Рабочая
программа по предмету «Русский язык»
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и реализуется
средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С.Соловейчик
(Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012; учебно-методический комплект «Гармония»).
Цель
изучения
курса «Русский язык»:
– создание условий для осознания ребёнком себя как
языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для
появления сознательного отношения к своей речи;
– становление основ лингвистических знаний как
элемента представления о научной картине мира и как базу для формирования
умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих
сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– влияние на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное
развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом
умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
–
обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в
устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
При этом решаются следующие задачи:
– формирование осознанных, контролируемых языковых и
речевых умений;
– совершенствование языковой интуиции, становление
лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с
книгой, словарями, справочниками);
–
обеспечения интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и
себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под
названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного
подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется
в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и
формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от
мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого
способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых
знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. При этом
под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических
знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под
развитием учащихся, во-первых – формирование
их
лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей
чувства слова, языковой интуиции.
Необходимый компонент развития школьников – формирование
у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное
освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной
самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной
книгой как источником информации, различными словарями как средством решения
возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную
(учебную) деятельность.
Воспитание средствами предмета «Русский язык»
связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому
языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения
к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения
общаться в устной и письменной форме.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена
система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как
языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами
языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои
мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать
чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной
программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык
– это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть
подчинено обучению общению с помощью этого средства.
Коммуникативная направленность курса проявляется и в
том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности
– не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию:
чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
Вторую принципиальную особенность курса составляет
внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения
орфографии; совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли
коммуникативного мотива, а также включение системного формирования
орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Таким образом, курс русского языка в данной программе
представлен следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений,
совершенствование всех видов речевой деятельности на основе
речеведческих
знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики,
лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических
знаний;
– формирование орфографических и элементарных
пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение
всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также
формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при
освоении всех разделов курса.
В соответствии с Образовательной программой школы, на
изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов
в год,
5 часов в
неделю.
Для реализации программного содержания используются
следующие учебные пособия:
1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник
для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С.Соловейчик,
Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2. Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса
общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. –
Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012.
3. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс.
В 2 ч.
/
Т.В.Корешкова; под ред. М.С.Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация
XXI век,
2012.
Учебно-тематический план
№
|
Содержание программного материала
|
Количество часов
|
1.
|
Знаем
– повторим, не знаем – узнаем
|
21 ч
|
2.
|
Главные
опасности письма. Как писать без ошибок?
|
24 ч
|
3.
|
Выражаем
мысли и чувства. Понятие о предложении
|
13 ч
|
4.
|
Хочу
сказать больше. Понятие о тексте
|
12 ч
|
5.
|
Состав
слова
|
16 ч
|
6.
|
Учимся
решать главные орфографические задачи в корне слова
|
45 ч
|
7.
|
Состав
слова. Как устроены слова?
|
29 ч
|
8.
|
Перелистаем
учебник. Обобщение
|
10 ч
|
|
Итого
|
170 ч
|
График проведения
контрольно-измерительных работ
Период обучения
|
Количество часов
|
Диагностический материал
|
I
|
45 ч
|
Контрольный
диктант – 2
Контрольный
словарный диктант – 1
Изложение
– 2
Сочинение
- 2
|
II
|
35 ч
|
Контрольный
диктант – 1
Контрольный
словарный диктант – 1
Изложение
– 2
Сочинение
- 2
|
III
|
49 ч
|
Контрольный
диктант – 2
Контрольный
словарный диктант – 1
Изложение
– 3
Сочинение
- 2
|
IV
|
41ч
|
Контрольный
диктант – 1
Контрольный
словарный диктант – 1
Итоговая
комплексная работа - 1
Изложение
– 2
Сочинение
- 2
|
Итого:
|
170 ч
(5 часов в неделю)
|
Контрольный
диктант – 6
Контрольный
словарный диктант – 4
Итоговая
комплексная работа - 1
Изложение
– 9
Сочинение
- 8
|
Содержание программы (170 часов)
Тема
|
Содержание программного материала
|
Универсальные учебные действия
|
Контрольные и творческие работы
|
Знаем – повторим, не знаем –
узнаем (21 ч)
|
Поговорим
об ушедшем лете... О нашей речи. Что знаешь о словах? Будем говорить понятно!
Может ли быть непонятной речь письменная? Всегда ли нужно обозначать мягкость
согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й’]?
Обобщение.
|
Анализировать
речевые
ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Оценивать речь
как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в
письменной речи, соотносить их со способами оформления в устной речи. Сравнивать
способы обозначения мягкости согласных звуков.
|
Изложение
повествовательного текста «Ёжик».
Сочинение
по личным впечатлениям «Утром».
|
Главные опасности письма. Как
писать
без ошибок?
(24 ч)
|
Новое
научное слово – орфограмма. Орфограммы безударных и ударных гласных.
Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных. Когда согласным можно
доверять? Учимся записывать орфографические задачи. Обращаемся в
орфографическое справочное бюро. Учимся писать без ошибок. Орфографические
задачи, которые легко решать. Знаю или не знаю? Пишу или ...? Бывает ли буква
одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Научим друг друга. Попробуем сочинять
загадки.
|
Понимать
информацию,
представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать
её. Обнаруживать в записи орфограммы. Создавать речевые
произведения определённых жанров.
Осуществлять
самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя.
|
Контрольный
диктант № 1 «Итоги повторения». Сочинение по серии картинок «Порядок время
бережёт». Контрольный словарный
диктант
№1.
Контрольный
диктант №2 «Итоговый
за
I
четверть».
Изложение
повествовательного текста «Пастушок».
|
Выражаем мысли и чувства. Понятие
о предложении
(13 ч)
|
Как
мы строим предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь – так и отвечу.
Отвечаем на вопрос «почему?» Предлагаем, просим, желаем.
|
Выявлять слова,
значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в
нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и
неправильные, группировать их, аргументировать решение.
|
Сочинение
по личным наблюдениям «Как мы дежурили».
|
Хочу сказать больше. Понятие
о тексте
(12 ч)
|
А
если одного предложения мало? Как в детской пирамидке. Как сделать текст
хорошим? От слов к тексту. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и
обобщаем.
|
Анализировать
модель
речи, с опорой на неё строить сообщение. Отличать текст от группы
предложений, объяснять различие. Определять границы предложений при
зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в
устной речи и при письме.
|
Изложение
повествовательного текста «Пингвины».
Контрольный
словарный
диктант
№2.
Изложение
повествовательного текста «Сторож».
|
Состав слова
(16 ч)
|
Что
в слове главное? Собираем родственников. Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем
за изменениеми слов. Чему учиться дальше?
|
Делать
вывод
о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родственные
(однокоренные) слова, отличать их от синонимов. Планировать процесс
списывания и действовать по плану. Осознанно действовать, проводя
полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать сообщения,
находить нужные сведения.
|
Контрольный
диктант №3 «Итоговый
за
II
четверть».
Сочинение
по серии картинок «Забота
о
птицах».
Сочинение
по серии картинок «На катке».
|
Учимся решать главные
орфографические задачи в корне слова
(45 ч)
|
Слова-подсказки
– какие они? Подбираем проверочные слова для названий предметов. От значения
слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в названиях действий?
Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова.
Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Обобщаем и
стараемся писать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда
командует словарь? Звук один, а букв две. Подведём итоги. Сочиняем,
пересказываем, рассказываем.
|
Обнаруживать
орфограммы по изученным опознавательным признакам, выделять те,
способы решения которых известны. Пользоваться орфографическим
словарём учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность,
запрашивать и использовать дополнительную информацию.
|
Изложение
повествовательного текста «Синичка».
Контрольный
словарный
диктант
№3.
Изложение
повествовательного текста «Клесты».
Контрольный
диктант №4 «Правописание корня слов».
Сочинение
по сюжетной картинке
«
Добрый поступок».
Контрольный
диктант №5 «Итоговый
за
III
четверть».
Изложение
повествовательного текста «Ручной скворец».
|
Состав слова. Как устроены слова?
(29 ч)
|
Что
я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как
узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма. Ъ или Ь?
|
Правильно
образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в
соответствии с указанным значением или с учётом контекста. Сравнивать слова
с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать
способ их раграничения и применять его при письме.
|
Сочинение
по сюжетной картинке
«
Спасение зайцев».
Контрольный
словарный
диктант
№4.
Изложение
повествовательного текста «Тополёк».
Контрольный
диктант №6 «Итоговый за год».
Изложение
повествовательного текста «Игра в прятки».
|
Перелистаем учебник. Обобщение
(10 ч)
|
Теперь
я знаю и умею. Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка. Обсуждение
изученного с опорой на оглавление учебника. Написание поздравлений к
окончанию учебного года.
|
Анализировать
строение и объяснять значение слова «оглавление», находить в учебнике
эту часть книги. Формулировать на основе страниц учебника вопросы,
проверять их ответы. Писать поздравления с окончанием учебного года.
|
Итоговая
комплексная работа.
Сочинение
по серии картинок «Друзья».
|
Планируемые результаты освоения предмета
В
результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника
будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения,
предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Личностные
результаты
– представление о русском языке как языке своей страны
и о себе как носителе этого языка;
– положительное отношение к учению (к урокам русского
языка);
–
появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского
языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за
правописанием).
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД:
– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с
помощью учителя);
– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои
учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной
в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
– выполнять учебные действия в материализованной,
речевой форме;
–
выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные
УУД:
– слушать учителя, понимать и решать поставленные
задачи;
– под руководством учителя читать и понимать учебные задания,
следовать инструкциям;
– находить необходимую информацию в материалах
учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;
– находить в предложенных материалах языковые примеры
по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
– понимать информацию, представленную в изобразительной
и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;
– понимать общий способ решения ряда языковых и
речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);
– участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка
и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации,
группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения,
выводы;
–
подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в
освоенном объёме) (П-2).
Коммуникативные
УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь
соблюдать правила общения;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться
объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
– строить небольшие монологические высказывания (в том
числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных
речевых задач;
–
создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на
ситуацию и задачи общения.
Предметные
результаты
В
области речи, речевой деятельности
Второклассник
научится:
– участвовать в коллективном общении на уроке,
соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать
на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
– создавать небольшие устные монологические
высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать
требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
– соблюдать нормы употребления и произношения слов из
числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– под руководством учителя «добывать» информацию из
текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения
практических задач;
– самостоятельно читать задания учебника и выполнять
их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию
учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме;
коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых требует
уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью
выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о предмете
речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы,
пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи, с учётом ситуации,
различные по цели и интонации предложения;
– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что?
– в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках;
наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
– использовать знания о требованиях к хорошему тексту
при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
– подробно письменно пересказывать тексты
повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и
орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с
опорой на памятку);
– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения
определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку,
словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом
жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой
на памятку).
Второклассник
получит возможность научиться:
– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
– слушать речь одноклассников, оценивать
её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
– создавать небольшие устные монологические
высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим
видам речи;
– соблюдать нормы употребления и произношения всех
слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– самостоятельно получать информацию из текстов и
справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно замечать в речи
незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к
словарю);
– отмечать в текстах случаи особо
выразительного использования слов;
– создавать предложения, обдумывая предмет
речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы,
пожелания (что скажу?);
– среди побудительных предложений
различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими
значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с
соответствующей интонацией;
– по-разному строить предложения-ответы на
вопрос «почему?»;
–
редактировать, улучшать собственные тексты.
В
области освоения языка: в области фонетики и графики
Второклассник
научится:
– различать звуки и буквы, давать характеристику
звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие
в количестве звуков и букв;
– сравнивать, классифицировать звуки по заданным
параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам
звуков;
– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с
помощью элементарной транскрипции);
–объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного
звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков
перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при
обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки зрения графических
ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения
мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять
встретившиеся нарушения;
– правильно называть буквы алфавита, использовать его
знание для поиска слов в словарях учебника.
Второклассник
получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слов с
помощью элементарной транскрипции;
–
проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием
элементарной транскрипции).
В
области лексики
Второклассник
научится:
– понимать необходимость учёта значения слова при его
использовании в речи, записи, выяснении строения;
– объяснять значения слов для решения орфографических
задач в корне слова;
– выделять среди предложенных слов слова, близкие и
противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.
Второклассник
получит возможность научиться:
– самостоятельно подбирать к предложенным
словам синонимы и антонимы;
–
замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В
области словообразования (морфемики)
Второклассник
научится:
– выполнять общий способ действия для выявления
родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных
случаях) и других морфем;
– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать
их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений
одного и того же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах различные
морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
– понимать роль различных морфем в слове,
преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать
различие (сходство) значений;
– классифицировать слова в зависимости от их строения;
соотносить их с предложенными моделями.
Второклассник
получит возможность научиться:
– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе
памятки учебника);
– замечать в текстах слова с наиболее
распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных
случаях и значение;
– конструировать слова, выбирая для них морфемы в
соответствии с указанным значением или с учётом контекста;
– самостоятельно подбирать слова к
заданной модели;
–
замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм,
встречающиеся в детской речи.
В
области морфологии
Второклассник
научится:
– различать, классифицировать слова по их функции
(слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без
термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный:
кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что
делала? или что сделала? и т.п.;
– изменять слова-названия по числам и «командам
вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических
задач.
Второклассник
получит возможность научиться:
–
проводить
различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
В
области синтаксиса и пунктуации
Второклассник
научится:
– отличать предложение от группы слов, обосновывать
решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной
речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации предложений:
по цели и интонации (эмоциональной окраске);
– различать предложения, разные по цели
(повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные);
– характеризовать предложения по двум основаниям;
соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
– находить в тексте предложения разных видов;
– отличать текст от группы предложений, объяснять
различие;
– правильно оформлять границы предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед
словами-помощниками
а, но.
Второклассник
получит возможность научиться:
– строить предложения разных видов;
– замечать в предложениях-вопросах
вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
– наблюдать за возможностью разного
порядка слов в предложении;
–
замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный
знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами
что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
В
области орфографии
Второклассник
научится:
– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным
признакам, выдлять те, способы решения которых известны, соотносить их с
изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и
т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и
парных по глухости-звонкости согласных;
– применять изученные правила и решать орфографические
задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в
корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в
корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
– грамотно писать наиболее распространенные приставки
и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-,
-ник-, -тель-;
– соблюдать изученные правила переноса слов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника;
– использовать приём письма «с окошками» для
сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении
известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения
которой ещё не изучен;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45
слов; соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их
выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми
орфограммами, указанные в программе.
Второклассник
получит возможность научиться:
– обнаруживать значительную часть
орфограмм текста;
– замечать буквы, на месте которых
сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале
предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши
(живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по
глухости-звонкости: лезть, кость);
– оставлять сознательный пропуск буквы
(«окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
– эффективно осуществлять проверку
написанного.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения предмета. Критерии оценивания
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония»
лежат принципы:
– ориентации образовательного процесса на достижение основных
результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных),
при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам
охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не
представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и
эмоциональному статусу;
– взаимосвязи системы оценки и образовательного
процесса;
– единства критериальной и содержательной базы
внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по
отношению к школе службами; внутренняя – самой школой: учениками, педагогами,
администрацией);
– участия в оценочной деятельности самих учащихся, что
способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки,
взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления
своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания,
готовности открыто выражать
и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе
«Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее
оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может
проводиться
в
ходе различных процедур:
– с помощью специально сконструированных
диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий;
– при анализе выполнения проверочных заданий по
русскому языку,
когда
на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может
быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе
результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть
описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В
системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти
знания при решении учебно-познавательных и учебно-
практических
задач. Иными словами, объектом оценки являются действия,
выполняемые
учащимися с предметным содержанием.
Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ: диктантов, граматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых работ.
Диктант служит средством
проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор –
средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и
диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее)
проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная
форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация
ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– нарушение правил написания слов, включая грубые
случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых
правилами, круг которых очерчен программой второго класса (слова с
непроверяемыми написаниями);
– отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в
конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
– существенные отступления от авторского текста при
написании изложения, искажающие смысл произведения;
– отсутствие главной части изложения, пропуск важных
событий, отражённых в авторском тексте;
– употребление слов в несвойственном им значении (в
изложении).
Недочёты:
– отсутствие знаков препинания в конце предложения,
если следующее предложение написано с большой буквы;
– отсутствие «красной строки»;
– неправильное написание одного слова (при наличии в
работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
– незначительные нарушения логики событий авторского
текста при написании изложения.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
Отметка «5» («отлично») ставится, если уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочёта (два недочёта приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота
изложения.
Отметка «4» («хорошо») ставится, если уровень
выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие
1-2
ошибок или 4-5 недочётов по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
Отметка «3» («удовлетворительно») – достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе;
не
более 3-5 ошибок или 10 недочётов по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
Отметка «2 («плохо») – уровень выполнения
требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок и более или 10 недочётов
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; нарушение логики,
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность её основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной
работы». Сущность её состоит в определении отношения учителя к внешнему виду
работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и
др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Русский
язык (170 ч)
(5
ч в неделю)
Календарно-тематическое
планирование составлено на основе Рабочей программы по предмету «Русский язык»
УМК «Гармония» 2 класс.
Учебник:
Соловейчик М.С. Русский язык «К тайнам нашего языка». 2 класс.
– Смоленск:
Ассоциация XXI век,
2012.
№
|
Дата
|
Тема урока
|
|
|
Знаем – повторим, не знаем – узнаем
|
1.
|
02.09
|
Что ты
знаешь о словах?
|
2.
|
03.09
|
Поговорим
об ушедшем лете
|
3.
|
04.09
|
О нашей
речи
|
4.
|
05.09
|
Повторение
изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет»
|
5.
|
06.09
|
Изменение
вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам
|
6.
|
09.09
|
Повторение
изученного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор
|
7.
|
10.09
|
Повторение
способов обозначения твёрдости-мягкости согласных
|
8.
|
11.09
|
Написание
большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
|
9.
|
12.09
|
Изложение
повествовательного текста «Ёжик»
|
10.
|
13.09
|
Работа
над ошибками. Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым»
|
11.
|
16.09
|
Отсутствие
ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн
|
12.
|
17.09
|
Мягкий
согласный перед мягким – «опасное» при письме место
|
13.
|
18.09
|
Сочетания,
в которых никогда или чаще всего не пишется ь
|
14.
|
19.09
|
Закрепление
правила написания ь между двумя согласными
|
15.
|
20.09
|
Повторение
известных способов обозначения звука [й’]
|
16.
|
23.09
|
Знакомство
с назначением разделительных знаков (ь и ъ)
|
17.
|
24.09
|
Формирование
умения использовать разделительный ь
|
18.
|
25.09
|
Закрепление
изученного о разделительных знаках
|
19.
|
26.09
|
Сочинение
по личным впечатлениям «Утром»
|
20.
|
27.09
|
Работа
над ошибками.
Обобщение:
три способа обозначения звука [й’]
|
|
|
Главные опасности письма. Как писать без ошибок?
|
21.
|
30.09
|
Знакомство
с понятием «орфограмма»
|
22.
|
01.10
|
Орфограммы
безударных и ударных гласных
|
23.
|
02.10
|
Контрольный
диктант № 1 «Итоги повторения»
|
24.
|
03.10
|
Работа
над ошибками. Орфограммы безударных гласных
|
25.
|
04.10
|
Орфограммы
парных по глухости-звонкости согласных
|
26.
|
07.10
|
Непарные
по глухости-звонкости согласные – не орфограммы
|
27.
|
08.10
|
Парные
по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в-в’] – не
орфограммы
|
28.
|
09.10
|
Учимся
записывать орфографические задачи
|
29.
|
10.10
|
Сочинение
по серии картинок «Порядок время бережёт»
|
30.
|
11.10
|
Работа
над ошибками. Когда согласным можно доверять?
|
31.
|
14.10
|
Обучение
работе с орфографическим словарём
|
32.
|
15.10
|
Контрольный
словарный диктант №1.
Обращаемся
в орфографическое справочное бюро
|
33.
|
16.10
|
Учимся
писать без ошибок
|
34.
|
17.10
|
Знакомство
с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они
|
35.
|
18.10
|
Орфографические
задачи, которые легко решать
|
36.
|
21.10
|
Знаю или
не знаю? Пишу или ...?
|
37.
|
22.10
|
Контрольный
диктант №2 «Итоговый за I четверть»
|
38.
|
23.10
|
Работа
над ошибками. Пишу правильно
|
39.
|
24.10
|
Бывает
ли буква одна, а орфограмм две?
|
40.
|
25.10
|
Две
орфограммы в безударных слогах [жы-шы]
|
41.
|
28.10
|
Обучение
словесному рисованию
|
42.
|
29.10
|
Изложение
повествовательного текста «Пастушок»
|
43.
|
30.10
|
Работа
над ошибками. Научим друг друга
|
44.
|
31.10
|
Обучение
деловой речи
|
45.
|
01.11
|
Сочинение
загадок и составление рецептов
|
|
|
Выражаем мысли и чувства. Понятие о предложении
|
46.
|
11.11
|
Повторение
и расширение сведений о предложении
|
47.
|
12.11
|
Как мы
строим предложения?
|
48.
|
13.11
|
Обучение
построению предложений
|
49.
|
14.11
|
Сочинение
по личным наблюдениям «Как мы дежурили»
|
50.
|
15.11
|
Работа
над ошибками. Деление речи на предложения
|
51.
|
18.11
|
Составление
и письменное оформление предложений
|
52.
|
19.11
|
Выделение
предложения из потока речи
|
53.
|
20.11
|
Какие
бывают предложения?
|
54.
|
21.11
|
Виды
предложений по цели высказывания
|
55.
|
22.11
|
Виды
предложений по интонации
|
56.
|
25.11
|
Обучение
построению вопросительных предложений
|
57.
|
26.11
|
Построение
ответов на вопрос «почему?»
|
58.
|
27.11
|
Побудительные
предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания
|
|
|
Хочу сказать больше. Понятие о тексте
|
59.
|
28.11
|
Изложение
повествовательного текста «Пингвины»
|
60.
|
29.11
|
Работа
над ошибками. Обучение составлению пожеланий
|
61.
|
02.12
|
Знакомство
с понятием «текст»
|
62.
|
03.12
|
Тема и
основная мысль текста
|
63.
|
04.12
|
Контрольный
словарный диктант №2.
Требования
к хорошему тексту
|
64.
|
05.12
|
Как
сделать текст хорошим?
|
65.
|
06.12
|
Обучение
обдумыванию и редактированию текста
|
66.
|
09.12
|
От слов
к тексту
|
67.
|
10.12
|
Восстановление
и запись деформированных текстов
|
68.
|
11.12
|
Рассказываем
сами и обобщаем
|
69.
|
12.12
|
Изложение
повествовательного текста «Сторож»
|
70.
|
13.12
|
Работа
над ошибками.
Обобщение
изученного о предложении и тексте
|
|
|
Состав слова
|
71.
|
16.12
|
Разговор
о значении слова
|
72.
|
17.12
|
Контрольный
диктант №2 «Итоговый за II четверть»
|
73.
|
18.12
|
Работа
над ошибками. Что в слове главное?
|
74.
|
19.12
|
Знакомство
с понятием «родственные слова»
|
75.
|
20.12
|
Знакомство
с понятием «корень слова»
|
76.
|
23.12
|
Наблюдение
за единым написанием корней в родственных словах
|
77.
|
24.12
|
Сочинение
по серии картинок «Забота о птицах»
|
78.
|
25.12
|
Работа
над ошибками.
Родственные
слова
|
79.
|
26.12
|
Освоение
способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня
|
80.
|
27.12
|
Общее
знакомство с понятием «окончание»
|
81.
|
13.01
|
Повторение
изученного о словах
|
82.
|
14.01
|
Изменения
слов и родственные слова
|
83.
|
15.01
|
Введение
термина «однокоренные слова»
|
84.
|
16.01
|
Сочинение
по серии картинок «На катке»
|
85.
|
17.01
|
Работа
над ошибками. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов
|
86.
|
20.01
|
Изменение
названий предметов по числам
|
87.
|
21.01
|
Изменение
названий предметов по «командам» вопросов
|
88.
|
22.01
|
Изменение
названий признаков предметов и действий
|
|
|
Учимся решать главные орфографические задачи
в корне слова
|
89.
|
23.01
|
Знакомство
с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова
|
90.
|
24.01
|
Способы
подбора проверочных слов для названий предметов
|
91.
|
27.01
|
Обучение
подбору проверочных слов для названий предметов
|
92.
|
28.01
|
Обучение
подбору проверочных слов для названий предметов (продолжение)
|
93.
|
29.01
|
Объяснение
значения слов как способ проверки
|
94.
|
30.01
|
Изложение
повествовательного текста «Синичка»
|
95.
|
31.01
|
Работа
над ошибками. От значения слова к правильной букве
|
96.
|
03.02
|
Способы
подбора проверочных слов для названий действий
|
97.
|
04.02
|
Тренировка
в подборе проверочных слов для названий действий
|
98.
|
05.02
|
Закрепление
умения подбирать проверочные слова для названий действий
|
99.
|
06.02
|
Контрольный
словарный диктант №3. Способы подбора проверочных слов для
названий признаков предметов
|
100.
|
07.02
|
Упражнение
в подборе проверочных слов для названий признаков предметов
|
101.
|
10.02
|
Значение
слова и его написание
|
102.
|
11.02
|
Уточняем,
как решать орфографические задачи в корне слова
|
103.
|
12.02
|
Знакомство
с понятием «орфографическое правило»
|
104.
|
13.02
|
Изложение
повествовательного текста «Клесты»
|
105.
|
14.02
|
Работа
над ошибками. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных
в корне слова
|
106.
|
17.02
|
Упражнение
в применении правила правописания парных согласных в корне слова
|
107.
|
18.02
|
Способы
подбора проверочных слов: обобщение
|
108.
|
19.02
|
Тренировка
в разграничении решаемых и пока не решаемых задач
|
109.
|
20.02
|
Контрольный
диктант №4 «Правописание корня слов»
|
110.
|
21.02
|
Работа
над ошибками.
Решение
орфографических задач в корне слова
|
111.
|
25.02
|
Выявление
орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с’н] и способов её решения
|
112.
|
26.02
|
Выявление
орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з’н’], [ств], [нц], [рц] и
способов её решения
|
113.
|
27.02
|
Сочинение
по сюжетной картинке « Добрый поступок»
|
114.
|
28.02
|
Работа
над ошибками. Упражнение в постановке орфографических задач на месте
«опасных» сочетаний звуков и их решение
|
115.
|
03.03
|
Буква на
месте звука, которого нет
|
116.
|
04.03
|
Знакомство
с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованием орфографическим
словарём
|
117.
|
05.03
|
Когда
командует словарь
|
118.
|
06.03
|
Правописание
удвоенных согласных в корне слова
|
119.
|
07.03
|
Звук
один, а букв две
|
120.
|
10.03
|
Раграничение
прверяемых и непроверяемых написаний
|
121.
|
11.03
|
Контрольный
диктант №5 «Итоговый за III четверть»
|
122.
|
12.03
|
Работа
над ошибками. Упражнение в орфографической зоркости
|
123.
|
13.03
|
Обобщаем
и стараемся писать без ошибок
|
124.
|
14.03
|
Совершенствование
орфографических умений
|
125.
|
17.03
|
Совершенствование
речевых умений
|
126.
|
18.03
|
Изложение
повествовательного текста «Ручной скворец»
|
127.
|
19.03
|
Работа
над ошибками. Решение орфографических задач
|
128.
|
20.03
|
Обучение
написанию поздравлений
|
129.
|
21.03
|
Сочиняем,
пересказываем, рассказываем
|
|
|
Состав слова. Как устроены слова?
|
130.
|
02.04
|
Что я
знаю о словах?
|
131.
|
03.04
|
Повторение
изученного о строении слов
|
132.
|
04.04
|
Повторение
изученного об изменении слов.
Знакомство
с термином «нулевое окончание»
|
133.
|
07.04
|
Введение
понятий «приставка» и «суффикс»
|
134.
|
08.04
|
Сочинение
по сюжетной картинке « Спасение зайцев»
|
135.
|
09.04
|
Работа
над ошибками. Приставка и суффикс
|
136.
|
10.04
|
Значение,
употребление и написание приставок
|
137.
|
11.04
|
Словесный
конструктор
|
138.
|
14.04
|
Разграничение
приставок и предлогов
|
139.
|
15.04
|
Значение,
употребление и написание суффиксов
|
140.
|
16.04
|
Контрольный
словарный диктант №4. Правописание суффиксов
|
141.
|
17.04
|
Упражнение
в использовании и правильном написании различных частей слов
|
142.
|
18.04
|
Как
узнать строение слова?
|
143.
|
21.04
|
Знакомство
со способом действия при анализе состава слова
|
144.
|
22.04
|
Изложение
повествовательного текста «Тополёк»
|
145.
|
23.04
|
Работа
над ошибками. Анализ состава слов
|
146.
|
24.04
|
Знакомство
с культурой переноса слов
|
147.
|
25.04
|
Упражнение
в разборе слов по составу
|
148.
|
28.04
|
Наблюдения
за значениями частей слов
|
149.
|
29.04
|
Контрольный
диктант №6 «Итоговый за год»
|
150.
|
30.04
|
Работа
над ошибками. Новое об известных опасностях письма
|
151.
|
02.05
|
Повторение
изученного о правописании корней, приставок, суффиксов
|
152.
|
05.05
|
Обучение
выбору разделительного знака (ь или ъ)
|
153.
|
06.05
|
Закрепление
способа действия при выборе разделительного знака
|
154.
|
07.05
|
Изложение
повествовательного текста «Игра в прятки»
|
155.
|
08.05
|
Работа
над ошибками. Разделительные знаки:ь и ъ
|
156.
|
12.05
|
Правописание
слов с разделительными знаками
|
157.
|
13.05
|
Знакомство
с понятиями «правильно» и «точно»
|
158.
|
14.05
|
Итоговая
комплексная работа
|
159.
|
15.05
|
Работа
над ошибками. Совершенствование освоенных орфографических умений
|
160.
|
16.05
|
Обучение
выбору более точного слова
|
|
|
Перелистаем учебник. Обобщение
|
161.
|
19.05
|
О
значении, строении и происхождении слов
|
162.
|
20.05
|
Сочинение
по серии картинок «Друзья»
|
163.
|
21.05
|
Работа
над ошибками. Упражнение в решении орфографических задач
|
164.
|
22.05
|
Я
размышляю о словах своего языка
|
165.
|
23.05
|
Обобщение
и систематизация изученного по орфографии
|
166.
|
26.05
|
Теперь я
знаю и умею
|
167.
|
27.05
|
Совершенствование
всех освоенных орфографических и других умений
|
168.
|
28.05
|
Написание
поздравлений к окончанию учебного года
|
169.
|
29.05
|
Обсуждение
изученного с опорой на оглавление учебника
|
170.
|
30.05
|
Викторины,
игры в слова и со словами
|
Материально-техническое
обеспечение программы
Учебно-методические
средства обучения
Учебники и тетради с печатной основой для
обучающихся:
1.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего
языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч.
–
Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012.
2.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь-задачник к учебнику
«К
тайнам нашего языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений.
В
3 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3.
Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.
–
Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012.
4.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Итоговая проверочная работа по русскому
языку. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
5.
Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый
и др.
Демонстрационные материалы:
1.
Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.
С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.
–
Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012.
Пособия для учителя:
1.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского
языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений. –
Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012.
2.
Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижений планируемых результатов
обучения русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка». – Смоленск:
Ассоциация XXI век,
2012.
3.
Русский язык: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-2
классы / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012.
4.Рабочие
программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Гармония» /Авт.-сост. Ю.Н.
Понятовская. – М.: Планета, 2012.
Электронное сопровождение к
учебникам и тетрадям, электронные материалы для учителя в
свободном доступе на сайте издательства:
http:www/kniga21vek.ru: 2 класс;
на сайте
«Образовательная система «Гармония» для начальной школы»:
http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.