РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 1 класс УМК «Начальная школа XXI века»

Скачать материал

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

высшей квалификационной категории

Кашиной Наталии Юрьевны

по русскому языку

для 1 класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № __

от «___» ______ 20___ г.

2015 – 2016 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г.№ 373», примерной программы начального общего образования и авторской программы Ивановой С.В. (Образовательная система «Начальная школа XXI век»).

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В первом учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 1 класса МОУ « СОШ №60».

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Учебный план МОУ « СОШ №60» отводит на изучение русского языка в 1 классе по 4 урока в неделю, что составляет 132 часа в учебный год.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.

Рабочая программа состоит из следующих разделов:

1.Пояснительная записка

2.Общая характеристика учебного предмета, курса

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

6.Содержание учебного предмета, курса

7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 8 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

«Как устроен наш язык»;

«Правописание»;

«Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели). В настоящей рабочей программе 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года (всего 132 ч).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	из них
№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Теоретическое обучение, ч.	Самостоятельная работа, ч.
1	Добукварный период	13	-	-
2	Букварный период	5 51	-	-
3	Сведения о языке	2 5	-	-
4	Орфоэпия	7 10	-	-
5	Фонетика, графика	2 20	15	5
6	Лексика	1 8	-	-
7	Морфология	1 7	-	-
8	Орфография и пунктуация	1 12	10	2
9	Связная речь	5 6	-	-
	Итого:	1 132	25	7

Раздел IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

· Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

· Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

· Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и

«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Раздел VI. Содержание учебного предмета, курса

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений⁵.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

показатель мягкости предшествующего согласного звука;

разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

сочетания чк, чн;

перенос слов;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Раздел VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№

урока

Раздел, тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Дата

проведения

предметные

метапредметные

Личностные

план

факт

познаватель

ные

регулятивные

коммуника

тивные

Русский язык. Обучение грамоте

Введение

Ориентировка на странице прописей.

Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме.

Обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия.

Формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.

Принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу.

Алгоритм действий при проведении линии
от определенной точки в заданном направлении.

Проведение линий от определенной точки
в заданном
направлении. Ориентирование на листе
нелинованной бумаги.

Анализирует особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.

Овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать.

Понятие «слово».

Понятия слово
и предмет. Различение слов
и предложений. Схемы слов
(схемы-полоски). Классификация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысловая и грамматическая правильность речи.

Установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифици-
рование предметов (объединение в группы по существенному признаку).

Распознавание слова и предложения; построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим
его словом.

Воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата.

Описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать
существенный признак разбиения объектов на группы (классификации).

Мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя
и одноклассников; выражают интерес к познанию нового.

Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий.

Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных
параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса.

Комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка

при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы
(правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики).

Ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать.

Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами.

Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса.

Планирование действий для решения учебной задачи; становление графического
навыка при соблюдении гигиенических требований
к данному виду учебной
работы.

Осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.

Участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами.

Предложение
в речевом потоке. Деление
предложения на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса.

Составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации.

признаку.

Использование схем слова
и предложения; овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия.

Выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе.

Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового

состава слова
и его значения.

Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков

в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий.

Построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Наблюдение за звуковым
составом слов; интонирование звуков; анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в диалоге и деловом
сотрудничестве.

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места
в слове.

Звуки речи.

Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий.

Построение звуковых схем; отработка
чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель
со словами-названиями картинок.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают); оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами.

Имеют желание
работать коллективно; осознают
необходимость самосовершенствования; проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивают собственную
деятельность.

Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов.

Ориентация
в пространстве листа тетради
и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия).

Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ.

Выполнение графических заданий
на страницах прописей;
освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта.

Усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся
в заданных точках.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.

Участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.

Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют доброжелательность в диалоге; определяют способы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда

Сравнение слов
по звуковой структуре. Проведение полуовалов.

Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка
(верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые
полуовалы на рабочей строке.
Гигиенические требования при письме.

Построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками; моделирование
в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой
гимнастики и гимнастики для рук.

Сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей.

Принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника; оформлять
речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.

Имеют желание учиться, работать коллективно;
осознают необходимость совершенствования своих знаний
и умений.

Звуковой анализ слов. Проведение овалов,
заданных линий на рабочей строке.

Звуковой анализ слов (кит
и кот), (лук и лес). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии
(наклонные прямые – длинные
и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижением руки по странице). Линии между двумя заданными линиями.

Сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче.

Принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими
нормами.

Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории.

Линии сложной траектории.

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов.

Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных звуков в словах-названиях картинок.

Сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вносить
изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов.

Звуковой анализ слова. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв.

Сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов
к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче.

Планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами.

Букварный период.

Письмо заглавной и строчной буквы А(а).

Звук и буква.

Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы А (а). Правило обозначения а после твердых согласных. Различение печатной
и прописной
буквы А. Гигиенические требования при письме.

Совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной
и строчной буквы А (а),

обсуждение направления движения руки при написании.

Понимание соотношения
звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве

Имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Письмо заглавной и строчной буквы Я (я).

Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня).

Правило обозначения звука [а] после мягких
согласных буквой я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной
и прописной
буквы Я.

Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я.

Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса.

Гигиенические требования при письме.

Усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке.

Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; осуществление анализа поэлементного состава
печатной и письменной заглавной буквы Я.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий.

Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.

Правильное
обозначение звука [а] буквами. Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Обозначение буквы я в начале слова и после гласных двумя звуками [й’а]. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Участие
в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а]
буквами в практическом использовании

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слова.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Формулировать собственное мнение
и позицию.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ.

Письмо заглавной и строчной буквы О (о).

Звук и буква.
Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиенические требования при письме (правильная посадка за рабочим столом, положение
тетради во время работы,
положение ручки в руке)

Совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании

Понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Уметь участвовать в учебном диалоге.

Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё).

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово
написанное. Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё). Обозначение
буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком [о]. Гигиенические требования при письме.

Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы. Пишет буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ.

Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё в начале слова.

Обозначение
буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Применение данного правила на практике. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; рассматривание образца написания букв Ё и ё, обсуждение направления движения руки при написании.

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; осуществление анализа поэлементного состава букв Ё и ё; моделирование звуковой схемы слов.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности.

Уметь
участвовать в учебном диалоге
и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи.

Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях.

Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами.

Обозначение
звуков [о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм

Анализ схем слов
с опорой на изученные правила; рассматривание представленных карточек с образцами написания заглавных и строчных письменных букв, обсуждение направления движения руки при
написании на рабочей строке прописи.

Написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические
нормы устной речи.

Контролируют собственные действия; осознают
необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Письмо заглавной и строчной буквы У (у).

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово
написанное. Письмо заглавной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования при письме.

Звукобуквенный анализ. Письмо заглавной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова.

Понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой
буквы.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач.

Участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Письмо заглавной и строчной буквы Ю (ю).

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю). Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.

Совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании

Понимание значения йотированных гласных звуков в начале
слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают
йотированные буквы е, ё, ю, я.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебных действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности.

Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а],
[у] буквами.

Обозначение
звуков [о], [а], [у] буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Гигиенические требования при письме.

Работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов обозначения буквами звука [й’].

Понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора
гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного.

Адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учи-
теля; удерживать внимание при решении учебных задач.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом.

Имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний.

Письмо заглавной и строчной буквы Э (э).

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Э. Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы Э. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса
(слово экология). Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной
буквы э. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме.

Работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком.

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков.

Выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

Письмо заглавной и строчной буквы Е (е).

Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной
и строчной буквы Е (е).

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме

Работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е), обсуждение направления движения руки
при написании

Понимание значения йотированных гласных звуков в начале
слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последовательность действий.

Участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи.

Осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма

Работа по моделированию звукового состава слова, отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного.

Адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Проявляют ответственное и прилежное отношение
к самостоятельной деятельности

Письмо строчной буквы ы.

Поэлементный анализ и письмо строчной
буквы ы. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме.

Подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания
строчной буквы ы, обсуждение направления движения руки при написании.

Написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной речи.

Письмо заглавной и строчной буквы И (и).

Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения
мягкости согласных звуков.

Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И.

Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса. Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы и. Самостоятельный
выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые
модели слов. Активизация
и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради.

Работа по моделированию звукового состава слова:
рассматривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании.

Работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании.

Выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений

Отработка написания изученных букв.

Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм.

Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных
и строчных букв.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться
понять собеседника; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Расширяют познавательные интересы; проявляютответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; обнаруживают терпение и настойчивость в преодолении трудностей; имеют адекватную позитивную самооценку.

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных

по твердости –

мягкости согласных звуков.

Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм.

Гигиенические требования
к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.

Представлениехарактеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Ппонимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов.

Уудерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Ввыстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.

Письмо заглавной
и строчной буквы М (м).

Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог. Письмо заглавной и строчной буквы М (м).

Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме.

Рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы.

Понимание соотношения
звука и соответ. ему буквы; создание зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству.

Письмо заглавной и строчной буквы Н (н). Письмо

Слогов и слов.

Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н), написание букв. Сравнение заглавных
и строчных букв Н (н) и Ю
(ю). Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма.

Составление словосочетаний с местоиме-

ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н)

написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н).

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей.

Участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться
к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Чтение
и письмо слогов, слов с изученными буквами.

Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова
по его буквенной записи
(чтение). Плавное слоговое

чтение и чтение целыми словами. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма

совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв;
соотнесение звука и соответствующей ему буквы;
отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; чтения предложений.

Соотнесение звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при
осуществлении выбора гласного
звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Расширяют познавательные интересы к постижению новых понятий; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности.

Письмо заглавной и строчной буквы Р (р). Письмо слогов
и слов.

Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за-
главной и строчной буквы Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма.

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов.

Письмо заглавной и строчной буквы Л (л).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради
на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.

Интонационное выделение звука в словах, отработка
правильного произношения буквы (эль); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м).

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Письмо заглавной и строчной буквы Й (й).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим
письма.

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков;
осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов.

Строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения.

Введение понятий «слог», «ударение».

Слог как минимальная произносительная
единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль гласных звуков.

Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Слоговой анализ слов:
установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слогоударными схемами; определение ударного звука

Деление слов на слоги;
уяснение слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; осуществление слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения.

Участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия.

Отработка написания изученных букв.

Письмо изученных букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация и расширение

активного и пассивного словарного запаса.

Правильный режим письма
(соблюдение осанки при
посадке за рабочим столом,
положение тетради)

Работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов
на слоги, составление слоговых схем; отработка написания слов и предложений по образцу.

Сформированность образа
буквы и образа слова; освоение правильного называния изученных букв и их написания; осуществление анализа слов и их
соотнесение с соответствующими слоговыми схемами.

Адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют
самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей.

Письмо заглавной и строчной буквы Г (г).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные
и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма.

моделирование звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждение направления движения руки при написании.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации; использовать необходимые средства
(наглядный материал).

Строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи

Применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению.

Письмо заглавной и строчной буквы К (к).

Звуковой анализ слов. По-
элементный анализ заглавной
и строчной буквы К (к), написание букв.

Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости.

Усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова.

Принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последовательность действий; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики;
формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками.

Дифференциация букв Г (г)
и К (к)

Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ-

кие по акустико-

артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических
и грамматических норм.

Сопоставление
звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г],
с глухим согласным [к].

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова.

Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового.

Письмо заглавной и строчной буквы З (з).

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного

и письменного варианта написания буквы З. Поэлементный анализ и письмо заглавной
буквы З. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради на рабочем столе.

Интонационное выделение звука
в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З. Проведение звукобуквен-
ного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, слов, предложений

Вносить коррективы в учебно-операционные действия.

Строить
понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы.

Письмо заглавной и строчной буквы С (с).

Звуковой анализ слов.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма.

Интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с),

обсуждение направления движения руки при написании.

усвоение смыслоразличи-
тельных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих; осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Формулировать собственное мнение
и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе.

Дифференциация букв З (з)
и С (с).

Согласные звонкие и глухие,
парные и непарные согласные по звонкости– глухости. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса

Сопоставление звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким
согласным [з], с глухим
согласным [с]; письмо слов

с подробным комментарием вставляемой буквы.

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий

Письмо заглавной и строчной буквы Д (д).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной бук-
вы Д (д), написание букв.

Парные и непарные согласные
по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений.

Расширение словарного запаса. Правильный режим письма.

Выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью.

Принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.

Участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы
произношения.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности.

Письмо заглавной и строчной буквы Т (т). Составление предложения из слов.

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости.

Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма. Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения
из данных слов. Активизация
и расширение словарного
запаса. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе.

Выделение звука в словах; сравнение согласных
звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему
моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т

Участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Дифференциация букв Д (д) и Т (т).

Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, по акустико-артикуляционным признакам

согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса.

работа по сопоставлению
звуков [д], [д’] и [т], [т’]
по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим

согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы.

Учитывать
выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность.

Владеть
монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения.

Письмо заглавной и строчной буквы Б (б).

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе.

Интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–
глухости, мягкости–твердости; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Б
(б), обсуждение направления движения руки при на писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д.

Усвоение смыслоразличи
тельных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих; осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового
состава слова.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание
при выполнении необходимых действий.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации.

Письмо заглавной и строчной буквы П (п).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости.

Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма.

Сопоставление
звуков по звонкости–глухости, деление слов на группы: со звонким согласным [б],
с глухим согласным [п];

рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п),
анализ сходства и различия букв П и Т, п и т.

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного
звука; сопоставление согласных звуков и отражение
их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые
коррективы в работу.

Владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Письмо заглавной и строчной буквы В (в).

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта написания буквы В. Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования
к правильной
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке

при письме.

Моделирование звукового
состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной
и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при письме.

Учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия.

Строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы.

Понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении.

Чтение
и письмо слов и предложений.

Чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении.

Соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования.

Сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизведение звуковой формы слова
по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации

Письмо заглавной и строчной

буквы Ф(ф).

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Ф. Поэлементный анализ и письмо заглавной

и строчной буквы Ф (ф).

Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке,
положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.

Сравнение согласных
звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соотв. ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсуждение направления движения
руки.

Написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия.

Расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют контроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении.

Письмо заглавной и строчной буквы Ж (ж).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма.

Сопоставление
звуков по звонкости–глу- хости, ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), отработка правописания слов с сочетанием жи.

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы.

Включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате-
риалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости.

Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Сопоставление
звуков по звонкости-глухости ([ж] – [ш]), отработка правильного произношения буквы (ша); ознакомление особенностями звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), отработка правописания слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш и и.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового общения; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Письмо заглавной и строчной буквы Ч (ч).

Звукобуквенный анализ
слов. Различение печатного и письменного варианта на-
писания буквы Ч. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса. Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса.

Отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения руки Наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] рассматривание образца
написания строчной бук-
вы ч.

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочет. ча – чу.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи.

Понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма.

Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ).

Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной
буквы Щ (щ), написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердо-
сти. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма

Отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ)

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях щу – ща

Обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.

Ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей.

Письмо заглавной и строчной буквы Х (х).

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта написания буквы Х. Поэлементный анализ и письмо заглавной

и строчной буквы Х (х). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.

Сравнение согласных
звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х)

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль.

Формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать
вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия.

Расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе.

Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц).

Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного
и письменного варианта написания буквы Ц. Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению

Ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы
Ц (ц); обсуждение направления движения руки при на-
писании на рабочей строке.

Объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц].

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу
с образцом; вносить коррективы
в действия.

Обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям делового общения.

Ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес
к освоению новой учебной информации.

Знакомство с буквой ь. Особенности
буквы ь

Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв
в словах типа конь. Функция ь как показателя мягкости предшествующего
согласного звука. Сопоставление звуков
по твердости-мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных звуков: влияние ь на значение слова (мел – мель).

Осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с соответств. ему моделью; наблюдение за использованием ь для обознач. мягкости согласных в конце и в сере-
дине слова.

Усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь;
понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь.

Участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей.

Письмо строчной буквы ь.

Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса.

Уяснение особенностей
буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь; обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи

Усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь; написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации.

Слова с разделительным мягким знаком.

Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь. Расширение словарного запаса. Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении.

Отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с разделител. ь; сопоставление и написание слов с раздел. ь и с ь.

Усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор-
мулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения.

Ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Письмо строчной буквы ъ.

Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических
и грамматических норм

сравнение звукового и буквенного со-
става слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделит-х знаков, соединений этих букв с другими буквами.

Осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ь
знаков в соединении с другими
словами; усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии перед ними ъ и ь разделительных знаков.

Участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей.

Закрепление написания всех
букв
русского алфавита.

Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление
устной речи.

Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста

Работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения.

Осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную
работу.

Участвовать в учебном полислоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Как хорошо уметь писать! (урок – утренник).

Правильное
слоговое чтение текста вслух. Интонационное оформление устной речи.

Смысловое чтение текста с соблюдением интонационной
выразительности и пауз
в соответствии со знаками препинания; применение изученных правил при списывании.

Моделирование алгоритма списывания; использование алгоритма порядка действий при письме.

Соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность.

Сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия,
достигать положительных результатов труда.

Русский язык

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.

Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов.

Осознание понятий язык
и речь, понимание роли языка в жизни людей; осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов.

Участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда.

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.

Отработка умения ориентироваться
в учебнике; наблюдение
за речевыми ситуациями, их разбор; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий

при списывании

Осуществление выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для решения коммуникативной задачи

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Ориентируются
на понимание причин успеха
в учебе; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации.

Устная

и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.

Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце предложения.

Представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи.

Проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.

Используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

Речевой этикет: слова
приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак
в конце предложений.

Ситуация приветствия. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правила постановки знаков препинания
в конце предложения. Восклицательная интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие
вопросы, формулировать простые выводы.

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение
в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями.

Строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и сверстниками.

Речевой этикет: слова просьбы
и извинения. Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового
общения. Слова, называющие предметы. Диалогическая форма речи. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса.

Отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки.

Оценивать собственную речь и речь собеседника
с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произношения.

Применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения
учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?;
знаки
препинания в конце предложения.

Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова,
называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная осанка при посадке за рабочим столом, положение тетради при письме).

Нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем).

Осуществление выбора языковых средств для эффективного
решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения.

Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие
на вопросы кто? что?;
знаки
препинания в конце предложения.

Ситуации использования слов просьбы
и слов благодарности. Слова,
называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение
словарного запаса. Соблюдение режима письма
(правильная посадка, расположение тетради, сохранение
необходимого расстояния между глазами
и тетрадью).

Отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания.

Осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия.

Обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов.

Ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда.

Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание.

Знакомство
со взрослыми
и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные
и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм (правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью).

Выявление отличительных признаков; ознакомление с собственными именами и их правописанием; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний
о собственных именах существительных и их правописании.

Проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.

Проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен.

Ситуация представления себя
и обращения к взрослому.

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма.

Наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; отработка навыков письма и чтения.

Осознание цели и ситуации устного общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение понятия большая буква в именах, отчествах, фамилиях.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в диалог.

Применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок.

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен.

Речевые/языковые средства, позволяющие
сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная
буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении.

Осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст
(или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании.

Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.

Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представ-
ленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового
общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы

какой?

какая?

какое?

какие?

Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Слова, называющие признаки предметов.

Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм.

Ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета.

Усвоение умений составлять устное небольшое монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?).

Удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия.

Использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы.

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой?

какая?

какое?

какие?

Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Отработка умения задавать вопросы к словам (кто? что? какой?); подбор подходящих
по смыслу слов с опорой на вопросы; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности.

Овладение навыками речевого общения; усвоение умений
составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием собственной внешности; использование слов, называющих признаки.

Строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета

Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Описание внешности. Повторение слогоударных схем.

Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Составляет устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности.

Усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; применение на практике правила правописания собственных имен;

Участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.

Описание внешности. Повторение слогоударных схем.

Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека.

Создание устного несложного монологического высказывания описательного характера на материале наблюдений; применение на практике правила правописания собственных имен.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Описание внешности.

Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?
какой?

какая?

какое?

какие?

Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова,
называющие предметы
и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других.

Осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста.

Усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, применение на практике правила использования сравнения.

Осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций.

Строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений.

Умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей.

Речевые ситуации,
в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов.

Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения.

Освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса).

Мобилизовать
в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.

Излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

Совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке.

Осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Использовать в речи языковые средства,
соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Правила пере-
носа слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса.

Тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения.

Усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; овладение навыком переноса слов. Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований.

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила пере-
носа слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса.

Тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме.

Усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке с указанием названия страны; овладение навыком переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; представление о словах, имеющих несколько значений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; излагать свои
мысли точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке.

Постановка
вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами. Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами.

Моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории
своего города (села, деревни);
уяснение образования слов в русском языке.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Строить
понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы.

Речевая ситуация:

приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам.

Приглашение
на экскурсию.

Диалогическая форма речи.

Слова, называющие предметы
и признаки. Отработка умения задавать
вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ
приведенных текстов-приглашений; отработка умения
задавать к словам вопросы кто? что? какой?.

Освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения.

Адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы.

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы

что делать? что сделать?

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последовательность правильного списывания текста.

Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря.

Совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?;

Уяснение представления
о профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого высказывания о профессиях родителей.

интересы, учебные
мотивы.

Расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы

что делать? что сделать?

Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы
и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Расширение активного и пассивного словаря.

Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; работа над составлением
высказывания о профессиях родителей; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи.

Овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей; применение диалогической формы речи; усвоение навыка
постановки вопросов к словам, называющим действия.

Строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения.

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы

что делать? что сделать?

Объяснение
профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря.

Обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; понимание словообра-
зовательных связей между словами; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки.

Строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся.

Проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе.

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы

что делать? что сделать?

Объяснение
профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Слова, схожие по звучанию, но различные по значению. Расширение активного и пассивного словаря

Наблюдение за словами,
сходными по звучанию,
но различными по значению (омонимы); отработка умения задавать вопросы

что делать? что сделать? к приведенным словам; списывание с печатного текста; выразительное чтение.

Овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; применение диалоги-
ческой формы речи; усвоение
навыка постановки вопросов к словам; понимание словообразовательных связей между словами.

Использовать речь для регуляции своего
действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения и интонационную выразительность речи.

Применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; имеют адекватную позитивную самооценку; расширяют учебно-познавательные интересы;
стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований.

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний

жи – ши в словах.

Словесное описание характера человека, его поступков.

Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения.

Моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания сочетаний жи – ши.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя.

Адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний

жи – ши в словах.

Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения,
соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Составление небольшого монологического высказывания-описания характера
человека; постановка вопросов к словам-действиям; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения.

Овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание-описание характера человека; усвоение навыка постановки вопросов к словам;
применение правила правописания сочетаний

жи – ши;

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.

Строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия.

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со четаний
ча – ща,

чу – щу.

Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря.

Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения.

Уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий.

Участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи.

Применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой.

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний
ча – ща,

чу – щу.

Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря.

Проведение звукового анализа слов;
работа по выбору языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.

Овладение умением использовать речь для убеждения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу.

Использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения и интонационную выразительность

Применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; осуществляют
самоконтроль при выполнении
заданий; проявляют прилежание
в учебе; достигать положительных результатов труда.

Речевая ситуация: описание

своего характера
и поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов; совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов.

Моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания
(описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов.

Строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?

что делать? что сделать?

Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия

и признаки.

Сочиняет небольшие рассказы. Называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки.

Овладение умением составлять рассказ-описание своего характера; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки.

Оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?

Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,

отвечающих на заданный
вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря.

Обсуждение текста, форму-
лирование правил речевого поведения; наблюдение

высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление
допущенных при речевом общении ошибок.

Освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику;

составление рассказа о своих
интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы.

Принимать
и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение
и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие
на вопросы кто? что?

Составление рассказов о том, что любишь.

Поиск слов,
отвечающих на заданный вопрос. Вежливое обращение.

Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Наблюдение за словами,
сходными по звучанию, но различными по значению (омонимы), их использованием в юмористическом стихотворении; работа над составлением рассказа
о своих интересах; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи.

Овладение умением составлять рассказ о том, что любишь; усвоение навыка задавать точный вопрос; осуществление поиска
слов, отвечающих на заданный
вопрос; уяснение постановки запятой при перечислении; понимание словообразовательных связей между словами.

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами.

Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова
с определенными звуковыми
характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов.

Освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов;

Оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Вырабатывают
адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные
интересы.

100

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление

конфликта. Знакомство с родственными словами.

Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с определенными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов.

Овладение умением успешного речевого взаимодействия с учетом существования различных точек зрения; осуществление выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; различение родственных слов.

Формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

101

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие
на вопросы кто? что?

что делать? что сделать?

Составление устного монологического выказывания
о собственных интересах.

Постановка
вопросов к словам. Слова,
называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Моделирование на основе приведенного текста монологичес- кого высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения.

Применяют приобретенные навыки в практической
деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют.

102

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

что делать? что сделать?

Составление

устного монологического высказывания о собственных интересах. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм.

Отработка умений отвечать на поставленные вопросы; упражнение
в выделении общей части родственных слов; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов.

Овладение умением составлять устное монологическое высказывание о собственных интересах; освоение навыка постановки вопросов к словам; различение родственных слов.

Планировать свое действие в соответствии
с поставленной учебной задачей
и условиями ее реализации; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют
самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе.

103

Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний
жи – ши.

Объявление как жанр. Структура объявления.

Знаки препинания в конце предложения. Различение
твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу –

щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Работа по выявлению неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы.

Усвоение понятия объявление; осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи.

Владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

104

Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания
в конце предложения и правила правописания сочетаний

жи – ши.

Объявление

как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение
твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча –ща, чу – щу)
и правила переноса слов без
стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Работа над составлением текста объявления; постановкой знаков препинания в конце предложений; упражнение
в различении твердых и мягких согласных; отработка навыков применения правил правописания гласных после шипящих.

Овладение умением составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать собственную работу, вносить необходимые изменения с учетом возникших
трудностей.

Участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста.

Выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления.

105

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

Вымысел
и фантазия. Устойчивые сочетания слов, их употребление в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного
и пассивного словаря.

Совместная работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок.

Усвоение понятий вымысел
и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем.

Корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы
с учетом возникших трудностей
и ошибок.

Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

106

Устная речь: вымышленные истории. Знакомство
с устойчивыми сочетаниями слов.

Вымысел
и фантазия. Устойчивые
сочетания слов, их употребление в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного
и пассивного словаря.

наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких согласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.

Осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем.

Описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы.

Мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассни-
ков; выражают интерес к познанию нового

107

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа
в различных ситуациях общения. Повторение правил переноса слов.

Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ш, ча – ща, чу – щу; группировка слов по заданным основаниям; разделение слов для переноса.

Моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов.

Применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия.

108

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая?
какие?,
и правила правописания имен собственных.

Объявление как жанр. Структура объявления.

Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Работа
по сопоставлению текстов объявлений с целью выявления неточностей в приведенной информации. Отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ.

Усвоение понятия объявление; осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания прописной буквы в именах собственных.

Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Владеют элементарными приемами самооценки
результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы.

109

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний
жи – ши
и работы со звуковыми моделями.

Сочинение небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца.

Звуковой анализ слов. Сочетания жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Работа с текстами, в которых представлено описание внешности животного; выявление связей, не высказанных в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке); составление рассказа-описания с опорой на рисунок.

Овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующих языковых средств; применение практических навыков написания сочетаний
жи – ши и прописной буквы в именах собственных.

Применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.

110

Речевой этикет:

выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании
и звуковом анализе.

Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение.

Различение
звука и буквы. Интонация предложения. Расширение активного и пассивного словарного запаса. Приемы
и последовательность правильного списывания текста.

Обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих
цели и условиям общения, отработка
интонации предложения
в зависимости от цели
высказывания.

Моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения.

Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований.

111

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы
к словам.

Составление
небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Омонимы.

Определение слова, от которого образовано заданное слово. Звуковой и буквенный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов.

Моделирование речевой
ситуации описания внешности
и характера домашнего животного; осуществление выбора языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; применение правил переноса слов;

Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют
самоконтроль при выполнении
заданий.

112

Описание внешности и повадок животного. Отработка
умения
задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний
жи – ши,

ча – ща,

чу – щу.

Отличие языка человека от языка животных. Постановка
вопросов к словам, называющим предметы и признаки.

Слова с сочетаниями жи – ши,
ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря.

Сопоставление

способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям.

Понимание различий между средствами общения человека
и животных; освоение умений постановки вопросов к словам; применение практических навыков написания гласных после шипящих и прописной буквы в именах собственных.

Применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства
(логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий.

113

Речевой этикет: слова
приветствия. Отработка порядка действий при списывании.

Речевые формулы приветствия как показатель отношения
к собеседнику. Слова, которые можно записать цифрами. Нормы речевого этикета. Расширение активного
и пассивного словаря. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма.

Освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации.

114

Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений
задавать вопросы
к словам
и порядка действий при списывании.

Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного
и пассивного словаря.

Уяснение понятия мимика; прояснение роли мимики
и жестов в речи; разбор
смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах.

Освоение несловесных средств общения; осознание, что
мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений.

формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации.

115

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы
к словам, повторение правил правописания сочетаний
жи – ши,

ча – ща,

чу – щу.

Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление
в речи. Определение значения многозначных слов исходя
из контекста. Слова, называющие предметы и признаки. Правила
правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща,
чу – щу). Приемы и последовательность правильного списывания текста

Работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Овладение умением составлять устное монологическ.высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозн.слова; освоение
навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих.

Применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение;
создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность
в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку.

116

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.

Грамотность
в письменной
речи – показатель образованности человека и его культуры. Слово как единство звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Приемы и последовательность правильного списывания

текста.

Обсуждение представленных текстов; обоснование
вывода о необходимости
умения писать без ошибок; наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места в слове, где можно допустить ошибку.

Овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания
и значения; определение ударения в словах.

Осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Расширяют познавательные интересы, учебные
мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный
ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;
выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

117

Речевой этикет: слова
извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление
в речи. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря.

Рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов,

сходных по звучанию,
но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию
уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова;

Опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок.

Излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований.

118

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь.

Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации общения. Многозначные слова. Роль звуков в словах. Основные функции ь – показатель мягкости предшествующего согласного
и разделитель. Знакомство
с транскрипцией. Звуковой
анализ слова. Приемы и последовательность правильного
списывания
текста.

Отработка навыков правописания слов с разделительным ь; ознакомление со значком транскрипции, использование транскрипции при решении практических задач; определение в тексте значения слов, сходных по звучанию и написанию.

Практическое овладение
речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций.

Осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.

Сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются
на понимание причин успеха
в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий.

119

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.

Языковые средства, которые используются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь.

Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; постановка знаков препинания в конце предложений.

Освоение умений выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлен.деформированного текста повествовательного характера.

Адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно.

Сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда.

120

Точность
и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

Что делает нашу речь понятной
и точной. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.

Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм.

Совместная работа по про-
ведению анализа текста,
выявление и исправление
речевых ошибок; отработка умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; определение соотношения звукового и буквенного
состава слова.

Овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Владеть
монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа текстового
материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Применяют при-
обретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных учебных задач;

осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

121

Речевая ситуация: уточнение значения
незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний

чк – чн.

Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение
слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. Различение твердых и мягких
согласных звуков. Расширение активного
и пассивного словаря.

Совместное выведение правила о правописании сочетаний чк – чн на основе рассуждений; применение данного правила при классификации слов по заданным основаниям; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение.

Овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы
с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн; различение твердых и мягких согласных звуков на практике.

Принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и этических норм.

Использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации
позиций в деловом сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Осознают необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

122

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.

Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав
слов. Сочетания чк – чн.

Расширение активного
и пассивного словаря.

Обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению.

Овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования многозначного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи..

Опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок.

Правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно,
четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда.

123

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения
задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.
вопросы к словам и порядка действий при списывании.

Составление
небольших рассказов. Правильная интонация. Языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи. правильного списывания текста Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Обсуждение представленных текстов разных типов
речи; работа над составлением небольших рассказов
по предложенной теме с соблюдением точности
и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам.

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения
в действия с учетом возникших
трудностей.

Включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи.

Владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

124

Речевая ситуация: составление краткого рас сказа об увиденном. Знакомство
с нормами произношения и ударения.

Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления
от просмотренного спектакля. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами русского литературного языка
(орфоэпические нормы). Написание слов
с безударными проверяемыми гласными в корне слова.

Обсуждение представлен-
ных текстов; работа над
составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова.

Овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов.

Принимать
и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использованием необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности.

Строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

Расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий.

125

Научная
и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.

Разные стили
речи. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Запись транскрипций слов. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря.

Обсуждение отличий разговорной речи от научной;
работа по выявлению словообразовательных связей
с опорой на прием развернутого толкования слов.

Уяснение понятий научная
и разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова.

Адекватно
воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны
учителя.

Выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования.

126

Научная
и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.

Отличия разговорной речи
от научной. Звуковые модели слов. Звонкие
и глухие согласные. Многозначные слова. Правило постановки знаков препинания в конце предложения и правило правописания сочетания чк. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи.

Овладение умением отличать разговорную речь от научной;
освоение записи транскрипции слова; различение твердых и мягких, глухих и звонких согласных звуков на практике; осмысление толкования многозначного слова в контексте.

Адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализировать собственную работу.

Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно с орфоэпическим нормам русского литературного языка.

Сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению
практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы.

127

Письменная речь: написание писем. Знакомство
с изменяемыми и неизменяемыми словами.

Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Расширение активного и пассивного словаря. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм.

Ознакомление с правилами употребления неизменяемых слов; отработка умения задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? и какой?.

Овладение умением передавать в письме свое отношение
к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правилами их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлен.деформированных предложений; выявление слов, отвечающих

на заданный вопрос.

Принимать
и сохранять учебную задачу,
искать пути ее решения; применять освоенные способы действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и орфоэпических норм.

Использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение.

Проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

128

Речевой этикет: слова
и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа,
отработка умения задавать вопросы
к словам.

Языковые средства, позволяющие выразить запрет.

Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Слова,
называющие предметы и действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам.

Освоение умений использовать различные речевые формы
запретов с учетом возникших
ситуаций общения; понимание
особенностей йотированных букв (е, ё, ю, я); овладение навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков.

Осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей.

Осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда.

129

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка
умения
задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления
от увиденного. Заимствованные слова (термин не употребляется). Слова, называющие предметы
и признаки.

Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Расширение активного и пассивного словаря.

Работа над составлением небольших рас-
сказов по предложенной
теме с соблюдением точности и выразительности речи; работа над уяснением значения слов.

Овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи – ши и правила переноса слов.

Проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка.

Проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку.

130

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе,составление объявления. Комплексное повторение пройденного.

Составление
небольших рассказов. Различение звонких
и глухих согласных. Звуковой анализ слова.

Синонимы.
Замена слов
в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания

текста. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря.

Работа над составлением
небольших рассказов по
предложенной теме с соблюдением интонацион. выразительности речи; работа по составлению текстов объявлений, упражнение в использовании синонимов в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации.

Овладение умением составлять небольшое высказывание по предложенной
теме; осуществлен. выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи.

Применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов; строить понятные
для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения.

131

Итоговая контрольная работа.

Письмо под диктовку текста

(написание слов различной звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в конце, правописание изученных орфограмм). Выполнение грамматических заданий.

Применение алгоритма действий при написании слов и предложений под диктовку; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного.

Применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изученных правил правописания и пунктуации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий.

Принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы.

Участвовать в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче.

Понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда.

132

Анализ

итоговой контрольной работы. Проектные работы по теме «Сказка
о звуках и буквах русского языка».

Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные
работы. Презентация «Сказка
о звуках и буквах русского
языка».

Обсуждение и выведение
правил презентации, решение поставленной задачи; высказывание позиции школьника.

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; использование

знаково-символических средств; структурирование знания.

Адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность.

Выявлять причины ошибки и ее корректировки; представление результатов творческой самостоятель-
ной работы; построение
монологического

высказывания

Имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия
с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка.

Раздел VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь»: для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

2. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

3. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.

4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2015.

6. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2014.

7. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.

8. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.

Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2014.

2. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2014.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

4. Развитие орфографической грамотности младших школьников: технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград Учитель, 2013.

5. Русский язык. 1–2 классы: задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград: Учитель, 2013.

6. Русский язык. 1–4 классы: развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2014.

7. Русский язык. 1–4 классы: тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2014.

8. Русский язык. 1–4 классы: активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград: Учитель, 2013.

9. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград: Учитель, 2013.

10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2014.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru

Скачать материал

Скачать материал "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 1 класс УМК «Начальная школа XXI века»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 498 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по окружающему миру 2 класс "Школа России"

14.06.2017
1913
0

docx

План воспитательной работы (3 класс)

14.06.2017
454
0

docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру для 2 класса УМК «Начальная школа XXI века»

14.06.2017
1003
0

docx

Рабочая программа по математике 2 класс "Школа России"

14.06.2017
2893
0

docx

План воспитательной работы (2 класс)

14.06.2017
514
0

zip

Музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках русского языка в начальной школе

14.06.2017
861
1

docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 1 класса УМК «Начальная школа XXI века»

14.06.2017
4106
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 14.06.2017 3178
- DOCX 250.4 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Кашина Наталия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Кашина Наталия Юрьевна
- На сайте: 7 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 27676
- Всего материалов: 24