Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 2 класса. УМК "Гармония"

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса. УМК "Гармония"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С.Соловейчик (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012; учебно-методический комплект «Гармония»).

Цель изучения курса «Русский язык»:

создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

При этом решаются следующие задачи:

формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

обеспечения интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование

их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.

Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии; совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе

речеведческих знаний;

формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год,

5 часов в неделю.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2. Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

3. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.

/ Т.В.Корешкова; под ред. М.С.Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация

XXI век, 2012.























Учебно-тематический план

Содержание программного материала

Количество часов

1.

Знаем – повторим, не знаем – узнаем

21 ч

2.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

24 ч

3.

Выражаем мысли и чувства. Понятие о предложении

13 ч

4.

Хочу сказать больше. Понятие о тексте

12 ч

5.

Состав слова

16 ч

6.

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова

45 ч

7.

Состав слова. Как устроены слова?

29 ч

8.

Перелистаем учебник. Обобщение

10 ч


Итого

170 ч




График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения

Количество часов

Диагностический материал

I

45 ч

Контрольный диктант – 2

Контрольный словарный диктант – 1

Изложение – 2

Сочинение - 2

II

35 ч

Контрольный диктант – 1

Контрольный словарный диктант – 1

Изложение – 2

Сочинение - 2

III

49 ч

Контрольный диктант – 2

Контрольный словарный диктант – 1

Изложение – 3

Сочинение - 2

IV

41ч

Контрольный диктант – 1

Контрольный словарный диктант – 1

Итоговая комплексная работа - 1

Изложение – 2

Сочинение - 2

Итого:

170 ч

(5 часов в неделю)

Контрольный диктант – 6

Контрольный словарный диктант – 4

Итоговая комплексная работа - 1

Изложение – 9

Сочинение - 8



Содержание программы (170 часов)

Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Контрольные и творческие работы

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч)

Поговорим об ушедшем лете... О нашей речи. Что знаешь о словах? Будем говорить понятно! Может ли быть непонятной речь письменная? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й’]? Обобщение.

Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформления в устной речи. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.

Изложение повествовательного текста «Ёжик».

Сочинение по личным впечатлениям «Утром».

Главные опасности письма. Как писать

без ошибок?

(24 ч)

Новое научное слово – орфограмма. Орфограммы безударных и ударных гласных. Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных. Когда согласным можно доверять? Учимся записывать орфографические задачи. Обращаемся в орфографическое справочное бюро. Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко решать. Знаю или не знаю? Пишу или ...? Бывает ли буква одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Научим друг друга. Попробуем сочинять загадки.


Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её. Обнаруживать в записи орфограммы. Создавать речевые произведения определённых жанров.

Осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя.

Контрольный диктант № 1 «Итоги повторения». Сочинение по серии картинок «Порядок время бережёт». Контрольный словарный

диктант №1.

Контрольный диктант №2 «Итоговый

за I четверть».

Изложение повествовательного текста «Пастушок».

Выражаем мысли и чувства. Понятие

о предложении

(13 ч)

Как мы строим предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь – так и отвечу. Отвечаем на вопрос «почему?» Предлагаем, просим, желаем.

Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.


Сочинение по личным наблюдениям «Как мы дежурили».

Хочу сказать больше. Понятие

о тексте

(12 ч)

А если одного предложения мало? Как в детской пирамидке. Как сделать текст хорошим? От слов к тексту. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщение. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме.


Изложение повествовательного текста «Пингвины».

Контрольный словарный

диктант №2.

Изложение повествовательного текста «Сторож».

Состав слова

(16 ч)

Что в слове главное? Собираем родственников. Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениеми слов. Чему учиться дальше?

Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов. Планировать процесс списывания и действовать по плану. Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать сообщения, находить нужные сведения.

Контрольный диктант №3 «Итоговый

за II четверть».

Сочинение по серии картинок «Забота

о птицах».

Сочинение по серии картинок «На катке».

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова

(45 ч)

Слова-подсказки – какие они? Подбираем проверочные слова для названий предметов. От значения слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в названиях действий? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда командует словарь? Звук один, а букв две. Подведём итоги. Сочиняем, пересказываем, рассказываем.

Обнаруживать орфограммы по изученным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны. Пользоваться орфографическим словарём учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Изложение повествовательного текста «Синичка».

Контрольный словарный

диктант №3.

Изложение повествовательного текста «Клесты».

Контрольный диктант №4 «Правописание корня слов».

Сочинение по сюжетной картинке

« Добрый поступок».

Контрольный диктант №5 «Итоговый

за III четверть».

Изложение повествовательного текста «Ручной скворец».

Состав слова. Как устроены слова? (29 ч)

Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма. Ъ или Ь?

Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учётом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их раграничения и применять его при письме.

Сочинение по сюжетной картинке

« Спасение зайцев».

Контрольный словарный

диктант №4.

Изложение повествовательного текста «Тополёк».

Контрольный диктант №6 «Итоговый за год».

Изложение повествовательного текста «Игра в прятки».

Перелистаем учебник. Обобщение

(10 ч)

Теперь я знаю и умею. Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. Написание поздравлений к окончанию учебного года.

Анализировать строение и объяснять значение слова «оглавление», находить в учебнике эту часть книги. Формулировать на основе страниц учебника вопросы, проверять их ответы. Писать поздравления с окончанием учебного года.


Итоговая комплексная работа.

Сочинение по серии картинок «Друзья».

Планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка;

положительное отношение к учению (к урокам русского языка);

появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;

под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;

находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;

понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);

участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;

подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).

Коммуникативные УУД:

участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Предметные результаты

В области речи, речевой деятельности

Второклассник научится:

участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме; коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;

участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);

создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Второклассник получит возможность научиться:

вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка: в области фонетики и графики

Второклассник научится:

различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Второклассник получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Второклассник научится:

понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Второклассник получит возможность научиться:

самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Второклассник научится:

выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Второклассник получит возможность научиться:

выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Второклассник научится:

различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.;

изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

Второклассник получит возможность научиться:

проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Второклассник научится:

отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

находить в тексте предложения разных видов;

отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

правильно оформлять границы предложений;

ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками

а, но.

Второклассник получит возможность научиться:

строить предложения разных видов;

замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Второклассник научится:

обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выдлять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

соблюдать изученные правила переноса слов;

пользоваться орфографическим словарём учебника;

использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

проверять написанное;

списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов; соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Второклассник получит возможность научиться:

обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

эффективно осуществлять проверку написанного.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать

и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться

в ходе различных процедур:

с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку,

когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-

практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия,

выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, граматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых работ.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор – средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой второго класса (слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отражённых в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочёты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие «красной строки»;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка «5» («отлично») ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта (два недочёта приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка «4» («хорошо») ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие

1-2 ошибок или 4-5 недочётов по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе;

не более 3-5 ошибок или 10 недочётов по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка «2 («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок и более или 10 недочётов по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность её состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.






Русский язык (170 ч)

(5 ч в неделю)

Календарно-тематическое планирование составлено на основе Рабочей программы по предмету «Русский язык» УМК «Гармония» 2 класс.

Учебник: Соловейчик М.С. Русский язык «К тайнам нашего языка». 2 класс.

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Дата

Тема урока



Знаем – повторим, не знаем – узнаем

02.09

Что ты знаешь о словах?

03.09

Поговорим об ушедшем лете

04.09

О нашей речи

05.09

Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет»

06.09

Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам

09.09

Повторение изученного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор

10.09

Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных

11.09

Написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

12.09

Изложение повествовательного текста «Ёжик»

13.09

Работа над ошибками. Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым»

16.09

Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн

17.09

Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место

18.09

Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь

19.09

Закрепление правила написания ь между двумя согласными

20.09

Повторение известных способов обозначения звука [й’]

23.09

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ)

24.09

Формирование умения использовать разделительный ь

25.09

Закрепление изученного о разделительных знаках

26.09

Сочинение по личным впечатлениям «Утром»

27.09

Работа над ошибками.

Обобщение: три способа обозначения звука [й’]



Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

30.09

Знакомство с понятием «орфограмма»

01.10

Орфограммы безударных и ударных гласных

02.10

Контрольный диктант № 1 «Итоги повторения»

03.10

Работа над ошибками. Орфограммы безударных гласных

04.10

Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных

07.10

Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы

08.10

Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в-в’] – не орфограммы

09.10

Учимся записывать орфографические задачи

10.10

Сочинение по серии картинок «Порядок время бережёт»

11.10

Работа над ошибками. Когда согласным можно доверять?

14.10

Обучение работе с орфографическим словарём

15.10

Контрольный словарный диктант №1.

Обращаемся в орфографическое справочное бюро

16.10

Учимся писать без ошибок

17.10

Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они

18.10

Орфографические задачи, которые легко решать

21.10

Знаю или не знаю? Пишу или ...?

22.10

Контрольный диктант №2 «Итоговый за I четверть»

23.10

Работа над ошибками. Пишу правильно

24.10

Бывает ли буква одна, а орфограмм две?

25.10

Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы]

28.10

Обучение словесному рисованию

29.10

Изложение повествовательного текста «Пастушок»

30.10

Работа над ошибками. Научим друг друга

31.10

Обучение деловой речи

01.11

Сочинение загадок и составление рецептов



Выражаем мысли и чувства. Понятие о предложении

11.11

Повторение и расширение сведений о предложении

12.11

Как мы строим предложения?

13.11

Обучение построению предложений

14.11

Сочинение по личным наблюдениям «Как мы дежурили»

15.11

Работа над ошибками. Деление речи на предложения

18.11

Составление и письменное оформление предложений

19.11

Выделение предложения из потока речи

20.11

Какие бывают предложения?

21.11

Виды предложений по цели высказывания

22.11

Виды предложений по интонации

25.11

Обучение построению вопросительных предложений

26.11

Построение ответов на вопрос «почему?»

27.11

Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания



Хочу сказать больше. Понятие о тексте

28.11

Изложение повествовательного текста «Пингвины»

29.11

Работа над ошибками. Обучение составлению пожеланий

02.12

Знакомство с понятием «текст»

03.12

Тема и основная мысль текста

04.12

Контрольный словарный диктант №2.

Требования к хорошему тексту

05.12

Как сделать текст хорошим?

06.12

Обучение обдумыванию и редактированию текста

09.12

От слов к тексту

10.12

Восстановление и запись деформированных текстов

11.12

Рассказываем сами и обобщаем

12.12

Изложение повествовательного текста «Сторож»

13.12

Работа над ошибками.

Обобщение изученного о предложении и тексте



Состав слова

16.12

Разговор о значении слова

17.12

Контрольный диктант №2 «Итоговый за II четверть»

18.12

Работа над ошибками. Что в слове главное?

19.12

Знакомство с понятием «родственные слова»

20.12

Знакомство с понятием «корень слова»

23.12

Наблюдение за единым написанием корней в родственных словах

24.12

Сочинение по серии картинок «Забота о птицах»

25.12

Работа над ошибками.

Родственные слова

26.12

Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня

27.12

Общее знакомство с понятием «окончание»

13.01

Повторение изученного о словах

14.01

Изменения слов и родственные слова

15.01

Введение термина «однокоренные слова»

16.01

Сочинение по серии картинок «На катке»

17.01

Работа над ошибками. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов

20.01

Изменение названий предметов по числам

21.01

Изменение названий предметов по «командам» вопросов

22.01

Изменение названий признаков предметов и действий



Учимся решать главные орфографические задачи

в корне слова

23.01

Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова

24.01

Способы подбора проверочных слов для названий предметов

27.01

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов

28.01

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов (продолжение)

29.01

Объяснение значения слов как способ проверки

30.01

Изложение повествовательного текста «Синичка»

31.01

Работа над ошибками. От значения слова к правильной букве

03.02

Способы подбора проверочных слов для названий действий

04.02

Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий

05.02

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий

06.02

Контрольный словарный диктант №3. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов

07.02

Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов

10.02

Значение слова и его написание

11.02

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова

12.02

Знакомство с понятием «орфографическое правило»

13.02

Изложение повествовательного текста «Клесты»

14.02

Работа над ошибками. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных в корне слова

17.02

Упражнение в применении правила правописания парных согласных в корне слова

18.02

Способы подбора проверочных слов: обобщение

19.02

Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач

20.02

Контрольный диктант №4 «Правописание корня слов»

21.02

Работа над ошибками.

Решение орфографических задач в корне слова

25.02

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с’н] и способов её решения

26.02

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з’н’], [ств], [нц], [рц] и способов её решения

27.02

Сочинение по сюжетной картинке « Добрый поступок»

28.02

Работа над ошибками. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решение

03.03

Буква на месте звука, которого нет

04.03

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованием орфографическим словарём

05.03

Когда командует словарь

06.03

Правописание удвоенных согласных в корне слова

07.03

Звук один, а букв две

10.03

Раграничение прверяемых и непроверяемых написаний

11.03

Контрольный диктант №5 «Итоговый за III четверть»

12.03

Работа над ошибками. Упражнение в орфографической зоркости

13.03

Обобщаем и стараемся писать без ошибок

14.03

Совершенствование орфографических умений

17.03

Совершенствование речевых умений

18.03

Изложение повествовательного текста «Ручной скворец»

19.03

Работа над ошибками. Решение орфографических задач

20.03

Обучение написанию поздравлений

21.03

Сочиняем, пересказываем, рассказываем



Состав слова. Как устроены слова?

02.04

Что я знаю о словах?

03.04

Повторение изученного о строении слов

04.04

Повторение изученного об изменении слов.

Знакомство с термином «нулевое окончание»

07.04

Введение понятий «приставка» и «суффикс»

08.04

Сочинение по сюжетной картинке « Спасение зайцев»

09.04

Работа над ошибками. Приставка и суффикс

10.04

Значение, употребление и написание приставок

11.04

Словесный конструктор

14.04

Разграничение приставок и предлогов

15.04

Значение, употребление и написание суффиксов

16.04

Контрольный словарный диктант №4. Правописание суффиксов

17.04

Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов

18.04

Как узнать строение слова?

21.04

Знакомство со способом действия при анализе состава слова

22.04

Изложение повествовательного текста «Тополёк»

23.04

Работа над ошибками. Анализ состава слов

24.04

Знакомство с культурой переноса слов

25.04

Упражнение в разборе слов по составу

28.04

Наблюдения за значениями частей слов

29.04

Контрольный диктант №6 «Итоговый за год»

30.04

Работа над ошибками. Новое об известных опасностях письма

02.05

Повторение изученного о правописании корней, приставок, суффиксов

05.05

Обучение выбору разделительного знака (ь или ъ)

06.05

Закрепление способа действия при выборе разделительного знака

07.05

Изложение повествовательного текста «Игра в прятки»

08.05

Работа над ошибками. Разделительные знаки:ь и ъ

12.05

Правописание слов с разделительными знаками

13.05

Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»

14.05

Итоговая комплексная работа

15.05

Работа над ошибками. Совершенствование освоенных орфографических умений

16.05

Обучение выбору более точного слова



Перелистаем учебник. Обобщение

19.05

О значении, строении и происхождении слов

20.05

Сочинение по серии картинок «Друзья»

21.05

Работа над ошибками. Упражнение в решении орфографических задач

22.05

Я размышляю о словах своего языка

23.05

Обобщение и систематизация изученного по орфографии

26.05

Теперь я знаю и умею

27.05

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений

28.05

Написание поздравлений к окончанию учебного года

29.05

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника

30.05

Викторины, игры в слова и со словами


































Материально-техническое обеспечение программы

Учебно-методические средства обучения

Учебники и тетради с печатной основой для обучающихся:

1. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч.

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь-задачник к учебнику

«К тайнам нашего языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений.

В 3 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

3. Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Итоговая проверочная работа по русскому языку. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

5. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый

и др.

Демонстрационные материалы:

1. Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 2 класс.

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Пособия для учителя:

1. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижений планируемых результатов обучения русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

3. Русский язык: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1-2 классы / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4.Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Гармония» /Авт.-сост. Ю.Н. Понятовская. – М.: Планета, 2012.



Электронное сопровождение к учебникам и тетрадям, электронные материалы для учителя в свободном доступе на сайте издательства:

http:www/kniga21vek.ru: 2 класс;

на сайте «Образовательная система «Гармония» для начальной школы»:

http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров687
Номер материала ДA-051668
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх