
человека по его речи. Требования |
Делать выводы о значении речи в жизни человека. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему. |
Анализировать и делать выводы. |
Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. |
|
3 |
Как отличить диалог от монолога? |
Познакомить с терминами «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог. |
Различать диалог и монолог. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Аргументировать свою позицию. |
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. |
Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. |
|
4 |
Закрепление по теме «Наша речь» |
Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь» |
Использовать знания по теме в новых условиях. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
тест |
Раздел II. |
Текст |
|
|
|
|
|
|
5 |
Что такое текст?
|
Текст. Признаки
|
Различать предложение и группу предложений. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. |
Аргументировать свою позицию. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
6 |
Что такое тема и главная мысль текста? |
Тема и главная мысль текста. Заглавие. Слово |
Определять тему, главную мысль текста. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Уметь договариваться и приходить к общему решению. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
7 |
Части текста. Составление текста по началу и опорным словам. |
Части текста. Заглавие. Начало, основная часть, концовка. Составление текста по его началу |
Выделять части текста. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
8 |
Диктант №1«Повторение изученного в 1 классе». |
Умение самостоятельно работать, оформлять предложения. |
Видеть и правильно записывать слова с орфограммами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
диктант |
9 |
Работа над ошибками.
|
Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. |
Классифицировать ошибки по орфограммам. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы |
Умение аргументировать своё предположение. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Слов. диктант |
Раздел III. |
Предложение |
|
|
|
|
|
|
10 |
Предложение как единица речи. |
Предложение как единица речи, его назначение
в
предложении. Слово |
Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
11 |
Знаки
препинания |
Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки). Слова быстро, скоро |
Используют
знаково-символические средства представле ния информации, различные способы
поиска |
Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. |
Проявляют
готовность конструктивно с учётом интересов сторон и сотрудничества
|
Проявляют эстетические потребности, ценности и чувства
|
|
12 |
Как из слов составить предложение? |
Научить
составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в
предложении. Слова |
Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Сотрудничество с учителем и сверстниками. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
13 |
Контрольное списывание. |
Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма. |
Списывать текст, проговаривать его по слогам. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Контр. списывание |
14 |
Что такое главные члены предложения? |
Познакомить с терминами «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения и его основу. |
Находить основу и второстепенные члены предложения. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
15 |
Что такое второстепенные члены предложения? |
Находят главные члены (основу) предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Различают
правильность
выделения подлежащего и сказуемого. Слова |
Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
16-17 |
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения |
Познакомить с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и сказуемое в предложении. |
Находить главные члены предложения. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. |
Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
18 |
Распространенные и нераспространенные предложения |
Познакомить с понятиями « распространённое» и «нераспространённое» предложение; научить находить в предложении подлежащее и сказуемое. |
Различать распространённые и нераспространённые предложения. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. |
Умение слушать и понимать речь других |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
19 |
Как установить связь слов в предложении? |
Научить
задавать вопросы к словам в предложении.
|
Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение проговаривать последовательность действий на уроке |
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
20 |
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины. |
Связь
слов Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остро-ухова «Золотая осень»
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
21 |
Контрольный диктант №2 по теме «Предложение». |
Предложение.
Главные члены пред- |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Умение слушать и понимать речь других |
Видеть и правильно записывать слова с орфограммами |
диктант |
22 |
Работа над ошибками.
|
Научить классифицировать и исправлять ошибки. |
Классифицировать ошибки по орфограммам. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Умение аргументировать своё предположение. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
тест |
Раздел IV. |
Слова, слова, слова |
|
|
|
|
|
|
23-24 |
Лексическое значение слова |
Номинальная
(назывная) функция слова. Понимание слова и
значения. Слова с не- |
Определять лексическое значение слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. |
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
25 |
Однозначные и многозначные слова |
Однозначные и
многозначные слова. Слово с непроверяемым |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
26 |
Прямое |
Прямое и переносное значение слов. Наблюдение
|
Различать прямое и переносное значение слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Волевая саморегуляция |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
27 |
Синонимы |
Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
Различать оттенки значений синонимов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Целеполагание как постановка учебной задачи.
|
Умение работать в паре, группе.
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
28 |
Антонимы |
Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
|
||||
29-30 |
Синонимы и антонимы. Развитие речи |
Научить письменно передавать содержание текста |
Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
тест |
31 |
Родственные (однокоренные) слова |
Познакомить с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
32-33 |
Корень |
Корень
слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями |
|
||||
34 |
Выделение корня в однокоренных словах |
Познакомить
с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в
словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять
словарный запас учащихся. Слова с непроверяемым написанием: сахар, |
Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
35 |
Слог как минимальная произносительная единица |
Слог.
Какие бывают слоги? Слогообразующая роль гласных звуков. Односложные, |
Делить слова на слоги. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Умение работать в паре, группе. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
36-37 |
Как определить ударный слог?
|
Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения. |
Находить в словах ударный слог. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Прогнозирование результата. |
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Слов.диктант |
38-39 |
Перенос
слов |
Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). Слово
с не- |
Переносить слова с одной строки на другую. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
40 |
Развитие речи. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным |
Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам. Слово
с не- |
Писать сочинения по серии картинок. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
41 |
Проверочная работа по теме «Слова,
слова, |
Лексическое
значение |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Оформлять свои мысли письменно. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
тест |
42 |
Контрольный диктант№3 по теме «Слова и значение слов». |
Проверить умение писать слова с изученными орфограммами. |
Видеть в словах орфограммы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
диктант |
43 |
Работа над ошибками. |
Научить исправлять ошибки. |
Объяснять допущенные ошибки, исправлять их. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
Раздел V. |
Звуки и буквы |
|
|
|
|
|
|
44 |
Звуки
|
Звуки и буквы. Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Словарное слово: октябрь |
Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Прогнозирование результата. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
45-46 |
Русский алфавит, или Азбука |
Русский
алфавит. Азбука. Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние
букв, знание их |
Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
47 |
Употребление прописной (заглавной) буквы |
Русский алфавит. Печатные, рукописные буквы. Прописные (заглавные, большие), строчные (маленькие) буквы. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите |
Писать имена собственные с большой буквы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
48 |
Как определить гласные звуки? |
Развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме. |
Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
49 |
Развитие речи. Рассказ |
Развитие
речи. Рассказ |
Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
словарный диктант |
50 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. |
Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Уметь точно отвечать на вопросы
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
|
|
51-52 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
Произношение
ударного гласного звука в корне слова и его обозначение
|
|
||||
53 |
Особенности проверяемых и проверочных слов |
Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук |
Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Уметь точно отвечать на вопросы
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
|
|
54 |
Проверочные слова |
Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук. Слово с непроверяемым написанием: одежда |
|
||||
55 |
Проверочные слова. Правописание однокоренных слов |
Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое |
|
||||
56-57 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова |
Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный
гласный звук. Вопросы: кто? что? |
|
||||
58-59 |
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. |
Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.
|
Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата |
Умение слушать и понимать речь других.
|
Нравственно-этическая ориентация.
|
|
60 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» |
Коллективное составление рассказа по репродукции картины Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
61 |
Диктант №4 по теме: «Правописание слов с безударными гласными» |
Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
диктант |
62 |
Работа над ошибками. |
Научить детей работать над исправлением ошибок. |
Объяснять допущенные ошибки, исправлять их. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы |
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
тест |
63 |
Согласные звуки |
Согласные
|
Различать гласные и согласные звуки. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей |
Умение работать в паре, группе |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
64-65 |
Согласный
|
Согласный
звук [й’] |
Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Прогнозирование результата. |
Умение работать в паре, группе. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
66 |
Слова
|
Слова с удвоенными согласными. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с
непроверяемым написанием:
|
Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
67 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам (А.А.Степанов «Лоси») |
Учить выражать свою мысль письменно и устно. |
Составлять рассказ по картинке. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
68 |
Наши проекты. «И в шутку и в серьёз» |
Заинтересовать темой проекта; прививать интерес к русскому языку |
Решать логические задачи по русскому языку. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
69-70 |
Твердые и
мягкие согласные звуки |
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для обозначения. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь |
Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Умение слушать и понимать речь других. |
|
|
71 |
Мягкий
знак. Обозначение мягкости согласного звука |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Мягкий знак. Правописание мягкого знака на конце слова. Правописание слов с мягким знаком на конце. Обозначение мягкости согласного звука на письме. Антонимы |
Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
72-73 |
Правописание
мягкого знака на конце |
Мягкий
знак. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими
согласными. Правописание слов с непроверяемым написанием: коньки, мебель |
Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
74 |
Итоговый диктант №5 за первое полугодие |
Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
диктант |
75 |
Проверочная работа |
|
|
|
|
|
тест |
76 |
Работа над ошибками.
|
Учить видеть, анализировать и исправлять ошибки. Познакомить с понятием «письмо», правилами его написания. |
Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. Письменно излагать свои мысли, писать письма. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Нравственно-этическая ориентация. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
77 |
Наши проекты. Пишем письмо.
|
|
|
||||
78 |
Обобщающий урок. |
|
|||||
Раздел VI. |
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками |
|
|
|
|
|
|
79 |
Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч |
Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление. |
Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
80 |
Развитие речи. Работа |
Орфоэпические
нормы произношения слов с сочетаниями Развитие
речи. Работа |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
81 |
Повторение. Твёрдые и мягкие согласные. |
Систематизировать и уточнить знания учащихся, способствовать обогащению словарного запаса учащихся. |
Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
|
|
82 |
Наши проекты. Рифма. |
Рифма – созвучие концов стихотворных слов |
|
|
|
|
|
83-84 |
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Правописание
букво- |
Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
|
|
|
|
85 |
Правописание
буквосочетаний жи–ши, ча–ща, |
Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость. Слова с не-проверяемым написанием: метель |
Устанавливать аналогии. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата |
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
тест |
86 |
Контрольный диктант № 6 по тме: «Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч» |
Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
диктант |
87 |
Закрепление знаний. Работа над ошибками. |
Учить видеть, анализировать и исправлять ошибки.
|
Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. Письменно излагать свои мысли, писать письма. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Нравственно-этическая ориентация. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
88 |
Звонкие
|
Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. |
Характеризовать парные звонкие и глухие согласные. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
89 |
Правописание слов с парным по
глухости–звон-кости согласным
|
Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. |
Характеризовать парные звонкие и глухие согласные. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
90 |
Проверка парных согласных в корне слова.
|
Познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов |
Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
91 |
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. |
Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова.
|
Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
|
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
92 |
Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста. |
||||||
93-94 |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. |
|
Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
|
|
|
|
95 |
Развитие речи. Письменное изложение текста по вопросам.
|
Формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфографическую зоркость; способствовать развитию речи учащихся. |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
96 |
Проверка знаний.
|
Проверить умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость. |
Определять орфограмму и правильное написание слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
тест |
97 |
Диктант №7 по теме «Правописание слов с парными по глухости согласными на конце слова и перед согласными». |
Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографическую зоркость. |
Находить в словах изученные орфограммы на слух. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Умение слушать и понимать речь других. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
диктант |
98 |
Работа над ошибками . Обобщение изученного материала. |
Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; |
Применять правила правописания. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации
|
Нравственно-этическая ориентация |
Слов.диктант |
99 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
|
Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. |
Сопоставлять произношение и написание слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
|
100 |
Правило написания разделительного ь в словах
|
|
|||||
101 |
Контрольное списывание. |
Проверить умение каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажения букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком. |
Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Контрольное списывание |
102 |
Развитие речи. Обучающее сочинение «Зимние забавы»
|
Формировать умение связно излагать свои мысли на письме; способствовать развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую зоркость. |
Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека |
|
103 |
Проверка знаний. |
Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость. |
Соотносить произношение и написание слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
тест |
104 |
Обобщение изученного материала.
|
|
|||||
Раздел VII. |
Части речи
|
|
|
|
|
|
|
105-106 |
Части речи
|
Части речи. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Развитие речи. Текст. Синонимы. Слово с непроверяемым написанием: месяц
|
Использовать специальную терминологию. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
107 |
Имя существительное как часть речи |
Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. |
Распределять имена существительные в тематические группы предметов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать.
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека |
|
|
|
|
|
|
|
||
108 |
Одушевленные
|
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Предложение. Текст |
Использовать специальную терминологию. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу
|
Строить сообщения в устной и письменной форме.
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей
|
|
109 |
Собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных |
Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость. |
|
||||
110 |
Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отечествах и фамилиях людей. |
Собственные
Большая
буква в именах, отчествах, |
|
||||
111 |
Заглавная
буква |
Заглавная
буква |
Использовать специальную терминологию. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу
|
Строить сообщения в устной и письменной форме.
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей
|
|
112 |
Заглавная
буква в написании кличек
|
Большая буква в кличках животных и географических названиях. |
|
||||
113 |
Развитие речи. Составление устного рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри» |
Развитие
речи. Устный рассказ и вопросам |
|
||||
114 |
Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. |
Обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение. |
Распознавать собственные имена существительные. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
115 |
Контрольный диктант № 8 по теме « Заглавная буква в именах собственных» |
Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. |
|
|
|
|
Диктант |
116 |
Работа над ошибками. |
Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; |
Применять правила правописания. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации
|
Нравственно-этическая ориентация |
|
117-118 |
Единственное и множественное число имён существительных.
|
Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма. |
Изменять имена существительные по числам. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
119 |
Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам. |
Текст.
Рисунки. Тема
|
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
120 |
Имя существительное. Повторение |
Имя
существительное. Единственное и мно-жественное число имен |
ориентируются
на разнообразие способов решения задач; осуществляют анализ, сравнение, Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
осуществляют
контроль в форме сличения способа действия и его
|
умеют контролировать действия партнера
|
Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликты и видеть выход из
спорной
|
|
121 |
Диктант №9 по теме: «Имя существительное» |
Обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. |
Применять правила правописания. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
диктант |
122 |
Работа над ошибками. |
Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа. |
Применять правила правописания. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы. |
Нравственно-этическая ориентация. |
Нравственно-этическая ориентация. |
тест |
123-124 |
Глагол как часть речи и
употребление его |
Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. |
Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
125 |
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника А.К.Саврасова «Грачи прилетели» |
Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Строить сообщения в устной и письменной форме.
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
126-127 |
Единственное и множественное число глаголов. |
Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. |
Определять число глаголов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Словарный диктант |
|
128 |
Правописание частицы НЕ с глаголами. |
Правописание частицы не с глаголом. Частица не. Пословица |
Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
|
129 |
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». |
Письмо текста под диктовку. Знаки препинания. Существительное.
Глагол. Слова |
Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Нравственно-этическая ориентация. |
тест |
130 |
Что такое текст-повествование? |
Понятие
|
Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
131 |
Имя прилагательное как часть речи |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. |
Находить прилагательные в тексте. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
132 |
Связь имени прилагательного с именем существительным. |
Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным. |
Устанавливать связь между существительным и прилагательным. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
133 |
Прилагательные близкие и противоположные по значению. |
Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. |
Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать.
|
Строить сообщения в устной и письменной форме.
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
134 |
Единственное и множественное число имён прилагательных. |
|
|
||||
135 |
Что такое текст – описание? |
Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. |
Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Словарный диктант |
||
136 |
Роль имен прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания |
|
|||||
137 |
Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» |
Составлять текст-описание по репродукции картины. |
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
||
138 |
Проверочная работа |
Имя прилагательное. Число имен прилагательных (единственное или множественное). Синоним. Антоним. Переносное значение имен прилагательных |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; анализируют, делают вывод, умозаключения. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Принимают и сохраняют учебную задачу.
|
Используют в общении правила вежливости
|
Овладевают
начальными навыками адаптации |
тест |
139-140 |
Что такое местоимение? |
Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. |
Осознавать местоимение как часть речи. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу
|
Умение слушать и понимать речь других
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.
|
|
141 |
Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление по рисункам диалога. |
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять по рисункам диалоги. |
|
||||
142 |
Что такое текст – рассуждение? |
Текст-рассуждение.
Структура текста-рассуждения. Развитие речи. Работа Слова
с непроверяемым |
Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем
|
Анализировать, делать выводы, сравнивать
|
Строить сообщения в устной и письменной форме.
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
143 |
Развитие речи. Работа с текстом |
Работать с текстом, определять тип текста, тему и главную мысль. |
|
||||
144 |
Проверочная работа. |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Устанавливать связь между существительным и прилагательным. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
тест |
145 |
Общее понятие о предлоге. |
Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении |
Осознавать предлог как часть речи. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Словарный диктант |
146 |
Раздельное написание предлогов со словами. |
Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении. |
Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение слушать и понимать речь других |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
147 |
Развитие речи. Редактирование текста; восстановление предложений. |
Развивать умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. |
Писать предлоги отдельно от других слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
148 |
Проверочная работа. |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Устанавливать связь между существительным и прилагательным |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
тест |
149 |
Наши проекты. «В словари – за частями речи!» |
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Корень слова. Однокоренные слова. Синонимы.
Антонимы. Предложение. Главные члены пред- Нацелить на выполнение проектной деятельности. |
Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации |
Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
150 |
Контрольный диктант №10 по теме: «Части речи». |
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. |
Применять правила правописания. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата |
Умение слушать и понимать речь других |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
диктант |
151 |
Работа над ошибками. |
Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
Раздел VIII. |
Повторение |
|
|
|
|
|
|
152-153 |
Повторение по теме «Текст». |
Повторить изученный материал по теме «Текст». |
Отличать текст от предложения. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Умение слушать и понимать речь других. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
154 |
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» |
Текст. Типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Развитие речи. Рассказ
Формировать навыки описания картины. |
Соотносить словесные и зрительные образы. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу |
Строить сообщения в устной и письменной форме. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
155-156 |
Повторение по теме «Предложение». |
Повторить изученный материал по теме «Предложение». |
Отличать предложение от группы слов. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
157-158 |
Повторение по теме «Слово и его значение». |
Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». |
Распознавать однокоренные слова по двум признакам. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать.
|
Умение слушать и понимать речь других |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
159-161 |
Повторение по теме «Части речи».
|
Повторить изученный материал по теме «Части речи». |
Распознавать части речи. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Строить сообщения в устной и письменной форме.
|
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
|
162-163 |
Повторение по теме «Звуки и буквы». |
Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». |
Проводить фонетический анализ слова. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Словарный диктант. |
||
164-166 |
Повторение по теме «Правила правописания». |
Проверить знания учащихся о правилах правописания. |
Применять правила правописания. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
|
Умение слушать и понимать речь других |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
167 |
Контрольное списывание |
Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма. |
Списывать текст, проговаривать его по слогам. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Контрольное списывание |
|
168 |
Итоговый диктант за год №11 |
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. |
Видеть орфограммы в слове. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата |
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации
|
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
диктант |
169 |
Работа над ошибками. |
Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Оценка результатов работы |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
|
170 |
Итоговая комплексная работа |
Проверить уровень сформированности метапредметных результатов.
|
тест |
||||
171 |
Повторение и закрепление изученного материала. |
Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся. |
Применять правила правописания. Сформировать начальный уровень культуры пользования словарем |
Анализировать, делать выводы, сравнивать.
|
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
Учебно-тематический план
№ |
Наименование разделов, тем |
Количество часов |
Количество часов, на проведение |
|
Теоретической части |
Контрольных работ ( проверочных, самостоятельных) |
|||
Раздел I. |
Наша речь |
4 |
4 |
тест -1 |
Раздел II. |
Текст |
5 |
4 |
диктант- 1 словарный диктант – 1 |
Раздел III. |
Предложение |
13 |
11 |
контрольное списывание-1 диктант -1 тест – 1 |
Раздел IV. |
Слова, слова, слова |
21 |
20 |
тест -2 словарный диктант -1 диктант -1 |
Раздел V. |
Звуки и буквы |
36 |
33 |
тест-2 диктант-2 словарный диктант -1 |
Раздел VI. |
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками |
27 |
22 |
тест-3 диктант-2 словарный диктант-1 контрольное списывание-1 |
Раздел VII. |
Части речи |
47 |
43 |
диктант-3 тест- 5 словарный диктант- 3 |
Раздел VIII. |
Повторение |
24 |
24 |
словарный диктант-1 диктант-1 контрольное списывание-1 тест-1 |
Требования к уровню подготовки обучающихся оканчивающих 2 класс
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
v значимые части слова;
v признаки изученных частей речи;
v типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь
v анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
v различать произношение и написание слов;
v находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
v без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
v создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
v соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
v адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
v работы со словарем (алфавит);
v соблюдения орфоэпических норм;
v создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
v овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Литература и средства обучения:
а) Книгопечатные.
Ø Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2011.
Ø Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2011.
Ø Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2010.
Ø Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Ø Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Ø В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» для 2 класса Методические рекомендации по русскому языку для 2класса
Ø В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» для 2 класса Учебник для 2 класса
Ø Канакина В.П. Справочник по русскому языку 1-4 кл. Работа с трудными словами в начальной школе, пособие для учителя.
Ø Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. – М.: Просвещение, 2013
Ø Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011
Ø Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс.
Ø Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. .: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2009
б) Печатные пособия.
Ø Комплект таблиц для начальной школы по русскому языку 2 класс.
в) Игры по русскому языку:
г) Информационные технологии
Ø Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронные пособия.
Ø Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык
Ø Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
Ø Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);
Ø «Общий текст» (www. text. net. ru.)
Календарно-тематическое планирование
Резерв времени – 7 часов
Лист внесения изменений в рабочую программу
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 262 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Носова Оксана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.