- 15.05.2015
- 2319
- 3
Выбранный для просмотра документ Титульные листы.doc
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ РП русский язык.doc
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса на 2014 – 2015 учебный год разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева «Русский язык», 2 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100» Книга 2.- М. : Баласс, 2011. Данная рабочая программа является программой 1 вида, так как количество и тематическое распределение часов совпадает с авторской программой.
Программа рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю). Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе: 1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
I. Цели и задачи курса
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ъ и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,
и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и авторскими программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица- тельный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией)
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
Характеристика деятельности учащихся
Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать ударный и без- ударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Группировать слова с изученными орфограм- мами.
Подбирать слова с указанными орфограммами
(самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности учащихся |
|
||||
|
1 |
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» |
1 |
Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опо- рой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах. |
|
||||
|
1. Слово |
5 |
|
||||||
|
2 |
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) |
1 |
|
|||||
|
3 |
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.) |
1 |
|
|||||
|
4 |
Как устроен наш язык? |
1 |
|
|||||
|
5 |
Опасные места в словах русского языка |
1 |
|
|||||
|
6 |
Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание |
1 |
|
|||||
|
2. Предложение |
11 |
Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. |
|
|||||
|
7 |
Признаки предложения |
1 |
|
|||||
|
8 |
Составление предложений по схемам |
1 |
|
|||||
|
9 |
Признаки предложения. Оформление предложений на письме |
1 |
|
|||||
|
10 |
Развитие умения правильно списывать и оформлять предложе- ния на письме |
1 |
|
|||||
|
11 |
Развитие умения правильно списывать предложения и соотно- сить их со схемой |
1 |
|
|||||
|
12 |
Конструирование предложений |
1 |
|
|||||
|
13 |
Знаки препинания в конце предложения |
1 |
|
|||||
|
14 |
Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией |
1 |
|
|||||
|
15 |
Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) |
1 |
|
|||||
|
16 |
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 |
1 |
|
|||||
|
17 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
3. Текст |
12 |
Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этапы работы. |
|
|||||
|
18 |
Признаки текста |
1 |
|
|||||
|
19 |
Роль заглавия в тексте |
1 |
|
|||||
|
20–21 |
Связь заглавия и главной мысли текста |
2 |
|
|||||
|
22–23 |
Озаглавливание текстов |
2 |
|
|||||
|
24–26 |
Конструирование текстов |
3 |
|
|||||
|
27 |
Резервный урок |
1 |
|
|||||
|
28 |
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 |
1 |
|
|||||
|
29 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? |
6 |
Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. |
|
|||||
|
30 |
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? |
1 |
|
|||||
|
31 |
Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты |
1 |
|
|||||
|
32 |
Объединение слов в тематические группы |
1 |
|
|||||
|
33 |
Конструирование сочетаний слов и предложений |
1 |
|
|||||
|
34–35 |
Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам |
2 |
|
|||||
|
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? |
10 |
Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
|
|||||
|
36 |
Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие уме- ния ставить к ним вопросы |
1 |
|
|||||
|
37–39 |
Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков |
3 |
|
|||||
|
40 |
Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. |
1 |
|
|||||
|
41–42 |
Развитие умения подбирать слова-названия признаков |
2 |
|
|||||
|
43 |
Закрепление и повторение изученного |
1 |
|
|||||
|
44 |
Проверочная работа № 3 |
1 |
|
|||||
|
45 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? |
5 |
|
||||||
|
46–47 |
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы |
2 |
|
|||||
|
48–50 |
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто? что делает? |
3 |
|
|||||
|
7. Связь слов в предложении |
7 |
|
||||||
|
51–53 |
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложе- нии, устанавливать действующее лицо или предмет |
3 |
|
|||||
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
|
|||||
| 54–55 | ||||||||
|
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы |
2 |
|
||||||
|
56 |
Проверочная работа № 4 |
1 |
|
|||||
|
57 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос |
8 |
Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. |
|||||
|
58 |
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи |
1 |
|||||
|
59 |
Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства |
1 |
|||||
|
60–63 |
Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами |
4 |
|||||
|
64 |
Проверочная работа № 5 |
1 |
|||||
|
65 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|||||
|
9. Части слова. Корень |
3 |
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокорен- ных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похо- жим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказа- тельства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. |
|||||
|
66 |
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова |
1 |
|||||
|
67 |
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов |
1 |
|||||
|
68 |
Распознавание однокоренных слов |
1 |
|||||
|
10. Суффикс |
4 |
||||||
|
69 |
Роль суффиксов в слове. Определение суффикса |
1 |
|||||
|
70–71 |
Развитие умения находить в словах суффиксы |
2 |
|||||
|
72 |
Разбор слова по составу. Проверочное списывание |
1 |
|||||
|
11. Приставка |
7 |
||||||
|
73 |
Роль приставки в слове. Определение приставки |
1 |
|||||
|
74 |
Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок |
1 |
|||||
|
75 |
Значение приставок. Слитное написание приставок |
1 |
|||||
|
76–77 |
Развитие умения различать приставки и предлоги |
2 |
Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) |
||||
|
78 |
Проверочная работа № 6 |
1 |
|||||
|
79 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|||||
|
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах |
13 |
Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознаватель- ным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руковод- ством учителя. |
|||||
|
80 |
Закрепление знания порядка букв русского алфавита |
1 |
|||||
|
81–86 |
Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке |
6 |
|||||
|
87 |
Написание слов типа орёл и Орёл |
1 |
|||||
|
88–89 |
Упражнения в правописании имен собственных |
2 |
|||||
|
90 |
Сочинение по картинке |
1 |
|||||
|
91 |
Проверочный диктант № 1 |
1 |
|||||
|
92 |
«Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и дик- танте |
1 |
|||||
|
13. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу |
14 |
Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку. (П) |
|||||
|
93 |
Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) |
1 |
|||||
|
94 |
Что такое орфограмма. Орфографическое правило |
1 |
|||||
|
95–96 |
Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы |
2 |
|||||
|
97 |
Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ |
1 |
|||||
|
98–99 |
Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфо- графических умений |
2 |
|||||
|
100 |
Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ |
1 |
|||||
|
101–102 | |||||||
|
Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу |
2 |
|||||||
|
103–104 |
Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих |
2 |
|||||
|
105 |
Проверочный диктант № 2 |
1 |
|||||
|
106 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|||||
|
14. Правописание букв ъ и ь |
15 |
|
||||||
|
107 |
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме |
1 |
|
|||||
|
108 |
Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине |
1 |
|
|||||
|
109 |
Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова |
1 |
|
|||||
|
110 |
Слова, в которых пишется и не пишется буква ь |
1 |
|
|||||
|
111–112 |
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь |
2 |
|
|||||
|
113 |
Звук [й'] и его обозначение на письме |
1 |
|
|||||
|
114–115 |
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь |
2 |
|
|||||
|
116–117 |
Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме |
2 |
|
|||||
|
118–119 |
Правописание слов с разделительным ъ |
2 |
|
|||||
|
120 |
Проверочный диктант № 3 |
1 |
|
|||||
|
121 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
15. Буквы безударных гласных в корне слова |
12 |
|
||||||
|
122 |
Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение |
1 |
|
|||||
|
123–124 |
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне |
2 |
|
|||||
|
125–126 |
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов |
2 |
|
|||||
|
127 |
Свободный диктант |
1 |
|
|||||
|
128 |
Обучение применению правила |
1 |
|
|||||
|
129 |
Проверочная работа № 7 |
1 |
|
|||||
|
130 |
Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне |
1 |
|
|||||
|
131 |
Проверочный диктант № 4 |
1 |
|
|||||
|
132 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
133 |
Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай» |
1 |
|
|||||
|
16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова |
12 |
|
||||||
|
134 |
Оглушение звонких согласных в конце слова |
1 |
|
|||||
|
135 |
Знакомство с новой орфограммой |
1 |
|
|||||
|
136–140 |
Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами соглас- ных в конце слова |
5 |
|
|||||
|
141 |
Свободный диктант |
1 |
|
|||||
|
142 |
Обучающее изложение |
1 |
|
|||||
|
143 |
Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
144 |
Проверочный диктант № 5 |
1 |
|
|||||
|
145 |
«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
1 |
|
|||||
|
17. Повторение |
13 |
|
||||||
|
146 |
Текст |
1 |
Систематизировать изученный материал, пред- ставлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) |
|
||||
|
147 |
Повторение. Свободный диктант |
1 |
|
|||||
|
148 |
Предложение |
1 |
|
|||||
|
149 |
Обучающее изложение |
1 |
|
|||||
|
150 |
Слово. Состав слова. Однокоренные слова |
1 |
|
|||||
|
151–152 |
Повторение и классификация изученных орфограмм |
2 |
|
|||||
|
153–157 |
Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль |
5 |
|
|||||
|
158 |
Заключительный урок |
1 |
|
|||||
|
159–170 |
Резервные уроки |
12 |
|
|||||
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник. 2 класс;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Технические средства обучения:
• DVD-плеер, телевизор;
• компьютер;
•интерактивная доска
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Протокол заседания ________________ Петухова И.Н.
методического объединения _________________ 2014 года
учителей начальных классов МБОУ СОШ 9
от____________ 2014 года №______
______________________ Блашникова Л.Н.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Русский язык.doc
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Содержание учебного предмета.docx
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Таблица.doc
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Данная программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы по русском У.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева УМК "Школа 2100".
Разработка содержит все компоненты программы: пояснительную записку, таблицу распределения учебного материала, содержание учебного предмета.
Календарно-тематическое планирование расчитано на 5 учебных часов в неделю, содержит описание оборудования и универсальных учебных действий.
6 663 990 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Cанжаровская Ирина Федоровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.