Рабочая программа по русскому языку для 4 класса ("Школа 2100)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Рассмотрена                                                                                     Утверждаю

На заседании МО                                                                            Директор школы № 4

протокол №                                                                                      Приказ №

от «___» ___________ 2015  г.                                                от «___» ___________ 2015 г.

Рабочая программа

по «Литературному чтению » для 4 класса

Шаныгина Е.В.

учитель начальных классов

Переславль-Залесский

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для четвертого класса общеобразовательной школы составлена на основе приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Федеральный государственный стандарт начального общего образования», приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 год № 1241 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373», приказа Министерства образования и науки РФ № 889 от 30 августа 2010 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312;  авторской учебной программы «Русский язык» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой  («Школа 2100»). Изменения в авторскую программу не вносились.

Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в начальной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к родному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей  чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;      

5)    сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)        овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык»; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 4-м  классе  продолжается развитие названных выше  синтаксических, пунктуационных  и  речевых умений.  Развивается умение  на доступном уровне производить синтаксический разбор простого   и  сложного  предложений,   вычленять  словосочетания  из предложения. Дети  знакомятся  с тем,  что части сложного предложения могут  соединяться  с  помощью союзов  и,  а, но  (на  примере сложных предложений, состоящих из двух  частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс  прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях  с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух  частей с союзами и,  а,  но  или  без  союзов  и в простом предложении  с однородными членами  (с  союзами  и,  а,  но  или   без  союзов). Внимание  детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они  помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На  материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и  чтения, формирование типа  правильной читательской  деятельности.

Знания и умения из  области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу  для  развития устной и  письменной  речи,   для   изучения  слова с  разных  точек  зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно,  ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об  «устройстве»  предложений  и  текста,  умение  пунктуационно оформлять их  на  письме нужны для  успешного общения, для  того чтобы  самому быть понятым и понимать других людей.

Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  словоупотребления.

В  4-м   классе   продолжается  развитие  умения  писать  слова  с орфограммами,  изученными  в  1–3-м  классах.  Рассматриваются также  случаи написания слов  с удвоенной  буквой согласного на стыке корня и суффикса типа  сонный.

В связи с изучением частей речи  отрабатывается умение писать слова  со следующими орфограммами:

1) мягкий знак после  букв  шипящих в существительных мужского  и женского рода типа  луч, ночь; безударные окончания существительных 1,  2,  3-го  склонения (кроме существительных на -ие,

-ия, -ий, -мя);

2) безударные окончания имён  прилагательных (кроме прилага- тельных с основой на шипящий и ц);

3)  безударные  окончания  глаголов  1-го   и  2-го  спряжения;  ь после  шипящих в глаголах 2-го  лица единственного числа (читаешь, поёшь); окончания -о, -а  в глаголах прошедшего времени женского  и среднего рода (осветила, осветило); -тся  – -ться в глаголах; не с глаголами;

4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова  с этими орфограммами продолжается в 5-м  классе  основной школы.

Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический  навык.  Орфографически правильная  письменная  речь   – залог успешного общения в письменной форме.

Второй аспект  в  рассмотрении  слова   в  курсе  русского языка начальной школы –  это  его  морфемный  состав. В 4-м  классе  дети  продолжают наблюдение за словоизменением и  словообразованием имён   существительных,  имён   прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные  существительные,  прилагательные,  глаголы,  тренируются в образовании этих частей речи  с помощью суффиксов и приставок, в подборе  однокоренных слов, относящихся к различным частям речи  (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким  образом, на  протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся  база   для   формирования  орфографической зоркости,  для развития орфографических умений.

Четвёртый аспект рассмотрения слова  – морфологический.

Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов  в  предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  повышения  орфографической грамотности.

В 3-м  и 4-м  классах части речи  становятся главным предметом изучения, т.к. для  этого  есть  необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт  в  результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли  в предложении.  Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих  частей речи.

При изучении частей речи  особое внимание уделяется наблюдению  за  их ролью  в  предложении, тексте, за  особенностями употребления существительных,  прилагательных,  глаголов и  личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям  в  подборе   синонимов  и  антонимов,  тематических  групп слов.

В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  представление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского языка          входят разделы «Развитие речи»      и «Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания          и          элементарного       анализа художественного          и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу  с детьми по курсу риторики*. Этот курс  имеет  целью обучение  умелому, успешному, эффективному общению и носит  сугубо практический характер: центральное место  в нём  занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания  об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс  риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на  практике –  в  различных речевых ситуациях, учит  владеть различными  речевыми жанрами.  Сочетание курсов русского  языка и риторики создаёт условия для  максимально успешного  формирования функционально грамотной личности, получения  нового  образовательного результата как  совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том,  что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.

2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зоркости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.

4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами  начального общего образования  предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий  объём учебного времени в 4 классе составляет 136  часов (4  часа  в неделю).

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и прогресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь   результатов  освоения  предмета  «Русский   язык» можно системно представить в виде схемы. (

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» в 3 классе являются следующие умения и качества:

–  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

–  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

–  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме  общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

–  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

–   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах (сплошной текст; несплошной текст иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является сформированность следующих умений:

– произносить звуки речи  в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова  с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова  с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

–  находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать  синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух  частей (с союзами и, а, но или  без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без  союзов, с союзами и,  а, но),  в сложных предложениях из двух  частей (без  союзов, с союзами и,  а,  но),  оформлять на  письме предложения с прямой речью  (слова  автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть  правильным  типом читательской  деятельности:  самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

–  воспринимать на  слух  высказывания, выделять на  слух  тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную  тему.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям  учащихся по русскому  языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; –  развитие умений и навыков различных видов  устной и письменной речи; –  развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	– приобретение и систематизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка	–  овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально- речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
•  владеть типом правильной читательской деятельности; • читать  учебно-научный текст изучающим чтением; • читать и  составлять схемы словосочетаний, простых и сложных  предложений (в рамках изученного); составлять предложения  по схемам; • читать и  составлять простые таблицы; • писать подробное изложение доступного текста-повествования; •  писать сочинение с языковым   заданием по личным впечатлениям с соответствующей  подготовкой; • использовать в речи предложения с одно- родными    членами, сложные предложения; • подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи.	•  выполнять фонетический разбор доступных слов; • выполнять разбор по составу  доступных слов; •  различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; • выполнять морфологический  разбор слов  изученных частей речи; • выполнять  синтаксический   разбор  простого и сложного предложений (в рамках изученного); • видеть в тексте синонимы,  антонимы, многозначные слова	• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; • писать ь после  шипящих на  конце имён   существительных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён  существительных м.р. 2-го склонения; • писать частицу не  с глаголами; •  писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; • писать ь после  шипящих в глаголах ед.ч.; • ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); • ставить запятую в сложном  предложении без союзов,  с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; •  графически объяснять выбор  написаний, знаков препинания; • находить и  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Повторение. (17 ч)

Предложение. Текст. (29 ч)

Простое и сложное  предложение. Союз  и в сложном предложении, состоящем из двух  частей. Различение простого предложения с однородными членами и  сложного предложения  (с  союзом  и,  с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью  (конструкция «Слова автора плюс  прямая речь» и «Прямая речь  плюс слова  автора»), показ роли  таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь  следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух  частей). Развитие умения производить  синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и  по-разному читать эти  тексты.  Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи  и члены предложения.

Имя существительное. (33 ч)

Имя существительное в роли  подлежащего, в роли  второстепенных  членов предложения.

Падеж имён  существительных. Три  склонения имён  существительных. Наблюдение над ролью  имён  существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные  окончания  имён  существительных 1,  2 и 3-го  склонения, ь после  шипящих на  конце  существительных женского рода  3-го  склонения;  правописание существительных мужского рода  с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (14 ч)

Имена прилагательные в роли  второстепенных членов предложения.  Наблюдение над   ролью   имён   прилагательных  в  тексте. Тематические группы имён  прилагательных. Изменение имён  прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма  –  безударные  гласные  в  падежных  окончаниях имён  прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий  и ц).

Глагол.  (34 ч)

Глагол в роли  сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по  лицам и  числам в  настоящем и  будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го  и 2-го спряжения по неопределённой форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го  и 2-го  спряжения; ь после  шипящих в глаголах 2-го  лица единственного числа; окончания -о–-а в  глаголах среднего и женского рода  в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове  его части, разбирать  по  составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён  существительных и  имён  прилагательных  с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные  буквы   согласных  на   стыке  корня  и   суффикса

(длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов   различных  частей  речи.  Дальнейшее  формирование  навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (9 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся,  грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических  навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов  их соединения при  написании слов, работа над  ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

VII. Календарно-тематическое планирование

(136  часов  – 4 часа  в неделю)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов		Дата	Коррект.	Характеристика деятельности учащихся
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке	1		02.09		Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и  букв  в слове, объяснять  причины  расхождения  количества звуков и букв. Группировать слова  с изученными орфограммами,  графически объяснять выбор  написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
2	Контрольное списывание	1		03.09
1. Повторение (15 часов)
3	Повторение фонетики и графики	1		05.09
4	Повторение фонетики. Слог и ударение	1		08.09
5	Графика – наука о письме	1		09.09
6	Фонетический разбор слова	1		10.09
7	Входной административный диктант с грамматическим заданием	1		12.09
8	Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения	1		15.09
9	Развитие умения писать слова  с изученными орфограммами, графически обозначать выбор  написания	1		16.09
10	Повторение состава слова	1		17.09
11	Повторение изученного о частях речи	1		19.09
12	Повторение изученного по синтаксису	1		22.09
13–14	- Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль». Подготовительная работа. ИКТ, презентация - Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль». Написание изложения	2		23.09 24.09
15	Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»	1		26.09
16	Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение»	1		29.09
17	Словарный диктант Работа над ошибками, допущенными в изложении и диктанте	1	30.09

Предложение. Текст (29 часов) 29					Различать  простые и  сложные предложения  на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на  основе  коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность  абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти  пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения  с  однородными членами без союзов  и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных  членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю») Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное  высказывание на грамматическую  тему   по   предварительно  составленному плану. Готовиться  и  писать  свободный диктант  по тексту с изученными синтаксическими конструкциями.
2. Простое  предложение. Предложения с однородными членами (11 часов)
18	Отличие сложного предложения от простого	1	01.10
19	Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов  и с союзом  и	1	03.10
20–21	- Р/р Обучающее изложение «Что  я люблю». Подготовка к написанию. - Р/р Обучающее изложение «Что  я люблю». Написание изложения	2	06.10 07.10
22	Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но	1	08.10
23–24	- Р/р Обучающее сочинение «Что  я люблю». Подготовка к написанию. - Р/р Обучающее сочинение «Что  я люблю». Написание сочинения	2	13.10 14.10
25	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами	1	10.10
26	Проверочная работа № 1 по теме «Простое  предложение. Предложения с однородными членами»	1	15.10
27	Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Простое  предложение. Предложения с однородными членами»	1	17.10
28	Работа над ошибками в диктанте, изложении, сочинении. Упражнения на редактирование текста	1	20.10
3. Сложные предложения с союзами и, а, но (9 часов)
29	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. Словарный диктант	1	21.10
30	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.	1	22.10
31	Р/р  Составление устного рассказа на  грамматическую тему  по плану. Свободный диктант	1	24.10
32	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но	1	27.10
33	Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер  у нас дома»	1	10. 11
34	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но»	1	28.10
35	Запятая в сложном предложении	1	29.10

36	Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но»	1	31.10		Продуцировать текст  с  использованием  сложных  предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер  у нас дома»). Выделять на слух  и в тексте предложения с прямой речью  (слова  автора плюс  прямая речь). (П) Приобретать опыт  конструирования предложений   с  прямой  речью   и   их   пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью  (сочинение «Что  сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью  (после  предварительной подготовки). Выделять при  обсуждении текста его значимые части,  формулировать  заголовки,  составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения  (сочинения), применять их  при  самоанализе и  взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать  опыт   по выявлению грамматических  признаков,  общих для  самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя  существительное к  одному из трёх  склонений, определять падеж.
37	Словарный диктант. Работа над ошибками в диктанте. Редактирование сочинения.	1	11.11
4. Предложения с прямой речью (9 часов)
38	Понятие о прямой речи. Из  чего  состоит предложение с прямой речью	1	12.11
39	Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь  стоит  после слов автора	1	14.11
40	Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь  стоит  перед  словами автора	1	17.11
41	Р/р  Обучающее сочинение «Что  сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью	1	18.11
42	Запись цитаты в виде предложения с прямой речью	1	19.11
43	Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»	1	21.11
44	Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью	1	24.11
45	Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Предложения  с прямой речью»	1	25.11
46	Работа над ошибками в изложении и диктанте	1	26.11
Слово Части речи и члены предложения
Имя существительное (33 часов)
5. Что мы уже знаем  об имени существительном (3 часа)
47	Имя существительное как часть  речи. Постоянные и непостоянные признаки имён  существительных	1	28.11
48	Роль имён  существительных в предложении, в речи. Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»	1	01.12
49	Роль имён   существительных в  предложении и  в  речи.  Многозначные слова, синонимы, антонимы	1	02.12

6. Изменение имён существительных по падежам (10 часов)					Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного,  работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе  (в парах, группах,  фронтально) по  открытию нового   знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать  опыт   употребления  имён   существительных  в  речи   (обучающие изложения  и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять  грамматические   признаки   имён существительных (морфологический разбор). Находить в  тексте несклоняемые имена существительные,  приобретать опыт   их  согласования  с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме безударных гласных звуков.
50	Наблюдение за словоизменением имён  существительных	1	03.12
51	Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы	1	05.12
52	Изменение по падежам имён  существительных в единственном и во множественном числе	1	08.12
53	Именительный и винительный падежи	1	09.12
54	Родительный падеж	1	10.12
55	Дательный падеж	1	12.12
56	Творительный падеж	1	15.12
57	Предложный падеж	1	16.12
58	Обобщение знаний  о  падежах. Р/р  Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»	1	17.12
59	Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имён существительных по падежам»	1	19.12
7. Три склонения имён существительных (5 часов)
60	Понятие о склонении.  Три склонения имён  существительных	1	22.12
61	Развитие умения определять склонение имён  существительных	1	23.12
62	Развитие умения определять склонение имён  существительных. Морфологический разбор имени существительного	1	24.12
63	Понятие о несклоняемых именах существительных и  особенностях их употребления	1	26.12
64	Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в  письменной речи  несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами	1	29.12
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (6 часов)
65	Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода	1	30.12

66	Развитие  умений писать слова   с  орфограммой «Буква  ь  после шипящих на конце имён  существительных», графически обозначать  выбор  написания	1
67	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»	1
68	Развитие орфографических умений	1
69	Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»	1
70	Работа над ошибками в диктанте. Словарный диктант.	1
9. Правописание безударных падежных окончаний  имён существительных (9 часов)
71	Выведение общего  правила правописания безударных падежных окончаний имён  существительных	1
72	Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён  существительных, действовать по алгоритму	1
73	Р/р Обучающее изложение «Первая газета»	1
74	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.	1
75	Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»	1
76	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний  имён существительных»	1
77	Развитие орфографических умений, повторение	1
78	Контрольный диктант № 6  с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных падежных окончаний  имён существительных»	1
79	Работа над ошибками в диктанте. Редактирование изложения, сочинения	1
Имя прилагательное (14 часов)					Различать  и   характеризовать   тексты  двух типов  речи  – повествования и описания (П). Наблюдать роль  прилагательных (в  том  числе прилагательных-антонимов) в речи.
10. Что мы уже знаем  об имени прилагательном (3 часа)
80	Повествование и описание – два  типа  речи. Роль имён  прилагательных в речи	1
81	Роль прилагательных-антонимов в речи	1
82	Морфологический разбор имени прилагательного	1

 

11. Словоизменение имён прилагательных (2 часа)					Называть грамматические признаки имён  прилагательных  (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт   употребления в  речи   имён прилагательных  (обучающее изложение        и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.
83	Изменение имён  прилагательных по падежам	1
84	Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово  в словосочетании	1
12. Правописание безударных падежных окончаний  имён прилагательных (9 часов) 9
85	Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант	1
86–87	- Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие». Подготовка к написанию - Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие». Написание изложения	2
88	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графически объяснять выбор  написания	1
89	Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя  любимая игрушка»	1
90	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 по теме «Правописание безударных падежных окончаний  имён прилагательных»	1
91	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графически объяснять выбор  написания	1
92	Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных падежных окончаний  имён прилагательных»	1
93	Словарный диктант. Работа над ошибками в диктанте. Редактирование творческих работ	1
Глагол (34 часа)					Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые   знания в  совместной исследовательской деятельности в группах.
13. Что мы уже знаем  о глаголе (4 часа)
94	Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не	1
95–96	- Значение и грамматические признаки глагола. - Значение и грамматические признаки глагола. Правописание глаголов с суффиксом я.	2
97	Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе	1

14. Словоизменение глаголов (2 часа)					Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само-  и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять  алгоритм  определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать  опыт   использования  глаголов  в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
98	Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения	1
99	Определение  спряжения глагола по ударному окончанию	1
15. Правописание безударных личных окончаний  глаголов (17 часов)
100	Как определить спряжение глагола, если окончание безударное	1
101	Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму	1
102	Глаголы-исключения.  Выбор   способа   определения  спряжения глагола	1
103–104	- Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями - Упражнения в написании глаголов с безударными личными окончаниями	2
105	Р/р Обучающее сочинение по серии картинок «Весна»	1
106	Разбор глагола как части речи	1
107	Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных личных окончаний  глаголов»	1
108	Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться	1
109	Знакомство с орфограммой «Буква ь после  шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом	1
110–111	- Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го  лица единственного числа. Контрольное списывание - Упражнение в написании буквы ь в глаголах 2-го  лица единственного числа.	2
112–113	- Р/р Свободный диктант  - Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.	2
114–115	- Р/р Обучающее изложение «Первые школы». Подготовка к написанию - Р/р Обучающее изложение «Первые школы». Написание изложения	2
116	Работа над ошибками в изложении	1
16. Разбор глагола  по составу (11 часов)  часов)1
117	Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом	1

118–119	- Развитие умений разбирать глаголы по составу. - Упражнения в  написании безударных гласных в личных окончаниях глаголов	2
120	Р/р  Обучающее сочинение. «В библиотеке». Использование в  тексте  глаголов  с изученными орфограммами в форме  настоящего времени	1
121	Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.	1
122	Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»	1
123	Словарный диктант. Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста	1
124	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол»	1
125	Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений	1
126	Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием по теме «Глагол»	1
127	Работа над ошибками в диктанте	1
17. Повторение (9 часов)					Систематизировать  и   обобщать  изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на  лингвистические темы   по  изученному материалу. Проводить в  группах  исследовательскую (проектную) работу   «Что  слово  может  рассказать  о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и  грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в  виде  связного высказывания с мультимедийным сопровождением.
128	Комплексное  повторение  материала,   изученного  в   разделах «Слово».	1
129	Комплексное  повторение  материала,   изученного  в   разделах  «Предложение», «Текст»	1
130	Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»	1
131	Комплексное повторение изученного материала. Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»	1
132	Словарный диктант. Работа над ошибками в изложении, сочинении.	1
133	Итоговый контрольная работа	1
134	Итоговый контрольный диктант	1
135	Заключительный урок-викторина	1
136	Заключительный урок-викторина	1

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого

по курсу «Русский язык»

УМК:

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

•  Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык» Учебник 3-й класс. – М. БАЛАСС, 2014г.

• Н.А. Исаева   Рабочая тетрадь к  учебнику «Русский язык». – М. БАЛАСС, 2014г.

• Р.Н.   Бунеев, Е.В.  Бунеева, Л.А.  Фролова  «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 3-й класс. – М. БАЛАСС, 2014г.

• Л.Ю.  Комиссарова «Дидактический материал» к  учебнику «Русский язык» для  3-го  класса. – М. БАЛАСС, 2014 г.

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для  3-го  класса. – М. БАЛАСС, 2014г.

• М.А.  Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для  3-го класса. – М. БАЛАСС, 2014г.

• Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми  написаниями».  Пособие    в   виде   карточек к  учебникам «Русский язык» для  4-го класса;

• Е.В.   Бунеева,  Л.Ю.   Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 4  класс. Методические рекомендации для  учителя. – М. БАЛАСС, 2013г.

Для мультимедийных демонстраций:

·          компьютер,

·          интерактивная доска,

·          мультимедийный проектор,

·          принтер,

·          сканер,

·          ксерокс,

·          колонки,

·          DVD-проигрыватель,

·          документ-камера.

Мультимедийные и наглядные пособия: 

·            изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы),

·            электронное приложение к учебнику Р.Н.  Бунеева, Е.В.  Бунеевой, «Русский язык» 4 класс;

·            DVD диск «Уроки Кирилла и Мефодия. 4 класс». (Анимированные интерактивные игровые упражнения),

·            цифровые ресурсы к учебнику Р.Н.  Бунеева, Е.В.  Бунеевой, «Русский язык» 4 класс с сайта http://school-collection.edu.ru/

·            мультимедийные  презентации.